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機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0004-02

1 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和改革必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。培養(yǎng)具有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合應(yīng)用能力，且能將機(jī)械制造技術(shù)、制造過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才迫在眉睫[1-2]。然而，人才的培養(yǎng)又離不開(kāi)高校教育課程的不斷改革。因此，建立系統(tǒng)優(yōu)化的教育課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。而目前本科教育有些課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式不夠合理。如機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。除了注重理論教學(xué)外，還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，事實(shí)上很多高校卻以開(kāi)設(shè)的課時(shí)少、內(nèi)容多為由，過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與工藝實(shí)踐常常脫節(jié)，進(jìn)而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3-4]。

因此，如何在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課程的興趣，如何提高學(xué)生的機(jī)械制造技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等一系列問(wèn)題都值得我們進(jìn)行深刻的探討。

2 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容改革 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程包含機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削機(jī)床、金屬切削原理與刀具以及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些內(nèi)容抽象而零散，不具有系統(tǒng)性，并且還存在一些內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題。這使得學(xué)生無(wú)法整體把握好課程側(cè)重點(diǎn)，不能充分理解課程中的概念、原理和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，形成以制造工藝學(xué)為主線，金屬切削原理為理論基礎(chǔ)，以產(chǎn)品質(zhì)量、加工效率與經(jīng)濟(jì)性三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，兼顧工藝裝備知識(shí)和現(xiàn)代制造技術(shù)新發(fā)展內(nèi)容的新課程體系是非常重要的[5]。另外，課程內(nèi)容還應(yīng)加大實(shí)踐活動(dòng)的比例，讓學(xué)生能夠從形象具體的課程實(shí)踐中獲得理論課程所不能提供的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而建立起系統(tǒng)化、形象化的新型教育課程結(jié)構(gòu)體系。

教學(xué)方法改革 學(xué)生對(duì)于某課程學(xué)習(xí)的熱情不僅與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有關(guān)，同時(shí)與老師講授的方法有關(guān)。因而，要提高教學(xué)效果，就必須重視教學(xué)方法。改變以教師為中心，以課堂講授為主，以理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方法；形成以學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐為主，教師輔導(dǎo)為輔的新型教育模式。從而形成學(xué)生、教師和管理的縱向管理模式和課堂、實(shí)踐、課后作業(yè)的橫向教學(xué)模式。

1）重視緒論課，把握整體思想。對(duì)于一門(mén)課程來(lái)講，緒論內(nèi)容不僅體現(xiàn)課程的整體思想，而且往往是全課程的精煉總結(jié)，它將直接影響學(xué)生對(duì)該課程的“第一印象”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的“觸發(fā)器”，這一點(diǎn)必須引起教師的足夠認(rèn)識(shí)。緒論部分整體思想的體現(xiàn)就在于它的課程主線，如機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程就是按機(jī)床、刀具、制造工藝學(xué)和夾具設(shè)計(jì)這個(gè)主線貫穿整個(gè)課程。而緒論部分篇幅往往偏少，如果僅僅是按照簡(jiǎn)單的主線來(lái)講，必定枯燥乏味，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的“第一印象”也會(huì)弱化，進(jìn)而影響他們對(duì)本課程的興趣。因此，在授課之前可事先下載有關(guān)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)制造技術(shù)的視頻，通過(guò)多媒體軟件向?qū)W生展示，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解當(dāng)今我國(guó)與其他國(guó)家在制造技術(shù)上的差距，而且也讓他們?cè)谡浇邮苓@門(mén)課程之前對(duì)行業(yè)有總體的了解，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。顯然，通過(guò)學(xué)習(xí)緒論部分內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)力，又為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)建立一個(gè)良好的開(kāi)端。

2）指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人“單打獨(dú)斗”向團(tuán)隊(duì)協(xié)作轉(zhuǎn)變。正如一個(gè)諺語(yǔ)中所講的“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換后各自仍有一個(gè)蘋(píng)果；而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后各自都具有了兩種思想”。τ諢械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)也該如此，如果只是偏重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，不進(jìn)行思想交流，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)成立學(xué)習(xí)討論小組，可以讓他們獲得不同的學(xué)習(xí)心得和思想。如工藝路線的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)零件的加工工藝路線會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案。這些設(shè)計(jì)方案沒(méi)有正確與錯(cuò)誤，只有合理與不合理，這樣不僅可以使學(xué)生了解到自己設(shè)計(jì)方案的缺陷，從而開(kāi)發(fā)出更加優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，而且提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這種教學(xué)方法也會(huì)讓學(xué)生畢業(yè)后能快速融入新的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，從而取得更好的發(fā)展。

3）采用交叉互補(bǔ)的授課方式。不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的授課方式。如講授傳統(tǒng)的CA6140普通車(chē)床與現(xiàn)代數(shù)控機(jī)車(chē)床時(shí)，可利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的普通車(chē)床，先讓學(xué)生了解普通車(chē)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)布局、傳動(dòng)、操縱，刀具的類(lèi)型、用途、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，車(chē)削用量的選擇以及夾具中選用的通用標(biāo)準(zhǔn)，零件的加工及裝配內(nèi)容，然后給學(xué)生展示一些當(dāng)今世界上先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床加工視頻，讓學(xué)生意識(shí)到兩種機(jī)床各自的優(yōu)缺點(diǎn)。以此有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決單憑教師口授與板書(shū)甚至多媒體等無(wú)法講清楚的問(wèn)題。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生很容易掌握兩種機(jī)床在成本、效率、精度及各自適合加工不同表面的區(qū)別，從而彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。這種理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并行的教學(xué)方法，解決了課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收和鞏固，因此這是一種行之有效的教學(xué)模式。

教學(xué)手段改革 根據(jù)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容不同、學(xué)生理解能力的不同，并結(jié)合教學(xué)理念，及時(shí)掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求最佳的教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)興趣。

1）突出機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容的系統(tǒng)化和整體思想，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)來(lái)講，很多高校卻偏重于理論，忽視了課程的實(shí)踐性、系統(tǒng)性，使得學(xué)生很難理解課程內(nèi)容。因此，研究機(jī)械制造過(guò)程所涉及的問(wèn)題時(shí)也應(yīng)采用系統(tǒng)工程的理論和方法。首先明白整個(gè)系統(tǒng)是什么，它能分成哪些子系統(tǒng)。通過(guò)研究這些子系統(tǒng)與整體系統(tǒng)以及子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的關(guān)系進(jìn)而準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容。對(duì)于本課程來(lái)講，就是利用機(jī)械制造工藝內(nèi)容的系統(tǒng)化、整體性，將機(jī)床、刀具和夾具設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)融為一體，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2）采用擬三維模型及仿真方法，提高學(xué)生對(duì)課程的理解。在課堂上講授機(jī)床、刀具、工藝過(guò)程及夾具設(shè)計(jì)的內(nèi)容是很抽象的，如果通過(guò)一些如SolidWorks、UG、Pro/E

等三維繪圖軟件，建立三維虛擬模型并進(jìn)行仿真，能夠讓學(xué)生們更直觀地了解機(jī)械制造技術(shù)這門(mén)課程。如機(jī)床主軸箱傳動(dòng)系統(tǒng)、機(jī)床電主軸系統(tǒng)等內(nèi)容。另外，教師可以給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)恼n題，要求他們以CAD/CAE/CAPP/CAM為設(shè)計(jì)理念，利用三維繪圖軟件來(lái)完成一些簡(jiǎn)單的模具設(shè)計(jì)、制造及檢測(cè)一體化工作。通過(guò)這種教學(xué)手段不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用軟件的能力，同時(shí)也訓(xùn)練提高了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3）采用貼近生活的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新研討會(huì)。首先，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的許多知識(shí)點(diǎn)是與實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，大到一輛汽車(chē)生產(chǎn)，小到一個(gè)螺栓的制造。在教學(xué)過(guò)程中教師若能把握住這一點(diǎn)，將非常有利于教學(xué)。如討論定位原理時(shí)，教師可以通過(guò)類(lèi)比法來(lái)講述：如何理解普通車(chē)床中三爪卡盤(pán)的定位問(wèn)題？如不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)可以確定一個(gè)平面，自行車(chē)與三輪車(chē)比較：前者易倒，后者能保持穩(wěn)定。

另外，對(duì)于自由體不考慮力的影響，如判斷過(guò)定位對(duì)加工的影響時(shí)必須考慮的問(wèn)題。教師可以舉方凳的例子：當(dāng)?shù)首优c地面接觸是過(guò)定位，若地面平面度且四條腿等高，則凳子與地面接觸良好，加力穩(wěn)定；若地面平面度差，則凳子與地面不能穩(wěn)定接觸，最多有三條腿接觸地面，具體哪三條需視情況而定，此時(shí)不加力無(wú)法判定凳子是否穩(wěn)定。通過(guò)這樣的實(shí)例就能夠讓學(xué)生明白為什么在過(guò)定位時(shí)一定考慮力的影響。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新研討會(huì)，給出一個(gè)特定生活課題，讓學(xué)生給出各自的設(shè)計(jì)理念（類(lèi)似德國(guó)的紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大賽），這些教學(xué)手段既提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又活躍了課堂。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)本身就是內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的復(fù)雜課程，而且也是機(jī)械專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。因此，建立系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式，處理好老師、學(xué)生和管理人員的協(xié)調(diào)關(guān)系，才能使我們培養(yǎng)出的學(xué)生人盡其才，才盡其用，才能滿足專(zhuān)業(yè)改革的要求，實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)為培養(yǎng)主線的教育特色，從而更加有利于國(guó)家科技的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)鐵鷹，孫繼武.《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探討[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：121-123.

[2]任華，張發(fā)云，廖衛(wèi)兵，等.地方院校光伏類(lèi)專(zhuān)業(yè)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討：以新余學(xué)院為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：15-17.

[3]肖志鋒，吳南星.“機(jī)械制造基礎(chǔ)理論及實(shí)踐”卓越計(jì)劃教學(xué)改革實(shí)探[J].中國(guó)電力教育，2013（23）：87-88.

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】刀具幾何角度；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；實(shí)踐研究

0前言

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是1998年機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦設(shè)置的一門(mén)新的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性及實(shí)踐性都非常強(qiáng)，且具有重要工程應(yīng)用價(jià)值的課程[1]。該課程主要以機(jī)械工藝及切削原理的基本理論和基本知識(shí)為支撐，同時(shí)將機(jī)床、刀具及夾具等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，課程的講授過(guò)程須要有相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與之配合，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能消化、理解學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，提高其動(dòng)手能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造及畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講授《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課“刀具幾何角度的認(rèn)識(shí)及測(cè)量”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問(wèn)題：第一，刀具結(jié)構(gòu)抽象，有些復(fù)雜刀具結(jié)構(gòu)學(xué)生難于理解，這是該實(shí)驗(yàn)普遍存在的問(wèn)題；第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容老套、枯燥無(wú)味，激發(fā)不起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；第三，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的不夠明確，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只是為了應(yīng)付，取得學(xué)分；第四，實(shí)驗(yàn)儀器老化、陳舊。因此，針對(duì)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》中開(kāi)設(shè)的“刀具幾何角度的認(rèn)識(shí)及測(cè)量”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。近幾年，在對(duì)該實(shí)驗(yàn)課特征分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革及探索，將其應(yīng)用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)是工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是其實(shí)踐性的主要體現(xiàn)，學(xué)生也能通過(guò)該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮和提高其動(dòng)手能力。由于該實(shí)驗(yàn)課涉及的刀具較多，刀具結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、抽象，實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟練地掌握刀具的相關(guān)知識(shí)，刀具的測(cè)量方法，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，成為該實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容做了精湛的篩選，既保證學(xué)生對(duì)刀具有全面的了解，又著重講解學(xué)生日后在實(shí)際工作中將要用到的知識(shí)。授課的過(guò)程中，關(guān)鍵是要制定一條課程主線，將各知識(shí)點(diǎn)用這條主線串聯(lián)起來(lái)，這樣使實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容變得條理清晰，具有很強(qiáng)的邏輯性[2-3]。將該實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容劃分為三大部分：（1）應(yīng)用空間立體模型定義刀具角度；（2）典型刀具的認(rèn)識(shí)及角度介紹；（3）車(chē)刀角度的測(cè)量方法及其標(biāo)注。

1.1空間立體模型的應(yīng)用

由于刀具角度是個(gè)空間的概念，這里應(yīng)用空間立體模型向?qū)W生介紹、講解定義刀具角度的點(diǎn)、線、面。其中‘點(diǎn)’是指刀尖‘，線’是指主切削刃和副切削刃‘，面’涉及兩類(lèi)，一類(lèi)是刀具本身固有的面，分別為前刀面、主后刀面、副后刀面；另一類(lèi)是刀具角度定義中需要構(gòu)建的3個(gè)平面，分別為基面、切削平面和正交平面。刀具角度無(wú)論是簡(jiǎn)單的刀具還是復(fù)雜的刀具其角度都是在這3個(gè)平面中定義的。借助于該模型能夠直觀的將普通車(chē)刀的角度展現(xiàn)在學(xué)生面前，使難以理解的空間概念直觀化。將模型應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課上不但使難于理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且豐富了實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容、激發(fā)了學(xué)生的上課熱情。

1.2典型刀具認(rèn)識(shí)及角度介紹

機(jī)械加工中常常需要加工的表面涉及外圓表面、孔加工、平面及復(fù)雜表面。根據(jù)加工表面的不同，刀具分為不同的種類(lèi)。一般外圓表面的加工常用車(chē)刀，車(chē)刀按照用途又分為：外圓車(chē)刀、端面車(chē)刀、內(nèi)孔車(chē)刀、切斷刀、切槽刀等；孔加工實(shí)現(xiàn)的方法很多，不同的加工方法完成不同的工藝。常用的有：鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、鏜孔及拉孔，其中鉆孔涉及的刀具有麻花鉆、中心鉆、深孔鉆等，擴(kuò)孔鉆與麻花鉆相似，刀齒數(shù)較多，沒(méi)有橫刃。鉸孔用鉸刀，鏜孔用鏜刀；平面及復(fù)雜表面的加工常用方法是銑削，銑削根據(jù)加工的不同表面需要不同的銑刀，常用的銑刀包括：圓柱銑刀、面銑刀、三面刃銑刀、立銑刀、鍵槽銑刀、角度銑刀及成形銑刀等[1]。不同的刀具都有各自的刀具角度，按照刀具角度的定義都能找到其相應(yīng)的幾何角度。在實(shí)驗(yàn)課上，結(jié)合常用刀具的應(yīng)用講解不同刀具的幾何角度。

1.3車(chē)刀角度的測(cè)量方法及標(biāo)注

車(chē)刀的角度較其他刀具的角度簡(jiǎn)單些，該實(shí)驗(yàn)中用萬(wàn)能量角臺(tái)測(cè)量車(chē)刀的幾何角度。萬(wàn)能量角臺(tái)能夠構(gòu)造出車(chē)刀測(cè)量時(shí)，需要的3個(gè)空間參考平面，然后利用量角臺(tái)的可調(diào)部分找到度量平面位置和構(gòu)成每個(gè)需測(cè)量角度的平面（或直線）的位置，按照實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法即可完成車(chē)刀的幾何角度測(cè)量。測(cè)量后的角度按照《機(jī)械工程圖學(xué)》理論繪制平面圖，在該圖上按照實(shí)測(cè)角度的大小完成角度的標(biāo)注。

2教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1多媒體技術(shù)的應(yīng)用

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是以老師為主的填鴨式教學(xué)，授課方式呆板，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：一些刀具的角度空間立體性很強(qiáng)，而這些抽象的問(wèn)題只憑老師一味的講解，學(xué)生很難消化理解。將多媒體技術(shù)融入到實(shí)驗(yàn)課上，上述問(wèn)題迎刃而解。將圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體結(jié)合在一起，使典型的刀具結(jié)構(gòu)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既加深了學(xué)生對(duì)刀具結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、理解，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。

2.2教與學(xué)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法是老師按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步的指導(dǎo)學(xué)生完成，整節(jié)課都是按照老師規(guī)劃好的條條框框進(jìn)行[4-5]。最終學(xué)生只是按照老師說(shuō)的方法得出個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，至于實(shí)驗(yàn)怎么做的，為什么要這樣做，不是很清楚。這種授課方式很難充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，在動(dòng)手能力提高方面也很有限。基于此，考慮該實(shí)驗(yàn)沒(méi)有安全隱患，我們提出了教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式：首先做實(shí)驗(yàn)之前布置學(xué)生課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后實(shí)驗(yàn)課上先由老師與學(xué)生一起回顧關(guān)于該實(shí)驗(yàn)課的理論知識(shí)，同時(shí)教師介紹本實(shí)驗(yàn)用到的儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作原理及使用方法，這部分可以看作是實(shí)驗(yàn)前的“序”環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作都完成后，將學(xué)生分成兩組，每組8人，在每組中選出學(xué)生代表來(lái)講解實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生自己動(dòng)手做，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)完成后要求每位做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)及實(shí)驗(yàn)課有待改進(jìn)的地方，最后由老師對(duì)課堂情況進(jìn)行總結(jié)。幾輪課下來(lái)，該授課方法取得了極好的授課效果！

3結(jié)論

經(jīng)過(guò)幾屆的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，不斷探索《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課中“刀具幾何角度的認(rèn)識(shí)及測(cè)量”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)規(guī)律，綜合運(yùn)用各種教學(xué)理念及教學(xué)方法，始終不渝的堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，大力激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，充分拓寬其視野、發(fā)揮其創(chuàng)造性，極大地提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上得到了很大的提高。

作者:朱曉翠 李春光 王繼利 許彬彬 單位:吉林大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］于俊一，鄒青.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.2.

［2］李雪，等.機(jī)電控制工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].科技信息，2010.

［3］李偉華.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（7）：97-98.

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)范文第3篇

【摘要】《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要講述機(jī)械生產(chǎn)中比較常見(jiàn)的機(jī)械工藝、加工精度、裝備等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和綜合運(yùn)用機(jī)械制造技術(shù)的能力。在這門(mén)課程教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可提升學(xué)生解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)踐模式；考核方式；改革

項(xiàng)目化教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，主要是把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用金屬切削原理、刀具、工藝規(guī)程編制、加工精度分析、機(jī)床夾具等相關(guān)知識(shí)體系，解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，是機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)骨干課程。本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，主要是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證其具有實(shí)踐性和機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)代表性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐性指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)案例中涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作和分析研究，讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，以此提高教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施模式構(gòu)建

下面主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段三個(gè)方面談項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施模式構(gòu)建。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)場(chǎng)化。以實(shí)際為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大指標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的工藝能力、方法能力和社會(huì)能力，項(xiàng)目要做到具體、實(shí)際可檢驗(yàn)。策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)化特點(diǎn)，通過(guò)工作任務(wù)、技術(shù)知識(shí)的相關(guān)性描述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐任務(wù)并獲得具體的工作體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要處處體現(xiàn)師生之間的密切交流與合作。

（二）教學(xué)方法

項(xiàng)目必須有實(shí)踐性，讓學(xué)生親臨其境。項(xiàng)目以典型機(jī)械產(chǎn)品零件為載體，使工作任務(wù)具體化，盡量保證每個(gè)項(xiàng)目在一個(gè)教學(xué)單元，完成結(jié)果檢測(cè)指標(biāo)化，并能夠激起學(xué)生的參與主動(dòng)性和積極性。教師在教學(xué)的時(shí)候可利用自主探討法、合作學(xué)習(xí)法、討論法、角色轉(zhuǎn)換法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)手段

目前最有效的教學(xué)手段是將學(xué)生帶到工廠里，在工廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展實(shí)地教學(xué)。2014年起，梧州學(xué)院機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)結(jié)合學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，實(shí)施“廠中有校、校地協(xié)同育人”教學(xué)模式改革，將學(xué)生帶到中船華南船舶機(jī)械有限公司、梧州奧卡光學(xué)儀器有限公司等大中型企業(yè)進(jìn)行《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，由工廠科技人員結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)情況組織具體項(xiàng)目來(lái)授課，課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械零件的工藝編制、工藝系統(tǒng)的正確選擇及使用等技能，以產(chǎn)品零件實(shí)際生產(chǎn)工作過(guò)程為依托，進(jìn)行課程改造，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，將教室與工廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)合二為一，使學(xué)生親臨其境，親身體驗(yàn)工作氛圍。師生反映教學(xué)和學(xué)習(xí)效果十分明顯。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)例

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程包含的金屬切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用、金屬切削機(jī)床構(gòu)造與設(shè)計(jì)等內(nèi)容，特別適合于采用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。其主要先修課程為機(jī)械制圖、公差配合與測(cè)量技術(shù)、工程材料及熱處理、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等，先修實(shí)踐環(huán)節(jié)為金工實(shí)習(xí)，同步實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為車(chē)、銑、數(shù)控加工訓(xùn)練。

為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并勝任崗位要求，我們依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，組織課程的四個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，分別是軸類(lèi)加工、套類(lèi)加工、箱體類(lèi)加工和齒輪類(lèi)加工，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

比如中船華南船舶機(jī)械有限公司是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)船用起重機(jī)、錨機(jī)的龍頭企業(yè)，齒輪加工是該企業(yè)的特L之一。在多次深入企業(yè)調(diào)研后，我們選擇貼近工廠實(shí)際的齒輪加工典型項(xiàng)目，以工廠實(shí)際齒輪加工為載體，讓學(xué)生在工廠實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)地了解齒輪加工的全部工藝過(guò)程。

我們將該課程的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)時(shí)、項(xiàng)目名稱、能力目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練方式及結(jié)果作如下總結(jié)。

項(xiàng)目名稱：圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測(cè)計(jì)劃，共16學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)。

能力目標(biāo)：（1）正確分析圓柱齒輪零件結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及功用；（2）正確分析零件圖；（3）確定加工工藝路線；（4）制定工藝規(guī)程；（5）成品檢測(cè)。

知識(shí)點(diǎn)：（1）成形法和展成法的概念及原理；（2）齒廓表面加工設(shè)備的類(lèi)型及結(jié)構(gòu)組成；（3）齒輪加工設(shè)備的成形運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；（4）齒輪加工刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；（5）測(cè)量工具的使用。

訓(xùn)練方式：工廠技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)示范講解，學(xué)生實(shí)際操作，自主學(xué)習(xí)。

結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

四、教學(xué)考核方式的改革

（一）考核內(nèi)容

考核內(nèi)容從應(yīng)會(huì)知識(shí)、實(shí)作技能、平時(shí)成績(jī)和作業(yè)完成情況等四個(gè)方面進(jìn)行鑒定，主要由課程中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)組成，涵蓋零件圖、裝配圖分析，項(xiàng)目工藝規(guī)程制定，所需工藝系統(tǒng)、裝備及材料，項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容及步驟和完成項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。

例如前面圓柱齒輪工藝制定項(xiàng)目及配分。基礎(chǔ)知識(shí)40分。其中圓柱齒輪結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及齒輪加工機(jī)床運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，刀具的種類(lèi)、材料及結(jié)構(gòu)，齒輪加工工藝，各類(lèi)夾具的結(jié)構(gòu)各占10分。實(shí)踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結(jié)構(gòu)、功用占10分；能正確制定加工工藝規(guī)程占15分；能正確選擇設(shè)備、工裝及零件質(zhì)量檢測(cè)占15分。綜合素質(zhì)20分。其中工作態(tài)度、紀(jì)律和出勤情況、5s管理內(nèi)容執(zhí)行情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神各占5分。

（二）考核方法

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力的發(fā)展，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。我們的考核主要采取了兩種形式。

1.實(shí)作技能考核占50%。主要是各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)會(huì)知識(shí)、實(shí)作技能、平時(shí)成績(jī)和作業(yè)完成情況等四個(gè)方面的綜合平均得分。

2.期末閉卷考核占50%。在學(xué)期全部課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要從知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況考查學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度，以便找出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程貫穿于全學(xué)期，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是將原“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“金屬切削機(jī)床”、“金屬切削原理及刀具”、“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合、更新，形成的一門(mén)課程，是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程具有涉及內(nèi)容多、綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題能力方面起著重要的作用。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)從事該課程教學(xué)的教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了卓有成效的改革，現(xiàn)已建成四門(mén)國(guó)家精品課程。長(zhǎng)春理工大學(xué)“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程組結(jié)合國(guó)家精品課程建設(shè)，以“精內(nèi)容、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立了“以金屬切削理論為基礎(chǔ)，以機(jī)械制造工藝為主線，傳統(tǒng)制造技術(shù)與現(xiàn)代制造技術(shù)相結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容體系。

1. 注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維

大學(xué)本科階段的學(xué)生以學(xué)為主，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)如何獲取知識(shí)的方法，其目的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主，但解決問(wèn)題的思維方式方法更重要，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在思維方式方法和獲取知識(shí)的能力方面有所收獲和提高。培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力是講授“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教師的責(zé)任。

教學(xué)中采用課堂講授、交流、討論、研討等多種教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重傳授解決實(shí)際工程問(wèn)題的思維方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。例如，一面兩銷(xiāo)定位是典型定位方式之一，現(xiàn)教材僅從定位元件如采用兩個(gè)圓柱銷(xiāo)將產(chǎn)生過(guò)定位方面分析，得出定位元件采用一個(gè)圓柱銷(xiāo)和一個(gè)削邊銷(xiāo)的結(jié)論。講授這部分內(nèi)容時(shí)，先不急于給出結(jié)論，而從解決一面兩銷(xiāo)安裝干涉與定位精度間矛盾入手，講解一面兩銷(xiāo)定位方式從兩個(gè)長(zhǎng)圓柱銷(xiāo)兩個(gè)短圓柱銷(xiāo)一個(gè)短圓柱銷(xiāo)和一個(gè)短削邊銷(xiāo)的演變過(guò)程以及在此過(guò)程中過(guò)定位與定位精度兩者矛盾的轉(zhuǎn)化和解決方法。旨在體現(xiàn)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的思維過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)其思維方式。

2. 尋找內(nèi)在規(guī)律、提出新方法

工藝規(guī)程設(shè)計(jì)中工序尺寸及其公差的確定是“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的重點(diǎn)，一般需通過(guò)工藝尺寸鏈計(jì)算來(lái)確定，工藝尺寸鏈的建立和封閉環(huán)的確定是其難點(diǎn)，學(xué)生難于掌握。經(jīng)多年探索和總結(jié)，對(duì)定位基準(zhǔn)與設(shè)計(jì)基準(zhǔn)不重合時(shí)工藝尺寸鏈的建立提出了“三線表三面，線間建聯(lián)系，最后成封閉”的方法：用三條線分別表示設(shè)計(jì)基準(zhǔn)、定位基準(zhǔn)和加工表面；再在設(shè)計(jì)基準(zhǔn)和加工表面、定位基準(zhǔn)和加工表面間建立聯(lián)系（分別為封閉環(huán)和需確定的工序尺寸）；最后在設(shè)計(jì)基準(zhǔn)和定位基準(zhǔn)間建立聯(lián)系，形成封閉的尺寸鏈。對(duì)一次加工滿足多個(gè)設(shè)計(jì)尺寸要求時(shí)工藝尺寸鏈的建立提出了“以已加工表面為聯(lián)系，按加工順序有序地畫(huà)出組成環(huán)，以工藝過(guò)程中未直接控制的設(shè)計(jì)尺寸為封閉環(huán)，最后形成封閉”的方法。使工藝尺寸鏈的建立有規(guī)律可循，便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。

定位誤差的分析與計(jì)算是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重點(diǎn)，其中定位誤差的分析是難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中抓住“工序基準(zhǔn)的最大位置變動(dòng)量”，提出了通過(guò)圖解的方法分析定位誤差，即在定位元件約束的情況下，根據(jù)工件各相關(guān)極限尺寸的組合，找出工序基準(zhǔn)的兩個(gè)極限位置，再根據(jù)加工要求（工序尺寸）得到定位誤差，教學(xué)中收到很好的效果。

3. 淡化公式的推導(dǎo)，注重工程應(yīng)用

作為教師，永遠(yuǎn)也無(wú)法傳授給學(xué)生所需要的全部知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己獲取知識(shí)，比教給學(xué)生知識(shí)更重要。

基于上面的思考，教學(xué)中淡化公式的演繹與推導(dǎo)，做到概念講準(zhǔn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透，重心放在講分析、解決問(wèn)題的思路、方法及應(yīng)用上。例如，學(xué)生通過(guò)機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)已掌握了傳動(dòng)比的計(jì)算方法，在講授傳動(dòng)鏈誤差時(shí)，將滾齒機(jī)內(nèi)傳動(dòng)鏈介紹清楚后，即給出被切齒輪轉(zhuǎn)角誤差與傳動(dòng)鏈中各傳動(dòng)元件轉(zhuǎn)角誤差的關(guān)系式，然后讓學(xué)生通過(guò)此公式分析影響傳動(dòng)鏈精度的因素，并提出提高傳動(dòng)精度的措施，最后再由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。講定位誤差分析與計(jì)算時(shí)，通過(guò)圖解得到工序基準(zhǔn)的兩個(gè)極限位置后，僅交代一句“根據(jù)圖中幾何關(guān)系，很容易得到定位誤差的數(shù)學(xué)表達(dá)式”后，不做任何推導(dǎo)，立即給出該定位方式的定位誤差公式，重點(diǎn)放在對(duì)公式的討論和如何應(yīng)用公式解決實(shí)際工程問(wèn)題上。一般情況下，某種定位方式的定位誤差公式中均包含工件和定位元件的制造誤差，從數(shù)學(xué)角度提高工件或定位元件的制造精度，均可減小定位誤差，但從工程角度，綜合考慮生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)性，提高定位元件的制造精度在保證質(zhì)量的同時(shí)可降低生產(chǎn)成本，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，具有工程意識(shí)。

4. 重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用

過(guò)去常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”，現(xiàn)在有一種提法“教師不應(yīng)局限于給學(xué)生指路，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路”，針對(duì)這些提法，自己經(jīng)常思考“教師為什么不教給學(xué)生尋找水源的方法和培養(yǎng)學(xué)生自己打井的能力？教師為何不激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自己開(kāi)辟適合自己走的新路的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維，以及逢山開(kāi)路的能力？”

有鑒于此，給普通班上課時(shí)采用講授、啟發(fā)、討論等教學(xué)方法，給創(chuàng)新班上課時(shí)加入研討式教學(xué)方法。為了適應(yīng)不同的授課對(duì)象，每年都對(duì)課件進(jìn)行補(bǔ)充和更新。重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重啟發(fā)與互動(dòng)，能讓學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出；能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生得出的結(jié)論，讓學(xué)生自己得結(jié)論。如講授工件以內(nèi)孔表面定位的定位誤差分析與計(jì)算時(shí)，先講定位銷(xiāo)（心軸）水平放置時(shí)定位基準(zhǔn)位移誤差的分析與計(jì)算，由于重力的作用，使孔與銷(xiāo)在鉛垂方向單邊接觸，此時(shí)強(qiáng)調(diào)是由于某種力的作用。進(jìn)而通過(guò)分析，得出定位基準(zhǔn)位移誤差的表達(dá)式；接下來(lái)講定位銷(xiāo)（心軸）垂直放置時(shí)定位基準(zhǔn)位移誤差的分析與計(jì)算時(shí)，孔與銷(xiāo)是任意邊接觸，在工序尺寸方向上是雙邊接觸，得到的定位基準(zhǔn)位移誤差比定位銷(xiāo)水平放置時(shí)定位基準(zhǔn)位移誤差大一倍。此時(shí)提出“定位銷(xiāo)（心軸）垂直放置時(shí)如何減小定位基準(zhǔn)位移誤差？”學(xué)生馬上提出在工序尺寸方向人為施加一個(gè)力，即從任意邊接觸轉(zhuǎn)化為單邊接觸，基準(zhǔn)位移誤差隨之減小一半。當(dāng)討論一面兩孔定位的轉(zhuǎn)角誤差時(shí)，學(xué)生順理成章地得出“在垂直于兩孔中心線方向施加力，可有效減小轉(zhuǎn)角誤差”的結(jié)論。

5. 將“抓住主要矛盾”的思想貫穿教學(xué)過(guò)程始終

在事物或過(guò)程發(fā)展的任何階段上，必有而且只有一種矛盾居于支配的地位，起著規(guī)定或影響其他矛盾的作用，這種矛盾就是主要矛盾。同樣，機(jī)械制造過(guò)程中始終存在著質(zhì)量、效率和經(jīng)濟(jì)性三者之間的矛盾，在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中把在保證質(zhì)量的前提下，最大限度地提高生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本的指導(dǎo)思想貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。影響機(jī)械加工質(zhì)量的因素很多，它們以不同的規(guī)律、不同程度地對(duì)加工質(zhì)量產(chǎn)生影響，在諸多影響因素中必有一個(gè)因素影響最大、最直接。教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生在分析和解決機(jī)械制造過(guò)程的諸多矛盾（影響加工質(zhì)量的因素）時(shí)，善于以主要精力從多種影響因素中找出和抓住主要矛盾，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的措施。例如，講機(jī)床幾何誤差對(duì)加工精度影響時(shí)，強(qiáng)調(diào)抓住誤差敏感方向的原始誤差；講提高工藝系統(tǒng)剛度的措施時(shí)，強(qiáng)調(diào)提高工藝系統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)的剛度，可達(dá)到事半功倍的效果。

6. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是信息時(shí)代對(duì)教師的基本要求。根據(jù)課程特點(diǎn)，科學(xué)、合理、有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)是教師必須具備的基本教學(xué)能力。

充分有效地利用各種教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的特點(diǎn)自行研制了具有特色的多媒體課件，并將其熟練運(yùn)用到教學(xué)中。該課件充分利用Microsoft Office PowerPoint 的豐富功能，將文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)結(jié)合，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適時(shí)、有序地放映出來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率和效果。

7. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能

針對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程涉及內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化金工實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，將機(jī)械制造技術(shù)的基本概念、常用加工方法及裝備等教學(xué)內(nèi)容在金工實(shí)習(xí)中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐講授。在達(dá)到金工實(shí)習(xí)教學(xué)目的的同時(shí)，有效地解決了學(xué)時(shí)壓縮與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)更加有利于學(xué)生掌握各種機(jī)械加工方法及裝備的基礎(chǔ)知識(shí)，為“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得了很好的教學(xué)效果。

8. 更新教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)把科研成果引入課堂

合理處理傳統(tǒng)制造技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)的關(guān)系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中通過(guò)圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等形式把最新科研成果和體會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)介紹給學(xué)生，重點(diǎn)介紹解決關(guān)鍵技術(shù)和難點(diǎn)的方法、手段，尤其是解決問(wèn)題的思路，甚至走過(guò)的彎路。例如，在講授裝配方法、夾具設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合承擔(dān)科研項(xiàng)目，將項(xiàng)目中采用的調(diào)整裝配法、修配裝配法和利用蓋板式鉆模原理成功解決大型裝置在垂直墻面和傾斜墻面安裝的技術(shù)難題等科研實(shí)例介紹給學(xué)生，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)機(jī)械制造學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維和提高分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力起到了很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；問(wèn)題教學(xué)模式；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0059-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中的不足主要有：教師講授過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)接受，課上課下師生缺乏交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)多以“填鴨式”的方法進(jìn)行，教師講授既成的理論知識(shí)，給學(xué)生灌輸事實(shí)。學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)參與，只是一味地聽(tīng)老師講；學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，只是被動(dòng)地完成作業(yè)、復(fù)習(xí)和應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生的地位是被動(dòng)的。這種傾向?qū)е铝藢W(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了不用思考的機(jī)械記憶過(guò)程，而且，師生很少交流討論。經(jīng)過(guò)幾年甚至十幾年這樣的教育，學(xué)生逐漸習(xí)慣于老師講什么就聽(tīng)什么，從來(lái)不問(wèn)為什么。以致后來(lái)有時(shí)老師課堂上提問(wèn)，學(xué)生不管會(huì)與不會(huì)都不愿意回答，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，課堂教學(xué)沒(méi)有活力。其結(jié)果是學(xué)生自學(xué)能力極差，離開(kāi)老師便寸步難行，學(xué)生無(wú)法成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者和有批判性、創(chuàng)造性的思考者，更不用說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到有效地展示和培養(yǎng)。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師很少因材施教，一般是多年搬用同一種方法來(lái)教育。現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體差異很大，興趣、愛(ài)好各不相同，自我約束能力和自學(xué)等能力也相差較大，教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)象的變化而作相應(yīng)的調(diào)整。

二、問(wèn)題的提出及問(wèn)題教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體。那么怎樣在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考并自主學(xué)習(xí)呢？方法不一，但最有效的還應(yīng)該是采用基于問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)法。

問(wèn)題教學(xué)模式即以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。[1]世界著名科學(xué)家、思想家及哲學(xué)家愛(ài)因斯坦有一句名言：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了。”由此可見(jiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究獲得成功的前提之一。

問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求回答或解釋的題目，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的一種載體，是教師在把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已掌握的知識(shí)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一種手段，問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生交流討論的橋梁。

問(wèn)題教學(xué)模式教學(xué)法有其深遠(yuǎn)的歷史發(fā)展軌跡，從我國(guó)古代的“學(xué)起于思，思源于疑”，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，到國(guó)外的“精神助產(chǎn)術(shù)”，“反省思維法”以及“問(wèn)題解決模式”等都在不斷豐富、完善這一教學(xué)模式。現(xiàn)在越來(lái)越多的教師重視問(wèn)題教學(xué)模式，反對(duì)“滿堂灌”。各種問(wèn)題教學(xué)模式也紛繁多樣，所有這些理論和實(shí)踐都反映了問(wèn)題教學(xué)模式的教育價(jià)值和生命力。

采用問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，因材施教，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題或者教師提出各種引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生積極參與，探索問(wèn)題的答案并提出新的問(wèn)題，師生共同解答。教學(xué)中把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)體，有計(jì)劃、有目的地提出問(wèn)題，同時(shí)輔以小組討論或課堂測(cè)試，使學(xué)生的思維技能、交際技能、社會(huì)技能都得到發(fā)展，久而久之，就可以教給學(xué)生再獲知識(shí)的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，過(guò)去那種學(xué)生在校“充電”，然后一輩子在工作崗位上“放電”的現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)校教育要從“終結(jié)教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生有“自主學(xué)習(xí)的能力”是相當(dāng)重要的。即教師應(yīng)“授人以漁”，而不僅僅是“授人以魚(yú)”。

問(wèn)題教學(xué)模式的目的在于教給學(xué)生怎樣思考、分析問(wèn)題和得出結(jié)論。

三、問(wèn)題教學(xué)模式在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，獲得機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)所必須的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。[2]從結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容組成方面進(jìn)行整合新設(shè)計(jì)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程集中論述了與機(jī)械制造過(guò)程密切相關(guān)的機(jī)床、刀具、夾具、工藝等，更符合機(jī)械制造工程實(shí)際，并在內(nèi)容上突出了實(shí)用性、綜合性、先進(jìn)性。課程內(nèi)容信息大，實(shí)踐性強(qiáng)，如何在有限的課時(shí)里使學(xué)生達(dá)到靈活掌握及應(yīng)用該課程的目的，老師不得不不斷地總結(jié)、反思，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的一條主線是機(jī)械加工工藝，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住這條主線，精心組織教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題教學(xué)模式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)生的積極參與，最好是能夠讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。因此，應(yīng)多安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。對(duì)一些敘述性內(nèi)容和知識(shí)性的介紹，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)弄懂的，就不必在課堂上講解，教師給出相關(guān)思考題（相當(dāng)于學(xué)生的自學(xué)提綱），由學(xué)生課前或課后自學(xué)，并要求學(xué)生隨時(shí)記錄下自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)那些承上啟下或牽動(dòng)全局或難以理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，一定要做到思路清晰、重點(diǎn)突出、深入淺出。另外，可以通過(guò)小組同學(xué)一起做一個(gè)大的綜合項(xiàng)目式的活動(dòng)將所有知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，這樣有些學(xué)生獨(dú)立解決不了的問(wèn)題可以通過(guò)與同學(xué)討論或小組討論或請(qǐng)教老師的方式予以解決，印象較為深刻。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，教師循循善誘，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)，充分發(fā)揮其思考能力和豐富的想象力，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，或通過(guò)作業(yè)、課堂小測(cè)試等形式來(lái)檢查學(xué)生的理解和掌握程度，并能及時(shí)反饋。整個(gè)循環(huán)可以歸納為：學(xué)生自學(xué)課本上相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題—小組內(nèi)討論解決—班級(jí)交流解決—?dú)w納總結(jié)。這種模式為學(xué)生提供了更加寬松自由的探究問(wèn)題的環(huán)境，久而久之，學(xué)生便會(huì)勤于思考、討論和質(zhì)疑，提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和最終解決問(wèn)題的能力。

例如在講授工藝、工序、安裝、工步、走刀等概念時(shí)，可以將學(xué)生分成三組，分別編制一根簡(jiǎn)單的軸類(lèi)零件在大量生產(chǎn)、成批生產(chǎn)和單件小批生產(chǎn)時(shí)的機(jī)械加工工藝，并由此展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況提出一些問(wèn)題，如：為什么這樣劃分工序？工序有哪幾個(gè)要素？工序中哪些加工內(nèi)容屬于同一個(gè)工步？哪些加工內(nèi)容屬于一次安裝？對(duì)同一零件生產(chǎn)綱領(lǐng)不同時(shí)工藝規(guī)程應(yīng)該有變化嗎？為什么？等等。這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，不但促進(jìn)學(xué)生牢固掌握好基本概念和相關(guān)知識(shí)，更重要的是有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

又如在講解“機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂”時(shí)，由于該部分內(nèi)容廣，頭緒多，難度大，教材上的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際少，針對(duì)性不強(qiáng)，方法不具體，如果照搬書(shū)本，學(xué)生難以理解和應(yīng)用；特別是其中的“定位基準(zhǔn)選擇”是工藝規(guī)程制訂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其基準(zhǔn)選擇的好壞直接影響著零件的加工精度、加工順序的安排和夾具的結(jié)構(gòu)。而教材上僅對(duì)基準(zhǔn)的概念及選擇基準(zhǔn)的原則加以概述，方法不具體，學(xué)生不易理解和接受，遇到實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手，看著原則不會(huì)用。對(duì)此，結(jié)合北京信息科技大學(xué)實(shí)習(xí)工廠或本地區(qū)的機(jī)械廠的定型產(chǎn)品，給出一些常見(jiàn)的、較簡(jiǎn)單的加工實(shí)例，依次提出以下相關(guān)問(wèn)題：找出加工面，根據(jù)其加工要求確定加工面相應(yīng)的加工方法及應(yīng)限制的自由度；根據(jù)應(yīng)限制的自由度，選擇對(duì)應(yīng)的理論基準(zhǔn)，確定實(shí)際限制的自由度；基準(zhǔn)選擇過(guò)程中運(yùn)用了哪些基準(zhǔn)選擇原則，是否合理；將確定下來(lái)的既滿足應(yīng)該限制的自由度要求又符合實(shí)用選擇原則的基準(zhǔn)標(biāo)注在工序簡(jiǎn)圖上。

將學(xué)生分成小組進(jìn)行活動(dòng)，教師注意觀察全班學(xué)生參與的情況。學(xué)生則被這些問(wèn)題吸引住并積極參與這項(xiàng)活動(dòng)，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行大量的討論和相互的交流。當(dāng)各組基本完成時(shí)，教師可要求同學(xué)以小組為單位到黑板前解釋說(shuō)明所得結(jié)果，并回答其他組同學(xué)及老師的提問(wèn)。最后，教師總結(jié)全班學(xué)生的方法并討論各種方法的可行性。這樣課堂上大部分時(shí)間用于學(xué)生理解、思考、討論和解決問(wèn)題。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，利用問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)本課程所學(xué)重點(diǎn)而提問(wèn)，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種與以往完全不同的學(xué)習(xí)方式興趣濃厚，能夠積極參與，并出現(xiàn)了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生都反映受益匪淺。

問(wèn)題教學(xué)模式中值得注意的一點(diǎn)是：教師在教學(xué)過(guò)程中不要把問(wèn)題強(qiáng)加學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這樣問(wèn)題教學(xué)模式才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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