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網(wǎng)課高中學生總結(jié)范文第1篇

【摘要】時代在進步，社會也隨之不斷發(fā)展，教育的改革已成為當今社會發(fā)展的重中之重。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了師生關系的順利轉(zhuǎn)變。本文就對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語教學中的應用進行深入探析。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 高中英語 閱讀教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，無非就是將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學模式。傳統(tǒng)的教學中，教師單純地講述知識，學生只是單純地聽，教學質(zhì)量取以突破性提高。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師會提前錄制有關教學內(nèi)容的微課堂，讓學生在課前觀看自主學習，在課堂之上教師主要解決學生在微課堂上遇到的問題。可以說，這種教學模式實現(xiàn)了以學生為中心，學生可以在自主學習的過程中收獲知識，從一定程度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教師的教學質(zhì)量和教學水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語閱讀教學中的應用分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語閱讀中的應用包括三個方面，即課前和課上。在課前的時候，英語教師錄制好有關英語閱讀教學的微視頻讓學生自主學習；在課堂之上，教師組織學生共同探討，以解決自主學習中遇到的難題；在課后，學生應該對所學英語知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，認真完成教師布置的課后作業(yè)。

1.課前教師錄制微課堂，學生自主觀看。在課堂之前，教師要研究高中英語閱讀的知識點，并錄制生動有趣的教學視頻。錄制的過程中，高中英語教師要注意微課堂視頻的時間。通常來講，學生學習時集中所有注意力的時長在十五分鐘左右，因而，教師要充分利用這短暫的十五分鐘，將英語閱讀中出現(xiàn)的重點詞匯、句型以及語法詳細講述。眾所周知，英語的教學不同于其它學科的教學，學生的語感培養(yǎng)尤為重要。高中英語教師在錄制微課時，要尋找一些與英語閱讀教學有關的圖畫、音頻以及動畫，培養(yǎng)學生英語學習的興趣。只有在輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地學習英語，以達到理想的學習效果。高中學生在課前要對教師精心錄制的微課進行認知學習，對其中的重要內(nèi)容要反復學習。一旦遇到自己不懂的地方，就要及時標記出來，以在課上進行討論共同解決問題。觀看完教師錄制的視頻以后，學生還可以利用網(wǎng)絡交流平臺，包括qq、微信等進行相互交流，對彼此的學習有一定的了解。

2.課上積極交流，共同解決疑難問題。課堂是高中學生對微課中所遇到的疑難問題歸納交流的過程，教師應該合理引導，學生應該積極探討，以共同解決疑難問題。這種教學模式之下，學生成為了課堂學習的主人，整個課堂同樣是學生展現(xiàn)自我提升英語閱讀能力的平臺。教師要培養(yǎng)高中學生自主學習的能力，組織探究式交流活動，對學生的英語閱讀學習及時掌握。

3.課后自主歸納總結(jié)。在課后，高中學生要認真去做教師所布置的作業(yè)，對所學內(nèi)容進行全面而系統(tǒng)的歸納。唯有自主學習，知識才能變成自己的。高中學生應該充分利用課后時間，不斷鞏固英語閱讀知識，要在聽、說、讀、寫四個方面全面提升自己的英語閱讀能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學應用中的注意問題

英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還沒有完善，在具體的實施過程中要注意以下問題：

1.提升教師的技術(shù)水平。在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，課前的微視頻是學生學習的重要部分，對學生英語閱讀學習的效果有決定性的影響。所以高中英語教師在進行視頻錄制之時，要根據(jù)英語閱讀教學的內(nèi)容，合理設計視頻的時長和視頻的內(nèi)容，以提高學生對英語閱讀學習的興趣。這就要求英語教師充分了解閱讀教學內(nèi)容，提高信息技術(shù)水平，在英語閱讀中充分實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.提高高中學習的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，就要求高中學習在課前自主學習，課堂上積極探討疑難問題，課后對所學知識進行系統(tǒng)的總結(jié)。而這一切的順利進行，都是以高中學習自主學習能力的前提下進行的。并不是所有的學生都具有自主學習能力，對此教師應該積極引導，以提高高中學生自主學習能力。

3.相關的技術(shù)設備支持。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，需要學校以及家庭的技術(shù)設備支持，共同搭建一個網(wǎng)絡學習平臺，對學生的英語閱讀學習狀況進行及時的反饋，師生之間要實現(xiàn)積極溝通，以此來保障翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的順利實施。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中應用的優(yōu)勢。隨著社會的不斷進步，人才市場對高中學生的綜合素質(zhì)提出了全新的要求，很多高中學校為了滿足社會發(fā)展的需要，逐漸在高中英語閱讀教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多的優(yōu)勢，有利于高中學生的自主學習，有利于學生在課堂之上相互溝通交流，更有利于讓高中學生成為學習的主人。

四、結(jié)語

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的普遍實施，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸完善，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂為高中英Z閱讀教學帶來了全新的生命力，在此背景下，學生的英語閱讀能力有了顯著性的提升。

參考文獻：

[1]李存頡.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的英語閱讀教學模式探索[J].開封教育學院學報，2016，01：93-95.

[2]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016，25：95-96.

網(wǎng)課高中學生總結(jié)范文第2篇

關鍵詞：新課改 高中歷史 閱讀能力 訓練策略

新課改之后，對高中歷史的教學要求發(fā)生了變化。新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的素質(zhì)水平，具體是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。學生不僅要學好知識，而且要能靈活地運用知識。要做到這一點，提高學生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時的教學中有意識地培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的閱讀水平。我自己在教學實踐中的粗淺的經(jīng)驗是，要注意以下幾個方面的問題。

一、帶著目標仔細讀

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發(fā)

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結(jié)合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、思考歸納求深化

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結(jié)、汲取。

另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。

四、讀書筆記不可缺

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節(jié)歷史課就應向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個并列內(nèi)容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過時在書上相應的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發(fā)表（建國）；④薩拉托加戰(zhàn)役（轉(zhuǎn)折）；⑤約克鎮(zhèn)投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結(jié)束）。這6條正是美國獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。

總之，要想實現(xiàn)高中歷史教學的改革，就必須提高高中學生綜合能力，而這其中的關鍵是提高高中學生閱讀歷史課文的能力，因此，作為高中歷史教師要在平時的課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張群，新課改后如何培養(yǎng)高中學生歷史課堂閱讀能力，《考試周刊》 2008.28

網(wǎng)課高中學生總結(jié)范文第3篇

一、當下國內(nèi)微課研究的現(xiàn)狀

微課與現(xiàn)代化教育需求、背景相符，特別在語言與文化類的學科教學中，微課應用能夠提高教學質(zhì)量與效率。并且微課有機的組成核心為若干和教學內(nèi)容相關輔助的視頻，這也是微課最大的特點。通常情況下，微課能夠經(jīng)過視覺與聽覺兩種途徑來穿刺立體、綜合信息，以便學生充分了解相關知識點，讓學生直觀了解知識的信息。例如：在高中英語語法的教學過程中，應用微課能夠經(jīng)視頻傳達語言文化的背景，以便學生學習，這也是傳統(tǒng)的英語不能實現(xiàn)的，尤其與音頻配合，可以為創(chuàng)造出身臨其境之感，加強語言知識的輸入，使得學生學習相關知識。

二、微課和高中英語語法結(jié)合優(yōu)越性

1.針對性比較強。由于高中學生英語語法的水平，會因為學生自身興趣、學習能力與基礎等受到影響，所以在班級里面學生學生學習存在巨大差別。因為學生掌握的知識存在差異，在進行分層次的教學過程中，經(jīng)常會加大操作難度，伴隨微課出現(xiàn)，能夠?qū)ι鲜鰡栴}進行彌補。此外，由于英語語法內(nèi)容相對枯燥與復雜，主要包含詞法、時態(tài)與句法等，嚴重影響了學生的學習積極性。因此，在教師對視頻制作時，需要融入分層的教學理念，能夠使得學生按照自己興趣來選取學習內(nèi)容，以便學生進行學習。并且微課制作過程高效性與靈活性比較高，高中英語教師需要根據(jù)學生實際情況制作微課的視頻，進而提高高中英語的語法教學效果。

2.限制的條件比較少。就目前而言，高中英語語法的教學中，主要采取傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式常會會因為各種因素受到干擾，例如：時間、環(huán)境與氛圍等。在學生學習的過程中，容易發(fā)生精神懈怠與交頭接耳等情況，加之，受到課時的限制，教師的反復講課效率相對較低，以至于學生無法充分掌握知識點。但是在高中英語的語法教學中應用微課，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學模式缺陷，不可以占用學生大部分學習的時間，教學的內(nèi)容不復雜，主要是通過某個知識點對英語語法的知識進行分解，把一節(jié)課的講授知識分成小課程，再分次的傳給學生，使得學生學習不受到空間與時間制約。伴隨現(xiàn)代化物質(zhì)的基礎設施完善，學生僅需將提前錄制視頻經(jīng)網(wǎng)絡發(fā)送給學生，使得學生隨時隨地的學習，進而提高教學的質(zhì)量。

三、在高中英語的語法教學中應用微課的有效性與價值

1.明確教學過程之中學生主體的地位。現(xiàn)代化教育理念指出，在教學的過程中，學生屬于絕對的主體，全部教學的對策需要把學生主體的發(fā)展作為目的，而教師只可以作為引導者和輔助者。在高中英語的語法教學過程中，需要把寫生當作教學的主體，使得學生掌握高中英語課堂的教學主動權(quán)，也就是把學生主觀的參與當作基礎，使得學生可以全身性參與教學活動。而在微課的教學環(huán)境下，學生對于高中英語的語法教學有較高的興趣，可以加強學生主觀能動性，進而提高學生學習的效果。

例如：在進行虛擬語氣這種語法教學時，教師可以將學生分成不同小組，一個小組5-6人。然后讓學生用英語進行交流與對話，經(jīng)10分鐘左右的交流以后，教師再讓小組代表將本組交流成果顯示在微視頻上，讓其他學生進行評價。教師就同學成果，讓其他同學指出虛擬語氣的應用不足與巧妙之處，這樣不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，而且能讓學生明確語法的用法。

2.提高學生學習的興趣。就當下高中生的情況來看，學生學習動力主要依賴于學習的興趣，對于現(xiàn)在的高中生而言，若學生對于高中英語的語法充滿興趣，學生就會主動學習英語語法，主動配合教師的課堂教學。如果學生對于英語語法學生缺乏興趣與熱情，在高中英語的語法教學中，學生就會表現(xiàn)出被動、低迷和遲鈍，導致教學難度加大，在很大程度上會降低教學效率與教學質(zhì)量。但是在高中英語的語法教學中應用微課視頻，突破了高中英語的語法傳統(tǒng)教學缺陷，能夠提高學生課堂學習興趣與熱情，使得學生積極配合和參與教學活動，進而提高高中英語的語法教學效果和質(zhì)量。

例如：在實際教學過程中，教師可以組織小組比賽，每個小組5-6個人，課前讓小組總結(jié)所學的語法知識并造句。經(jīng)過小組討論以后，在課上讓小組成?T通過微視頻為呈現(xiàn)本組總結(jié)與語法應用的情況，觀察哪一個小組總結(jié)的比較全面，總結(jié)小組造句的精妙之處。綜合方面獲勝的小組教師需要予以肯定與鼓勵，各方面相對較薄弱的小組，教師需要提出建議與指出不足之處。這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠提高教學的效果。

3.將復習框架重點突出。微課的視頻主要把知識點、現(xiàn)象與案例作為基礎，給教師課堂教學營造便利、靈活環(huán)境。在高中英語語法的教學中學習的難點與重點就是語法，為讓學生對高中英語語法的知識有便捷與直觀認識，在教師設計語法教學時，需要保證所選教學內(nèi)容與學生生活貼近。

例如：可以選擇與北京奧運會有關的內(nèi)容進行講解，因為奧運會已經(jīng)結(jié)束，所以需要采取過去進行時來講解，再把講解詞發(fā)至學生，在學生默讀相關講解詞時，可以對視頻播放畫面進行回顧。然后教師需要對教學內(nèi)容進行設計，經(jīng)口、眼與耳等感官互動，以便學生充分了解英語的語法知識。

4.?Ω聰敖?行合理引導。選擇微課進行高中英語的語法教學時，主要特點為目標明確、知識完整與主題突出等，可以在相關情景中充分展現(xiàn)教學關鍵內(nèi)容。通常微課錄制方式比較多，設備的攝像法屬于常見方式，教師可應用常見視頻錄制的設備，例如：數(shù)碼相機與手機等，對生活視頻進行錄制，視頻內(nèi)容在5分鐘以內(nèi)，使得學生可以在相對真實生活的情境中進行學習。

例如：在對過去進行時視頻進行復習時，教師需要應用一些常見事件進行教學，引導高中學生對所學知識進行回憶，然后經(jīng)發(fā)言方式使得學生充分了解過去進行時。通過上述方法進行高中英語的語法教學，能夠?qū)W生詞匯量進行豐富，同時能夠?qū)W生發(fā)散思維的能力進行培養(yǎng)。構(gòu)建主義觀念認為，學生學習不是獨立與單一的，但是在特定環(huán)境之中，可以經(jīng)過同學、教師合作、新媒體技術(shù)應用，提高知識獲取效率。

5.豐富與開放了教學內(nèi)容。就既有高中英語的教材來看，教材內(nèi)容均是經(jīng)各方面的專家精心挑選與編排，這樣不僅符合現(xiàn)實生活的需求，而且滿足高中學生認知能力的現(xiàn)狀，有著較高的合理性和科學性。然而，教材當中內(nèi)容的選擇與質(zhì)量保證都有一定限制，并且教材更新的速度和學生的認知能力、社會生活變化的速度不一致，長久下去會阻礙了高中學生英語的素質(zhì)能力，導致學生學習效果受到影響。而在高中英語的語法教學中應用微課視頻，能夠?qū)滩淖陨砭窒扌赃M行彌補，

例如：教師可按照某個知識點，對相關微視頻進行搜集，并且每個視頻需要和時事相結(jié)合，然后拓展高中英語語法的教學內(nèi)容，有效豐富高中英語語法的知識。

網(wǎng)課高中學生總結(jié)范文第4篇

關鍵詞： 學考 復習 高中信息技術(shù)

高中信息技術(shù)學考已經(jīng)進行了幾年了，隨著新課程改革的不斷深入，考試模式日漸成熟和完善。信息技術(shù)學業(yè)水平考試是按照教學的目標和標準，對高中學生的信息技術(shù)水平進行全面考核，是檢驗高中學生信息技術(shù)學習是否達標及綜合評估高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的一種手段。學考試題采用無紙化形式，使用專門考試系統(tǒng)，將理論選擇題與實際操作題融合，綜合考核、確定了學生是否達到信息技術(shù)課程的目標和操作技能，而且對加快信息技術(shù)教育的發(fā)展，提高教學教育質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，具有積極且重要的意義。

信息技術(shù)學考對培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)起到指導和推動的重要作用。在幾年的信息技術(shù)學考中發(fā)現(xiàn)“無紙化”這一特性并沒有改變，試題與題型日臻完善、成熟，更趨于合理，但在學考中發(fā)現(xiàn)，由于各種各樣因素的影響，我校部分學生的信息技術(shù)學業(yè)水平考試結(jié)果不理想，學生的優(yōu)秀率很低。怎樣才能提高課堂復習質(zhì)量，提高學生的信息技術(shù)水平，使學生牢固掌握信息技術(shù)學科的基礎知識，同時在學考中順利通過信息技術(shù)水平測試，并在學考取得滿意的結(jié)果？我結(jié)合教學實踐，談談在信息技術(shù)學考復習中的認識和體會。

一、轉(zhuǎn)變思想，推行素質(zhì)教育

全面實施素質(zhì)教育，使學生全面發(fā)展已經(jīng)推行了多年，不可否認的是，高中教學還是圍著高考轉(zhuǎn)。片面追求高考升學率，對不屬于高考的科目沒有給予足夠重視，這在許多學校已經(jīng)成為一個普遍問題，使得一部分學生對信息技術(shù)課有認識上的偏差，總認為信息技術(shù)學業(yè)水平考試過不過關都不影響參加高考，在信息技術(shù)課上不能端正學習態(tài)度，復習效果不盡如人意，學考成績不理想。我們應對學生進行教育，信息技術(shù)學考是檢驗學生學習是否達標與綜合評估信息技術(shù)教學質(zhì)量的重要手段，對學生實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。信息技術(shù)課是實踐性很強的課程，學生理解和掌握基本知識和基本技能，學會采集信息、傳輸信息、處理信息、應用信息的基本方法，以便很好地應對今后的學習和生活。學生要正確理解信息技術(shù)課程，轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，全面推行素質(zhì)教育，理解學業(yè)水平考試的目的和意義，為信息技術(shù)學考打下堅實的思想基礎。

二、注重練習，相互協(xié)作

信息技術(shù)課是一門實踐操作課程，信息技術(shù)學業(yè)水平測試使用無紙化考試，使用專門的考試系統(tǒng)，學生上機操作考試，評估對基本知識和基本技能的掌握情況。基礎知識很熟練，而基本技能不熟練，考試不會取得理想成績。有些學校學時數(shù)不足，學生的個體差異和其他因素使教師在平時的教學中，不能使用太多時間，模擬學考，因此根據(jù)基礎知識內(nèi)容科學地設置一些具體任務，按照學生的學習情況把學生分成若干小組，互相協(xié)作，通過完成任務掌握基本知識和基本技能。這不僅解決了學生有限的練習時間的問題，而且培養(yǎng)了學生相互合作、自我學習的能力，同時將學考內(nèi)容融入到了平時教學中，改善了學習成果。

三、引導學生整合知識網(wǎng)絡

我們在復習時，喜歡按照課本的順序?qū)靖拍睢⒒疽?guī)律梳理復習，看起來是系統(tǒng)復習，本質(zhì)上是把復習課演變成了“堆積式”的新授課，教師泛泛地梳理復習，學生卻感覺無聊無趣，精神不容易集中，且時間長了，學生的自由學習時間減少了，降低了復習效率。

新課程改革后，信息技術(shù)課更加注重學生的自主探究學習，在復習時讓學生互相交流在單元復習中有什么收獲與心得，把復習的知識內(nèi)容化零為整，對復習中前后知識的聯(lián)系、重點、難點進行網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的整合。

信息技術(shù)學考是復習一學年所學的知識內(nèi)容。因此，復習時，我們要把零散的知識點整理得有條理，化零為整。我們要認真研究《技術(shù)課程標準》和《考試說明》，充分了解學考要求與范圍，復習時可參考歷年考試題型，并讓學生在完成試題的同時歸納有聯(lián)系的知識要點，形成一個知識要點網(wǎng)絡，對大部分學生容易錯的試題進行指導和糾正，使得知識脈絡更加完整，知識鏈條更加連貫，知識網(wǎng)絡更加明晰。

四、注重細節(jié)，明確定位

學業(yè)水平考試其實考的都是基礎知識，題目并不難，但成績結(jié)果并不令人滿意。首先是學生練習不夠，其次是細節(jié)上學生不能很好地把握。在考試中，學生對于選擇性的試題只要用鼠標點擊相應的標簽完成即可，而對于Word，Excel，F(xiàn)lash，Photoshop等操作需要學生操作完成后保存。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生在考試時有以下方面的問題：第一種：學生自以為選擇試題做得正確能夠及格而放棄操作試題；第二種：忘記了操作試題是需要保存的；第三種：學生沒有搞清楚操作對象及位置，往往選錯了目標操作，造成試題得零分的現(xiàn)象；第四種：在一個問題上，耗費了很多時間卻沒有解決，導致后面的試題來不及做完。因此，平日教學與強化訓練，應該讓學生注意細節(jié)，明確解決問題的思路、方法和標準，避免不必要的失分。

要使學生在學考中獲得理想的成績，就要幫助學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣，如：操作的規(guī)范，及時的糾錯，經(jīng)常總結(jié)鞏固復習概念，等等。在復習時，學生還要根據(jù)實際情況，突出重點、抓住難點、明確弱點，并充分注意細節(jié)，才做到事半功倍，復習才會有實效。

五、心理輔導，積極檢查

每年學考都在炎熱的夏季，過重的課業(yè)負擔加上學考時氣候的炎熱，使得一些學生過于煩躁郁悶。因此，在學考前對學生進行心理輔導，調(diào)節(jié)考試情緒很有必要，讓學生冷靜平和地對待60分鐘的學考，考試時認真檢查每一道題，使其發(fā)揮正常水平；更要教導學生，發(fā)生斷電、死機等意外情況時，要保持冷靜，及時主動向老師報告，及時處理，確保考試能順利完成。

網(wǎng)課高中學生總結(jié)范文第5篇

關鍵詞： 高中語文 名著導讀 教學對策 教學方法 語文素養(yǎng)

閱讀是人類不斷進步的階梯。高中學生處于閱讀興趣培養(yǎng)的關鍵時期，高中語文課程標準倡導，高中學生應學會自主科學地閱讀，高中語文教材專門設計“名著導讀”板塊，目的是用名著閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀欣賞力，使學生的文化修養(yǎng)和審美能力得到提高。但是，當前教學實踐中，仍存在許多問題，許多教師仍將高考作為主要支撐點，對“名著導讀”缺乏足夠的認識和投入，急功近利地泛讀和粗讀，將精力放在習題訓練和死記硬背上，致使許多學生的文化視野狹窄，語文根基薄弱，制約了語文素養(yǎng)的進一步提高，給“名著導讀”的深層次推進帶來難度。高中語文教師應樹立“精讀”名著的理念，選擇有效的導學方法，真正發(fā)揮“名著”的文學引領功能。

一、倡導學生從整體感知“名著”

名著閱讀教學應關注三個組成部分：作者、文本、讀者，應教會學生從三個要素的有機聯(lián)系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實現(xiàn)對名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機械地搜集信息，會將作品變得支離破碎，讓學生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當時的心境、主旨、情感，用心走進文本情境，體會文本的本真價值。“名著導讀”教學首先要重視“讀”的落實，必須讓學生親自閱讀名著，名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學生的興趣，省略閱讀時間，但是剝奪了學生直接感知的能力。轉(zhuǎn)述與曲解的教學方法不是真正的閱讀，是對作者和名著的褻瀆。只有讓讀者與文字直接接觸，在對語句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會作品中的情緒、心境，進而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。比如，以《雷雨》為例，必須親自體會青年滿含激情的文字控訴，才能體會戲劇中人物心理的矛盾與沖突，對封建制度的黑暗與腐朽進行更加深刻的鞭撻。通過閱讀鑒賞，開闊學生的文化視野，使其精神世界更加豐富和積極，有利于學生形成健全的人格，產(chǎn)生對自然、社會、人生的深度思考。

二、引導學生對“名著”進行自主體驗

語文基礎知識教學可以通過聽課與識記掌握，“名著導讀”板塊必須借助個性化閱讀，結(jié)合學生已有認知經(jīng)驗進行自主體驗，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆萊特”，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)，積極調(diào)動知識內(nèi)存和情感，運用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創(chuàng)造力。個性化閱讀強調(diào)每個學生積極進行名著閱讀體驗，因為每個學生的性格、愛好、語文基礎、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學中，應尊重個性，保護學生的閱讀熱情，引導學生用自己喜愛的方式進行自主閱讀，營造輕松、和諧的閱讀環(huán)境，幫助學生在閱讀中，找到自己的興奮點，形成自己的閱讀興趣與風格，挖掘閱讀的意義和價值。大多數(shù)名著篇幅較長，高中學習壓力較大，語文教師可以制訂系統(tǒng)科學的閱讀計劃，根據(jù)不同年級學生的特點和教學內(nèi)容布置任務，將長假和日常業(yè)余時間充分利用起來，做到長篇與短篇兼顧，各種文體都涉獵其中，讓學生自主閱讀，積累知識，享受閱讀的快樂與輕松，在潛移默化中，陶冶情操，增長心智，積累寫作素材。這樣的安排較好地處理了應試和素質(zhì)教育的矛盾，有利于學生對名著進行整體了解，同時，又不耽誤其他科目的學習。高中學生自主閱讀可能受到紙質(zhì)圖書的成本和資源限制，教師可以幫助學生樹立網(wǎng)絡閱讀理念，善于運用網(wǎng)絡資源，提高名著閱讀的效率。有條件的學校可以自主創(chuàng)建名著閱讀校園網(wǎng)站，師生共同開發(fā)和維護網(wǎng)絡名著資源，選擇和上傳優(yōu)秀的讀物，實現(xiàn)多地多校資源共享。語文教師可以組建班級的閱讀交流群、微信平臺，定期發(fā)送名著導讀相關信息，引導學生的閱讀興趣和方向，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生可以隨時在網(wǎng)站跟帖留言，與教師和同學在群里針對某個問題發(fā)問和交流，在自主閱讀中，實時受到教師的指導，吸收外界新鮮觀點。

三、輔導學生對“名著”展開精讀

“名著導讀”亟待改革的弊端是學生閱讀過淺，泛讀影響了閱讀的效果，教師讓學生速記名著情節(jié)和主人公，將經(jīng)典句子印制成提綱，對文本的意義和中心總結(jié)歸納。名著的泛讀，使一幅幅名篇佳作變成知識點總結(jié)，失去了原著的意境和文學積淀功能。教師應對學生的閱讀過程進行輔導，充分利用教材中“名著導讀”篇幅，將其中內(nèi)容、寫作意圖、閱讀建議、點評、探究思考等板塊分析清楚，體會出編者的設計思路，讓學生在教材的引導下理解名著。名著涉及的人物、性格、情節(jié)、意義、價值等是多層次的，教師要幫助學生規(guī)劃名著閱讀的方向，讓學生有側(cè)重點地展開研究，帶著問題和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的課堂中，教師可將“鳴鳳之死”作為導讀切入點，進而揭開全文的悲劇面紗，將小說中的女性群體詳細研究，思考人物命運坎坷的社會根源，學生帶著悲憫的情感與文本產(chǎn)生共鳴。語文教師要實時進行學法指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，平時可以書寫閱讀日記，摘抄優(yōu)秀段落，對存疑部分批注，書寫讀后感等，從文體、立意、文采、風格等方面獲得啟發(fā)，全方位汲取名著中的精華。新課改提倡研究性學習，因為依靠一個人的智慧不能完成較為復雜與深刻的名著閱讀任務，要對名著深層閱讀，并且在課時有限的情況下挖掘名著內(nèi)在隱含的價值，需要在小組合作中精細閱讀，搜集與閱讀相關的背景資料，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，篩選與整合閱讀課題和信息，對名著中難以理解的地方、存在爭議的話題、重點段落等進行集體突破，從深度和廣度等角度審視作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是經(jīng)典的文學藝術(shù)人物，教師可以布置小論文――加西莫多藝術(shù)形象分析，學生在探究主人公命運和性格的過程中，深入地領會作者鮮明的對比手法，對善良的內(nèi)心與丑陋的外貌產(chǎn)生全新的認識，提升了審美層次和思想高度。

四、指導學生開展“閱讀”綜合活動

高中語文閱讀教學應為學生創(chuàng)設多樣化的展示平臺，讓學生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學修養(yǎng)與風采。“名著導讀”課堂中，教師應給學生制造互動對話的機會，在獨立閱讀思考的基礎上，將學生個體感受當眾抒發(fā)出來，加強師生對話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協(xié)作談論中彼此了解和學習，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。新課改下的“名著導讀”教學，必須消除教師代替學生閱讀總結(jié)的弊端，但也不能讓學生任意發(fā)揮和解讀。受到知識與閱歷的限制，學生對名著的解讀和體驗有局限性，尊重個性化與差異不代表放任自流，教師要把握好學生閱讀和活動的脈絡，根據(jù)課堂互動生成過程及時點評，對閱讀中存在的偏差與問題點撥和指正。例如《紅樓夢》閱讀中，有的學生在對話中說出討厭林黛玉的小心眼，對賈寶玉不愿意考取功名理解為不思進取，教師應該強調(diào)作品的創(chuàng)作背景，啟發(fā)學生運用歷史與階級的分析方法深入思考。學校和班級可以定期開展與閱讀相關的校園活動，例如閱讀報告會、名作朗誦會等，引起學生對經(jīng)典閱讀的向往和興致，使之在參與活動的過程中，深入探究文學內(nèi)核，走進名著的本質(zhì)與靈魂。學生在活動中積累文學知識，鍛煉語言表達能力、文字理解能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，逐步形成正確的世界觀與價值觀，獲得良好的審美體驗。語文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學生走上講臺，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發(fā)閱讀感受和心靈上的震撼。通過當眾表達的方式，調(diào)動學生對名著閱讀的積極性，學生的相互推介和談心，使每個人的智慧與思想得到交流和分享。教師應該深入研究讀寫結(jié)合的教學模式，將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，使兩者相互促進，在閱讀中書寫內(nèi)心的感嘆與情緒，拓展對名著的認知與體會；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養(yǎng)鑒賞能力。例如，組建“名著導讀”改編合作探究小組，每個學期可以組織一兩次話劇表演，將班級學生分成幾個小組，每組同學集體參與名著改編或續(xù)寫創(chuàng)作，體現(xiàn)了較高層面的文學性和創(chuàng)新性。例如《雷雨》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著是戲劇性較強的文本，涉及的人物和情境豐富曲折，既可以直接作為劇本進行演繹，又非常適合藝術(shù)加工和再次創(chuàng)作，具有很大的發(fā)揮空間和參與面。合作小組集體討論編寫或改寫劇本后，由小組協(xié)商設置角色和演出服務人員，爭取發(fā)揮各自的才干和優(yōu)點，使每個成員都得到鍛煉，增強團體協(xié)作意識和能力。語文教師可以集體備課安排任務，由同一學年的學生在班級先評比表演，推薦優(yōu)勝者參與全年級表演，最大限度地吸引學生參與名著閱讀。

綜上所述，落實新課改理念需要多環(huán)節(jié)全方位的改變與創(chuàng)新，高中語文“名著導讀”教學中，教師要把握名著的本質(zhì)與內(nèi)涵，運用符合學情的教學策略，讓師生穿越時空界限，與名著中優(yōu)秀的思想與心靈碰撞，形成對現(xiàn)實與自我的反思。教師應尊重學生在名著閱讀中的獨特感受，指引學生從名著中汲取智慧的養(yǎng)分，不單純?yōu)殚喿x而閱讀，讓名著為高中學生的成長與進步插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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