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一﹑密切理論與實踐關系，強化學生學習動機

生物科學與人類的生產生活有著密不可分的關系。在新課程理念的要求下，生物教師要樹立“大生物課堂”觀。生物教學不再限定在校園的課堂之上，田野或池塘都是學生了解生物現象、探究生命規律的最佳場所。例如，在講解有關食物鏈的關系時，筆者就帶領學生到校園附近的小池塘進行實地觀察。讓學生了解池塘的生物各類，思考生物之間的食物鏈關系。在校外實踐活動中，學生們表現出了極大的熱情，一些學生還利用魚鉤或笊籬等工具捕獲了一些小魚蝦，對于一些既熟悉又不知名字的植物進行了認真觀察，并畫圖以便深入研究其特性。在課堂交流時，教師進行了歸納和總結，在一個生態系統較為完整的小池塘內，既有蘆葦、荷花、小魚、小蝦，也有細菌和真菌，還有浮游植物和浮游動物。與空氣、陽光、溫度、土壤等非生物，共同構成的一個相互作用的整體。校外實踐活動的開展，對于學生進一步理解生態系統的組成起到了積極的輔助作用。

二﹑生物課堂上巧妙設疑，引導學生自主探究

問題是激發思考的“催化劑”。在生物教學過程中，教師要以問題為“抓手”，激發學生積極思考，進一步增強他們的好奇心與求知欲，從而使課堂教學的重點和難點問題迎刃而解。例如，在講解《植株的生成》一節時，筆者在教學活動中共設計了以下問題啟發大學進行自學與探究:

(1)種子萌發后幼苗是怎樣長大的?

(2)植物的根是如何生長的呢?根的什么部位生長最快?

(3)為什么會是伸長區生長最快?

(4)枝條是如何生長的呢?莖、葉、芽是怎樣形成的呢?

(5)為什么芽能夠不斷發育成新的結構呢??通過設置這些問題，不僅激發了學生的學習興趣，而且明確的教學的重點和難點，學生也能在教師的啟發與引導下進行自主學習與探究。這對于深化課本知識理解，提升學生邏輯思維能力具有積極的促進作用。總之，初中生物課堂教學要以學生為中心，以情感為紐帶，以高效為目標，給學生提供更多自主學習與實踐探究的機會。只有這樣，初中生物課堂教學才能越來越精彩。

作者：李雪玲單位：山東省昌邑市都昌街道都昌小學