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中學生周總結范文第1篇

有氧運動治療的同時,加強肥胖中學生的心理干預,做好心理咨詢中心的專業指導,加強認知治療。心理預防中,同時對受試者的心理健康檔案進行建立,綜合評價受試者的心理健康情況,做好心理矯正的訓練,并對心理衛生問題的發生有效預防和控制,和受試者保持良好的溝通。每周對肥胖中學生進行心理知識講座,對肥胖癥的相關知識進行介紹,對肥胖者的心理特征有效解析,將影響肥胖的心理和社會因素找出,對學生良好的心理素質進行全面的培養。加強患者的認知治療,及時的改變受試者關于肥胖的不好的認知情況,將不合理的信念加以糾正,通過加強情緒調節,實現中學生肥胖相關知識人際關系的和諧建立和引導。心理干預訓練的同時,更要加強中學生的放松訓練,每周五次,每次半個小時,結合受試者的實際情況,對放松訓練計劃制定,保持環境的安靜,結合舒緩節奏的輕音樂,做好言語的針對性指導。通過對每次治療的情況進行歸納和總結,并做好相關情況的主要記錄。資料的處理采取統計學軟件SPSS20.0進行統計學處理,用t檢驗組間差距,用2檢驗計數資料,P<0.05,有統計學意義。

2研究結果

2.1干預前后肥胖中學生身體機能以及素質指標的變化情況

干預前后肥胖中學生的身體素質狀況以及身體機能有著較好的改善情況,在干預之前,身體機能有著不均衡的各個指標情況,干預之后,肥胖中學生的體重逐漸呈現下降的趨勢,干預前后進行比較,P<0.05,有統計學意義。有氧運動干預前后中學生身體機能和素質指標變化情況如表1所示。

2.2干預前后肥胖中學生心理測試結果比較

干預之后,中學生心理健康明顯改善,P<0.05,有統計學意義。心理干預之后,學生的心理測試結果如表2所示。一般而言,肥胖中學生心理健康發展的影響因素往往是各個方面的,肥胖中學生的機能和素質在某種程度上對于他們的身心健康水平有著直接性的影響,體重作為一個最主要的因素,對于大學生的心理健康發展有著嚴重的制約作用。

3研究結論

肥胖中學生身體健康和心理健康的發展,往往要做好有氧運動和相關的飲食干預,通過合理的設計有氧運動的內容,并對循序漸進的原則加以采用,減肥的同時提高中學生的身體機能。及時的調整運動處方的相關內容,并結合實驗的實際實施方法,結合受試者的積極性,對運動處方的內容合理的調整。肥胖中學生心理干預中,就要保證有著穩定的心理情緒,加強心理健康教育,做好心理健康的基礎輔導工作。在和受試者溝通交流過程中,引導肥胖中學生正確的認識肥胖,對減肥計劃的實施情況充分介紹,主動引導肥胖中學生有著積極健康的情緒。

4結語

中學生周總結范文第2篇

關鍵詞：生物教學； 生態環境問題； 生態環境意識

生物進化中從猿到人的歷程，人類的生存和發展一刻都沒有離開過生態環境。人類的過去、現在、未來都是從生物圈中獲得資源和空間來滿足人類生存和發展的需要，同時，又產生了許多環境問題，這些問題是全人類共同面對和不可回避的重大社會問題。因此，培養中學生的生態環境意識，樹立“可持續發展戰略”的生態觀，是中學生生物教學的重要任務之一，怎樣培養中學生的生態環境意識呢？

一、收集學生周圍環境的生物物種變化的情況，培養中學生的生態環境意識。

生物教學結合學生周圍的水環境、陸地環境、空中環境，開展物種變化的調查活動，調查結束后倡導學生進行交流和探討，這樣就能從生活中培養同學們的生態環境意識。

1.調查水環境

學生周圍的水環境由河流、湖泊、水庫、組成并同大氣的降雨、降雪連成為一個有機的“水循環系統”。城鎮居民用水，影響著水環境的質量，水環境質量的變化影響著水生物的生存和繁衍生息，這又通過食物鏈、食物網直接影響著相關物種的變化。當然，水環境的變化又反作用于人類社會的生活和經濟發展等許多領域。帶領學生開展以上的水環境中的任何一個環境中物種變化情況的調查，并撰寫小論文都能培養學生對水資源的重視和養成節約用水的行為。

2.調查陸地環境

人的居住空間和活動場所都依賴于陸地環境。人口增長造成的生存空間壓力，致使其他生物的生存空間和資源逐漸縮小，甚至有些生物已在這一變化的過程中消失了；這種變化導致物種多樣性減少的情況已經發生了許多件，以此同時提示學生借助網絡來獲取一些物種滅絕的事實，讓他們關心環境，愛護環境中的生物資源。

3.調查空氣環境

大氣污染、溫室氣體增加、臭氧空洞的產生、氣候變化等影響著空氣環境，也影響著陸地環境和水環境。通過學生收集大氣污染、溫室氣體增加、臭氧產生的事實，來認識大氣質量對物種多樣性變化的影響。

同學們收集到的生態信息能夠反映出生態環境的變化，影響著物種多樣性的變化，影響著生物的代謝、生長、發育、遺傳和變異等生命活動。引導學生分析、總結出變化了的生態環境又決定著生物生存和發展方向，這樣來培養中學生生態環境意識。

二、做有關生態實驗中的探究性實驗，培養中學生的生態環境意識

生物科學是以實驗為基礎的學科之一，實驗教學活動是生物教學的重要方法。

1.中學生的學習體驗。

中學生物教學中做有關生態實驗的探究性實驗活動以實驗的原理、實驗的目的為依據，以資料背景為前提，引導學生提出問題，做出假設，設計實驗方案，修正實驗方案，完成實驗，觀察實驗現象和收集實驗數據、表達交流、撰寫實驗報告。這一過程的學習體驗是培養中學生的生態環境意識的重要工作，并使學生養成探索生物科學原理的精神。

2.中學生的生活體驗

讓學生從生態環境中獲取影響生物生存的因素和影響人體健康的許多事實來豐富他們的生活體驗，這是中學生獲得生態環境意識的重要途徑之一。

生物教學中的“探究酸雨對種子萌發的影響”、“制作生態瓶”、“探究酒精對水蚤心率的影響”，用廢棄的電池影響養花、養魚的觀察和記錄等相關的生態實驗，同學們就能從這些實驗活動獲得學習體驗，并能形成生態環境意識。

三、收集媒體中的生態熱點問題，培養中學生的生態環境意識

媒體中存在著大量有關生態問題的事實，并從這些事實中獲取同生態相關的環境問題。開展收集報紙、新聞媒體、互聯網中的生態熱點問題，并關注國內、國外的生態熱點問題。

1.收集媒體中的環境問題

從媒體中收集到生態環境問題后，帶領學生進行分類、統計、比較，并歸納總結。同時制作宣傳與環境相關的一系列活動。從這些發生了的生態問題的事實來說明人類的生產生活、經濟發展、戰爭等都會引發環境問題，這是人類社會發展的重大問題。以此震撼同學們的心靈，增強同學們對生態環境意識的形成，激發他們參與社會、參與決策，關心生態環境問題，形成正確的生態觀。這有利于中學生養成保護生態環境的行為，并能參與到解決這些問題的社會實踐活動中去成長。

2.應用生態學原理解決生態環境問題

全球性生態環境問題的解決是一個復雜的國際性問題和各國政府都必須面對的重大問題，但解決這一復雜問題的過程中有一點是共同的，那就是必須以生態學的原理為基礎同其他學科進行科學結合來解決。因此，在生物教學中，生態學基礎知識的教學是引導學生解決全球性生態環境的基本方法，也是引導學生思考和解決這些重大問題奠定基礎，以激發他們將來參與到環境治理的社會實際工作中來。是中學生養成生態環境意識的重要過程。

四、組織中學生參觀污水處理廠、垃圾處理廠等生產部門，培養中學生的生態環境意識

參觀污水處理廠、垃圾處理廠等生產部門的社會實踐活動，讓學生認識到人類的實際行動已經能夠解決一些環境問題。

1.治理環境 美化家園

組織中學生參觀污水處理廠、垃圾處理廠等生產部門治理環境的過程，獲取治理環境的原理和工藝；以及處理垃圾的原理和流程，就能增強同學們對環境問題解決的信心，并發現可以將垃圾作為資源再次利用而美化家園。

2.關愛生態環境創建美好未來

中學生周總結范文第3篇

生物教學 科技活動 素質教育

隨著中學素質教育的不斷深入，中學生開展生物科技活動越來越活躍。從臨夏來看，不同地區、不同學校的活動開展極不平衡，對生物科技活動的重視和輔導工作存在著較大的差別。這種現象與教育事業的發展及社會的發展極不適應。

一、要重視生物科技活動

生物科技活動在激發學生的學習興趣，拓展知識、提高能力、發揮特長和培養創新精神方面有著重要的意義。根據《九年義務教育全日制初級中學生物課程標準》里安排的探究性實驗和實踐活動，《課標》明確要求“教師因材施教”，培養學生學習生物學的興趣和能力，積極組織和指導學生開展各種生物科技活動。中學生開展生物科技活動是中學生物課程開展探究性學習的重要途徑，是中學生物課程的重要組成部分。所以在搞好課堂教學的同時，一定要重視課外科技活動，并把這項活動與課堂教學、探究性學習緊密結合起來。

開展生物科技活動，教師的重視程度和指導作用是不容忽視的，并且是不可缺少的。教師的重視程度直接影響工作的開展和活動的質量。有的教師在觀念、條件、及其他因素的影響下，對科技活動重視不夠，總以條件差、沒有設備、學生積極性不高、沒有興趣、活動不好為借口。現在正大力推進素質教育，中學正在全面實施探究性學習課程，科技活動在探究性學習中有非常重要的地位，在素質教育中有非常重要的作用，應該加強這方面的工作。

二、要做好選題

沒有做過具體輔導工作的教師認為，搞科技活動就是搞科學研究。現有條件下，由學生能取得什么成果呢？尤其是落后地區，設備這么差，能搞研究嗎？感覺無處著手，無題目可搞。這里應當擺正科技活動和科學研究的關系。中學生搞科技活動與科學家搞科研不同，其主要的目的在于培養學生的觀察能力、操作能力、培養收集和處理生物科學信息的能力以及應用生物學知識解決實際簡單問題的能力。在活動開展過程中，注重實踐、參與，并力爭有所創新。所以，要根據科技活動的目的和特點選題。

首先，科技活動選題要結合課堂教學和當地實際。結合課堂教學開展科技活動，不但能提高學生的操作能力，激發學生的學習興趣，還能拓寬知識面。教材上的“實踐活動”和“探究性課題”是《課標》要求必須做的課外科技活動內容，應充分利用好這些素材。

其次，積極參加各類科技夏令營，作好活動選題。科技夏令營是開闊學生視野、陶冶情操、認識自然、了解社會、接觸生產科技實際的極好途徑。2000年全州青少年農學夏令營期間參觀了太子山林農場，聽專家介紹了林區病蟲害發生的有關情況，提供了有關資料。由于時間倉促，未作充分調查，過后又赴太子山林場做了實地調查，進行了“太子山林區病蟲害的初步調查”。

第三，參考推薦項目，選用合適選題。《中學生物科技活動》、《青少年生物與環境科學實踐指導》、《中學生物教學》、《生物學雜志》、《生物學通報》、《中學生物學》等書中推薦了許多課題項目和相關資料，進行瀏覽以后，可將相關資料進行整理或選用。2006年進行的“香煙煙霧對金魚的毒害實驗”就是參照推薦項目“香煙煙霧對動物的毒害實驗”來設計的。

第四，關注有關熱點問題，也是選題的一項重要來源。教育學生熱愛大自然，保護環境，保護動植物及自然資源，是生物教學的重要任務之一。結合課本環境保護方面的內容，讓學生在節假日對本地區水質、環境、植被等自然資源進行考察了解，開展了參觀污水、垃圾處理廠等豐富多彩的課余學習生活。大夏河是流經臨夏市的一條主要河流，是臨夏市區十多萬居民的生活飲用水和下游河灘鄉的農業灌溉用水，歷來被稱為臨夏市的“母親河”、“生命河”。由于市區工業廢水、生活污水以及農藥、化肥的污染，對下游群眾的生產、生活造成極大的危害，人們要求治理的呼聲越來越高。我們根據這一情況，結合環境教育，初步設計了大夏河水質污染監測的方法。結合本地區環境不斷惡化的現狀，教育學生做環保衛士，日常生活中，做到“兩保護、三少用、四節約”；保護一草一木，保護各種野生動物；少用一次性制品，少用干電池，少用塑料袋；節約每一滴水、節約每一度電，節約每一張紙，節約每一粒糧食，形成“環境保護，人人有責”的良好氛圍。還可根據當前的社會環保熱點話題開展一些講座，開展科技教學活動。

三、要做好指導

中學生開展生物科技活動，教師的指導非常重要。從選課題、找材料、進行實驗的步驟、觀察的內容到填寫觀察實驗報告或撰寫小論文，都要進行指導。例如嘗試植物的扦插的探究活動，指導進行了如下實驗設計：

1.所用實驗材料

枝剪、標牌、挖土工具、澆水用具、平整好的壤土或沙土一塊、楊、柳、月季、葡萄等植物，長約25厘米左右枝條若干。

2.實驗操作

取預先準備好的枝條3根，芽向上，垂直插入土壤約枝條長度的三分之一左右。如果插入困難，可事先在枝條底部做斜切口或V字切口，3枝條相互保持25厘米以上的距離。按壓土壤周圍，保證枝條豎直、穩固。插入后對每個枝條澆足水并用布等材料適當遮蔭，在觀察的一數周時間中要不斷適時補水，保持土壤濕潤。

取3根枝條，去掉枝上的所有芽，扦插方法同上。

取3根枝條垂直插入土壤約枝條長度的三分之一左右，插入后可采取兩種處理方式：如果陽光溫度合適，采取不遮蔭處理；如果陽光和溫度不能充分地保證，則可直接采取不澆水進行處理。

分別對3組技條做好標記，觀察生長情況。

3.結果與討論

（1）結果：生長狀況記錄表：

（2）討論

由統計結果思考，扦插時為什么要選用帶幾個芽的枝條？為什么扦插后要適當遮蔭？你認為提高植物扦插成活率的方法有哪些？通過引導實驗，讓學生直觀的了解植物營養繁殖的原理和具體操作，培養了學生對實驗的設計，動手實驗和分析結果的能力，要注意在指導過程中始終要把學生做為學習研究和解決問題的主體，避免將教師的意志有意地或無意地強加給學生。實驗和觀察時，教師要向學生交代具體的操作方法和觀察內容，并進行示范，待學生比較熟悉后，讓學生自己觀察或操作。在整理實驗記錄時，教師要引導學生對原始實驗記錄認真研究，針對具體問題，啟發學生科學地加以分析。

四、注意總結和交流

在我們的教育教學實踐中，要提升學生的科學素養，還應該建立長效機制。重視對學生的傳、幫、帶，通過多種途徑，采取多種方式對學生不斷進行引導。此外，作為教師，還必須加強學習，并及時做好總結，以便積累經驗，使輔導工作更有起色。

重視課堂教學的滲透，重視課外活動的開展，重視校園環境的熏陶，重視每個教育者的言傳身引，這是培養學生科學素質的有效途徑。

參考文獻：

中學生周總結范文第4篇

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說："凡事預則立，不預則廢。"因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。

基本要點：

第一，要有正確的學習目的。每個學生的學習計劃，都是為了達到他的學習目的服務的。正確的學習目的，是正確的學習動機的反映，它是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。

第二，計劃內容一般分五個部分：

①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。

②分科學習的目的、要求和時間安排。優秀中學生的學習經驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎知識、語文和數學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。

③系統自學的目的、要求和時間安排。

自學內容大致有三方面：

①自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。

②為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。

③不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。

④參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內容、要地和時間安排。

⑤堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。

第三，要從實際出發。一個中學生要不斷地提高自己的學習質量，取得優秀的學習成績，上述五個部分的計劃內容都是不可缺少的。但是由于每個中學生的實際情況不一樣，因而在訂計劃時，每個人的計劃重點和要求也是不同的，并不是每個中學生在任何情況下制定學習計劃都必須包括以上五個部分。有的中學生的學習基礎很差，就不必急于去系統自學課外讀物，而應該把主要精力放在自學缺漏知識和弄懂課本內容上。總之，要制定一個對學習有指導意義的計劃，必須從實際出發，也就是要實事求是地摸清自己的學習情況，從自己實際掌握的知識程度出發。

中學生周總結范文第5篇

關鍵詞：歷史教學；歷史思維能力；培養；途徑

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0218-01

歷史是一門綜合性很強的學科，歷史學習可以使學生開拓視野，增長見識，同時提升對事物的判斷力和感知能力，對于正處于性格形成關鍵期的中學生來說，學習歷史的作用不言而喻。而歷史課堂不僅僅是單向灌輸知識的課堂，更應該成為學生與老師互動交流、啟發思維的場所。提升中學生的歷史思維能力就是中學課堂非常重要的一項長期教學任務。

1.歷史思維能力的提出和界定

有的學者認為："歷史思維是一種高級的復雜的特殊思維類型，它是形象思維與抽象思維、形式思維與辯證思維的高度綜合。"同時還應考慮到，在中學歷史教學中，中學生也存在著創造性思維等其他思維形式。

歷史思維能力的概念最早是在國外提出的，美國對歷史思維能力的國家標準的界定是：使學生能夠評價證據，發展比較因果分析的能力，解釋歷史記錄，并根據歷史對當代社會生活中的決策提出正確的依據和看法。不過目前，在我國還沒有對于歷史思維能力的國家標準的理論界定，但史學界很多學者都認為，歷史思維能力是一般的思維活動和歷史學科特有的思維活動的融合，是實現由對歷史感知上升為理性認識，并且能夠揭示歷史本質和歷史規律的思維過程。毋庸置疑的是，歷史思維能力的培養不但對學生學會歷史發揮重要作用，同時更有助于他們會學歷史。

2.掌握中學生特點，重視歷史思維能力培養

2.1掌握中學生年齡特點、合理安排歷史教學任務。初中生的年齡大多在13-15周歲，這一年齡階段學生的認知特點多以形象思維為主，所以，初中生的歷史教育課堂應該多以形象思維的教育方式進行培養，將生澀復雜的歷史事件和紛繁浩雜的歷史人物進行篩檢，選擇出較為生動，容易理解并具有重要歷史價值的內容。這樣既可以使初中生掌握歷史的基本脈絡和基本歷史常識，同時也能引起學生對歷史知識的興趣。

由于初中生階段其思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，所以容易固執和偏激。因此在歷史教學中也應充分考慮到學生的獨立批判能力萌芽的狀況，循序漸進，啟發式教學就成為了很多中學課堂的慣常教學方式。對于學生不容易理解的一些抽象理論：如宗教思想等盡量以具體的歷史事實進行說明，或者較少涉及這類晦澀的知識。不但要使學生知其然，更要知其所以然。這就需要老師在歷史教學課堂中著力培養歷史思維能力

2.2培養中學生歷史思維能力的重要性。中學歷史學科能力方面，歷史思維能力是處于核心地位，是歷史學科能力培養與發展的關鍵所在。中學歷史教學所研究的，是學生的歷史思維，就是學生在學習歷史時的思維能力培養。因此，從歷史學科的思維特征入手，同時根據中學生的年齡階段特點和認知特點、學習規律和學習方法等具體情況，重點培養學生的歷史形象思維能力和歷史邏輯思維能力。把學生從書本死教條的知識中解脫出來，自主學習互動學習，讓學生成為學習的主體，讓學生學會學習、學會思考。學生只有具備了較強的歷史思維能力，才能對史實進行準確的分析把握，明確認識歷史發展進程和規律，指導自己的行動，在事實面前能做出準確判斷和對未來的科學預測。

3.學生歷史思維能力的途徑

3.1教材、豐富歷史事實。歷史事實中存在著大量可以比較鑒別的歷史事件，這些歷史事件尤其發展脈絡和規律。掌握大量的歷史事實，能夠便利了解歷史發展進程。思維就能靈活起來。從教學內容而言，歷史事實要盡可能保持相當的廣度和深度，同時還應該是動態的，實時更新，不斷使學生引發新問題，新思考，并解決新問題。歷史事實的積累為歷史思維提供了條件，而歷史思維的發展又使學生能夠更深刻的理解史實，更有效的掌握歷史知識。

3.2建構歷史知識體系，培養嚴密系統的歷史思維。在對中學歷史進行教學時，應該注意培養學生形成歷史知識體系，不能僅記住單獨的歷史知識，要做到既見樹木、又見森林。這對老師的要求來說，就要很好的處理教材內容，將教學內容串聯起來系統化，在明確教學內容和整體框架的基礎上，明確每個章節在整體課程中的地位，注意歷史時間脈絡的延續性和前后縱橫聯系。