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一、多媒體技術有利于發揮學生的主體作用

在過去的英語教學過程中，一切都是由教師決定。不管是教學內容、教學方案、教學步驟到學生的課后作業都是由教師事先安排好，學生只能被動地參與這個過程，即處于被動狀態。而在多媒體互動學習環境中，學生則可以根據自己的學習基礎，學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己知識水平的練習，使計算機成為自己交流的伙伴。它為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正讓學生發揮主體作用，并且使學生產生強烈的學習欲望，從而增強學習動機。我們如何把學生的自主參與意識“調”出來呢？在英語新課標中說到：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”如果是要教一首兒歌，對初這英語的學生來說還感到比較新鮮，可是隨著年齡的增長，唱唱跳跳對于高年級的學生來說就沒有那么大的興趣了。但是運用多媒體教學技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生主動學習，可以使課堂變得生動活潑，聲情并茂，引發學生學習的興趣，讓學生自覺地參與其中，并達到輕松地學習效果。即使是教一首chant，我可以把它事先做在課件中，利用網絡，讓學生自己點擊，自己欣賞，自己演唱親身去體驗，享受學習英語的興趣。記得我在執教Food一課時，其中有一首chant是“Noodlesareverynice”。我便把這首chant一句一句隱藏在圖片里，每點擊一張圖片時就會蹦出一句唱詞來。當時我是讓學生自己通過局域網點擊圖片，當學生突然聽到歡快的節奏，進而把他們的積極性也“調”了出來，他們邊學邊唱，一會兒功夫就把一首較長的chant學會了。這種親身體驗的學習過程，不僅學生學得愉快，老師也教得輕松。這不就達到了最好的學習效果嗎？

二、擴大課堂容量，提高課堂效率

網絡是巨大的共享資料庫，為教師準備課件和學生自學提供了豐富的多媒體學習材料。課堂教學中，教師不再局限于教材中的內容，可根據教學需要，更新和充實教材，采用啟發式討論式教學，使得學生有機會運用所學英語語言知識進行輸出表達，培養學生的語言交際能力。此外，利用互聯網，下載的文化信息為教學提供相應的背景知識，可以幫助學生更多地了解目的語的文化內涵，使教學內容更加豐富多彩、更加貼近生活、更加具體生動。同時可以化解難點，提高學生探究學習的能力，學生最難掌握的就是課文的難點，尤其是閱讀材料中的難句，而運用電教媒體技術能輕而易舉地化解難點，使學生主動地參與學習。在多媒體教學中，必須重視處理好學生的主體性和教師的主導性之間的關系，把端正教師的“教”與學生的“學”的關系放到一個重要位置上考慮。在改變傳統授課的同時，充分調動學生的思維，給他們足夠的思維空間，使其發揮思維的能動性。四、善于誘導，實現學生的創新學習創新能力和信息實踐能力是信息社會新型人才必備的基本素質。在原有英語教學中，學生的學習偏重于淺層理解和簡單應用，在新課改下，利用電教媒體技術能把課堂時空還給學生，給學生提供進行創新思維的感性材料和空間，激發學生突發奇想，產生創新的火花，從而主動參與學習過程。它適合學生進行“自主發現，自主探索”式學習，這恰好為學生創新能力的培養營造了理想的環境。總之，運用多媒體作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能促進學生的學習方式的變化，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在英語教學實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的英語教學中發揮更大更積極的作用!

作者：孫添玉單位：黑龍江省大慶市登峰學校