1000部丰满熟女富婆视频,托着奶头喂男人吃奶,厨房挺进朋友人妻,成 人 免费 黄 色 网站无毒下载

首頁 > 文章中心 > 正文

心理測評大學生心理健康教育問題分析

前言:本站為你精心整理了心理測評大學生心理健康教育問題分析范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。

心理測評大學生心理健康教育問題分析

大學生正處在人生成長和人格完善的關鍵時期,心理和生理都趨于成熟。但受到就業、情感、人際交往等問題的影響,抑郁、焦慮等各種負面情緒常常會造成一定的心理障礙。因此,對大學生加強心理健康教育,提升心理素質水平就顯得迫在眉睫。

1心理測評概述

1.1心理測評的含義

心理測評以心理測量為基礎,可以通過心理測量的定義引申出心理測評的定義。測量是按照一定規則對事物指派數字,參照這一定義,可以將心理測量定義為,根據心理學法則給人的心理特質指派數字,或者依據一定的心理學理論在測驗上對人的心理特質進行定量描述,確定出數量化的價值。依據上述心理測量的定義,將心理測評定義為,根據一定的心理學理論,運用一定的操作手段,通過分析人的代表性行為,給人的能力、人格及心理健康等心理特質和行為進行定量描述和評估的行為。

1.2心理測評的特征

第一,心理測評具有客觀性。所謂客觀性,主要是指心理測評各個環節實施的標準化程度。首先,測評前保證所用的設施、工具、指導語等前期準備工作經過標準化檢驗;其次,評測時環境條件和時間控制必須標準化,確保測評對學生的刺激是客觀的;最后,測評結束后評分計分、分數轉化及分數解釋必須標準化,以保證對測評結果的推論是客觀的;第二,心理測評具有間接性。心理測評是對心理特質進行測量和評估,只能通過有代表性的外顯行為進行推論,這就決定了心理測評是一種間接的測量和評估,只能對測量結果進行分析和評價,間接了解學生的心理屬性;第三,心理測評具有相對性。心理測評不存在絕對的衡量標準。對被測者所測得的結果進行比較,形成一個連續的序列,每個人較他人而言處于這一序列的某一相對位置上。

2心理測評在大學生心理健康教育中存在的問題分析

心理測評可以有效推進心理健康教育的科學性,為高校對大學生心理狀況的綜合了解提供了很大便利,但現階段各高校在實際操作過程中存在著諸多不科學和不規范的問題,需要引起一定重視。

2.1測評量表選擇過于單一

通過中國知網CNKI的中國期刊網絡出版總庫,對1995年至2015年的期刊輸入檢索條件:主題———“大學生心理健康”,共查找到13482條結果。再繼續對這13482篇文獻增加檢索條件:摘要包含“SCL-90”,共查找到1405條結果;增加檢索條件:摘要包含“UPI”,共查找到212條結果;增加檢索條件:摘要包含“EPQ”,共查找到126條結果;增加檢索條件:摘要包含“16PF”,共查找到94條結果;增加檢索條件:摘要包含“MMPI”,共查找到12條結果。可見,SCL-90的使用頻率最高的,是大學生心理測評的首選量表。但是運用SCL-90量表對大學生進行心理測評時,很容易受到外界物質環境等因素的干擾,影響測評的準確性,單純依靠SCL-90一種量表進行測評,不僅無法進行比對分析,也難以全面反映大學生的心理狀況。心理測評集中選擇一種量表,顯然這種單一的做法是不合理的,無法對學生做出全面的了解。

2.2心理測評量表缺乏本土化研究

心理測評的理論體系、基本框架均出自西方國家的心理學,不能夠全面適應我國的歷史文化和傳統習俗。尤其是西方的測評量表不能完全適應我國人民的身心特點。心理測評量表的本土化研究主要存在跨文化翻譯、修訂與重塑不當的問題。首先,現存的一些跨文化翻譯只是單純字面意義上的直譯,沒有充分考慮文化差異,缺乏對特定的內容的推敲,無法做到精準地翻譯。其次,在對已有內容進行修訂和重塑時,不能恰當地在原有精華內容之上重新構造出新內容,修訂過的內容缺乏實踐的檢驗。

2.3心理健康教育專職教師數量短缺

按照聯合國教科文組織規定,每兩千至三千個大學生建議配備一名心理健康教育專職教師。2001年,我國西南師范大學資深教授黃希庭對配備心理健康教育咨詢機構的七十四所大學進行了調查研究,根據調查數據顯示在這七十四所大學中共有心理健康教育相關人員四百五十三人,約合每所學校六人,但這其中大部分并不是心理健康教育專職教師,基本上為兼職人員,其中思想政治教育人員占了絕大多數,總共二百五十一人,約占55.4%;其次是心理健康教育專職人員,總共九十四人,約占總人數的20.8%;排在第三位的是醫務人員,總共七十九人,約占17.4%;剩下的是其他兼職人員,總共二十九人,約占6.4%。可見,高校的心理健康教育工作絕大多數由思想政治教育人員擔任,心理健康教育專職人員所占比例較低,專職教師數量短缺,力量較為薄弱。

2.4常模老化問題

所謂常模,是指一種用來比較的標準量數,由標準化樣本測評結果計算而來,它是心理測評后用于比較和解釋測評結果的參照分數標準。常模有時間上和空間上的限制,一般情況下只能夠代表一個地方在一段時間內的情況。通常情況下,常模的有效期限在十年,超過十年就需要進行更新和修訂。而我國部分測評量表的常模十年甚至二十年都不進行更新換代的現象時有發生。各高校經常使用的測評量表也普遍存在常模老化的問題,例如各高校使用頻率最高的SCL-90的常模于1986年制定,至今已有二十九年。由此看來,我國大學生心理測評普遍存在著常模老化的問題。

3大學生心理健康教育中科學運用心理測評的對策

3.1科學地選擇和使用量表

科學地選擇和使用量表,避免對一種測評量表的重復使用。一方面在進行心理測評時,可以以其中一個典型量表為主,再篩選出兩個左右的同類量表為輔,以增加測評的可靠性。另一方面,可以將同一適用范圍的量表進行排列組合。測評人員必須以學生的實際情況為準,科學選擇量表,尤其注重量表的信度、效度及本土化程度。

3.2完善心理測評量表的本土化修訂和開發

首先,繼續引進國外優秀的測評量表。國外在心理測評處于領先地位,要學習國外先進的量表編制思路,為我國量表的自主研發奠定基礎;其次,合理翻譯、修訂和重塑國外測評量表。培養跨文化翻譯的專門人才,加強心理測評翻譯隊伍的建設;再次,加強本土化研究,自行編制量表。加強心理測評的理論研究,創新體系框架,編制適合國人的量表。最后,創設心理測評專業性研究機構,加大資金投入。

3.3提高心理測評專職教師的數量和水平

優化人才資源配置,對內耐心培養專職教師,對外積極引入專業性人才,壯大專職教師隊伍,提高隊伍整體素質和水平。在一定時期內,原有兼職人員可以繼續兼任心理測評相關工作,但要嚴格進行選拔并給予專業性的指導和訓練。常模對心理測評的標準化程度有著至關重要的影響,常模必須與時俱進。必須牢記常模的有效期限,及時檢測常模,定期修訂常模,適時更新常模,剔除過期常模。

作者:王自華 翟世川 單位:河北工業大學

主站蜘蛛池模板: 龙泉市| 商都县| 新民市| 电白县| 嘉善县| 阳曲县| 辽阳县| 沿河| 井冈山市| 门源| 公安县| 炉霍县| 明光市| 息烽县| 紫金县| 四子王旗| 慈利县| 克拉玛依市| 阆中市| 琼中| 庆元县| 宁阳县| 延津县| 霍邱县| 海城市| 平罗县| 和硕县| 新干县| 福贡县| 花垣县| 大庆市| 岳西县| 克东县| 绥中县| 普定县| 县级市| 怀宁县| 都江堰市| 阿拉善左旗| 香格里拉县| 松阳县|