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網課自我總結范文第1篇

【摘 要】五年制高職物理是一門基礎課程，在五年制高職物理教學中培養學生的自主學習能力，不僅可以提高學生的綜合素質，也可以促進五年制高職教學模式的轉變。本文以“電阻定律”為例探索了物理課堂教學中自主學習模式的構建。

關鍵詞 五年制高職；物理課堂；自主學習

一、培養學生自主學習能力的必要性

1.職業能力發展的需要

職業教育的最終目的是，提升學生職業能力和可持續發展性，以便于更好的服務于就業。而職業能力的高低和可持續發展性，取決于該生的自主學習能力，自主學習能力好的學生在工作崗位上可塑性都較強，同時他們能更好的適應科技的進步和知識的更新。而不具備自主學習能力的學生，將來的職業發展必將受到限制。

2.職業學校教學改革的需要

由于多媒體技術在課堂教學中廣泛運用，使得每節課的知識量有了較大的提高，反而壓縮了學生的自主學習和思考時間，這樣反而不利于知識的吸收。所以要突破傳統的以教師講授為主的學習模式，以學生為主體的自主學習模式，可以有效的利用課堂時間，充分發揮學生的主動性去吸收更多的知識。

3.自主學習能力是未來必備技能

由于網絡科技和人類科學技術迅猛發展，我們每天接受到大量知識，書本上的知識已經遠遠不能滿足一個人的成長需要，所以我們只有不斷更新自己的知識量，才能適應社會的發展和新的崗位。這樣學生階段自主學習能力的培養顯得尤為重要，毫不夸張的說，如果一個人不具備自主學習能力，用不了幾年其將會被社會淘汰，所以我們應該重點培養學生的自主學習能力。

二、高職學生自主學習現狀及培養目標

1.自主學習現狀

本文研究的對象是五年制高職的在校學生，他們沒有經歷過高中的物理課程學習， 且學習方法和基礎相對較弱，所以自主學習的意識和獨立思考的能力較為薄弱。其次他們沒有升學壓力，畢業后直接就業，導致自身學習動力不強，缺乏對自己專業的認識，雖然做了職業生涯規劃，但是學習目標還是不明確，缺少自主學習意識。目前的職業學校理論教學還是以知識傳輸為主，沒有形成系統的自主學習模式。

2.自主學習的培養目標

通過在物理教學中培養學生的自主學習能力，促使每個人具備較強的自主學習意識，能夠主動去探索新的知識，能夠在閱讀教材中去發現問題、解決問題。對于在自主學習中發現的難點能夠尋找出解決方法，如通過圖書館和網絡查詢資料，自主歸納總結，得出結論。同時在自主學習中養成自我監控和評估意識， 不斷的評估自己自主學習能力和意識，為進一步提升自主學習能力作鋪墊，使自身不斷進步。

三、五年制高職物理課堂教學中自主學習模式構建

1.培養自主學習能力的基本途徑

（1）轉變傳統的教學理念

傳統的教學程序為：學生預習、教師講授新知識、學生死記硬背老師所講授的定義和公式、最后練習。學生完全是跟著老師的思維方式去考慮和解決問題，自己則喪失了獨立思考與創新的意識，導致中國的人才程序化，缺少創新精神。而自主學習則以學生為主體，教師起到引導輔助的作用，但是教師的作用并不是削弱而是更加重要，他要引導學生去主動探索新的知識，培養他們自己獨立學習能力。

（2）改變課堂教學模式

要改變目前傳統的教學模式，首先在課前創設問題情境，老師結合學生的基本學習能力和知識結構提出問題，激發學生探索新知識欲望；其次要對學生的自主學習進行學法指導，學生之間的獨立思考能力有一定的差別，需要老師對情境問題進行適當的引導，起到示范作用。最后老師要在課堂上營造出學生自主學習的空間和氛圍，學生才能有時間和信心去自主學習。

（3）自主學習法流程

物理學科有別于其他學科，它主要以實驗為主，在實驗的基礎上概括出定義和公式，應用性比較強，所以在物理教學中運用自主學習方法效果更加突出。結合五年制高職學生的特點，歸納為以下三個方面：首先鼓勵和指導提出問題，提出問題的意義往往大于解決問題；其次運用已有知識去分析和解決問題，對于難點和重點進行分組討論并得出結論。老師對同學們的結論進行評估和知識拓展；最后同學們對一節課內容進行自我總結和練習，對已掌握的知識進行鞏固。

2.以“電阻定律”一課為例，探討自主學習模式構建

本節課采用的是“引導探究式”教學法，重點突出學生自主學習能力培養，充分發揮學生的主動性。 本節課主要以以下六個步驟組成：

（1）創設情境

通過觀察兩個不同規格燈泡的燈絲，說出它們不同之處。引導學生回憶電阻阻值與導體長度、橫截面積、材料三者關系。

（2）學生討論、引發猜想

那么導體的阻值和導體長度、橫截面積、材料三者間有什么定量關系呢？

（3）設計實驗

通過控制變量法來分組設計實驗電路，老師進行電路圖評價，得出合理的實驗方案。

（4）實驗探索

各小組根據實驗原理圖， 進行實物電路連接和分組實驗，完成實驗報告。

（5）綜合分析、得出結論

定義：同種材料導體的電阻R跟它的長度L成正比，跟它的橫截面積S成反比； 導體電阻與構成它的材料有關。這就是電阻定律。

公式：R=ρL/S，對ρ在老師引導下通過精讀課本進行難點突破。

（6）歸納總結、課堂練習

通過對本節課自主學習過程的總結，加深對知識全面理解； 通過具體例題來檢驗學生自主學習情況和對內容的把握，課后拓展學習做鋪墊。

參考文獻

[1]彭維國.自主學習-學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.7

[2]朱鋐雄.物理教育原理.華東師范大學出版社，2002.2

網課自我總結范文第2篇

一、教學案，不僅是形式上的改變

全區信息技術教師首先進行了兩次學案導學理論集中學習和反復的自主學習，開展了一次以“學案導學”為主題的研究課，目的是研討“學案導學”在信息技術課中開展的可行性。在研究課后，全區信息技術教師普遍認為，相比原信息技術課堂教學中普遍使用的“任務驅動”教學方式，“學案導學”教學方式能更好地落實素質教育中要求的“教師主導，學生主體”的精神。在信息技術學科課堂教學中實施“學案導學”教學方式的研究和推廣是可行的。

接下來區信息技術中心組成員一起研討信息技術學科教學案的統一格式，經過反復研討，制定出“信息技術學科教學案編寫格式”： （1）電子檔（如圖1所示），包括教學案、幫助材料（文字、圖片、視頻、聲音等類型）和學習素材；（2）教學案格式（如圖2所示）。同時還提出“學案導學”實施的簡短建議：學生（學習小組）自主、探究學習；教師組織、引導、參與、指導[1]。

圖1 信息技術學案要素

在教學案的統一格式要求下，由中心組成員首先編寫出理論課和操作課的教學案范例，然后全區教師參照范例編寫3～6年級共8分冊的教學案。從2009年2月起，全區信息技術課堂開始使用統一的教學案，并在使用過程中對教學案不斷修改和完善。

圖2 信息技術學科教學案格式

教案向教學案的轉變絕非僅僅是格式上的轉變，而是教學案編寫教師、實施教師在教學思想上的重大轉變。信息技術教學案、幫助材料、學習素材是教師結合學習內容、學生的認知水平，在充分考慮學生差異性基礎上編制的用以引導和幫助學生自主學習探究的方案[2]。它主要是幫助學生在課堂中怎樣學，而不是教師怎樣教。在“學案導學”實施過程中，教師的觀念逐步得到轉變，教師在課堂中成為學生運用教學案進行學習的指導者和幫助者，他們在課堂中能鼓勵學生積極參與，鼓勵學生合作學習，鼓勵學生質疑問難。保護先學后教過程中學生產生的一些奇特思維，在課堂中講演學生學不懂的疑難點，適時對學生操作進行指導，對學生評價進行引導，真正成為學生主動學習的促進者。

二、課堂，學生成為學習的主人

1.合理運用教學案，引導自主學習

建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。只有學生自己才知道如何學習、學習什么。由于教學案圖文并茂，簡單明了，學生很容易就能夠自主閱讀，絕大部分學生已經能夠正確使用教學案，不僅能對任務操作步驟自讀自悟，而且能按要求進行操作，教學案的運用促進學生自主解決問題并保持探究的熱情和信心。學案導學不僅讓學生學習了知識，更重要的是讓學生學會了學習的方法，對有些問題能夠舉一反三，無師自通。

2.學會掌控學習節奏，提高學習效率

傳統的信息技術教學一般采用演練法，課堂節奏由教師掌控。而在學案導學的信息技術課堂中我們把大量的時間留給學生，由學生掌握學習主動權，自己調控學習節奏?；A好、自學能力強的學生在完成一個學習任務或操作任務后，完全可以先于其他學生進入下一個任務的學習中。當然，他也可以對自己剛才的操作進行小結和反思，還可以去幫助身邊學習有困難的學生。學生學會利用任務欄右邊的電腦小時鐘，對自己的學習時間進行調控。

3.通過幫助材料超市，及時獲取幫助

幫助材料是教師根據本堂課重難點而制作的視頻演示文件，它根據知識點而設置和命名，在演示過程中對學生起到操作提示的作用?！皫椭牧稀蔽募A就像一個提供幫助文件的“超市”，學生可以根據學習需求而自主選擇使用。在信息技術課堂中，學生獲取幫助的途徑有以下三種：（1）看教材；（2）使用相關幫助文件；（3）請教教師或同學。比較這三種途徑可以看出，視頻演示形式的幫助文件比教材更生動，更形象直觀，比請教教師或同學更快捷，運用更自由。對于某一項操作，會的學生可以不用獲取幫助，而理解能力差的學生可以反復觀看視頻幫助文件，直到自己完全弄懂為止。這樣可以很好地保護學生的學習積極性，也實現了學生的因需學習和分層學習。

4.通過自我總結評價，品嘗成功感受

在信息技術教學案中設置了“盤點學習成果”環節，在這一環節中，學生可以對照評價量規，對本堂課所學知識進行梳理，對自己的學習情況進行全面評價。評價量規表格項目根據本堂課的知識、技能、情感目標來設置，學生可以對照量規自查知識的學習情況，為自己比較科學全面地打分，最后根據總分評判本節課自己的學習狀況級別。這樣學生不僅對本堂課的知識進行了梳理，而且通過自我評價，增強了學生的自信和自主學習意識，學生更多地體驗到學習帶來的成功感，感受到自己是學習的主人，自主學習的動力受到有效激發。

在學案導學的信息技術課堂中逐步做到了學案讓學生讀，規律讓學生找，操作讓學生做，幫助讓學生選，結論讓學生得，評價讓學生評，學生的思維處于積極能動的狀態，學生想學，主動學，樂于學，真正成為學習的主人。

三、導學，教師教學能力不斷增長

在信息技術學案導學實施過程中，教師們不僅在思想上有了很大轉變，教學能力也得到鍛煉提高。從教學設計能力來看，教師們在教學案格式統一要求下進行教學設計，大部分教師能夠在理解教材的基礎上，根據信息技術學案導學的要求，靈活地運用教材、組織教材和處理教材，力求選擇恰當的教學策略和評價手段，深入淺出地上好信息技術課。這一點在我區的幾節學案導學研究課、示范課的教學設計中體現得特別明顯，以信息技術教材四年級下冊《計算機的發展和種類》學案導學理論示范課的教學設計為例，教師在深刻理解教材內容和教學目標的情況下，在教學設計中通過學習任務的布置、書本材料運用、提供視頻幫助文件等方式，對學生的學習起到較好的引導作用。為避免計算機理論課的枯燥感，在本課教學設計中運用了圖片、動畫視頻、基于Flash判斷的選擇題，這些素材的運用大大增加了理論課中學生的動手操作機會，學生積極交流互動，使理論課不再枯燥。

從教師對學案導學材料的實際運用情況來看，他們對教學案及材料的使用并非按部就班，而是根據教學內容和學生實際進行調整，對教學素材的處理能力不斷增強。例如：在五年級信息技術課堂中，有的教師針對教學案中幫助材料演示過快、學生不易了解和部分學習素材準備不夠充分、學生練習過于單一的情況，結合教學案合理地穿插增補了一些內容，幫助學生更容易地學習。又如：有的教師會和三年級學生一起觀看直觀生動的視頻幫助材料，這樣學生感興趣而且接受起來也容易得多，教學效果也很顯著。

筆者在課堂中也會創造性地使用學案導學材料，往往產生意想不到的教學效果。例如《截取屏幕上的畫面》一課的主要內容之一是介紹鍵盤上的[Print Screen]鍵（屏幕拷貝鍵）的使用。上課之前筆者觀看了學案導學中的幫助材料，因為生成幫助材料文件的屏幕錄像軟件只能錄制操作過程中屏幕上的變化過程，無法錄制計算機操作者的手按下鍵盤上[Print Screen]鍵的過程，所以這段視頻演示文件恰恰沒有演示到最關鍵的步驟，如果直接拿給學生用的話，學生會對操作步驟感到茫然，起不到任何幫助作用。對于這個有缺陷的幫助文件，筆者想到了一個巧妙運用的辦法。上課開始，筆者對學生說：“今天老師給你們變一個魔術，把你們喜歡的紙牌游戲界面變到畫圖程序窗口里來?！比缓蟛シ胚@個缺少關鍵演示步驟的幫助文件。學生對 “紙牌” 游戲窗口突然自己“跑”到畫圖程序窗口感到大為驚奇。筆者又說：“你們想知道這個魔術的秘密嗎？今天學習了《截取屏幕上的畫面》一課，你們也能變這樣的魔術。”學生帶著神秘感和探究欲望，積極投入到學習中，發現原來鍵盤上的[Print Screen]鍵就是這個魔術的關鍵，因為它

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具有神奇的作用，能截取屏幕上的畫面。在認識了屏幕拷貝鍵后，學生爭相對它操練起來。

在教學五年級下冊《網上論壇和網上討論》時，當學生都興高采烈地按照學案上的指導蜂擁登錄基于互聯網的“中國學生網論壇”時，網絡卻像老牛拉起了破車。面對這樣的網速不給力的問題，筆者想到把BBS架構在學校自己的服務器上，創建了一個能在全校范圍內使用的班級論壇，學生只在局域網內進行訪問，不會受到外網網速的限制，交流就變得非常暢通。筆者先給學生介紹了中國學生網“學生社區”和主題發表的注意事項，再帶領學生訪問了“班級論壇”，由于沒有外網網速的干擾，學生們很快完成了注冊和登錄。進入班級BBS后，學生們討論話題，分組交流，對問題進行了積極回復，課堂教學達到了很好的效果。

四、結束語

在信息技術學科實施“學案導學”四年多以來，無論是課堂面貌，還是師生觀念，無論是教學形式，還是教學效果，都有了很大的轉變，這種轉變也必然促進教學效益的不斷提高。

參考文獻