高等職業技術論文
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高等職業技術論文范文第1篇
心理障礙主要表現防治辦法
大學生成長階段是人生的非凡時期，這一時期的最大特征是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的社會角色，但對社會、家庭而言，因其經濟不獨立，思想不穩定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。
這個時期心理障礙常表現為偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特征，在生理和心理上都處于發育的階段，對四周事物的熟悉存在著不穩定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調節和控制能力比較弱，輕易產生極不穩定的日間雜波。當主觀和客觀發生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震動全國的馬加爵殺害四名同學案就是個非凡的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生假如碰到非凡事情的激發非凡因素的刺激，難免會產生超常規的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫學模式和形而上學觀點。
2職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因
2.1適應能力差
2.1.1難以適應新的生活學習環境，心理落差大
職業技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么非凡級別差異化的高等職業技術學院學習，但這種落差不自覺顯現在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個生疏的環境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了農村生活環境的大學生到喧鬧的城市后，易產生壓抑和自卑感。如一位來自農村的大學生對滿眼灰色的樓群產生厭惡情緒，大腦反應慢，經常出現忘記返回路線的情況。
另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的網絡中這一環，不能很好完成社會化轉換，必然產生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現象。
2.1.2對學業的不適應，對如何合理平衡職業技能學習和綜合素質學習的不適應
中學和大學都要學習，但學習目的和方法不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業、解惑”，負責的態度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法把握不好，加之強手如林，昔日的優勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，輕易產生失落感。
我們把職業技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質，卻毫無專業技能的底子，有的學生則是在某些職業技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的新問題，就是綜合素質的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，輕易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業技術學院學生的心理體系中輕易產生混淆和失衡的因素。
2.1.3對經濟狀況的適應
家境富裕的學生優越感強，但他們卻輕易沾染社會上的不良毛病和行為方式摘要：高消費，不知道節約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態，即便不出現偏差，也會和大多數家境一般的孩子產生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理新問題，那就是更多地表現出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會對社會態度不良，懷有敵意。這樣輕易導致性格孤僻，出現人格偏差，面對生活沒有信心。
高等職業技術教育又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對時代需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的新問題，所出現的不和諧因素，會在第一時間反饋和影響到我們的學生，我們處在市場經濟發展背景下的高等教育的結合部，也是輕易遭受負面因素襲擊的易感人群。
2.1.4生活自主性的適應
獨生子女的家長過度保護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們缺乏應對困難及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了學習以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質，這便有了大學生心理樊籠的存在。
同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養上強調專業技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最輕易產生心理裂變的。
2.2人際關系處理不當
進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現實。激烈競爭中培養起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。
2.3難以排除的情感危機
情感新問題是大學生這個年齡層不可避免的新問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的新問題前面他們很難成為強者。
生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業的階段。在這個階段里，男女同學的發育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現為內隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、政治性，對繼續深造或者就業存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數同學自我意識在增強，并能作自我調節。但是現在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。
3心理障礙的主要辦法
（1）設置或分配專門機構，專項管理學生心理新問題，把學校醫療機構、學生管理機構發動起來，主動配合，采取辦法，做好大學生思想工作，采取體系化、科學化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理新問題。
（2）選拔培養專業技術人員，充實到教育管理隊伍中來，在輔導員隊伍中強化班主任對心理新問題的探究學習和把握解決新問題的方法。甚至可以考慮建立專職的心理輔導員隊伍，建立一個日常的解決心理新問題隊伍，做到及時發現新問題，并能第一時間解決新問題。
高等職業技術論文范文第2篇
關鍵詞：民辦高職院校；畢業論文（設計）；計算機應用技術；質量
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0190-02
引言：
高等職業院校的教育重在培養應用和技能型人才[1]。因此，畢業論文（設計）正是高職院校教學過程中一個非常重要的環節。學生通過畢業論文（設計）的寫作，將梳理大學階段所學各科課程，并將其靈活應用到自己的論文與設計中。提高畢業論文（設計）的質量，能極大提高學生的知識綜合應用和實踐創新能力，有利于提高學生就業競爭力。通過重點研究浙江育英職業技術學院信息技術與應用系畢業論文（設計）工作各環節的現狀，找出問題，同時提出切實可行的解決措施。
一、民辦高等職業院校畢業論文（設計）教學的重要性
1.一次綜合性再學習與提高的過程。畢業論文的寫作與作品的設計要求學生能綜合并靈活地應用整個大學期間所學的知識。學生將在潛移默化的過程中對大學期間所學知識進行梳理，并綜合應用到自己的畢業論文（設計）中，從而進一步鞏固與加深對各學科知識的掌握和理解。
2.學校對學生一次較為全面的考核和評價。畢業論文（設計）的寫作可以說是學校布置給學生的最后一項作業，要求高，知識覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學生在寫作過程中解決問題的過程就是對以往所學知識再學習和加深理解的過程，也是對自己學習能力和解決問題能力的一次考核和評價。同時，導師和班主任在指導與跟蹤學生的過程中也可以進一步了解學生的知識掌握程度、學習能力及獨自解決問題的能力，這將是對學生進行考核和評價的有效依據。
3.提高學生論文的寫作或創新能力。畢業論文（設計）的內容要求盡可能貼近學生的專業，能夠解決實際問題。完善的作品能夠運用到實際的社會生產或生活中。優秀的畢業論文（設計）還應該兼具創新性，有新穎獨特的觀點。學生需要學會用精確而簡明的文字進行組織表達，考慮論文整體結構的合理性和完整性。除了論文的寫作，計算機相關專業的學生需要獨立完成一個作品的設計。從往年的情況看，大部分學生都是選擇開發一套數據管理類的系統，比如在線銷售管理系統等。學生需要獨立完成系統頁面的美工設計和后臺程序編寫和調試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調試工作，學生的編程與程序調試能力將會有一個質的飛躍。
4.引導學生明確自己的從業方向。在畢業論文（設計）的創作過程中，學生圍繞自己的選題進行內容與結構的規劃、資料的收集，對可行性進行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時，學生還將獨立完成自己作品的設計。在整個論文寫作和作品設計的過程中，學生將能夠發現自己的強項與薄弱環節，找到自己的興趣點。這樣學生自己就能夠更加明確自己以后的就業方向，同時也更加自信能夠做好相應的工作。
5.經濟或社會效益。畢業論文（設計）工作是對學生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創新性和實際應用性的論文和設計如果能得到推廣并直接服務于社會，還將能產生經濟效益和社會效益。
二、民辦高等職業院校畢業論文（設計）教學的現狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴大招生規模的同時，師資卻沒能及時跟上[3]。由于多數院校開展畢業論文（設計）工作的時間都比較集中，而教師負責的學生數量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時間和足夠的精力對學生進行深入指導。學生在論文寫作和作品設計過程中出現的很多問題將可能被忽視，直接導致了畢業論文（設計）的質量不高。
2.教學設施和管理措施還不到位。我校信息技術與應用系目前建有信息技術實訓室等計算機基礎實訓室12個，還有其他幾個專業實訓室，基本能夠保證日常的教學和實踐。但是目前實訓室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實訓室都是不對學生開放的，而且目前部分實訓室還不能接入外網[4]。學生在畢業論文（設計）的寫作過程中，往往沒有場地或計算機，也不能及時在網上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業論文（設計）工作的效率及質量。
3.學生用于畢業論文（設計）的時間不夠。畢業論文（設計）工作開展時間與學生應聘就業時間重合，很多學生把精力都集中在網上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應聘工作，疏忽了畢業論文（設計）的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業論文（設計）的質量。
三、提高民辦高等職業院校畢業論文（設計）質量的幾點建議
1.鼓勵學生盡早開展畢業論文（設計）工作。教師在任課過程中就要經常有意識地對學生進行引導，鼓勵學生早做準備，盡早開始畢業論文的寫作與作品的構思與設計。很多計算機專業課程，如圖形圖像處理、網站規劃與設計、JAVA程序設計和SQL數據庫等，實踐性較強，期末每門課程都會安排課程設計。如果任課教師在教學過程中能給學生灌輸盡早開展畢業論文（設計）工作的思想，學生往往能綜合考慮各專業課程的課程設計的內容，最終形成自己畢業論文（設計）。如果學生能通過利用課程設計的時間盡早展開自己的畢業論文（設計）工作，還將有充分的時間與相關任課教師進行溝通，不斷完善自己的論文與設計，提高畢業論文（設計）的質量。
2.鼓勵學生積極參加各類大學生競賽。每年，國家或省市都會組織各類大學生競賽。如全國多媒體設計大賽、浙江省高職高專“挑戰杯”創新創業競賽和ACM程序設計大賽等。目的都是培養學生的實踐能力、創新能力及知識綜合應用能力。引導和鼓勵學生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時，也可將競賽項目與自己的畢業論文（設計）相結合，提高畢業論文（設計）的質量。
3.加強校企合作[5]校企合作模式，教學目標更加明確，學生可以直接到合作企業進行培訓與實習，畢業后直接進入企業相關崗位工作。學生畢業論文（設計）內容也更加明確，實際意義也更強。學生可以選擇與自身崗位相關的題材進行畢業論文（設計）工作，在校期間充分利用實訓室等教學資源，積極與任課教師進行溝通，不斷完善自己的畢業論文（設計）。另外還能通過在企業實習與培訓，進一步提高自己畢業論文（設計）的質量。
4.完善畢業論文（設計）工作管理制度。教師指導和監督工作的細則和規范還需要進一步完善，明確和細化畢業論文（設計）工作的每一環節中對指導教師及學生的考核內容、開合方式等。教師必須積極聯系學生，對學生的畢業論文（設計）的完成進度進行密切跟蹤，同時要對已完成的部分進行認真的檢查，爭取早發現問題，讓學生能夠有充分時間進行修改。
四、結論
民辦高等職業教育畢業論文（設計）是一項耗時長、過程復雜，而又非常重要的教學工作。學生經過這一過程將能大幅度加深對整個大學期間所學知識的理解，并能將其綜合應用于實際之中，可以說是一個量變到質變的重要階段。目前，各類民辦高職院校在開展畢業論文（設計）的過程中普遍存在指導教學師資缺乏、教學設施不能滿足學生要求、管理措施不夠完善以及學生沒有充分時間完成畢業論文（設計）的寫作等問題。學校應通過加強師資的引進與培養、加強實驗實訓室的建設與完善畢業論文（設計）工作規范等各種措施不斷提高畢業論文（設計）的質量，培養出符合社會需求的掌握高級專業技能的應用型人才。
參考文獻：
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高等職業技術論文范文第3篇
論文摘要：高等職業技術教育與市場需求密切相關，而專業設置是高等職業技術教育的核心內容之一。專業設置和市場要求的有效結合能夠極大促進高等職業技術教育的發展。探討了高等職業技術教育專業設置的特點和原則，并且提出專業合理配置的相關要求。
高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。
1、高等職業技術教育專業設置的基本特征
從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：
1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合
綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。
1.2專業設置直接面向特定職業
高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。
1.3學科交差類專業成為發展趨勢
高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。
2、高等職業技術教育專業設置的基本原則
近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：
2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨
地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。
2.2培養目標為技術應用能力
高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。
2.3專業設置要體現前瞻性
由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。
2.4條件成熟、設備兼容
學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。
2.5傳承優勢和創新相結合
職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業。總之，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。
3、高等職業技術教育專業設置的基本對策
由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業定位要準確、合理
高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性
高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。
3.3專業設置要適度超前
借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業相互搭配
熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。
3.5突出特色品牌專業
特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
3.7校企共同建設專業
高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學校可選派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。
參考文獻：
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高等職業技術論文范文第4篇
一、以高職發展動因、內涵和辦學途徑等基本問題為焦點的早期研究
從研究成果的數量看，2000年是個分水嶺。這一時期關于高職的論文和書籍雖然并不多，卻是高職理論的重要奠基期，對高職恢復與發展動因、內涵和辦學途徑等基本問題進行了探索，澄清了人們關于高職的基本認識。有些成果對高職的實踐發展產生了重要影響。
1．關于高職發展動因的研究
高職為何會在20世紀90年代的中國得到較快發展，是這一階段研究的熱點問題。多數研究把它歸結為經濟發展，認為經濟發展導致的對人才知能結構需求的升級是根本動因。石偉平教授對高職發展動因的歸納可為代表：①經濟原因。科技進步與生產中高科技含量的增加，要求提高一般勞動者的職業素質，以滿足經濟發展對高級職業人才的大量要求；②社會原因。在失業問題已經相當嚴重的情況下，為了緩解勞動力市場的就業壓力，避免高失業率帶來的大量的社會問題，擴大“高職”規模，以推遲相當一部分人的初就業時間；③教育原因。在高校入學曰趨激烈的情況下，為了分流，減輕本科高校升學壓力而大力發展“高職”，而且也是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求(李振波，石偉平，1998年)。
2．關于高職內涵與辦學途徑的研究
1994年，《中國職業技術教育》的第3、4、5期連續發表多篇文章，討論高等職業技術教育的內涵、實施和發展問題，充分說明了這一時期對這些問題的關注。尤其是關于高職內涵的研究是這一時期的熱點。這是發展高職的關鍵問題，至今仍沒有得到比較一致的看法。楊金土等同志認為“高等職業教育主要是高等技術教育[1]”，并借助人才結構理論對其進行了說明。他認為社會人才主要有四類，即理論型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才。高職的培養目標主要有三種類型，即高層次的技術員類人才、有一定實踐技能又有一定專業技術的“技師型”人才和管理人員，其中技術型人才是主要的。在辦學途徑上，他們認為主要有國家、地方政府或社團辦學；產業、行業、企業辦學；社會團體、私人辦學；各種形式的聯合辦學，包括引進國外資金所實行的聯合辦學等各方面的辦學積極性，來大力發展高等職業教育(楊金土，孟廣平，嚴雪怡等，1999年)，這是對高職概念和辦學途徑的一個比較完整的論述。在高等職業學校叫什么名稱的問題，有研究者建議，根據我國的實際和國際上流行的稱謂，可以稱“技術學院”或“技術大學”，其理由有二：①這類學校的培養目標主要是技術人員和管理人員，所進行的教育通常叫“技術教育”。現在我國統稱職業教育，實際上涵蓋了技術教育。②便于同國際上接軌和交流。聯合國教科文組織把這類教育稱之為“技術與職業教育”，許多國家都采用了“技術學院”、“技術大學”這樣的名稱(馬海泉，1994年)。
關于高職姓“高”還是姓“職”這一問題。原上海第二工業大學的呂鑫祥教授的觀點也比較有代表|生。他認為：“可以對高職作以下闡述：①高職是培養技術型人才的教育，包括學歷教育與非學歷教育兩部分。②高職的學歷教育可以有很多層次：大學專科、大學本科和研究生層次。我國當前高職教育大部分為大專層次，它與我國高專教育的主要特征是相同的，同屬國際教育標準分類中的第五層次教育，因而都是我國高等教育的組成部分。③高職的非學歷教育是一個形式多樣、內容廣泛、幅度較大的領域，其主要方面是職業資格證書教育和技術培訓”[2](呂鑫祥，1998年)。
除這些基本問題的研究外，這一時期還有不少關于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經驗的介紹上，如臺灣的高等職業技術教育(嚴雪怡，1994年)，美國高等職業技術教育(夏明，1994年)，日本的高等教育政策與高等職業教育(韓民，1995年)等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態剖析，其目的是希望從國外高職教育的發展中找到我們可以借鑒的經驗和教訓，在我國恢復發展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。全國教育科學規劃課題主要關注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業技術教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究，高等工科職業教育基本規律及運行特征的研究和實踐等。
二、以人才培養模式和學制改革為焦點的中期研究
2000年以后，隨著高職規模的迅速擴充，理論界和實踐界均意識到，高職發展必須從規模擴充轉向內涵建設，必須突出特色。在這一基本認識下，高職人才培養模式與專業建設成了這一時期研究的焦點，時間大致持續到2004年。
從2002年起，國家教育行政部門連續召開3次全國高等職業教育產學研結合經驗交流大會。經過三次會議的研討，“以服務為宗旨，以就業為導向，實行產學研結合”被認同為中國高等職業教育發展的基本定位和必由之路(葛道凱，2004)。這一時期，對產學研結合的討論和研究達到。教育部高等教育司和中國高教學會產學研合作教育分會編寫的《必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南》集中反映了這一成果。
這一時期，有三分之一的研究涉及了產學研問題。2003年8月，在中國高等職業教育研究會六屆三次常務理事會上，教育部高教司高職高專處處長李志宏指出：要“大力推進產學研結合的發展道路”，強調調整專業結構，面向就業市場進行專業設置，加強學校與企業、行業的密切結合，推行“訂單式”的培養。產學研的研究從方方面面開始進行，包括高等職業教育產學研合作的經濟動因(薛培軍，2003年)，中國產學研合作的產生、發展過程和趨勢(吳繼文，王娟茹，2002年)，國外產學研合作教育及其給我們的啟示(全國產學研合作教育協會，2004年)，學校經驗性研究，例如《堅持產學研合作，培養應用型人才》，就是主要介紹上海第二工業大學產學研合作的經驗，等等。可以說，這一階段從各個方面對我國高職發展實行產學研的辦學形式做了一定的理論準備和實踐總結。黃堯認為，職業教育實行產教結合，是《職業教育法》和《中國教育改革與發展綱要》的明確要求。實施產教結合是職業教育的本質特征，是職業教育的特色體現，是我國職業教育發展的成功經驗，也是國際社會職業教育發展的基本模式和發展趨勢。這當然也包括了對高職產學研合作人才培養模式的肯定。通過對這些研究我們發現，在對高職人才培養模式的探討上，產學研合作已經成為職業教育發展的一條主線和一種明確的辦學形式，并成為當前職業教育不可或缺的辦學“支柱”。
這一時期另一個研究焦點是高職學制問題。七部委聯合頒發的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》明確提出，高職的基本學制以兩年為主，并將在兩至三年內落實到位，從而在學術界掀起了關于高職學制改革的研討。有研究者認為，試行兩年制有利于使高職人才培養模式和課程體系完成一次翻天覆地的改革，形成我國高職教育的特色。因為，實行兩年學制，會迫使我們沖破原來的體系，探索新的人才培養方案，構建新的課程體系，創新人才培養模式，從而走出一條培養應用型人才的成功之路，這對我國高職教育的發展將是一大貢獻(俞克新，2005年)。也有研究者認為，高職學制的三改二，雖然有著諸方面的積極意義，但它可能給高職教育帶來沖擊和不利的影響，例如，可能導致高等職業教育社會地位的下降，加大社會就業壓力，培養目標的實現難度加大，對師資隊伍素質的要求提高，學校教育成本提高，競爭加大(朱光應，2005年)。多數研究者則認為，高職學制的長短應根據具體專業人才培養目標實現的需要而定，不可一刀切。出于某些原因，關于這一問題的探討主要是在一些正式和非正式學術討論場合進行的，論文形式的研究成果并不多。
學制問題的另一方面是高職專升本問題。一些研究者認為，當前我國高職教育學歷的最高層次局限于大專，本科層次的高職教育是否發展，關系到我國學制在新的歷史時期改革與發展的“關鍵問題”。借鑒國外和我國臺灣的經驗，以及對我國現實情況的分析，對于極少量現有辦學條件優越的高職院校，則可在嚴格審核的基礎上讓他們升格為技術本科，有些研究者主張我國應當創辦本科層次的高職教育，以后還要創辦碩士、博士層次的高職教育。
但是，面對可能帶來升本熱這一問題，研究者們指出，在高職院校升格為本科的過程中，一定要嚴格審核，以確保技術本科的辦學質量。絕對要杜絕的是對各地高職院校升格為技術本科過程的失控。對于高職院校升格為技術本科的審核，要特別指出的是，所確立的標準必須是技術本科自身的標準，而不是傳統學術性大學的標準。這就要求對技術本科的辦學標準進行認真研究(石偉平，徐國慶，2003年)。
這一時期另一個比較集中的問題是關于高職人才培養目標的定位。第一個階段通過大量討論達成了一個共識，即高職是培養“技術應用型”人才。但是，2004年7月的“南京會議”把高職培養目標明確定位為“高技能人才”，由此掀起了一場討論。這一定位自然和教育部倡導的以“就業導向”的職業教育辦學方針有密切關系。有研究者認為，技能型人才的要求相對較低，主要從事實際操作性工作，這是中等職業教育培養的范疇。另一些研究者則認為社會需要大量高技能人才，中職由于入學基礎及條件所限。不能達到對這類人才的基本要求，因此高職要承擔培養高技能人才的任務。所以，高職培養目標的定位必須包括高級技能型人才，尤其是在當前，應是高職培養人才的主要任務(俞克新，2004年)。有研究者則采取了綜合觀點，認為21世紀初我國高等職業技術教育所培養的人才應包括職業型、技術型、應用型，并提出如果高職培養目標僅僅定位于高技能人才，那么就會出現技術型人才由誰來培養的問題(黎琳，2004年)。楊金土，孟廣平在對一、二、三產業的部分企業進行調查的基礎上，認為高職培養目標不應僅僅定位在“技術應用性”人才上，我國高等職業教育的主體仍然是高等技術教育，其基本的培養目標以“技術型”人才為主。同時認為在目前和今后的一定時期內，我國高等職業教育將以專科層次為主，但不限于專科層次(楊金土，孟廣平等，2002年)。
伴隨上述問題的討論，高職比較研究的內容也在深入。如《當代國際高等職業技術教育概論》一書的內容就涉及了歷史、學制、辦學現狀、辦學特點、管理體系等(姜蕙，2002年)。另外如《21世紀高等職業教育的發展趨勢及我們的對策建議》，其中總結了新世紀的背景特征，并提出了高職未來發展的幾大趨勢：高職機構高移化、模式多樣化、發展規范化、目標國際化和教學現代化等(周耀華，2002年)。還有《高等職業教育的國際比較研究》(黃鴻鴻，2003年)，文中提出了高職的層次高移化使得職業教育體系更完善、高職成為終身教育的重要組成部分、高職與社會經濟發展聯系更加密切三大趨勢的觀點。匡瑛的華東師范大學2005屆博士論文《高等職業教育發展與變革之比較研究》，是這一領域的一個比較完整的研究成果。
三、以高職特色課程建構為焦點的近期研究
2004年至今，高職研究的焦點問題又發生了重大轉換，即轉向了更加具體，也最困難的高職課程與教學模式研究。理論界和實踐界均逐步認識到，高職一切問題的核心是課程問題。無論是高職定位、專業建設還是人才培養模式，最終只有在課程中才能得到很好說明，也才能得到實現。教育部精品課程的評比，以及高職對特色的強烈渴望，是高職課程改革興起的直接動力。基本研究取向是如何擺脫本科壓縮式的學科課程模式。突出對學生實踐能力的培養。大量以高職實踐教學體系為主題的論文均可歸入這一類。
由于以特色追求為直接動力，因此學者們非常強調建立有中國特色的高職課程模式。影響比較大的是項目課程的理論研究與實踐。許多高職學院在自我探索項目課程的過程中，也進行了一些理論概括和總結。徐國慶是目前致力于這一領域的學者。他認為項目課程是職業教育課程的本質特征，因為一方面，高職教育的目標是要把學生導向工作體系，而工作體系是與學術體系相并列、性質完全不同的一個體系；另一方面，職業知識的表征方式與學術知識不同，職業知識是以工作任務為載體的，因此高職課程應當以工作任務為中心，采取工作邏輯來開發課程體系。他認為項目課程是以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。它具有綜合性、完整性、相對獨立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現出高職的職業性和高等性，應當成為高職課程改革的基本方向。在理論研究的基礎上，他還設計了細致的項目課程開發方法。其中一部分思想反映在了《實踐導向職業教育課程研究：技術學范式》一書中(徐國慶，2005年)。
另一項比較有代表性成果是《點擊核心：高等職業教育專業設置與課程開發導引》(高林，鮑潔主編，2004年)，這本書在一般課程理論的指導下，注意借鑒了國際先進的職業教育課程模式及其開發方法，尤其是澳大利亞和德國的經驗，同時結合我國的國情，在已有職業教育課程模式的基礎上，試圖探索高等職業教育課程新模式及開發方法；提出高等職業教育的課程設計應以滿足產業界的需求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建工作過程系統化的課程體系，稱為就業導向的職業能力系統化課程，其課程設計方法稱為就業導向的職業能力系統化課程開發方法，簡稱為VOCSCUM課程和VOCSCUM課程開發方法。
四、高職研究的特點和展望
以上綜述僅僅是高職教育研究中的冰山一角。除了這些比較重要、頗受關注的成果外，實際上高職研究已涉及了高職教育的方方面面，如師資隊伍建設、實訓基地建設，等等。分析這些研究的特點，有利于更好的展望未來。
1．研究問題與高職實踐發展結合緊密
本文把高職研究劃分成了三個基本階段，而這三個階段正好是我國高職實踐發展的三個關鍵時期，且每個階段的問題焦點正是高職實踐發展非常關注的。由此可見，高職的研究問題與實踐發展是完全同步的。實踐中的許多問題，如高職培養目標定位、學制改革、課程改革。都及時引起了學術界的熱烈討論。這是高職研究非常健康的一面。
2．經驗性、工作性研究成果偏多
高職研究也存在不少問題，突出表現為經驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經驗總結，或是工作報告。理論水準有待提升，尤其缺乏對高職理論系統建構的成果。對高職特有規律把握得也不夠，許多研究比較注重高職的職業性一面，對其高等性一面關注不夠。當然，這和高職研究的歷史短暫是有密切關系的。
3．開始形成相對獨立的研究隊伍
研究發展的重要方面是研究隊伍的建設。除了大量關注高職問題的綜合性研究者外，相對獨立的高職研究隊伍也正在逐步形成。大多數高職學院建立了“高職研究所”或類似研究機構，許多職業教育學博士點、碩士點設立了高職研究方向，出現了一些以高職為專門研究領域的研究者。但從總體上看，高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學術研究團體也顯不足。
總之，高職實踐發展迫切需要理論研究的提升。未來的高職研究在繼承密切聯系實踐這一優良傳統的同時，有必要加強研究隊伍與學術團體建設，并提升基本理論問題的研究水準。
注釋：
①楊金土等．對發展高等職業教育幾個重要問題的基本認識．教育研究，1995，(6)．
②呂鑫祥著．高等職業技術教育研究．上海：上海教育出版社，1998．
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高等職業技術論文范文第5篇
論文關鍵詞：江西省；高等職業技術教育；德國經驗
改革開放以來，我國高等職業技術教育的發展取得了顯著成就，尤其在新世紀的十年中，國家對職業技術教育的重視程度更是達到了一個嶄新的高度，進一步明確了職業技術教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作戰略重點。高等職業技術教育事業也得到了較快的發展，既已建立起一批初具規模的高等職業技術院校，又構建起與普通高等教育、成人教育相溝通的高等職業技術教育體系。然而，隨著時代的發展和國際間交流的進一步增強，對高等職業技術教育改革發展戰略目標和人才培養目標提出了更新更高的要求。目前，江西省高等職業技術教育的發展顯然沒能適應這一新的時代召喚，諸多因素的錯綜合力使得其面臨多維發展困境。如何在改革創新中繼續推進高等職業技術教育的科學發展，是一項有著深遠意義的時代課題。本文擬在分析江西省高等職業技術教育中存在的現實困境及其產生根源的基礎上，參考、借鑒德國高等職業技術教育的成功經驗，結合江西省高等職業技術教育的地域特點進行深化整合，以期為改善當前江西省高等職業技術教育的困境局面提供可能的依據與建設性模式。
一、江西省高等職業技術教育面臨的現實困境
江西省的58所高等職業技術院校，包括一些新升本科高校，都圍繞著培養高技能人才進行了大量的理論研究和實踐探索。然而，在其培養高技能人才的過程中，仍然存在著許多理論問題沒有解決，這不可避免地對高技能人才培養的質量產生多方面的負面影響，既阻礙著江西省高等職業教育的健康穩定發展，同時也困擾著高技能人才的培養。綜合而言，目前江西省高等職業技術教育所面臨的現實困境主要表現在以下兩個方面。
其一，高等職業技術教育辦學硬實力的不足影響教學質量的提升。辦學條件難以適應社會的飛速發展是當前江西省高等職業技術教育發展中尤為突出的問題。學校的基礎設施和教學硬件是教育發展最基本的前提條件，而且，培養技術應用型人才的投入比培養普通大學生的投入顯然要高，尤其是先期實訓基地的巨大投入。然而有關統計表明，江西全省高等職業技術院校在2008年平均負債4564.3萬元。江西省高等教育財政投入首先要保證重點大學等普通高等院校的投入，高職教育的財政投入相對有限。可以預見，沉重的債務必然成為影響高職院校穩定發展和培養合格人才的重要障礙。高等職業技術教育的優勢與特色在于它的專業技術、技能的教學和訓練，然而，如果不具備充足的實訓基地和實踐場所，教學和訓練的質量將無法保證。
其二，高等職業技術教育辦學軟實力的不足成為高職教育發展的軟肋。如果說基礎設施是高職辦學的硬實力的話，那么教師隊伍的實力、學校教學管理水平的高低等因素就是其辦學的軟實力，兩者自然是不可偏廢。但從當前江西省的實際情況看，這一軟實力成了高職發展的軟肋。第一，許多高職院校的師資建設并不理想，甚至有些院校基本就不重視師資建設，這部分高職院校的師資隊伍自然難以適應江西省高等職業技術教育的現實需要。教師隊伍教學經驗與實力的強弱對教學質量而言無疑是至關重要的。有關調查表明，近些年來，用人公司在招聘江西省高職畢業生時對其工作能力，尤其是實際操作能力的滿意度非常之低。不能不說，這同高職院校的師資有著一定的相關性。第二，教育觀念的相對落后也是影響高職發展的又一因素。高職生被認為是無法進入普通高校的差生，甚至被看作是難以雕琢的朽木。在這樣的思想觀念下，怎么會有好的生源升入高職院校深造？在校園中的日常管理、教育教學中怎么會有良性互動？尤為重要的是，又怎么會有良好的教學管理策略與行動呢？
二、德國高等職業技術教育的經驗模式
（一）德國高等職業技術教育的緣起、格局與優勢
德國的高等職業技術教育開端于上個世紀60年代末至70年代初。為了適應當時因經濟飛速發展導致的各大企業對高級應用性人才的迫切需求，前聯邦德國毅然決定成立高等專科學校以開展廣泛的高等職業技術教育，至70年代初，又進一步成立了職業學院。如今，德國的高等職業技術教育已雄居世界前列，為德國培養了大批高素質的應用性技術人才，并成為德國在第二次世界大戰后經濟迅速騰飛的重要原因之一，因而為世界各國所推崇。
德國的高等職業教育機構包括高等專科學校、職業學院、高等教育水準的職業教育和成人性質的高等職業教育，其中，以前兩種教育類型為主。目前，德國擁有職業學院23所，高等專科學校213所。其中高等專科學校由專門培養工程技術人才的工程學校合并其他從事社會管理、經濟管理以及設計和農業等高等職業學校發展而來。
職業學院基本相當于我國專科層次的高等職業技術教育。其教學模式的特色在于成功地將“雙元制”模式引入到辦學之中，學校與企業之間密切配合，共同完成教學任務，以便為相關企業培養高素質的應用型人才。學生的學習分為前四個學期的理論基礎階段和后面兩個學期的實踐提高階段，非常注重理論知識與實踐能力的結合。整個教學過程中，企業與學校積極互動，雙方共同制定、完成教學與實訓的計劃與課程。擁有專業理論知識的學生在企業的實踐訓練中熟悉了具體的生產流程，鍛煉了實際操作能力，就業形勢較為樂觀。
另外，德國的高等職業技術教育在學制上，職業學院一般為三年，高等專科學校一般為四年，較德國普通高等院校高達五至七年的學制為短，順應了社會對快出人才的迫切需求，從而具備了技術應用性較強、職業適應性較高的教育優勢。
（二）德國高等職業技術教育的培養目標與“雙元制”模式
德國高等職業技術教育的任務主要是為企業開發充足的、契合社會需要的人力資源，培養能在生產一線獨擋一面的應用型和企業型的工程師。因而它要求教師在教學中能夠傳授與實際工作緊密聯系的理論知識和實用技術，學生在接受學習和訓練后能夠獨立地完成實際的技術工作。正是在這一培養定位下，“雙元制”模式成了德國高等職業技術教育的顯著特色與主要運作模式。
“雙元制”是校企合作共建、國家立法支持的一種辦學制度，它是學生在職業學校中學習理論知識與在企業中接受實踐技能培訓緊密結合的一種職業教育模式。“雙元制”模式的內涵主要表現在如下幾個方面。其一，高職教育由職業學院和社會企業共同協辦，其管理機構也由雙方機構共同組成。其二，教學中，學生在學院和企業這兩個地點，通過理論和實踐兩種教材體系進行專業理論、文化知識的學習以及職業技能的訓練，并以后者為主，使學生盡快熟悉、掌握企業的工作環境和工藝流程等實踐知識與能力。其三，師資隊伍包括在高專或高職中傳授文化課和專業課的學院教師、在企業中進行實踐技能培訓的培訓師傅兩大類。對師資的要求較高，如學院教師應兼具職業資質類的“工程師”和“教師”雙師資格才能擔任，培訓師傅具備2到5年的本專業的實踐工作經驗等等。其三，職業學院的學生同時具有學院學生和企業學徒兩種身份，學生與企業之間簽訂合同，并從中領取相應的薪水，具有準職員的性質。
（三）德國高等職業技術教育的師資隊伍建設實踐
在德國從事高等職業技術教育的教師，必須具有5年的實踐經驗，其中至少有3年是在企業第一線工作。對于在任教師，學校也要求他們定期進入企業之中，把握最新的技術知識，更新實踐經驗。
此外，對于專職教師而言，他們能夠有機會并且必須接受相關培訓、學術進修或者職業實踐等發展活動，有的學校甚至自身即設有培訓機構，為教師提供進修課程，也有的學校規定教師有機會進入企業實訓，以了解實踐領域中的最新發展狀況。
（四）德國高等職業技術教育中合理的的專業設置
德國高等職業技術教育所涵蓋的專業領域較為廣泛，但以工程技術和經濟管理為主，此外還有社會學、農業、藝術等等。工程技術類主要包括建筑經濟、環境和射線保護、機電技術、電子技術、機械制造、信息技術、木材加工技術等專業，經濟管理類則主要有銀行、財會、數據處理、衛生事業、貿易、房地產經濟、工業經濟、手工業經濟、國際稅法、國際營銷、媒體與通訊經濟、運輸經濟、稅收與審計、經濟信息等專業。我們從中可以看出，德國高等職業技術教育所開設的各個專業是社會、企業普遍歡迎的專業，反映了企業生產實踐中的現實需求。 此外，德國高等職業技術教育中所開設的專業以少而精為特色，其專業特色鮮明，突出本校傳統，甚至有不少學校集中在一兩個專業上。這相對大而全的學科設置模式而言，具有明顯的專業優勢。同時，其開設的專業還具有地區特色，往往和本地區的企業實際相配套，以便為地區性社會經濟服務。而且，德國高職教育的學科建設注重與時俱進，緊跟時展，根據時代的要求及時調整專業類型，使專業設置更具科學性和時代性。
三、德國高等職業技術教育模式對江西省的啟示
（一）吸收德國高等職業技術教育的“雙元制”模式，理論聯系實際，尤其是加強實踐環節的培訓，以提高江西省高職學生的實踐能力水平
德國高等職業學校的學生每周在學校學習兩天，在企業進行實際操作三至四天。學生既要接受文化理論教育，又要接受實踐操作的嚴格訓練，畢業時還需要參加全國的統一考試，只有考試通過者，才可以拿到畢業證書，以確保教學質量。通過這種理論和實踐的雙重訓練，畢業生均能較好地適應社會和企業機構的實際需求，并直接進入實際工作之中。在這一啟示下，江西高職教育可以考慮安排學生至少一年的時間進入學校周邊的企業單位進行生產實踐活動，將產學結合作為江西省培養高職人才的基本途徑，培養他們的實際動手能力，真正落實理論聯系實際。
（二）江西省高職院校應進一步加強與企業單位的聯系與合作，協同完成教學與培訓過程
德國高等職業技術教育“雙元制”模式的教學培訓與生產實踐的結合非常緊密，學院與企業之間的優勢互補，既實現了雙方的雙贏，又利于學生畢業后立即進入工作狀態；社會、企業廣泛且積極主動地參與其中，極大地提高了學生學習、培訓的實際效果。這種理論知識與生產實踐活動緊密結合的教學模式，不僅為德國各大企業培養了大批優秀人才，同時也得到了世界各國的普遍認可。因而，江西高職院校應以為企業培養人才為目標，努力實現國家提倡的訂單式培養目標，企業也應積極主動地為學生的實踐學習提供工作條件，為教學培訓工作提供最前沿的技術，將企業的實際需求及時反饋給高職院校。校企之間應加強互動，共同培養社會所需要的實用人才。
（三）加強江西省高職院校師資隊伍的建設，積極培養雙師型的教師隊伍
德國高等專科學校和職業學院由專職教師和兼職教師組成，其中兼職教師所占比例大于專職教師，這既是其特色，更是其優勢所在。兼職教師主要來自實踐領域，如企業中的管理和技術人員，他們工作在生產第一線，能夠把生產中的實際經驗與技術糅合在教學之中，他們能夠傳授最生動活潑、實用性強的知識，使學生更好地將理論知識過渡到工作實踐之中。當前江西省高職院校的師資力量還相當薄弱，尤其是缺乏生產實踐經驗，理論多，實踐少。可以適當地從企業中招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員，優化教師結構；鼓勵高職教師進入企業實踐，積極參與專業實踐，了解行業的最新發展動態，優化教師知識結構；支持高職教師參加在職培訓，更新專業理論知識，學習先進的教學方法，提高教學水平。
（四）完善江西省高職學生職業資格認證體系，實行教考分離的考試制度
德國高職院校學生的考試包括由學院教師和培訓師傅負責的平時考試、由政府委托的相關機構統一組織的國家考試兩類。學生可獲得的證書也包括畢業證書之類的學歷證書和行業協會頒發的職業資格證書，培訓與考核相分離權威性更強。因而，江西高職院校有必要盡快建立起職業資格認證考核的有效監督機制，提高其社會認可度，使學生在提高實踐能力的同時，具備更強的就業競爭力。
（五）加強專業建設，使江西省高職院校所設置的專業緊密結合社會實際，反映企業單位的實際需要
