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中學(xué)研修總結(jié)范文第1篇

一、加強研修工作的管理。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)校——教研組——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

為了加強教師的學(xué)習(xí)，學(xué)校花大力氣，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網(wǎng)絡(luò)管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。

二、校本研修整體情況

本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為目標，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、開學(xué)初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對教師在教學(xué)中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時效性。

3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。

4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。

5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進行。

6、克服經(jīng)費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開花。

三、常規(guī)研修制度化

1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學(xué)習(xí)，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動了教師的研修工作。

2、學(xué)校規(guī)定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。

本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國培經(jīng)驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。

本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。

中學(xué)研修總結(jié)范文第2篇

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的英語校本研修活動總結(jié)研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進修的真正主人。

二、提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學(xué)習(xí)的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認識，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓(xùn)管理模式調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性。

（1）培訓(xùn)管理模式改革的具體目標。教師繼續(xù)教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

（2）采取協(xié)商式培訓(xùn)形式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、培訓(xùn)結(jié)果的分析與評估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進行、合作完成。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：

①不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標。當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標和自選實現(xiàn)目標的活動方式的習(xí)慣時，他們的教育水平就會得到提高。

②教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標。教師個體對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛啵麄冇心芰ψ晕覍?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)教師開始并設(shè)計了自己的學(xué)習(xí)活動后，他們的使命感增強，因而學(xué)習(xí)的效率高。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標的，因而，這種學(xué)習(xí)動機是最強烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。

四、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)研修總結(jié)范文第3篇

20__年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、[！]準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進行研討；

——專家團隊：對指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標準進行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標準（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

為保證培訓(xùn)工作順利進行，省項目辦將制定、下發(fā)課程專家團隊、指導(dǎo)教師團隊、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習(xí)手冊；制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學(xué)校）、指導(dǎo)教師、學(xué)員評價標準，明確工作職責(zé)，量化

中學(xué)研修總結(jié)范文第4篇

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)消費行為選擇，實質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習(xí)型校本研修團隊新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型的高效團隊。而團隊建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價值理念。學(xué)校可以通過設(shè)計一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進式――議”“引領(lǐng)式――研”“進入式――學(xué)”“硬推式――訓(xùn)”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學(xué)習(xí)型組織建設(shè)模式。

級部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準。級部長要聯(lián)合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學(xué)校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質(zhì)量分析會、級部教學(xué)經(jīng)驗對接會、級部考察活動、級部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級組連橫，研究好“綜合學(xué)習(xí)力的木桶效應(yīng)”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設(shè)置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績的第一責(zé)任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵。“真”研修：專題研究、話題研究。“實”研修：人人參與、全程參與。“新”研修：與時俱進的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新。“活”研修：活學(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標為學(xué)標，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨學(xué)為合作，變同質(zhì)為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個藝術(shù)課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

中學(xué)研修總結(jié)范文第5篇

一、研修活動的設(shè)計

《教師研修：國際視野下的本土實踐》（張鐵道著，教育科學(xué)出版社，2015年版）一書提出，教師教育應(yīng)當(dāng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律開展。成人學(xué)習(xí)理論回答的基本問題是成人如何學(xué)習(xí)，如何依據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律去設(shè)計和組織有效的學(xué)習(xí)與教育活動。成人教育最基本的特點是，其對象都具有本領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗。但長期以來我們卻都認為，成人學(xué)習(xí)面臨普遍的工學(xué)矛盾，實際上是把成人的工作和學(xué)習(xí)對立起來，忽視了成人的實踐經(jīng)驗所具有的知識價值。教師是具有專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者。因此，針對在職教師設(shè)計和實施的專業(yè)學(xué)習(xí)活動必須針對教師面臨的實際問題，充分發(fā)揮他們已有實踐經(jīng)驗的資源價值，聚焦一定主題進行充分的交流建構(gòu)并獲得有價值的研修成果。

因此，我們依據(jù)上述原則，回應(yīng)來自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗并做出了突出業(yè)績的優(yōu)秀教師與校長“希望成為所在學(xué)校的教師發(fā)展引領(lǐng)者”的客觀需求，對研修活動進行了全程設(shè)計。我們設(shè)立一個假設(shè)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個真實的主題研修過程，匯集來自所有參與者的相關(guān)體驗與想法，不僅參與者本身可以獲得對于教師研修的體認，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續(xù)實踐提供方法論指導(dǎo)。因此，作為研修活動的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設(shè)計腳手架式問題鏈，引導(dǎo)大家進行參與互動式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價值的學(xué)習(xí)成果。

二、研修過程的互動討論

海南一組代表（海南中學(xué)數(shù)學(xué)教師 賈天友）：《教師研修：國際視野下的本土實踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學(xué)生心目中的好老師，那么首先就要心中有學(xué)生，去了解學(xué)生是怎么看待老師的，按照學(xué)生的希望來要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動主題“讓我們共同體驗教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學(xué)生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實，這篇喚起你興趣的文章背后有一個故事。1995年，聯(lián)合國教科文組織在50多個國家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動，并出版了一本小畫冊。我在1997年的時候看到了這本畫冊，立刻就被孩子們對教師的真實需求和熱切期待打動。我想，如果讓老師們站在學(xué)生的立場上看他們自己，看他們的職業(yè)，應(yīng)該非常有震撼力。當(dāng)時也做了幾次培訓(xùn)，效果也不錯。遺憾的是，其中沒有中國學(xué)生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現(xiàn)出來。短短幾個月時間，我們就收到來自全國各地的4000名中小學(xué)生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于老師及對于學(xué)校教育的需求，不僅僅局限于知識和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關(guān)愛的情感互動和思想交流。其中，確實有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學(xué)11歲的安澤同學(xué)畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個開心的學(xué)生、一個郁悶的學(xué)生，鼻孔里也有學(xué)生，上、下嘴唇之間還標有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說明好老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班每一個學(xué)生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵他們好好學(xué)習(xí)的同時，讓他們體會到老師的關(guān)愛。這實際上體現(xiàn)了孩子們對于好老師的希冀。

這項嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來自學(xué)生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學(xué)科教學(xué)沒有直接關(guān)系，卻是最打動學(xué)生、影響學(xué)生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實踐也表明，引導(dǎo)廣大教師站在學(xué)生立場體察他們的教學(xué)服務(wù)及其成效，進而積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務(wù)工作價值的一個重要的評判維度，也是教育管理者和專業(yè)機構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一個有效的行動突破口。

海南二組代表（海南中學(xué)政治教師 葉小）：看完《促進教師專業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會。

第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說：“成人唯有將親身體驗進行分析，并加以理性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能有效地轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。”因此，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學(xué)當(dāng)中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對性地為教師量身定制研修計劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過相互的分享、交流去推進。例如，書中流動教師培訓(xùn)隊案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學(xué)校開展研修，成本低，又非常有實效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會。研修活動結(jié)束后，還應(yīng)該督促教師進行總結(jié)和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關(guān)注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對教師研修的認同。我來分享一個自己在海南的實踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學(xué)習(xí)高中課改實施情況。我應(yīng)用研修方法在三所中學(xué)與高中學(xué)生開展了系列專題座談會。我們從每一個班級選取一組同學(xué)參與座談。我問學(xué)生們：“在高中課改剛開始的時候，你們在學(xué)習(xí)中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學(xué)生們針對這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時，也是十分看重老師和學(xué)生之間能否建立朋友般的關(guān)系。之后，基于三所學(xué)校的高中學(xué)生對這些問題的回答，我們完成了一個來自學(xué)生視角的課改成效研究報告。我們當(dāng)時的調(diào)查結(jié)果有力地證明：海南的課改做得很好。其實，如果能夠繼續(xù)跟進，在研究報告的基礎(chǔ)上提煉：在高中課改實施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學(xué)生贊許？在哪些方面還需要改進？特別是將其中學(xué)生提到的教得特別好的老師的做法和學(xué)生提到的困難和困惑梳理出來，并組織教師們研究如何改進，那肯定會有更多的收獲。

其實，借助研修方法診斷需求、改進教學(xué)的方法有很多，例如，可以到一個課堂去觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)；也可以設(shè)計一些問題，通過對象對于問題的回應(yīng)做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學(xué)校進行調(diào)研，在聽取校長報告學(xué)校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對學(xué)校進行反饋之后，我利用中午的半個小時和來自初二、高一和高二3個年級的學(xué)生代表進行了座談。我首先問了一個問題：“同學(xué)們，我今天到你們學(xué)校來，印象特別好。你們能不能說說學(xué)校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說：“我們學(xué)校的老師好，老師對我們非常好。”我接著問：“請你們說說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對我們講，‘同學(xué)們，我可給你們約好了，你們哪一個都別想在我這門課上落下！’我們心里說，為什么呀？結(jié)果沒想到，這位老師講得非常好，一個學(xué)期下來，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)政治課都學(xué)得非常好。”還有一個組說：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個項目，現(xiàn)在老師給我們四個項目來選擇學(xué)習(xí)。大家都根據(jù)自己的愛好選學(xué)一個項目。我們非常開心。”我又問：“那你們覺得來學(xué)校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學(xué)說：“我們特別難忘的是學(xué)校組織我們?nèi)チ挚h。”我明知故問：“林縣有什么難忘的呀？”他們說：“老師，你可不知道，我們長這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機就此起彼伏地響起來了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說外頭的飯好吃嗎？爺爺說你們啥時候回來？……我們突然意識到，我們走到哪里，家庭的關(guān)愛就跟到哪里……”

我看前面三個問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學(xué)校做得很好的情況下，你們覺得如果學(xué)校只需要再改進一條，那會是什么？”同學(xué)們開始七嘴八舌地說起來：我們學(xué)校學(xué)生太多了，做操時胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個星期只開兩個小時，能不能多開一點時間……座談結(jié)束之后，我就把學(xué)生對這些問題的反饋匯報給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)我講到最后一個問題的時候，校長就忙著要求記錄下來，還解釋說馬上就進行改進。

以上實踐說明，如果能夠圍繞一定主題，基于對象群體的既有體驗，有針對性地設(shè)計好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學(xué)物理教師 吳寶軍）：您在書中對教師研修強調(diào)了三項原則：一是務(wù)必注重教師的實踐；二是務(wù)必持有學(xué)生的視角；三是務(wù)必了解理論并努力付諸實踐。我的理解是，第一，注重教師的實踐，就是從教師的需要入手，從實際出發(fā)。第二，從學(xué)生的視角，就是以人為本。第三，每一個老師必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個教師研修路線圖，即“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調(diào)動他們的積極性？

張鐵道：我借用書中的《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實踐》這個案例來回答你的問題。當(dāng)時，北京市普通高中課程改革剛剛啟動，我自己也需要有深入學(xué)校深入了解實踐的機會，于是就應(yīng)時任北航附中校長羅濱邀請深入該校連續(xù)做了五次專題調(diào)研與研修活動。

第一次研修活動的主題是“我們怎樣走過高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學(xué)生已有的實際學(xué)習(xí)體驗，將其作為評價學(xué)校新課程教學(xué)現(xiàn)狀的尺度和制定改進教學(xué)策略的重要參照。我們把高一年級四個班的W生分成四個組：開心組、感動組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時光，哪些是我們最開心、最感動、最郁悶和最困惑的事？”每一個組分別重點分享一個主題的體驗，最終各組的反饋就構(gòu)成一個整體的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學(xué)生最開心的是“軍訓(xùn)”“選修課”“外教課”“社會實踐”；最感動的是“軍訓(xùn)”“聯(lián)歡會和主題班會”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學(xué)習(xí)，最困惑的是學(xué)習(xí)方法。來自學(xué)生的真實體驗，讓在場的高一年級組的老師們感到十分驚訝，也促進了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領(lǐng)悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會加強教研，精簡教材內(nèi)容，增加學(xué)生實踐和體驗的機會。來自高一年級教師的這些經(jīng)驗，為即將擔(dān)任新高一教學(xué)的老師們提供了很有價值的現(xiàn)實背景和行動導(dǎo)向。

第二次研修活動，我們針對學(xué)生普遍需求開始關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。第三次研修活動，我們又以新一屆學(xué)生的入學(xué)教育實踐及其成效為案例，研究高中階段入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。第四次研修活動，我們嘗試從學(xué)生視角討論高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改進。第五次研修活動，我們總結(jié)高中語文組關(guān)注學(xué)生需求、改進教學(xué)的探索，并推動學(xué)校其他學(xué)科依據(jù)學(xué)生需求，提出改進教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動計劃。一個學(xué)期下來取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學(xué)科。

上述實踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續(xù)跟進則是解決問題的必不可少的過程。沒有對于實際需求的揭示，行動就沒有針對性；沒有執(zhí)著的跟進，就難以達到解決問題的預(yù)期結(jié)果。

國興一組代表（海南省國興中學(xué)語文教師 李占民）：書中的《團隊研修：吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的實踐》一文，正好契合我們來北京考察學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們常規(guī)教研工作當(dāng)中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓(xùn)活動。在北京的學(xué)校里，教研組的活動是如何開展的呢？請您結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾胃倪M教研組團隊研修的工作？

張鐵道：你提的問題是一個困惑很多基層教師、教研員的實際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認為，我們的教研需要在新時期重新定位。許多教研員因為曾經(jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無意地以我為標準，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的實際情況了。教研員的主要服務(wù)對象是承擔(dān)教書育人職能的基層教師。為此我認為，教研員需要掌握兩門教育學(xué)，一門是少年兒童教育學(xué)（即我們熟知的教育學(xué)），一門是回應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求的成人教育學(xué)。只有掌握并自覺應(yīng)用成人教育學(xué)，教研員才能自覺尊重教師的既有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們相互借鑒并做出實踐改進。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實際跟進一個項目或聚焦一個特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發(fā)和能力建設(shè)帶來很大難度。

以上這些，或許可以豐富我們對教師研修的性質(zhì)、定位、特點甚至規(guī)律的基本認識。

（二）研修策略

開展教師研修的前提是依據(jù)任務(wù)或主題進行需求調(diào)查，再基于需求調(diào)查的結(jié)果，規(guī)劃與設(shè)計研修活動。以今天的研修活動為例來思考活動的設(shè)計特點，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動中如何設(shè)計問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說，還要讓大家說得有價值，而且還要讓大家的說和說之間有互補性、建設(shè)性。

怎樣設(shè)計和組織有意義的研修活動？我們通過多年實踐，歸納出來四個層次16個字的總結(jié)：一是“巧在設(shè)計”。要遵循成人學(xué)習(xí)的基本特點，活動必須要有利于能力成長或者問題解決，并善于去做細化的設(shè)計，有步驟、有細節(jié)。二是“重在實施”。精心地實施活動設(shè)計方案，使大家充分地參與、聆聽、互動討論。三是“成在后續(xù)”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，有時候研修活動設(shè)計得不錯，實施得大家覺得也滿意，但往往會由于后續(xù)沒有跟進，不能產(chǎn)出相應(yīng)的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動的教師是否有成就感。其實，成果就是對于我們想做什么、怎么做的以及做的結(jié)果的一種理性的記述和表達。四是“落在資源”。比如，我們進行需求調(diào)查，之后就可以形成調(diào)研報告。再比如，我們今天的研修活動，也將會形成匯集大家的反饋的成效評估報告和體現(xiàn)集體智慧的團隊研修報告。來自大家對于教師研修的視角、觀點、建議所構(gòu)成的團隊報告，將成為一份對于大家今后實踐具有指導(dǎo)意義的專業(yè)資源。

（三）成效評價

評價的主要教育價值不是比較高低，而是要通過評價促進研修活動的改進。大家提到，關(guān)于成效評價，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎等，還有更多的是看不見的、內(nèi)在理念的變化，最終反映在教師教學(xué)行為的積極變化及其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。這些都可以作為評價的指標。

成效評價最關(guān)鍵的指標是對象的體驗，對其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學(xué)科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們在實踐中積累了七條關(guān)于優(yōu)秀教師的標準：第一，具有堅定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實的學(xué)科專業(yè)知識積累；第三，具有全面的學(xué)生知識，能夠讀懂學(xué)生的需求；第四，積累了實際可行的教學(xué)知識與技能，善于依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的需求進行教學(xué)設(shè)計，有效引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)體驗；第五，善于進行研究，研究自身和他人的教育實踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個人魅力，具有很強的感染力。

（四）后續(xù)跟進

后續(xù)跟進的目的是將學(xué)習(xí)與實踐融為一體，帶給教師有價值的職業(yè)進步和專業(yè)成長。各位學(xué)科帶頭人所做的最有價值的貢獻不僅在于自己要身為表率，更應(yīng)努力幫助在工作站學(xué)習(xí)的老師獲得有意義的能力成長。

能力成長是一個行為干預(yù)和愿景引導(dǎo)的過程，不是一次就能達成的，在不同的階段有不同的要求。作為學(xué)科帶頭人，我們是特定群體的教師成長的引領(lǐng)者。我們要善于依據(jù)特定的主題學(xué)習(xí)或培養(yǎng)任務(wù)需要規(guī)劃專題課程，把自己不斷的成長和所帶教師團隊的成長，變成一種課程實施過程。

我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進經(jīng)驗的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達到激發(fā)更大范圍成功實踐所需要的實踐能力賦予的目的。我們認為，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過程，主要涉及三個層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學(xué)實踐；更能從取得進步和成效中獲得成就感、建立自信。事實表明，真正的學(xué)習(xí)必須能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長的體驗，否則，就不是有價值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動力去體驗自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動他前進的成就感。這是我們作為學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、校長，都面臨的一個重要任務(wù)，同時也是我們處于相對成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

教師研修組織者需要為參與者創(chuàng)設(shè)有意義的、有價值的、給力的學(xué)習(xí)體驗。組織者既是同伴學(xué)習(xí)的促進者，也是高效的學(xué)習(xí)者。實際上，我們今天采取的是一種混合式學(xué)習(xí)策略。之前大家都進行了自主閱讀，我們在現(xiàn)場開展多重交流，與此同時還開展了微信同步交流。之后，我們還會征集大家的學(xué)習(xí)體會，開展成效評價，并進行基于本次活動的專題資源開發(fā)。