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網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】自卑心理 大學(xué)生 班主任 人際交往

一、人際交往能力

（一）人際交往能力的含義

社會交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。

（二）人際交往能力的種類

1.溝通能力。溝通作為人際間的思想、情感的交流、信息的互動，它存在于人們的各個生活和工作領(lǐng)域之中，對于形成良好的人際交往乃至事業(yè)的成功，都起著非常重要的作用。溝通是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是獲得各種信息的重要渠道，是增長智慧、取他人之長的基本方法。

2.表達(dá)理解能力。表達(dá)理解能力意味著一個人是否能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的思想表現(xiàn)出來，還要讓他人能夠清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表達(dá)。一個人的表達(dá)能力，也能直接地證明其社會適應(yīng)的程度。

3.人際融合能力。人際融合能力表明了一個人是否能夠體驗(yàn)到人的可信以及可愛，它和人的個性（如內(nèi)外向等）有極大的關(guān)系，但又不完全由它決定，更多的是一種心理上的意味。

4.解決問題的能力。解決問題的能力是人在遇到困難時表現(xiàn)出來的態(tài)度和處置方式，一個人只有重視自身解決問題能力的提高，才能在工作和生活中體現(xiàn)出存在的價(jià)值。

二、大學(xué)生人際交往能力的重要性

人是社會的人，不難想象，人如果離開了社會，離開了與他人交往，一個人應(yīng)該如何獨(dú)立生存？因此，有人存在，必定與人交往。人際交往能力就是一個在團(tuán)體或者群體內(nèi)與他人和諧相處的能力。當(dāng)大學(xué)生走上社會的時候，會與各式各樣的人物打交道，特別是在職場生活中，我們是否得到他人的支持、幫助，這就涉及自身交際能力的問題。所以，大學(xué)生在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)自己與同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)、職工打交道的能力。與同學(xué)交談，可以就某一社會現(xiàn)象或熱點(diǎn)談?wù)勛约旱牟煌捶ǎ谡撧q中提高自己的思辨能力；與老師交談，可以交流讀書心得，理清不同的思想認(rèn)識，可以從中獲得啟發(fā)；與領(lǐng)導(dǎo)交談，可以大膽交流自己對某一問題的不同見解，鍛煉自己在領(lǐng)導(dǎo)面前的不怯場；與職工交談，可以了解他們目前的工作情況和心理狀態(tài)。因此，足見大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）人際交往能力影響大學(xué)生的生理和心理健康

大學(xué)生正處于青春期，他們思想活躍、情感豐富，在人際交往中表現(xiàn)出極大的需求，他們?nèi)巳硕伎释@得真摯的友誼來滿足精神生活的需要。而新的環(huán)境、新的群體和緊張的學(xué)習(xí)生活，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生理想和現(xiàn)實(shí)的落差。因此，積極的人際交往能力可以使他們精神愉快、情緒飽滿、充滿自信，保持樂觀向上的認(rèn)知態(tài)度。有良好人際交往能力的大學(xué)生大都能保持開朗的性格和樂觀的品質(zhì)，能夠很好地化解學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾，快速地適應(yīng)大學(xué)生活。反之，如果缺乏人際交往能力的大學(xué)生則容易在遇到問題時產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼、孤單等不良情緒，由于心胸狹隘，不能正確地對待自己和別人，容易形成各種壓力，嚴(yán)重地還可能導(dǎo)致病態(tài)心理，嚴(yán)重影響其身心健康。

（二）人際交往是大學(xué)生成長成才的重要保證

孔子曾說過：“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋寡聞”，人際交往能力不僅幫助我們提高對自身的認(rèn)識，也提高了對他人的認(rèn)識。在整個交往過程中，我們彼此之間可以從對方的言談舉止中認(rèn)識對方，同時也可通過對自己的反應(yīng)和評價(jià)中認(rèn)清了自己。交往越多涉及的面越廣，交往的程度越深，我們彼此的認(rèn)識就越深刻，才能達(dá)到前面所提到的，得到他人的理解、同情、關(guān)懷和幫助，從而實(shí)現(xiàn)自我的完善。

隨著社會的不斷進(jìn)步、信息量不斷提高，人們對擁有的信息和利用信息的要求也隨之增強(qiáng)。提高人際交往能力，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和互換，使自己增長見識、開闊視野、活躍思維、啟迪思想。

人際交往能力也可以幫助我們更好地協(xié)調(diào)與集體之間的關(guān)系。良好的集體，可以促進(jìn)大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。如：正義感、同情心、樂觀向上等品質(zhì)都是在民主、和諧、充滿關(guān)愛的人際關(guān)系中不斷地成長起來的。良好的人際關(guān)系還能增進(jìn)集體的凝聚力，成為集體中最重要的教育力量，反之，則不利于個體的全面健康的發(fā)展。

三、自卑大學(xué)生人際交往障礙現(xiàn)狀及原因

（一）大學(xué)生自卑心理形成的原因

自卑是心靈的癌癥。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，人天生就有一種自卑情緒。適度的自卑能激勵人發(fā)憤圖強(qiáng)，取得成就；但過度的自卑則會使人墮落頹廢，自毀前程。處于青春期的大學(xué)生內(nèi)心比較敏感，承受能力較差，很容易成為自卑心理的犧牲品。因?yàn)樽员埃麄兺裎遥瑔适崆椋瑢W(xué)習(xí)落后，成長受阻，嚴(yán)重的甚至走上輕生的道路。大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因主要有以下幾個方面：

1.自身天資較低，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣未能培養(yǎng)好，造成學(xué)習(xí)能力較弱。從小學(xué)到大學(xué)，他們的學(xué)習(xí)成績都跟不上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，久而久之，在他們的內(nèi)心深處就產(chǎn)生了自己是“差生”、跟不上的感覺，隨著歲月的不斷沉積，就逐漸形成自卑心理。

2.家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差或家庭殘缺。由于經(jīng)濟(jì)狀況較差，父母整天忙于奔波，養(yǎng)家糊口，無暇顧及學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，再加上其自身的素質(zhì)不高，社會地位相對低微，學(xué)生容易產(chǎn)生自己的家庭不如別人的自卑心理。或者由于家庭殘缺，使孩子缺少本該有的溫暖和穩(wěn)定的生活，從小蒙上生活的陰影，產(chǎn)生了自卑心理。

3.學(xué)生所處環(huán)境的影響。有一些學(xué)生自身比較調(diào)皮，上課注意力不集中，成績不理想，再加上某些學(xué)校或老師的處理方法不當(dāng)，常常把他們視為差生，不愿也不想與他們打交道，他們的座位也排在教室的后面。時間一長，這類學(xué)生就慢慢自認(rèn)是差生，從而產(chǎn)生了自暴自棄、放縱甚至是放棄的心理。

（二）自卑心理對大學(xué)生人際交往能力的影響

影響人際交往質(zhì)量的因素有很多，自卑心理是其中一個很重要的因素，自卑的一些表現(xiàn)及其潛在特質(zhì)會對人際交往產(chǎn)生潛在的影響。

1.封閉。由于自卑心理而導(dǎo)致的封閉性大學(xué)生，通常不喜歡與人交流，覺得交往起來過于麻煩，更多的時候?qū)幵赴炎约悍忾]起來，活在自己的世界里，自己出不去，外人進(jìn)不來，久而久之就產(chǎn)生了人際交往障礙。

2.嫉妒。自卑者的心理容易產(chǎn)生一種畸形的嫉妒心理，在各個方面都想爭第一，不會顧及別人的感受，甚至有時候?yàn)榱藸幍眯睦砩系膭倮瑦赫Z重傷別人，這也是導(dǎo)致與他人交往關(guān)系交惡的原因之一。

3.敏感。自卑者過度的敏感會對人際交往很不利。很多時候，對方一句很不在意的話就會刺痛到自卑者的神經(jīng)。自卑者很在意別人對自己的看法，一旦聽到對方對自己負(fù)面的評價(jià)就會受到傷害，甚至憤怒，搞得對方都莫名其妙，久而久之，自卑者就很難聽到真話了，聽到更多的是一種恭維，和朋友的交往也只能停留在膚淺的層次，很難交到真心的朋友。

四、班主任引導(dǎo)大學(xué)生克服人際交往中自卑心理的途徑

在人際交往過程中班主任要注意引導(dǎo)大學(xué)生不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對人際關(guān)系形成一種正確的認(rèn)識，更好地克服人際交往障礙。

（一）對有自卑心理的大學(xué)生投入更多的關(guān)注，并及時做好心理輔導(dǎo)

1.對于學(xué)習(xí)能力較弱而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生要進(jìn)行及時的心理健康教育，要做到：早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預(yù)，有針對性地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識和心理調(diào)整的教育，在校園生活中，要不間斷地陪伴在他們身邊，并且能夠利用各類班集體活動靈活且持續(xù)地進(jìn)行心理訓(xùn)練，鼓勵其積極交往。

2.對于因家庭貧困而產(chǎn)生自卑心理的大學(xué)生要從心理上認(rèn)同他們與其他學(xué)生是平等的，幫助貧困大學(xué)生克服交往的心理障礙。班主任可以通過觀察、接觸或者與家長結(jié)合來了解貧困大學(xué)生的思想動態(tài)。貧困大學(xué)生由于在穿著、生活和學(xué)習(xí)用品方面和其他經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)相比有較大的差距，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑、失落感，容易產(chǎn)生迷茫和恐懼。作為班主任要及時地予以心理輔導(dǎo)，使貧困大學(xué)生意識到大學(xué)是一個和諧多元的集體，同學(xué)之間的交往沒有高低貴賤之分，幫助貧困大學(xué)生盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，減少造成貧困大學(xué)生人際交往障礙的隱患。

（二）多組織班集體活動，營造輕松的氛圍，鼓勵有自卑心理的大學(xué)生主動大膽地與人交往

人際交往是一個相互積極互動的過程，只有一方主動而一方被動的交往不能持久，鼓勵大學(xué)生主動大膽地與人交往可以消除自卑所帶來的交往困擾。在班集體活動過程中，很多時候班主任可能會把更多表現(xiàn)的機(jī)會留給了班上的“活躍分子”，其實(shí)那些有自卑心理的學(xué)生才更需要這些表現(xiàn)的機(jī)會，作為班主任我們要給予他們更多的關(guān)注和鼓勵。俗話說一回生，二回熟，鼓勵有自卑心理的大學(xué)生勇敢地邁出人際交往的第一步，大膽地參與社交活動，慢慢地他們才不會害怕與陌生人交往，從而社交恐懼感和孤獨(dú)感才會隨之消除，久而久之自卑感也會煙消云散。

（三）正確處理學(xué)生矛盾，做好耐心細(xì)致的思想教育工作

幫助有自卑心理的大學(xué)生提高人際交往能力不是一朝一夕能完成的，這需要班主任要有很大的耐心。由于社會交往較少，學(xué)生的溝通面不大，且置身于一個充滿競爭的學(xué)校環(huán)境中，同學(xué)間產(chǎn)生矛盾在所難免。對于學(xué)生間的糾紛班主任要做到及時、有效、公平，不能偏袒任何一方，必要時還可以與領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、家長或班干部商量方案，借助外力輔助完成。

總之，人際交往是個體生活中不可或缺的組成部分。大學(xué)生作為一個特殊的群體，正處于探索人生、認(rèn)知社會、掌握專業(yè)的知識階段，作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，其人際交往能力如何直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康，在一定的程度上也決定了他們將來走上工作崗位的貢獻(xiàn)程度。因此，提高大學(xué)生人際交往能力，特別是幫助有自卑心理的大學(xué)生克服人際交往障礙儼然成為班主任不可替代的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼師 聲樂 教學(xué) 騰訊QQ

聲樂課是幼兒師范院校音樂類課程中非常重要的一門專業(yè)課程，歌曲演唱作為幼兒教師教學(xué)的必備技能，只有掌握了基本的歌唱技能才能更好地為其教學(xué)服務(wù)，聲樂課為幼兒教師學(xué)習(xí)歌曲演唱提供了機(jī)會和平臺。近年來，隨著騰訊QQ的出現(xiàn)及發(fā)展，它已在人們的生活扮演了重要的角色，筆者通過對其空間諸多功能的利用構(gòu)建了QQ教學(xué)平臺進(jìn)行聲樂知識的普及，同時也做到了有目的地對學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣和自信心方面，取得了一定效果。

一、聲樂課上輔導(dǎo)交流情況――以我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課為例

我校是一所全日制的幼兒師范院校，學(xué)校注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間除了修學(xué)主要的文化課以外，技能課的學(xué)習(xí)顯得更為重要。幼師生在入校前由于多種因素的制約，大多未接受過正規(guī)系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)由于受課時、教學(xué)形式的影響，學(xué)生只能掌握譜面較淺層次的知識，聲樂基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是以植入教學(xué)的方式進(jìn)行的，也并不系統(tǒng)；集體課的授課方式，無法解決學(xué)生在聲樂演唱上的“個性問題”。

我擔(dān)任的是我校學(xué)前教育2011級學(xué)生的聲樂課，該年級聲樂課的上課制為大班制，平均每個班人數(shù)在50人左右，每周一個課時。從我所擔(dān)任課程的實(shí)際上課的進(jìn)度安排來說，一節(jié)課時40分鐘，一首歌曲至少要唱三個課時，只有這樣，才能保證絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確掌握歌曲和演唱歌曲，若從歌曲處理、演唱發(fā)聲等方面再做進(jìn)一步要求，能做到的也只有少數(shù)學(xué)生。每節(jié)課40分鐘的時間，面對50個教學(xué)對象，要想逐一了解學(xué)生的演唱情況顯得不太可能，所以，每節(jié)課除了授課的時間外，能提問并進(jìn)行練聲、歌曲演唱指導(dǎo)的學(xué)生為3-4人，其他的同學(xué)只能通過教師對這3-4人的演唱指導(dǎo)來尋找自身演唱的優(yōu)點(diǎn)和不足，而不能及時的將自己對歌曲的處理唱給老師聽，所以，對于學(xué)生而言，僅僅只是依賴一周一次的聲樂課來提高自身的歌唱技能顯得不太現(xiàn)實(shí)。在課堂上，老師只能顧及大部分同學(xué)的實(shí)際接受能力，對同學(xué)們的個別輔導(dǎo)和交流尚且不能給予很好的滿足。

二、聲樂課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺構(gòu)建的可行性和必要性

正如前文所述，由于受到學(xué)生入校前自身?xiàng)l件和入校后課時因素等諸多因素的制約，學(xué)生若想在聲樂專業(yè)方面取得一定的成績和突破，就對教師和學(xué)生兩者提出了更高的要求：學(xué)生課前要對所學(xué)歌曲進(jìn)行必要的了解，為課堂的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備；教師注重課堂引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂有限的學(xué)習(xí)中有所覺、有所悟；學(xué)生課后必須進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和歌唱的練習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。如若學(xué)生在課堂上和老師進(jìn)行交流和被輔導(dǎo)的意愿未能達(dá)成，勢必會影響學(xué)生聲樂課上課的熱情和積極性，而課后師生的輔導(dǎo)交流起到了很好的彌補(bǔ)作用，這就為聲樂課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺的構(gòu)建提供了更多的可行性和必要性。

騰迅QQ是騰訊公司開發(fā)的一款基于Internet的即時通信軟件，它是一個新型的、開放的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，具有即時性、積累性，通過空間可以發(fā)表日志、上傳視頻，還可以和其他人進(jìn)行資源共享。該平臺已被越來越多的教育工作者所用，教師可以篩選與所學(xué)歌曲相關(guān)的信息，上傳至該平臺，再傳遞給學(xué)生；學(xué)生也可以通過該平臺與教師進(jìn)行交流。這種方法在教師與學(xué)生之間搭起了一個學(xué)習(xí)交流的橋梁，營造了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)，同時也為構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念的實(shí)施提供了可能。

三、聲樂課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺的搭建在教學(xué)中的作用

聲樂課教學(xué)內(nèi)容中涵蓋大量的歌曲相關(guān)背景、演唱提示、名家示范、譜例等資料，而傳統(tǒng)教材僅能體現(xiàn)文字、譜例等信息。

通過QQ網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺的搭建，教師可以在課前將歌曲的創(chuàng)作背景、演唱要點(diǎn)等信息在QQ空間的日志中，還可以將名家示范的音樂片段出來，學(xué)生可以進(jìn)行課前視聽，這樣可以做到有效的課前預(yù)習(xí)；課后學(xué)生也可以將演唱歌曲時所遇到的問題或者是歌曲譜面上的一些疑問以及對教師上課方式等意見及時反饋給教師。這樣一方面加強(qiáng)了師生之間的了解；一方面教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息對后面課程的展開進(jìn)行適度調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際接受能力；教師還可以針對學(xué)生的提問情況來更深入地了解個別學(xué)生，進(jìn)而做到有目的、有傾向性地指導(dǎo)，真正做到因材施教。

通過QQ網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺的搭建，學(xué)生提高了對演唱技能學(xué)習(xí)的重視程度，又使其了解和認(rèn)識了聲樂藝術(shù)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。在我校，由于受諸多條件的限制，聲樂教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流除了互相聽課這種方式外，其他的方式是很少的；歌唱技能交流機(jī)會就是每年一度的教師技能展示，大家可以借著這個機(jī)會互相學(xué)習(xí)，所以，聲樂課程知識的共享受到了很大程度的限制，騰訊QQ空間作為一個新型的交流平臺，為我們師生之間、學(xué)生之間、教師之間的交流提供了更多的可能和便利，也為教師的教研提供了更大的活動平臺。

四、結(jié)語

聲樂課是幼師生必須上好的一門技能課，歌曲演唱是幼師生必須具備的一項(xiàng)技能，QQ空間聲樂課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流平臺的構(gòu)建，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)中很多方面的不足，同時也提高了學(xué)生對聲樂課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)聲樂課的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)性的作用。

基金項(xiàng)目：

鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程項(xiàng)目：自媒體在幼師音樂類課程教學(xué)中應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號：ZZJG-B6016）；鄭州市教育科學(xué)課題：博客在幼師音樂類課程教學(xué)中應(yīng)用（項(xiàng)目編號：2013-ZJKYB-G03-001）。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高二語文 同步課堂 教學(xué)模式 資源共享 一體化

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01

1 同步課堂教學(xué)模式

同步課堂是一種網(wǎng)絡(luò)平臺，由四大功能板塊構(gòu)成的，即同步學(xué)習(xí)、同步檢測、學(xué)習(xí)園地、空間。它以遠(yuǎn)程教育理念為指導(dǎo)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、手機(jī)信息服務(wù)等相結(jié)合，整合教學(xué)資源，最終教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中所有人的共享。同步課堂教學(xué)模式則是這種通過理論指導(dǎo)、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種范式。在課后教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，教師針對學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，通過同步課堂有區(qū)別推送輔導(dǎo)材料及習(xí)題、向家長發(fā)送短信和平臺信息等，實(shí)現(xiàn)課后個性化教學(xué)和輔導(dǎo)；學(xué)生依據(jù)教師發(fā)送的具有針對性的輔導(dǎo)材料及與教學(xué)同步的習(xí)題，有效的彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，提高學(xué)習(xí)成績；家長根據(jù)教師發(fā)送的短信或短信通知，結(jié)合教師推送的輔導(dǎo)資料，針對孩子的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。

2 同步課堂教學(xué)模式在高二語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 同步課堂教師組成

高二語文同步課堂模式中，教師構(gòu)成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語文教學(xué)科班，其專業(yè)性必須達(dá)到基本要求。主講教師在教學(xué)中有兩項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)任務(wù)，即是運(yùn)用各種有效地教學(xué)方法和說課方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時性的授課，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)等工作；第二項(xiàng)任務(wù)，即是與助課輔導(dǎo)教師交流，根據(jù)助教輔導(dǎo)教師的反饋意見，不斷地改進(jìn)教學(xué)。（2）助課輔導(dǎo)教師。其工作主要是監(jiān)督和組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，對整個班級的學(xué)生進(jìn)行有效管理。（3）課程負(fù)責(zé)教師。主要是監(jiān)督主講教師的教學(xué)工作，反饋主講教師的教學(xué)成果，并且定期的進(jìn)一步指導(dǎo)和深化學(xué)生的科學(xué)知識。（4）技術(shù)指導(dǎo)教師。主要負(fù)責(zé)整個教學(xué)模式的順利運(yùn)行。

2.2 同步課堂硬件設(shè)施組成

同步課堂硬件設(shè)施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結(jié)合的遠(yuǎn)程同步教育平臺。這個平臺主要包括寬帶多媒體通信系統(tǒng)、干線光纖網(wǎng)、區(qū)域?qū)拵ЬW(wǎng)、有線電視網(wǎng)等。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將同步課堂教學(xué)遍及到學(xué)校內(nèi)的所有教室、辦公室等區(qū)位點(diǎn)；通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)客戶端將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，使家長參與到整個教學(xué)過程中。真正的使學(xué)生的生活融入到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。

2.3 同步課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行

在同步課堂教學(xué)模式中，主講教師、課程負(fù)責(zé)教師及技術(shù)教師共同完成高二語文的教學(xué)備課、上課等環(huán)節(jié)，助課輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)督管理學(xué)生等輔工作。教師們在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上分工協(xié)作，保證了教學(xué)活動順利的貫徹落實(shí)。在同步教學(xué)模式運(yùn)用到高二語文教學(xué)的整個過程中：多媒體教學(xué)資源是必備的條件，為其提供必要的技術(shù)支持；公共服務(wù)體系是基礎(chǔ)要素，并構(gòu)成了學(xué)習(xí)的環(huán)境，是整個系統(tǒng)有序進(jìn)行的保障；主講教師起到主導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3 同步課堂教學(xué)模式引入高二語文教學(xué)的意義

3.1 高二語文課程教輔隊(duì)伍完善

同步課堂教學(xué)模式引入高二語文教學(xué)，無形的將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育結(jié)合起來。教與學(xué)的過程融入了社會、教師、學(xué)生、家長等對方了力量。首先，教師的隊(duì)伍擴(kuò)展。它不再是傳統(tǒng)的單單的一名教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是多個教師合作性的對全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更加及時、到位。例如，整個教學(xué)隊(duì)伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導(dǎo)教師、課程負(fù)責(zé)教師等，這種將管理與授課分開的教師體系、學(xué)習(xí)與生活分開的教師體系推動了教與學(xué)活動的有效化。其次，家長對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督更加有效。

3.2 高二語文資源共享機(jī)制完善

高二語文課程盡管比較貼近生活，比較開展容易學(xué)習(xí)，但知識面比較廣，學(xué)好語文比較困難。同步課堂的教學(xué)模式正是和好的迎合了教學(xué)資源紛繁復(fù)雜的問題。通過同步課堂的教學(xué)模式，來自多個執(zhí)行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識點(diǎn)及講課的維度提升到最優(yōu)化，學(xué)生在有限的時間里獲得最大化的知識資源。例如，將高二語文課程基礎(chǔ)知識建立“字詞――詩詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開展備課，建立比較完善的學(xué)習(xí)體系（或復(fù)習(xí)體系），學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)體系（或復(fù)習(xí)體系）學(xué)習(xí)。基于同步課堂模式，通過網(wǎng)絡(luò)端與手機(jī)客戶端的連接，將學(xué)校教育資源、社會教育資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)校、家長、學(xué)生聯(lián)系起來，學(xué)生在及時的得到教學(xué)輔導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)督的同時，得到最及時的、最全面的教學(xué)資源與習(xí)題資源。

3.3 高二語文教與學(xué)一體化

同步課堂作為一種新的教學(xué)模式，使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長輔導(dǎo)更加個性化、一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日常生活更加緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)氛圍都能達(dá)到最高點(diǎn)。通過同步課堂的教學(xué)模式，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生、教師、家長在整個教學(xué)過程里融為一體。教學(xué)過程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責(zé)，完全參與性提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時，因?yàn)樾碌姆椒ê湍Ｊ降囊爰ぐl(fā)了創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)。例如，推行同步課堂教學(xué)模式后，學(xué)生會改變原來上網(wǎng)玩游戲的習(xí)慣，更多的利用網(wǎng)絡(luò)工具與其他同學(xué)討論課上的學(xué)習(xí)材料，碰撞出新的火花，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學(xué)模式探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006.

網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：英特爾未來教育，電大課堂，教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)程開放教育

 

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時代和知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，遠(yuǎn)程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢，遠(yuǎn)程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受，電大遠(yuǎn)程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，在電大遠(yuǎn)程開放教育紅紅火火的背后，一個非常嚴(yán)肅的問題是我們從事電大遠(yuǎn)程開放教育的人不得不面對和解決的，那就是如何保證電大遠(yuǎn)程開放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量是一個綜合的復(fù)雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠(yuǎn)程開放教育也是如此。電大遠(yuǎn)程開放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠(yuǎn)程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠(yuǎn)程開放教育的標(biāo)志性特色，正因?yàn)檫@樣，電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開放教育過程中，很長一段時間里過分強(qiáng)調(diào)虛擬課堂建設(shè)遠(yuǎn)程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實(shí)，電大遠(yuǎn)程開放教育有別于其它遠(yuǎn)程開放教育的重要特征，是電大遠(yuǎn)程開放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應(yīng)對遠(yuǎn)程開放教育激烈競爭的過程中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關(guān)系，用面授課堂引導(dǎo)虛擬課堂，辦出電大遠(yuǎn)程開放教育的特色。

一、開放教育面授輔導(dǎo)課中存在的問題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠(yuǎn)程開放教育的標(biāo)志性特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域不斷被強(qiáng)化。電大遠(yuǎn)程開放教育也不例外，一段時間以來甚至認(rèn)為面授課堂應(yīng)該淡出電大遠(yuǎn)程開放教育。在這種觀點(diǎn)的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設(shè)上，不斷壓縮減少面授課時，想通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需求，而其中片面追求經(jīng)濟(jì)效益的思想影響著遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其實(shí)虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學(xué)技術(shù)還遠(yuǎn)不能替代人的勞動，學(xué)生不可能通過網(wǎng)絡(luò)解決遇到的所有學(xué)習(xí)問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)設(shè)一般疑難問題解答也不能滿足眾多學(xué)生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學(xué)生對教學(xué)信息的及時反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學(xué)生面對的是一個看似近在眼前，但從不注意自己，更不認(rèn)識自己的遠(yuǎn)在天邊的老師，如何能產(chǎn)生師生共鳴？即使技術(shù)上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學(xué)生的問題，“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗(yàn)，不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠(yuǎn)感，學(xué)生感受不到普通學(xué)校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。

遠(yuǎn)程開放教育至少在目前條件下，應(yīng)該在大力建設(shè)虛擬課堂的同時仍需加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，否則將會以犧牲遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量為代價(jià)。電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開放教育的過程遠(yuǎn)程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢在建設(shè)虛擬課堂的同時，加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出電大遠(yuǎn)程開放教育的特色。

（二）教師觀念沒有根本轉(zhuǎn)變

面授輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但我們的一些教師在教學(xué)過程中常常不自覺地又回到傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，經(jīng)常出現(xiàn)“課時不夠”的現(xiàn)象。其實(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的輔導(dǎo)教師其工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的工作才能勝任和適應(yīng)。因而作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的輔導(dǎo)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到肩上所負(fù)的重任及時代對自己提出的要求，不斷學(xué)習(xí)和研究遠(yuǎn)程開放教育理論，研究輔導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。同時學(xué)校也要充分認(rèn)識遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)教師的工作特點(diǎn)，尊重和重視輔導(dǎo)教師的勞動，適當(dāng)提高課時酬金。

（三）學(xué)生到課率低

面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有通過學(xué)生一定量的自學(xué)，輔導(dǎo)課才能達(dá)到應(yīng)有的效果。但在實(shí)際面授課堂教學(xué)中，有的學(xué)生根本沒有提前自學(xué)或預(yù)習(xí)，其結(jié)果是趕不上課程進(jìn)度。也有的學(xué)生自學(xué)能力較低，不善于自學(xué)，他們把所有希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，根本無法理解課堂知識。因此，多數(shù)學(xué)生對面授輔導(dǎo)課失去信心，不愿意聽課。還有部分學(xué)生入校時就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課到課率很低。

（四）課堂教學(xué)效果差

電大遠(yuǎn)程開放教育的課堂教學(xué)主要包括集中性的面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上直播課，音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，我們特別注重技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化。沒有對面授輔導(dǎo)教師進(jìn)行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，其結(jié)果是有了先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育論文，但沒有駕馭這些設(shè)備和開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)沒有創(chuàng)新，不能充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的技術(shù)裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，課堂教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力。

二、英特爾未來教育的特點(diǎn)

英特爾未來教育項(xiàng)目是英特爾（Intel）公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究型的學(xué)習(xí)，如何將計(jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

（一）探究式的學(xué)習(xí)方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教育轉(zhuǎn)變。“英特爾未來教育”將建構(gòu)主義的教育理念，“無微不至”地體現(xiàn)在培訓(xùn)過程的各個模塊中，全書沒有講什么是建構(gòu)主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構(gòu)主義的理念。這種探究式的學(xué)習(xí)方法正是電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的。

（二）互動式的教學(xué)

“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機(jī)地誘發(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論，師生之間、學(xué)生之間形成了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程不再僅僅是獲取知識的過程，還是構(gòu)建健康、和諧的人際關(guān)系的過程。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學(xué)可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關(guān)系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學(xué)子回歸電大課堂。

（三）任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)過程

“英特爾未來教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動為中心，采用任務(wù)驅(qū)動的方法。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中探求、感知知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展個性。這種獨(dú)特的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可以大大引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在每個具體任務(wù)的驅(qū)動下完成知識的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。

（四）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)量規(guī)

“英特爾未來教育”要求教師為每個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一個學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、將“英特爾未來教育”理念引入遠(yuǎn)程開放教育的幾點(diǎn)建議

（一）對教師進(jìn)行信息技術(shù)及“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)

要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學(xué)中去，對教師進(jìn)行“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)是必要的。要求每個電大輔導(dǎo)教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓(xùn)班，學(xué)校把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要親自參加教師培訓(xùn)和教育科研。學(xué)校要統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革，并建立相應(yīng)的人事獎懲制度促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。

在培訓(xùn)過程中遠(yuǎn)程教育論文，對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)部分要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要讓教師體會到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應(yīng)手地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動中去。

（二）建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺

利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的綜合利用和進(jìn)一步完善。有了這個平臺，所有輔導(dǎo)教師，不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制，進(jìn)行有效地交流與溝通，給教師以自我學(xué)習(xí)和不斷提高的機(jī)會。這個平臺應(yīng)該對所有學(xué)生開放，讓更多的學(xué)生參與各種問題的討論，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學(xué)生共同成長。

（三）每個專業(yè)選定1～2門課進(jìn)行試點(diǎn)

引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學(xué)效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術(shù)和教學(xué)技巧，以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點(diǎn)初期每個專業(yè)先選定1~2門課程進(jìn)行試點(diǎn)會比較穩(wěn)妥。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和應(yīng)用水平的提高，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)課程。

（四）對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行宣傳展出

對采用“英特爾未來教育”理念組織教學(xué)課程，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷地進(jìn)行宣傳與展出，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和討論中來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 1999，3.

[2]自主學(xué)習(xí)的組織形式設(shè)計(jì)[J].北京電大學(xué)報(bào)， 1998，2.

網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)推進(jìn)要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使教師與學(xué)生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，這里的"準(zhǔn)"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導(dǎo)，師生可面對面交流，但是當(dāng)運(yùn)用錄音、錄象、課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)媒體時，教師和學(xué)生是永久性分離的，所以學(xué)生運(yùn)用這些媒體學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為遠(yuǎn)程開放教育中課程的輔導(dǎo)老師，比起在傳統(tǒng)教育中進(jìn)行系統(tǒng)課程講授的教師，要承當(dāng)起課程導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)和理論科研的任務(wù)，更加任重道遠(yuǎn)，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)程中，充當(dāng)指導(dǎo)員、服務(wù)員和研究員角色的輔導(dǎo)老師，應(yīng)具備其自身的個性素質(zhì)和一定的自主能力。

一、遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課現(xiàn)存問題

目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)方式與全日制普通高校教師毫無差別，仍以傳統(tǒng)課程面授為主，個別課程面授課時超出普通的計(jì)劃課時，完全采用課堂面授系統(tǒng)講授方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了教與學(xué)的互動，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織形式上忽視活動課程和社會實(shí)踐，在學(xué)習(xí)活動中忽視操作應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

由于擴(kuò)大招生，多數(shù)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生水平偏低，知識基礎(chǔ)參差不齊，給輔導(dǎo)課帶來很多困難；由于技術(shù)原因，輔導(dǎo)教學(xué)資源不完善，教學(xué)軟件和課件的建設(shè)跟不上形勢，水平高的不多，教學(xué)媒體單一，一些電視課和網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)不如輔導(dǎo)課生動自然，對學(xué)生沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中師生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，使主講教師無法及時掌握學(xué)習(xí)信息和了解學(xué)生情況以便“對癥下藥”，更無法安排合理的輔導(dǎo)計(jì)劃和進(jìn)度，使得學(xué)生對輔導(dǎo)老師有心理依賴，對電視課堂和網(wǎng)絡(luò)課程有心理抵觸。

在輔導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)校偏重總結(jié)性考核，忽視形成性考核，一些課程沒有平時成績，總結(jié)性考核占總成績100%，一些課程總成績中平時成績只占20%-30%，主要是看期末考試成績，有些學(xué)生從不到課和參與班級學(xué)習(xí)活動，有些學(xué)生誠信度不高，沒有自己完成作業(yè)，有些學(xué)生對參加網(wǎng)上答疑和討論積極性不高，無法應(yīng)付面對面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導(dǎo)學(xué)，輔導(dǎo)教師很難發(fā)揮制約的作用，學(xué)生出勤率不高。一些輔導(dǎo)教師知識存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時代知識更新與傳播急速增長的速度，缺乏導(dǎo)學(xué)技巧和多媒體傳播知識及專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力，出現(xiàn)功能性文盲和角色缺位。有些輔導(dǎo)教師對學(xué)生作業(yè)的批改、答疑和指導(dǎo)不夠充分，較少開展自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，形成性考核出現(xiàn)偏松傾向，甚至有“送分”現(xiàn)象。

在對輔導(dǎo)教師的管理上，一些學(xué)校按面授輔導(dǎo)課時來計(jì)算工作量，核發(fā)酬金偏低，對作業(yè)批閱、其他輔導(dǎo)和研修工作不計(jì)入工酬，沒能激發(fā)輔導(dǎo)教師自主履行遠(yuǎn)程開放教育的職責(zé)并在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)探索的精神。

二、對推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的要求

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，教師與學(xué)生的直接交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)課上，輔導(dǎo)教師的作用由講授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)主體，由權(quán)威主體轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎黧w，其重要地位在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量保證體系中是不可取代的。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生的互動中，雙方都在重新建構(gòu)各自的認(rèn)知方法、知識結(jié)構(gòu)及對各種事物和觀點(diǎn)的理解，同時雙方也不斷地重建對于彼此的看法，在彼此的智力對抗、思維撞擊和交流互動中汲取知識，是自覺平等的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以輔導(dǎo)教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提，學(xué)生自主是一個自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評估的反思過程，而教師的輔導(dǎo)教學(xué)決策也需要經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生自主與輔導(dǎo)教師自主相互依存，教師的自主能力要高過學(xué)生才能起到指導(dǎo)的作用。

作為遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)教學(xué)的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在輔導(dǎo)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高輔導(dǎo)教學(xué)自主能力，達(dá)到自身的職業(yè)自主性發(fā)展。教師的“自主發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。對此，輔導(dǎo)教師應(yīng)清楚自己在教學(xué)實(shí)踐和研究中的重要地位與作用，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，對自己的教學(xué)和研究始終保持一種積極的心態(tài)，樂于在其中體驗(yàn)自主的愉悅和自身價(jià)值。

輔導(dǎo)教師既要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入主動探索學(xué)習(xí)的角色，還要引導(dǎo)他們確立自主學(xué)習(xí)的信念，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們制訂切實(shí)可行的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師既要遵循一定的教學(xué)研究規(guī)則與程序，通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機(jī)械地執(zhí)行事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中意想不到的教學(xué)事件對設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和變更，改革教學(xué)手段和評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程的跟蹤、反饋、檢查、指導(dǎo)與分析評價(jià)，處理好講授與練習(xí)、理論與操作、教與學(xué)的活動之間的關(guān)系，還要置力于課程資源的整合和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，及時捕捉學(xué)生的交互信息并把握各種教學(xué)動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行交互式導(dǎo)學(xué)，為他們提供支持服務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“有指導(dǎo)有制約的自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生有一定程度選擇自己學(xué)習(xí)任務(wù)的自由，能夠較為自由地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，直接準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用適合自己的方法解決學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)展學(xué)生自主意識和自主能力，逐步過渡到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輔導(dǎo)課中同樣成為課堂的主體。輔導(dǎo)課要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和直觀性，要多鼓勵學(xué)生參與，但不能一成不變采取“以學(xué)生為中心”的模式，可根據(jù)教材和教學(xué)活動選擇是以“學(xué)生為主體”還是“以教師為主體”。這些環(huán)節(jié)是確保遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，必須完全由課程輔導(dǎo)教師來自主控制和掌握。

另外，筆者經(jīng)歷近二十年的電大輔導(dǎo)教學(xué)，深刻領(lǐng)會到輔導(dǎo)教師要提高專業(yè)發(fā)展的自主能力，包括教學(xué)能力和反思能力等，要具有教師應(yīng)有的基本知識、強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和合作精神。其中教學(xué)反思能力是一種較高層次的能力，它具有實(shí)踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)、反思日記、交流、行動研究和閱讀教育期刊等，要求能主動地參與教育期刊的“專業(yè)對話”，這種“專業(yè)對話”包括“學(xué)習(xí)理會”、“吸收應(yīng)用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過程；輔導(dǎo)教師要主動參與到教育行動研究、教育敘事研究和應(yīng)用Blog中，或以研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的方式來呈現(xiàn)研究成果，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識等轉(zhuǎn)化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧；實(shí)現(xiàn)教師自主成長還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問題的能力、設(shè)計(jì)方案的能力、在行動中實(shí)施和調(diào)整方案的能力、整理和評價(jià)研究結(jié)果的能力等，要在追蹤問題的過程中善于捕捉一些關(guān)鍵的、值得追究的問題，以遠(yuǎn)程開放教育理論和方法為指導(dǎo)，結(jié)合本人的專業(yè)和工作，開展專題研究或?qū)嶒?yàn)，有計(jì)劃地推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育。

三、推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的方式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，輔導(dǎo)課仍作為教學(xué)過程中的一個獨(dú)立而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在著，輔導(dǎo)課更直接更及時的解答方式一直為遠(yuǎn)程學(xué)生所接受，更需要學(xué)生通過各種媒體來加強(qiáng)交互，學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境的交互作用下完成的，不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，而完成這種交互，輔導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要，有了輔導(dǎo)教師的幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅(jiān)持和更加有效。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用什么自主輔導(dǎo)方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)才能提高教學(xué)效果？因?yàn)檩o導(dǎo)課時有限，輔導(dǎo)教師的主要目的是點(diǎn)撥、指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、思維、內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識技能。具體來說，可以有以下幾種方式，也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和輔導(dǎo)教學(xué)的需要，將其中幾種方式結(jié)合起來應(yīng)用：（1）精講式；（2）模塊教學(xué)式；（3）答疑式；（4）提問式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動式；（8）角色扮演式；（9）練習(xí)式；（10）作業(yè)講評式；（11）交流式；（12）導(dǎo)學(xué)式；（13）自主學(xué)習(xí)式；（14）協(xié)同學(xué)習(xí)式；（15）實(shí)踐教學(xué)式。

在應(yīng)用以上各種自主輔導(dǎo)方式時，要注重加強(qiáng)輔導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)性和直觀性，輔導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，歸納出必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以利于學(xué)生吸收消化，并利用電教手段，結(jié)合書面材料和有聲材料使講解更生動形象，加速信息的傳遞過程，對學(xué)生的發(fā)言迅速作出反饋，并把好作業(yè)關(guān)，就其發(fā)言和作業(yè)作簡要的評價(jià)，使出勤和作業(yè)情況與平時成績掛鉤并作為形成性考核的依據(jù)，以利于輔導(dǎo)教學(xué)活動的開展。為了培養(yǎng)學(xué)生的臨考心理素質(zhì)和答題技能，輔導(dǎo)教師應(yīng)充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當(dāng)增加學(xué)生的薄弱項(xiàng)目來編寫與課程相匹配的練習(xí)或模擬試題，深入學(xué)生當(dāng)中了解他們的疑難點(diǎn)，摸清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的放矢地對某些問題進(jìn)行講評或個別輔導(dǎo)，避免輔導(dǎo)教學(xué)的盲目性，鼓勵學(xué)生記錄自學(xué)中的不解之處主動提問，多進(jìn)行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的過程中，教師可通過以下方式提高輔導(dǎo)教學(xué)的自主能力：

1、教師對于各種教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)了解:輔導(dǎo)教師對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識和信念影響到輔導(dǎo)課堂組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與程度、課堂互動模式及對學(xué)生成就的評估等方面的決策，教師的知識水平以及對學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法方面的知識和運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔導(dǎo)和調(diào)控的能力，能幫助其減少教學(xué)盲點(diǎn)。

2、進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)輔導(dǎo)教學(xué):教師親身經(jīng)歷的實(shí)踐是其個人實(shí)踐理論形成與變化的源泉，可進(jìn)行焦點(diǎn)式、主題式、課例式或隨筆式教學(xué)反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠有意識地看到教學(xué)中的一些“瑣事”，試圖對這些“教學(xué)瑣事”進(jìn)行理性的關(guān)懷，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學(xué)生的思維和行為，驗(yàn)證自己教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)，是教師自主成長的基礎(chǔ)。

3、促進(jìn)自主使用遠(yuǎn)程教育資源:教師了解和使用遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源庫為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)資料，包括習(xí)題庫、文獻(xiàn)資料庫、課件庫、案例庫和素材庫等，對遠(yuǎn)程教育資源中的課程資源進(jìn)行二次開發(fā)，再進(jìn)行應(yīng)用，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。

4、在教研及合作共營中發(fā)展:輔導(dǎo)教師可通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實(shí)踐活動”和“專題式的學(xué)習(xí)討論活動”等促進(jìn)教師之間的互動，或通過同伴互助的專業(yè)機(jī)制——合作共營小組，從自身實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)需求出發(fā)選擇研究課題或作為“協(xié)作者”配合同事進(jìn)行教學(xué)行動研究，通過定期、定內(nèi)容的互動，分享經(jīng)驗(yàn)、成果，彼此支持，發(fā)揮群體合作優(yōu)勢，進(jìn)行專業(yè)對話、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效能，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮最大效能。

自主輔導(dǎo)功能的完善及輔導(dǎo)教師自主能力的提高，在遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保證環(huán)節(jié)中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)來加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)研究，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)豐富學(xué)習(xí)參考的輔導(dǎo)資源建設(shè)，認(rèn)識到自身是自己的教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺地發(fā)揮自主能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和創(chuàng)造性的工作中；同時，各級院校能夠在了解輔導(dǎo)教師工作的情況下健全教師評估和課件審核制度及相應(yīng)的考核和激勵機(jī)制，共同推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)教學(xué)，推動輔導(dǎo)教師進(jìn)入一個自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代。

參考文獻(xiàn)

1.邢曉春．遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2002;（6）