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大學生職業(yè)論文范文第1篇

（一）重視程度有待提高

雖然高等院校也把職業(yè)道德教育列入了教學計劃，相應(yīng)地開設(shè)了一些相關(guān)的課程，但都是以選修課或考查課的形式出現(xiàn)在學生面前，此外教學時間與考試課或必修課相比幾乎減少了一半。另外，在畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增的情況下，在高等院校師生群體中普遍存在著看重知識技能教育，忽略道德教育的現(xiàn)象，他們普遍認為：“修行道德不如苦練本領(lǐng)”、“薄技在身一生無憂”；最后，社會中評判院校辦學成功與否的標準，很大程度上是考察畢業(yè)生就業(yè)狀況。可見，以出口為導向的高等教育對德育教育尤其是職業(yè)道德教育的重視程度仍然需要很大程度的提高。

（二）給予與需求脫節(jié)

近觀新時期德育教育，不難發(fā)現(xiàn)學校課堂上的給予教育與學生實際需求二者之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，講授內(nèi)容明顯滯后。當今，具有思維活躍喜新獵奇特征的大學生自然會對新事物趨之若鶩。然而，課堂上老師卻繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)重復著陳舊的教學內(nèi)容，其教學效果可想而知。其次，教材過于寬泛。高等院校所采用的教材大都是過于追求通用，反而人為抹殺行業(yè)道德的個性化差異，學校所實施職業(yè)道德教育對“行業(yè)職業(yè)道德”特殊要求不多，既使有些許教材涉及到行業(yè)職業(yè)道德，但也大都沒有做到充分兼顧行業(yè)特點，未能充分體現(xiàn)崗位特殊要求。面對眾多帶有需求差異的學生群體，學校教育在沒有有效銜接給予需求時，很難達到具有差異化的道德教育的預期目的。

二、家庭原因

（一）被污染家庭的影響

“人類至今還沒有發(fā)明比家庭更完善的教育機構(gòu)”。健康家庭環(huán)境對大學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升有著重要的影響，“橘生淮南則為橘”講的就是這個道理。職業(yè)萌生期的大學生，其職業(yè)心理逐步洞開，有強烈職業(yè)選擇沖動，但自身職業(yè)意志依然脆，容易受到周圍環(huán)境，特別是家庭環(huán)境的影響。“近朱者赤，近墨者黑”，一個被銅臭，甚至唯利是圖所污染的家庭環(huán)境，只能會給正處于職業(yè)道德形成期的大學生帶來重利、逐利不良影響。長期生活在該家庭環(huán)境中的學生在擁有高尚的職業(yè)道德之前，其思想早已被污染的家庭環(huán)境所污染，而且其負面影響在遇到適宜條件會持續(xù)發(fā)酵，最終將成為妨礙從這個家庭中走出的大學生擁有高尚職業(yè)道德的不利因素。

（二）家庭道德較低的負面影響

魯迅在《我怎樣做父親》一文中寫到：“父母的缺點便是子孫滅亡的伏線，生命的危機”。事實證明，家雀巢中永遠也飛不出翱翔藍天的雄鷹。一個家庭的共同道德素養(yǎng)的高低在一定程度上會影響到從這個家庭走出的大學生的道德素養(yǎng)。這是因為大學生在沒有走進大學之前就會在成長中經(jīng)常學習和模仿家庭成員，無論是待人處事亦或是價值判斷及取舍等方面，都將會映射到孩子成長的心靈之中。每一個家庭成員的道德水平表面上獨立，實則像連通器一樣相互根連。家庭成員的道德素養(yǎng)相互影響、相互作用，便會促進家庭道德的形成。如果家庭道德水平偏低，終將會成為從這個家庭走出的大學生提高職業(yè)道德的羈絆。

三、學生原因

（一）自我提升意識淡薄

無論是社會引導、家庭影響還是學校教育，對于提升大學生職業(yè)道德素養(yǎng)來說，都是外因，而真正的內(nèi)因則是自身的努力提升道德認知并在反復實踐中穩(wěn)定為道德自覺。正如科爾伯格所說的那樣，道德教育決不是背記道德條例或強迫紀律，而是促進道德認知水平的發(fā)展，即一切德育的中心就是要堅持發(fā)展道德認知力。同樣，高尚職業(yè)道德的形成也不是背記“某些良訓箴言，而是反復經(jīng)歷道德沖突而表現(xiàn)出的穩(wěn)定積極地道德判斷，進而將道德判斷上升到道德自覺。”再看當下大學生由于自身提升意識淡薄等因素的影響，致使院校的課程教育幾乎流于形式，再加上自身存有濃厚的功利學習目的，使其很難自覺研習能夠提升自身職業(yè)道德知識。思想深處沒有規(guī)范的道德認知，在道德沖突實踐中也很難做出正確的道德判斷，缺少正確道德判斷的支撐自覺高尚的道德行為也不可能無意識的處處綻放。

（二）主動內(nèi)化還需加強

大學生職業(yè)論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；職業(yè)規(guī)劃；素質(zhì)培養(yǎng)

Abstract：Careerplanningisthefutureplanningwhichaimstohelpstudentschoosecareers，getpreparedforemployment，obtainajobandadapttooccupations.Therefore，career-planningeducationshouldbeginattheverybeginningofstudents’entryintotechnicalinstitutes，sothatitwillurgethemtoregularlystrengthentheirprofessionalskillstrainingaccordingtocareerplanningandtofacilitatetheirjobhuntingaftergraduation.

Keywords：highertechnicalinstitutes；careerplanning；professionalskillstraining

近年來加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃成為高等學校共同關(guān)注的話題，有些大學開設(shè)了相關(guān)的課程或?qū)ｎ}報告與講座，職業(yè)生涯規(guī)劃也成了大學生關(guān)注的熱點之一。但不少大學生還沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識不足，對職業(yè)生涯規(guī)劃的程序和具體操作缺乏全面了解與把握，導致不少大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃或茫然無所適從，或使規(guī)劃流于形式，或不顧主客觀條件任意根據(jù)自己的興致來進行規(guī)劃，這些都制約了職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有作用的充分發(fā)揮。

一、在大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

近兩年來高等職業(yè)學校生源的素質(zhì)普遍偏低，大學生自身存在著學習目的不明確，學習態(tài)度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等現(xiàn)象，部分學生無心學習，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是靠老師“強行”灌輸，到了該就業(yè)的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，就顯得茫然無措。因此，在高等職業(yè)學校大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有特別重要的意義。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使大學生發(fā)掘自我潛能，增強個人實力

通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導大學生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值；引導大學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，使大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想；引導大學生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，進行職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會，使大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學生應(yīng)對競爭的能力

當今社會處在變革的時代，處處充滿著競爭。而高等職業(yè)學校的畢業(yè)生要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設(shè)計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數(shù)，不打無準備之仗。而不少大學生不是首先做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并按規(guī)劃的內(nèi)容和目標不斷地充實和完善自己，而是在學校漫無目的混到畢業(yè)，拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結(jié)果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能“慧眼識英雄”，嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學生沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，認為找到理想的工作的是學識、業(yè)績、儀表、關(guān)系、口才等條件起的作用，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有了清晰的認識與明確的目標之后，再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟和科學得多。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生增強發(fā)展的目的性與計劃性，明確奮斗的方向，提升大學生成功的機會。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與特征

職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的設(shè)計[1]。這個設(shè)計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃概括起來有以下三個特征：

1.規(guī)劃的自我定位性

自我分析、自我定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)，它決定著個人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。求職之前先要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，進行職業(yè)生涯規(guī)劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過對自我素質(zhì)與能力的分析與評估，評估自己的職業(yè)傾向、能力傾向和職業(yè)價值觀，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。

2.規(guī)劃過程的動態(tài)變化性

當今社會處于激烈的變化過程中，就業(yè)觀念也要相應(yīng)改變，打破傳統(tǒng)的“一業(yè)定終身”的理念，就業(yè)、再就業(yè)是大趨勢，職業(yè)生涯規(guī)劃也隨之根據(jù)各種變化來調(diào)整。所以環(huán)境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來，就不能一次把終生的職業(yè)生涯的每一個具體細節(jié)都確定下來。

3.規(guī)劃內(nèi)容的特定性

職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點在職業(yè)準備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)三個階段[2]。在職業(yè)準備期內(nèi)要有意識的培養(yǎng)自己具備從事職業(yè)的心理、知識、技能等，蓄勢待發(fā)，順利地進入職業(yè)角色；職業(yè)選擇時期，不僅僅是個人挑選職業(yè)的過程，也是社會挑選勞動者的過程，只有個人與社會成功結(jié)合、相互認可，職業(yè)選擇才會成功；在職業(yè)適應(yīng)期中，擇業(yè)者存在一個適應(yīng)過程，要盡快適應(yīng)新的角色、新的工作環(huán)境、工作方式、人際關(guān)系等，在較短的時間內(nèi)迅速打開工作的局面。擇業(yè)者對職業(yè)進行物質(zhì)、心理、知識、技能等各方面充分的準備，根據(jù)各方面的分析與自己的客觀實際對職業(yè)做出選擇。對即將踏入的職業(yè)活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質(zhì)、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關(guān)系都要快速適應(yīng)，迅速成為一個成功的職業(yè)者。

三、高等職業(yè)學校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思路

1.把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到大學生入學教育之中

在大學生入學之際開展職業(yè)生涯規(guī)劃能及時有效的幫助學生端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀，熟悉職業(yè)情況，掌握職業(yè)技能，明白學習是為了工作，要生存必須具備職業(yè)技能，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學校的學習活動與未來的職業(yè)有機地結(jié)合起來。因此要根據(jù)學生所學專業(yè)和社會需求，有的放矢地加以指導、教育。通過采取請進來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行現(xiàn)身教育，安排學生走出學校，走進社會，促使大學生在了解有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等知識的同時，積極參加課堂內(nèi)的各種教學活動，把個人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培養(yǎng)與訓練變成在理論指導下的自覺行動；通過觀看錄像、座談討論、參觀考察、模擬訓練等活動，鼓勵學生到現(xiàn)實中去接觸勞動模范、企業(yè)家、崗位能手，與他們經(jīng)常交流思想，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，使學生樹立職業(yè)理想與職業(yè)心理，形成良好的職業(yè)能力。

2.把職業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿在高等職業(yè)教育之中

樹立“以就業(yè)為導向”的觀念。高等職業(yè)學校只有樹立“以就業(yè)為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。開展職業(yè)規(guī)劃就是“以就業(yè)為導向”的一個重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，提高學生的職業(yè)意識，使學生樹立正確的擇業(yè)觀；實現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應(yīng)對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會生產(chǎn)力的提高。因此必須把職業(yè)規(guī)劃與指導貫穿于教學活動中。職業(yè)規(guī)劃與指導是一個綜合性的教學活動，涉及多方面的知識和能力，在職業(yè)規(guī)劃與指導的過程中要注意與專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時，我們要強調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時，又要強調(diào)學好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時，講清楚學不好基礎(chǔ)課會影響專業(yè)課的學習而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還要利用班會、黑板報或廣播針對就業(yè)中的案例展開大討論。

3.把學校教育與社會需求結(jié)合起來

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的升級，對擇業(yè)者必然會提出更高的要求，也給高等職業(yè)教育提出新的要求。高等職業(yè)學校只有緊跟市場步伐，及時調(diào)整、開設(shè)與社會相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會發(fā)展要求。與此同時，只有加強職業(yè)規(guī)劃與指導，積極拓展就業(yè)門路，努力提高學生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規(guī)模的發(fā)展。通過職業(yè)規(guī)劃與指導，促使大學生在校學習主動地適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和職業(yè)發(fā)展的需要，認識社會、認識職業(yè)，揚長避短，為合理選擇職業(yè)做好充分的準備，用學到的知識和技能自主擇業(yè)，在為國家和社會作貢獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。

4.有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃與指導

(1)介紹職業(yè)特點，增強對職業(yè)的了解

職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務(wù)。職業(yè)是隨著人類社會的進步而產(chǎn)生，也是隨科學技術(shù)的發(fā)展而變化的。隨著社會生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學技術(shù)的進一步發(fā)展，同一個職業(yè)的科技含量也會隨之提高，對從業(yè)人員的要求也隨之提高。市場經(jīng)濟環(huán)境下，人的一生中可能會面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

(2)了解自己的個性，增強自信

每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著職業(yè)的選擇和發(fā)揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結(jié)合點。

(3)介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解

我國現(xiàn)正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結(jié)合社會實際，向大學生介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應(yīng)社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據(jù)社會需要和個人特點正確選擇職業(yè)，順利成才。同時要加大就業(yè)形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準備。

5.加強職業(yè)規(guī)劃與指導的機構(gòu)建設(shè)

建立職能機構(gòu)，配備專任教師，開設(shè)相關(guān)課程。為了提高就業(yè)指導的科學性、系統(tǒng)性，要建立相關(guān)的職能機構(gòu)，配備職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育專任教師，同時安排職業(yè)指導人員參加培訓，開設(shè)《職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業(yè)規(guī)劃與指導的時間與空間，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與指導的規(guī)范化。

總之，學校在強化專業(yè)知識教學和專業(yè)技能訓練的同時，要加強對學生的職業(yè)規(guī)劃與指導，不斷提升大學生就業(yè)的競爭力。通過職業(yè)規(guī)劃與指導，使他們認識社會、了解就業(yè)形勢；認識職業(yè)、掌握擇業(yè)技巧；認識自我、從容面對現(xiàn)實。

[參考文獻]

大學生職業(yè)論文范文第3篇

論文摘要：采用測量法對373名大學生的合作競爭傾向與社會適應(yīng)、職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進行了研究。研究結(jié)果表明：（1）除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其他維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學學習適應(yīng)性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者。（2）高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著的高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者。

1問題提出

當今的社會要求個體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態(tài)度。作為個體差異的合作與競爭素質(zhì)對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學家霍妮對過度性競爭進行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的。現(xiàn)實中存在著合作者和競爭者兩種穩(wěn)定的個體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態(tài)度。后來有研究者對此進行了擴展，認為個體存在從利他主義到競爭取向的動機連續(xù)體，由此區(qū)分出四種類型的個體:競爭、個人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個體穩(wěn)定的人格傾向。受經(jīng)濟學領(lǐng)域關(guān)于合作與競爭可以并存而且能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的啟發(fā)，謝曉非等從人格的研究角度出發(fā)，認為合作與競爭是獨立的二維結(jié)構(gòu)，它們相互交叉之后可以區(qū)分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進行測量并驗證了理論假設(shè)，對四種類型的行為特征進行了分析。

合作競爭傾向與其它心理特征的相關(guān)關(guān)系是研究的另一個重點。在理論上，合作與競爭傾向和個體的社會適應(yīng)及職業(yè)決策自我效能感存在著緊密的聯(lián)系。長期以來，心理學家從不同的角度對社會適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)、形成機制、影響因素及評價工具等方面都進行了深人的研究。在影響青少年社會適應(yīng)因素方面，大致可以分為外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的個體因素。其中的個體因素主要表現(xiàn)在三個方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應(yīng)對策略。皮亞杰的認知論認為，個體的適應(yīng)過程是同化與順應(yīng)的動態(tài)平衡過程，兩者的相互配合就形成個體對環(huán)境的適應(yīng)。當今社會上的各個領(lǐng)域都存在著激烈的競爭，同時，要完成復雜的任務(wù)，僅僅依靠個人的努力是無法實現(xiàn)的，需要有良好的合作團隊。為了達到與環(huán)境的同化與順應(yīng)，個體需要具有既合作又競爭的特質(zhì)傾向。至于這些特質(zhì)傾向與社會適應(yīng)的各維度具有怎樣的關(guān)系，正是本研究的目的之一。

職業(yè)決策自我效能對大學生的職業(yè)決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，有利于提高學生職業(yè)行為的有效性。Taylor和Betz把職業(yè)決策自我效能定義為個體對自己能夠完成與職業(yè)決策相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度。認為職業(yè)決策自我效能包括五個方面:自我評價能力、獲得職業(yè)信息能力、目標篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及職業(yè)決策中的問題解決能力。有研究發(fā)現(xiàn)，具有合作與競爭傾向雙重品質(zhì)的員工中，管理者比一般員工多，私營企業(yè)比國有企業(yè)多。雖然個體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關(guān)于合作與競爭差異對職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)研究還沒有發(fā)現(xiàn)。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進行各自的相關(guān)分析，割裂了它們之間的關(guān)系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應(yīng)和職業(yè)決策自我效能方面表現(xiàn)出的不同特點進行探討。

2研究方法

2.1被試

采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學共400名本科大學生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學生數(shù)相當，其中女生237人，男生136人。

2.2研究工具

2.2.1合作與競爭人格傾向量表

采用謝曉非、余媛媛等編制的《個體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個分量表，其中合作分量表共有13個項目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度;競爭分量表共有10個項目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有23個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點評分。該量表把合作與競爭看成是兩個垂直的維度，這兩個維度相交分出四個象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時該量表通過驗證性因素分析表明具有良好的構(gòu)想效度。

2.2.2社會適應(yīng)性量表

采用盧謝峰等編訂的“社會適應(yīng)性量表”閻，量表的分半信度系數(shù)值為0.88;內(nèi)部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數(shù)為0.89;分量表與總量表同質(zhì)性較好，量表的預測效度值為0.74。總量表由學習適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認同和身心癥狀表現(xiàn)七個維度組成。量表除了七個維度60個題目外，還加有6個社會期望性題目。

2.2.3職業(yè)決策自我效能量表

本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業(yè)決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進行修訂而成，將量表命名為“職業(yè)決策量表”，包括五個維度:自我評價、職業(yè)信息、目標選擇、未來規(guī)劃和問題解決。正式量表有25個項目，每個維度5小題。總量表的內(nèi)部一致性。系數(shù)為0.940。

3結(jié)果分析

3.1合作競爭傾向與社會適應(yīng)之間的關(guān)系

3.1.1合作競爭傾向與社會適應(yīng)之間的相關(guān)分析

對合作競爭傾向各維度與社會適應(yīng)各維度的皮爾遜相關(guān)表明，過度競爭維度與社會適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負相關(guān)。同時，包容性和自我成長與社會適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，而互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。

3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學生社會適應(yīng)的比較

以社會適應(yīng)的總分及其七個維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達到了顯著性水平。經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應(yīng)性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。

3.2合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的關(guān)系

3.2.1合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的相關(guān)分析

對合作競爭傾向各維度與職業(yè)決策自我效能各維度的皮爾遜相關(guān)分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業(yè)決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關(guān)，互惠性只與自我評價維度存在顯著的正相關(guān)，而過度競爭與自我評價、目標選定及問題解決存在顯著的負相關(guān)。

3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學生職業(yè)決策自我效能的比較

以職業(yè)決策自我效能的總分及其五個維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同合作競爭類型在職業(yè)決策效能各維度及總分上的主效應(yīng)都達到了顯著性水平。各維度經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

4討論

4.1關(guān)于合作競爭傾向與個體社會適應(yīng)的關(guān)系

一般認為，良好的社會適應(yīng)是指個體不斷地學習或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規(guī)范，能與社會環(huán)境保持一種平衡的和諧關(guān)系。它是通過個體與社會環(huán)境相互作用的行為活動而實現(xiàn)的。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，包容性和自我成長這兩個因素與社會適應(yīng)的各個維度都存在極顯著的相關(guān)。包容性是指個體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個體重在發(fā)揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好。現(xiàn)實社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質(zhì)心理學強調(diào)個體的基本特質(zhì)對社會適應(yīng)的作用，當個體的某些特質(zhì)與現(xiàn)實社會的期待和要求相一致時，這種平衡狀態(tài)就會促進個體的社會適應(yīng)。相應(yīng)地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應(yīng)各維度存在著極顯著的負相關(guān)也說明這個問題。新精神分析學家霍妮就認為社會適應(yīng)中的過度性競爭是一種病態(tài)人格—神經(jīng)癥。過度的競爭或病態(tài)的競爭是指個體為了提升自我價值而不擇手段和代價去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險和貶損他人的傾向，同時取得勝利已經(jīng)成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨領(lǐng)或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強烈的敵視態(tài)度，因為一個竟爭者的勝利就是另一個競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價去爭取勝利可能在短期內(nèi)會達到他想得到的目的，但在長期的社會適應(yīng)中對自己和社會都不會帶來好處。

社會不僅需要積極的競爭者，同時也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。從本研究的結(jié)果看，高合作者在社會適應(yīng)的總分及各個維度上的平均得分都是最高的。除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時高合作者在學習適應(yīng)性和環(huán)境總體認同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學習適應(yīng)、人際適應(yīng)，還是角色適應(yīng)及環(huán)境認同，我們的社會還是比較認同善于合作的人的。同時我們也注意到，大學生的生活和學習環(huán)境畢竟與更廣泛的現(xiàn)實社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學和老師相處、如何適應(yīng)大學生的一些角色轉(zhuǎn)換，如何安排學習之外的時間等。具有高合作傾向的學生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該具有更好的適應(yīng)性。

4.2關(guān)于合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系

本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業(yè)決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關(guān)。我們知道，自我效能并不是指一個人的真實能力，而是對自己行為能力的自我評價或信心。它主要受到自我成敗經(jīng)驗、他人替代性經(jīng)驗、社會勸導、情緒狀態(tài)等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當個體意識到別人的付出是成功的必要條件時，他會為了達成目標而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認可，促進個體與環(huán)境的和諧，也會增強對未來職業(yè)的信心。Ryckman等人經(jīng)過研究認為個體的競爭性存在兩個相互獨立的維度，即過度性競爭和個人發(fā)展性竟爭。具有個人發(fā)展性竟爭這種良好競爭傾向的個體在完成目標任務(wù)時，并不過分夫汪結(jié)果的輸贏，!角是更關(guān)注任務(wù)本身的樂趣。他們更關(guān)注的是自我發(fā)現(xiàn)、自我提高以及任務(wù)本身的完成而不是與別人進行比較，他們向往的是個體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個體，其他人并不成為他們發(fā)展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學習和友現(xiàn)自我的機會。雖然個人發(fā)展性競爭的個體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價;顯而易見，個人發(fā)展性競爭正是本研究所認為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應(yīng)的是過度競爭，它與自我評價、目標設(shè)定和問題解決存在顯著的負相關(guān)前面已經(jīng)論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個體的自我評價，給個體帶來更大的壓力。

從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規(guī)劃維度之外，高合爭者在職業(yè)決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現(xiàn)實需要出發(fā)，具有合作與競爭傾向雙重特質(zhì)的個體應(yīng)該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團體的利益，并從中體驗到合作而帶來的愉悅感，又能發(fā)揮自身的潛力，力圖超越他人而表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。同時我們也發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關(guān)性呢。這有待于今后的進一步研究。實際上，與職業(yè)決策效能相關(guān)的因素是非常多的，主要包括個體因素、家庭因素和學校因素。其中個體因素中已進行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認同以及相關(guān)的人口學變量。人格特征與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系中，本研究只從合作與競爭的維度進行探討，期待更多的研究者對這方面的關(guān)系進行更深人的探討。

5結(jié)論

(l)過度競爭與社會適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負相關(guān)。而包容性和自我成長與社會適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。

(2)除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應(yīng)性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者。

大學生職業(yè)論文范文第4篇

（一）價值目標模糊

在高等教育這一整體系統(tǒng)中，德育居于主導和統(tǒng)帥地位。整體而言，高校“德育為首”的理念還不夠全面深入，德育總體目標還不夠明確，甚至有些模糊，這也使大學生職業(yè)道德教育目標頗具模糊性。相對于德育效應(yīng)，智育效應(yīng)更具顯性、及時性和可測性。因此，在絕大部分高校教學教育質(zhì)量評估過程中，智育處于中心地位。這一方面使包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的德育在高校全盤工作中失去了應(yīng)有的位置，另一方面使高校德育出現(xiàn)了“過度智育化傾向”，傾向于將德育作為一門專業(yè)知識性的課程來傳授，過分倚重單向灌輸和考試，很難使學生實現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”。一些高校在確立大學生職業(yè)道德教育目標時，忽視了外在環(huán)境的持續(xù)變化，沒有統(tǒng)籌兼顧大學生群體特征和個性發(fā)展訴求。這種目標過分強調(diào)共性，充滿了理想化和泛政治化的色彩，缺乏應(yīng)有的層次性，難以激發(fā)學生的興趣和共鳴。“都想管用”的設(shè)計初衷變成了“很難管用”的現(xiàn)實尷尬。

（二）制度慣性明顯

現(xiàn)行的高校德育制度體系，基于以往的歷史背景、歷史經(jīng)驗和社會環(huán)境，既有正式制度構(gòu)成的剛性約束要素，又有倫理道德、文化傳統(tǒng)、價值觀念及意識形態(tài)等非正式制度的“軟約束”。調(diào)查顯示，無論是宏觀層面，還是微觀層面，高校德育制度體系總體是比較健全的。相較于其他工作制度，德育工作制度具有相對穩(wěn)定性，容易固化成德育主體的工作習慣和理念，久而久之，難以改變。這其實就是制度的慣性所致。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)方興未艾，極大地改變了大學生職業(yè)道德教育環(huán)境，包括教育的主體、方法、形式和途徑等。在實際工作中，一些實施環(huán)境發(fā)生較大變化的制度沒有及時修訂或廢止，已經(jīng)部分或完全失效。另外，一些教育工作者因為多種原因，不太熟悉新的制度，在實際工作中仍然按照老制度固化所形成的經(jīng)驗來處理新情況和新問題，常常顯得捉襟見肘，遭遇“霧里看花”的迷茫。

（三）德育評價滯后

近年來，高校德育評價日益受到社會各界重視，尤其是高校德育評價中的一些誤區(qū)。當前，相當一部分高校仍然用試卷來考核德育效果和評價大學生思想道德素質(zhì)；而第二課堂的德育實踐活動、道德品行養(yǎng)成在學生德育評價體系的權(quán)重偏低。整體而言，當前大學生德育評價，既缺乏科學的評價指標體系，有缺乏合理的評價方法。大學生的道德素質(zhì)處于一個不斷變化發(fā)展過程之中。在實際工作中，我們常常見到這樣的現(xiàn)象：德育工作者用靜止的標準體系去衡量個性不斷發(fā)展的受教育者，當發(fā)現(xiàn)被評估的受教育者德行與評估標準不一致時，往往只會單方面否定被評估者，而不去反思已有的評價標準、評價方法和評價程序是否科學合理。同時，還有些德育工作者簡單的將德育評價等同于政治教育評價，使評估結(jié)論失真或以偏概全，甚至造成了教育者和受教育者的對立。

（四）主體角色單一

建國以來較長的一段時間，全國德育在頂層設(shè)計上將德育工作者列為單一的德育主體，而忽視了受教育者的主體性作用。包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的高校德育深受這一理念影響，在教育教學實踐活動中，很多高校一線的教育者和管理者偏執(zhí)認為學生像道德容器，只管從外部灌裝，而忽視了容器內(nèi)是否發(fā)生了積極的化學反應(yīng)。與此同時，很多高校德育工作者，對自己的角色定位和職業(yè)認識也較為單一。比如，授課教師認為自己的職責是“教書”，而不是“教人”；一些肩負德育職責的后勤崗位人員，常把自己當成“保姆”，使學生的依賴性進一步加強，不利于其自立能力和獨立人格的培養(yǎng)；一些管理崗位的工作者，把自己當成“警察”，很難與學生建立起平等的新型師生關(guān)系；在高校普遍推行學生助理制度、校內(nèi)勤工儉學制度和項目管理制度之后，一些德育工作者甚至把自己當成“老板”，把大學生當成“臨時工”和“雇員”。這使得德育過程中學生的主體角色經(jīng)常缺位，影響了教育實效。

（五）資源整合乏力

首先，從高校內(nèi)部來說，大學生職業(yè)道德教育資源缺乏整合。大學生職業(yè)道德教育資源主要包括人才、資金、場地、時間、設(shè)備等要素，相對于高校其他教育教學資源有其特殊性，但當前，這些資源在利用程度、利用范圍和利用效益方面存在諸多問題，亟待進行有效整合。其次，從大中小學德育資源的銜接角度來看，各層級德育資源相對獨立，缺乏有效銜接。整體而言，大中小學德育資源既缺乏整合，又難以共享。再次，從全社會層面來看，高校校內(nèi)德育資源和校外德育資源沒有完全融合。一些高校困于“穩(wěn)定壓倒一切”的思維定勢，出于安全等因素的考量，很少與社會機構(gòu)合作開展德育實踐，讓一些有意為學生德育提供支持的社會組織望而卻步。市場經(jīng)濟環(huán)境下，一些企業(yè)和社會組織表現(xiàn)出急功近利的浮躁心態(tài)，在社會生活中過分逐利，忽視了本應(yīng)承擔的社會責任，不想為大學生職業(yè)道德教育和社會德育開展提供便利和支持。

二、協(xié)同學視域下的大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)

大學生職業(yè)道德教育既是高校德育的重要組成部分，具有道德教育的一般屬性，即社會性、時代性、實踐性。協(xié)同學作為復雜系統(tǒng)科學的一個重要分支，與許多學科領(lǐng)域密切相關(guān)，吸收了很多前沿學科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)化的共同特征和一般規(guī)律，在無生命自然界與有生命自然界之問架起了一道橋梁，具有很強的普適性，被廣泛應(yīng)用于各種不同系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象的分析、建模、預測以及決策過程。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個具有顯著復雜性的開放系統(tǒng)，由人、組織和環(huán)境三大基本要素構(gòu)成，并且每個要素又嵌套多個次級要素，各個層級和各種要素不斷從外部接收信息和向外部輸出信息，通過自組織推動系統(tǒng)在不斷發(fā)展。因此，將協(xié)同學的相關(guān)理論引入大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的分析和優(yōu)化，從理論層面考察，有利于進一步創(chuàng)新和豐富高校德育理論，提升大學生職業(yè)道德教育的專業(yè)化支撐和科學化水平；從實踐層面考察，有利于調(diào)整和優(yōu)化高校德育運行機制，切實整合德育資源，拓展社會主義核心價值觀教育實踐渠道，突破制約大學生職業(yè)道德教育實效的現(xiàn)實瓶頸。在協(xié)同學視域下，大學生職業(yè)道德教育具有復雜性、系統(tǒng)性和動態(tài)性的特點，具備序參量、控制參量、自組織演化和隨機漲落的特征。

（一）協(xié)同學的基本原理

20世紀60年代末，聯(lián)邦德國斯圖加特大學物理學家哈肯（Haken）教授從事激光理論研究時發(fā)現(xiàn)，激光是一種典型的遠離平衡狀態(tài)時由無序轉(zhuǎn)化為有序的現(xiàn)象。他以此為基礎(chǔ)總結(jié)了不同現(xiàn)象或系統(tǒng)中有序結(jié)構(gòu)形成的特點與規(guī)律。1971年，哈肯與經(jīng)濟學家格雷厄姆（Graham）合作發(fā)表“協(xié)同學：一門協(xié)作的科學”一文，首次提出“協(xié)同”的概念，并強調(diào)“無論任何對立的雙方，只要在同一個系統(tǒng)內(nèi)，在同一目標下，都存在著協(xié)同發(fā)展的可能性和現(xiàn)實性，都可以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展”。之后，哈肯相繼公開出版《協(xié)同學導論》和《高等協(xié)同學》，系統(tǒng)闡述相關(guān)理論，使協(xié)同學成為了一門重要的新興學科。協(xié)同學由一系列嚴密而復雜的原理組成，吸收了多學科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)變的規(guī)律。協(xié)同學基本原理如圖1所示，其中“控制參量”是影響系統(tǒng)運行狀態(tài)的內(nèi)在機制和外部環(huán)境因素。隨著控制參量的不斷變化，系統(tǒng)接近質(zhì)變“臨界點”時，內(nèi)部各子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)作用不斷增強，子系統(tǒng)的無序運動狀態(tài)會逐漸變?nèi)酢．斂刂茀⒘窟_到“閥值”時，子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)作用顯著增強，并呈現(xiàn)出有序的運動狀態(tài)，產(chǎn)生了“序參量”。序參量源于所有子系統(tǒng)對系統(tǒng)協(xié)同（有序狀態(tài)）的貢獻總和，體現(xiàn)了系統(tǒng)的宏觀有序度，是系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變的顯著標志。系統(tǒng)處于有序狀態(tài)，并不意味其子系統(tǒng)及其組成要素“完全受控”。子系統(tǒng)中仍然存在無規(guī)則的獨立運動，或強或弱，有時還會產(chǎn)生局部耦合，遇上外部環(huán)境的變化會使序參量在一定范圍內(nèi)“漲落”。系統(tǒng)在外部環(huán)境沒有發(fā)生顯著變化的情況下，其子系統(tǒng)也會向更加有序或無序狀態(tài)發(fā)展，這源于系統(tǒng)的“自組織”特性。如果系統(tǒng)在自組織作用下，趨于更加有序的運行狀態(tài)，稱為“良性漲落”，反之則稱為“不良漲落”。

（二）大學生職業(yè)道德教育的協(xié)同學特征

1.序參量特征

協(xié)同學指出，在系統(tǒng)演化過程中，有序參量起決定性作用。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個由目標、內(nèi)容、主體、方法、陣地和環(huán)境等多個子系統(tǒng)組成且具有復雜性的開放系統(tǒng)，而各個子系統(tǒng)又嵌套多個次級要素。各子系統(tǒng)及其要素之間相互影響，相互作用，并處于不斷變化之中。在大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化的不同階段，各種參量和要素的作用完全不同,但會形成以實效性為序參量的有序集合。隨著各子系統(tǒng)及其要素的不斷競合，在序參量集合中最終產(chǎn)生了系統(tǒng)的主導序參量，從而主導著大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的宏觀發(fā)展方向，支配著子系統(tǒng)的行為。

2.控制參量特征

協(xié)同學認為，系統(tǒng)從無序態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驊B(tài)，既有內(nèi)因，又有外因，但內(nèi)外因皆與控制參量相關(guān)。因為控制參量既會影響系統(tǒng)與外部環(huán)境物質(zhì)、能量和信息的交換，又會影響統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間的相互關(guān)系和協(xié)同程度。就大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，不同子系統(tǒng)在目標訴求、組織文化、價值觀念和學習能力等方面存在差異；同時，信息共享機制、激勵導向機制、溝通協(xié)調(diào)機制等尚未建立或健全。這些因素加劇了大學生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素間的差異性，導致系統(tǒng)產(chǎn)生遠離平衡的“熵”。隨著“熵”的累積，系統(tǒng)將開始偏離平衡狀態(tài)。因此，增強大學生職業(yè)道德教育協(xié)同增效的動力，必須把握好系統(tǒng)的控制參量，以管控“熵”的快速累積。

3.自組織演化特征

大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的整體行為和功能并不是子系統(tǒng)行為和功能的簡單疊加，在協(xié)同機制、激勵體系、社會需求、國家政策等外部因素作用下，其子系統(tǒng)和人才、技術(shù)、信息、知識、資金等要素不斷深度融合，進而形成一定的自組織結(jié)構(gòu)，并不斷的進行自我調(diào)適，如圖3所示。在此基礎(chǔ)上，各子系統(tǒng)及要素也將形成全面依賴的關(guān)系結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生單個系統(tǒng)不具備的新結(jié)構(gòu)和功能，促進系統(tǒng)的高級有序演化，實現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。因此，大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)要創(chuàng)建協(xié)作型、互助型、學習型的平臺，并健全激勵機制，實現(xiàn)系統(tǒng)要素的有序流動，提升系統(tǒng)協(xié)同增效的自組織動力。

4.隨機漲落特征

隨機漲落是指系統(tǒng)受內(nèi)外因素共同影響，序參量瞬時值常常偏離平均值的現(xiàn)象。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及要素具有互補性、共生性，經(jīng)常處于一個遠離平衡的狀態(tài)，在外部環(huán)境和內(nèi)部因素的作用下，會出現(xiàn)變量漲落的情況。這種漲落分為良性漲落和不良漲落。其中，促進系統(tǒng)宏觀有序的漲落稱之為良性漲落，否則，則為不良漲落。如宏觀政策的調(diào)整、重大典型的培育、新媒體技術(shù)和新軟件的應(yīng)用等，可導致大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)放大良性漲落效應(yīng)。高校應(yīng)建立科學的激勵機制，激活教育主客體活力，放大漲落效應(yīng)，以促進大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)趨于良性漲落。

5.非線性作用特征

協(xié)同學強調(diào)，系統(tǒng)的演進離不開子系統(tǒng)及其要素的非線性相互作用。這種作用恰似哲學意義上的“矛盾”，是大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化、發(fā)展的內(nèi)在動力。當前，指導大學生職業(yè)道德教育的我國高校德育領(lǐng)導體制是一種金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，在運行過程中存在許多非線性相互作用的特征，一些矛盾還比較突出。如學生意見表達渠道不暢、師生信息不對稱、工作制度不合理等帶來的信任危機、管理危機，對金字塔各個部位和層級形成的沖擊力完全不一樣。與此同時，大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)及其子系統(tǒng)和要素與環(huán)境變量之間存在非線性作用。環(huán)境的細微變化，對子系統(tǒng)及其要素的影響力也不一樣。

三、大學生職業(yè)道德教育的優(yōu)化路徑

近年來，全國應(yīng)屆大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，大學生就業(yè)難成為全社會關(guān)注和熱議的民生話題；但另一方面，很多企業(yè)和用人單位卻招不到或招不滿的人才，社會出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”的雙困局面。一些大學生加入“自愿性失業(yè)”行列，成為“啃老族”；還有些大學生頻繁的跳槽，成為“炒老板魷魚專業(yè)戶”。面對這些現(xiàn)象，社會各界開始全面反思大學生職業(yè)道德教育。如前所述，大學生職業(yè)道德教育的確面臨一系列問題，如價值目標模糊、制度慣性明顯、德育評價滯后、主體角色單一、資源整合乏力等，嚴重制約了其實效性。協(xié)同學的普適性和大學生職業(yè)道德教育的復雜系統(tǒng)性，使二者能有效契合。在大學生職業(yè)教育系統(tǒng)的改造和優(yōu)化過程中，科學引入?yún)f(xié)同學理論，全面推進目標協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、陣地協(xié)同、方法協(xié)同、主體協(xié)同、環(huán)境協(xié)同，既是大勢所趨，又是迫在眉睫。

（一）目標協(xié)同

高校要使具有不同利益訴求、不同背景、不同身份的大學生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素形成強大合力，前提是構(gòu)建一個教育主客體都能認同的目標體系。如果被集合起來的諸多單位或個人缺乏必要的目標整合機制，教育主客體價值理念相互沖突，大學生職業(yè)道德教育將事倍功半。對于大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，目標是其“主導序參量”，重要性不言而喻。長期以來，我國大學生職業(yè)道德教育目標的突出特點是一元化、理想化、剛性化，重心偏高，片面強調(diào)政治性和統(tǒng)一性，缺乏規(guī)劃性、層次性和差異性，處于一種結(jié)構(gòu)性困境，即子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完善，大系統(tǒng)基礎(chǔ)不穩(wěn)。同時，在實踐中常陷入兩個誤區(qū)：一是把大學生職業(yè)道德教育目標當作教育起點。大學生職業(yè)道德教育起點設(shè)置不當，過分強調(diào)社會價值，以“人民倫理”來塑造學生“無我”的道德境界，對學生道德的個性和自我利益的正當性等進行全面抑制，甚至徹底清除，難以激發(fā)大學生的情感共鳴，因而影響教育實效。二是將大學生職業(yè)道德教育目標和教育目標混為一談。這致使原本不簡明的高校德育目標變得更加模糊。大學生職業(yè)道德教育目標體系由總目標和分目標子組成。對于高校而言，只有將其總目標科學分解成多層次、多類型和有序列的分目標，并構(gòu)建有力的支撐點，才能組成大學生職業(yè)道德教育目標系統(tǒng)。因此，大學生職業(yè)道德教育目標協(xié)同重在四個方面。一是個體目標和社會目標協(xié)同。一方面培養(yǎng)學生的獨立人格、主體意識、自主自立能力，另一方面培養(yǎng)其良好的社會公德，使學生對社會和集體高度負責。二是近期目標、中期目標和近遠期目標協(xié)同。合理構(gòu)建大學生職業(yè)道德教育目標發(fā)展鏈，形成目標的有序性和完整性。三是內(nèi)在目標和外在目標協(xié)同。通過大學生職業(yè)道德教育外因?qū)?nèi)因的有效刺激，使受教育者內(nèi)在的知、情、意、信、行等要素相協(xié)調(diào)。四是理想目標與現(xiàn)實目標協(xié)同。實現(xiàn)大學生職業(yè)道德教育超越性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一。

（二）內(nèi)容協(xié)同

內(nèi)容體系是大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的重要組成部分。當前，大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系日臻完善，但還存在一些問題，需要運用協(xié)同思維來解決。首先，強化“縱向協(xié)同”。目前，大、中、小學德育“各自為政”、“各負其責”的狀況，造成了職業(yè)道德教育內(nèi)容的脫節(jié)、越位、遺漏、重復等問題。一些高校在工具理性主義觀念的影響下，忽視了學科課程的德育功能。因此，全國亟待依據(jù)各階段學生的認知特點和接受意趣，按照分層遞進、螺旋上升、整體銜接的原則，構(gòu)建一個貫穿大中小學的大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，從而強化其自身的“自組織作用”。其次，強化“橫向協(xié)同”。大學生職業(yè)道德教育工作者需“眼觀六路，耳聽八方”，不能作繭自縛，應(yīng)在“中國特色”的基礎(chǔ)上積極吸收“國際元素”，以此增強本系統(tǒng)的開放性。盡管歐美高校與我國高校在社會制度、管理體制、教育傳統(tǒng)等存在差異，但其大學生職業(yè)道德教育有益經(jīng)驗值得我們借鑒，如生態(tài)文明教育和人文教育的協(xié)同，國家意識教育和人類命運共同體意識教育的耦合。這些經(jīng)驗正是維護高校德育系統(tǒng)平衡的“負熵”，將強化我國高校德育內(nèi)容的時代性、世界性，增進學生和社會對德育內(nèi)容的認同，從而提高大學生職業(yè)道德教育實效。再次，強化“內(nèi)部協(xié)同”。當前，大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容的一些組成要素陳舊、孤立、分散或重復，要素匹配性欠佳的問題有時還比較突出，甚至各要素之間還出現(xiàn)相互悖離的現(xiàn)象。因此，高校要堅持“確保方向性、凸顯生活性、強化時代性、把握靈活性”的原則，根據(jù)不同年級學生的身心特點、知識水平、思想實際和社會形勢，促進顯性大學生職業(yè)道德教育顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的協(xié)同，知識性內(nèi)容與情意性內(nèi)容的協(xié)同，政治性內(nèi)容與生活化內(nèi)容的協(xié)同，構(gòu)成有序、有效、完整的教育內(nèi)容體系。

（三）陣地協(xié)同

大學生職業(yè)道德教育陣地是教育主客體相互作用必須依賴的空間。家庭是大學生職業(yè)道德教育的起點，學校是大學生職業(yè)道德教育的主渠道、主陣地，社會教育是家庭教育和學校教育的有效補充，網(wǎng)絡(luò)和新媒體是大學生職業(yè)道德教育的新渠道和各陣地的聯(lián)系紐帶。四個德育陣地的協(xié)同不是簡單的線性疊加，而是在優(yōu)勢互補基礎(chǔ)上的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，使大學生職業(yè)道德教育成效最大化。近年來，隨著素質(zhì)教育的實施和推進，高校第一課堂和第二課堂的銜接更加緊密。在校內(nèi)，傳統(tǒng)“三點一線”（教室、寢室、自習室）德育陣地地位依然牢固。2008年起，博物館、文化館、美術(shù)館、紀念館等公辦機構(gòu)免費向大眾開放，為大學生職業(yè)道德教育陣地拓展帶來新機遇。但一些高校因為資金、安全、政策和傳統(tǒng)觀念的制約，校外德育陣地建設(shè)相對滯后或停滯不前。同時，還有一些高校陷入“只掛牌，不使用”的尷尬境地。家庭、學校、社區(qū)和企業(yè)均是大學生職業(yè)道德教育實踐的重要陣地，但四者在協(xié)同增效方面遠沒有達到理想狀態(tài)。因此，促進第一課堂陣地和第二課堂陣地協(xié)同，形成陣地育人功能合力，是大學生職業(yè)道德教育陣地協(xié)同的重點。相對于傳統(tǒng)教育陣地，當前互聯(lián)網(wǎng)和新媒體正在營造無比寬闊的虛擬陣地。近兩年，中國最流行的20個移動應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)上累計下載量超過33億次，而大學生是其中最主要的用戶群體之一。顯然，新形勢下虛擬陣地的缺失將使大學生職業(yè)道德教育黯淡無光。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導小組審議通過《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》。從德育工作考量，這體現(xiàn)了國家搶占互聯(lián)網(wǎng)陣地的戰(zhàn)略意圖。新媒體打破了傳統(tǒng)意義上的地域和時空的限制，成為大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)控制變量的“控制器”。大學生職業(yè)道德教育要結(jié)合大數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、版權(quán)思維和底線思維，促進虛擬陣地與現(xiàn)實陣地協(xié)同，使互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)實陣地的有益延伸和補充。

（四）方法協(xié)同

方法體系是大學生職業(yè)道德教育一個動態(tài)的、蘊涵著科學性、創(chuàng)新性的子系統(tǒng)。大學生職業(yè)道德教育方法的優(yōu)劣，只有在與其實施過程諸要素相互聯(lián)系、相互作用中才能顯現(xiàn)。當前，大學生職業(yè)道德教育方法系統(tǒng)不斷完善，但其內(nèi)各個層次、各種方法和各種要素之間的協(xié)調(diào)性不夠，“十個多于”的特征比較突出：被動說教多于主動引導，單向灌輸多于雙向交流，集中教育多于分散教育，顯性教育多于隱性教育，傳統(tǒng)手段多于現(xiàn)代科技手段，認知教育多于實踐教育，理性教育多于情感教育，言教多于身教，現(xiàn)實方法多于虛擬方法，解決思想問題多于解決實際問題。在高校，由于多種原因影響，務(wù)虛的工作方法仍有很重的份量，在實際工作中常常導致形式主義，如“對上負責，對下不負責”，在設(shè)計和組織活動時，重在爭取上級部門和領(lǐng)導的關(guān)注，較少考慮受教育者的品德基礎(chǔ)和發(fā)展需要。形式主義同樣存在德育課堂之中，難以使學生產(chǎn)生感情共鳴，實現(xiàn)寓教于樂。高校德育要取得預期成效，最重要的不是通過某一種方法的選擇，而是多種方法的“黃金搭檔”，形成科學的方法體系。因此，大學生職業(yè)道德教育工作者必須因時、因地、因人制宜，組合運用“因材施教法”、“教學相長法”、“情感交流法”、“循序漸進法、“啟示引導法”和“環(huán)境陶冶法”等德育方法，有效支配大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的“控制參量”，形成帶來協(xié)同效應(yīng)的“序參量”。對于學生而言，也應(yīng)根據(jù)實際情況，綜合運用“知榮明恥法”、“自我反省法”、“克己慎獨法”、“改過遷善法”、“防微杜漸法”、“躬行踐覆法”等德育方法，才會更好促進自我的提升。

（五）主體協(xié)同

大學生職業(yè)道德教育主體協(xié)同旨在實現(xiàn)教育職能、管理職能和服務(wù)職能的有機統(tǒng)一，實踐路徑主要體現(xiàn)在三個方面。一是教育者和受教育者之間的協(xié)同。大學生職業(yè)道德教育是教育主體與教育客體相互作用、相互影響的過程，在強調(diào)教育主體客體化的同時，也要發(fā)揮客體的主觀能動性，即教育客體主體化。高校傳統(tǒng)德育專注于教育者的主導和主體作用，片面的將學生視為被教育、被管理的客體，忽視了學生的自主性，沒有形成“正反饋回路”，嚴重制約了德育實效。因此，大學生職業(yè)道德教育工作者要積極喚醒學生的自主意識，盡可能的調(diào)動學生自主育德的能動性，使師生雙主體相得益彰。二是教育者相互之間協(xié)同。近年來，高校德育隊伍建設(shè)成效明顯，“全員育人”和“全員育德”理念逐漸普及，教師隊伍、思想政治教育隊伍、管理隊伍、后勤隊伍等主體之間的協(xié)同意識日益加強，但“遇責任相互推諉”和“遇利益相互博弈”的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為此，高校必須建立和完善全員育人、全過程育人、全方位育人的協(xié)同機制，使全體教職員工時時、處處、人人履行育人育德的使命。三是教育機構(gòu)之間的協(xié)同。當前，高校已基本形成自上而下的大學生職業(yè)道德教育機構(gòu)和組織系統(tǒng)，但也存在一些比較突出的問題，如：一些機構(gòu)職責交叉導致“政出多門”，一些機構(gòu)職責不清導致功能弱化，一些機構(gòu)形式主義、、享樂主義和奢靡之風嚴重，一些機構(gòu)縱向銜接不暢。高校應(yīng)建立一個組織和人員落實、工作強有力的德育領(lǐng)導小組，加強對包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的整個德育系統(tǒng)工程運作的統(tǒng)一領(lǐng)導，將把握思想政治方向、加強隊伍建設(shè)、協(xié)調(diào)各個德育環(huán)節(jié)在結(jié)構(gòu)和功能上的協(xié)作和互補關(guān)系、完善德育工作的規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機制作為工作的重點。

（六）環(huán)境協(xié)同

大學生職業(yè)道德教育宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境的變化“無時不有”，學生間個體和群體差異“無處不在”。如果不從環(huán)境子系統(tǒng)尋找合適的控制變量，系統(tǒng)會演變?yōu)闊o序的耗散結(jié)構(gòu)，從而不利于大學生職業(yè)道德教育目標的實現(xiàn)。環(huán)境協(xié)同需要從內(nèi)外兩個維度考察。一是高校內(nèi)部環(huán)境子系統(tǒng)及其要素的協(xié)同。使校園環(huán)境子系統(tǒng)及其各種要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，校園組織結(jié)構(gòu)要素和諧，校園要素和諧，人際關(guān)系和諧。英國劍橋大學分子實驗室多年來在學術(shù)界聲譽斐然，已產(chǎn)生了12位諾貝爾獎獲得者，就是因為他們營造了一種自由、寬容和相互尊重的文化環(huán)境。許多科學家在這種環(huán)境下找到了實現(xiàn)了自身價值和社會價值的平臺。二是高校德育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和社會環(huán)境的協(xié)同。由于多種原因，當前大學生職業(yè)道德教育內(nèi)外環(huán)境協(xié)同機制還不順暢，家庭、學校、社會三方力量缺乏整合。大學生在學校所受教育有時甚至被家庭、社會環(huán)境的影響削減、抵消。因此，高校要積極爭取地方黨政部門、社會組織機構(gòu)和企業(yè)的支持，大力挖掘社區(qū)德育資源，主動吸納家長參與和支持，形成具有層次性、互補性的德育環(huán)境系統(tǒng)，使相關(guān)資源和要素實現(xiàn)最優(yōu)組合，讓大學生在擬態(tài)或真實的職業(yè)環(huán)境中，豐富對職業(yè)道德的認知，體驗職業(yè)道德的真諦，提高對職業(yè)道德重要性認識，促進從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化和“知”與“行”的合一，有力提升大學生職業(yè)道德教育的實效性。

大學生職業(yè)論文范文第5篇

論文摘要：當前，大學生就業(yè)問題日益凸顯，本文就輔導員參與就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀，輔導員在大學生就業(yè)工作中的角色定位，以及輔導員如何發(fā)揮在就業(yè)指導中的角色作用等問題作了相應(yīng)闡述

伴隨著我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和高等教育改革的迅猛推進．大學生就業(yè)也進入了新的歷史時期．就業(yè)制度的改革給畢業(yè)生提供了更多就業(yè)途徑和機遇：同時．愈演愈烈的人才競爭也對大學生就業(yè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。面對這一新形勢．各高校應(yīng)加強對大學生進行就業(yè)指導，以此幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，在準確了解自身的前提下順利找到合適的工作。輔導員作為大學教師的特殊群體．處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，承擔著育人的重要任務(wù)，他們熟悉學生的情況，與學生易于溝通且關(guān)系密切，在參與就業(yè)指導工作方面有諸多有利條件．理應(yīng)在當前的就業(yè)指導中發(fā)揮更為重要的作用。

一、輔導員參與就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

(一)對就業(yè)指導的認識不足。

當前．大學生就業(yè)問題日益凸現(xiàn)，大多數(shù)輔導員都能夠認識到就業(yè)的重要性，但還有相當一部分輔導員認為就業(yè)指導工作是畢業(yè)班的事，一些低年級輔導員對就業(yè)工作甚至不關(guān)心。即使有的輔導員認識到就業(yè)指導工作的重要性．也缺乏對就業(yè)指導目標的深層思考，把提高就業(yè)率看作唯一目標，強調(diào)就業(yè)指導的實用性．滿足于一般的就業(yè)信息服務(wù)、求職技巧等，而忽略對大學生進行就業(yè)觀教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀：如何轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、端正就業(yè)態(tài)度、調(diào)整就業(yè)期望值；如何進行職業(yè)道德教育和“創(chuàng)業(yè)”教育等。

（二）缺乏系統(tǒng)的理論與實踐知識

就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，需要掌握系統(tǒng)的理論知識，了解國家就業(yè)方針政策。但目前高校輔導員由于其自身工作的局限性．大部分都缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導理論與實踐知識．不能幫助學生進行科學、合理的職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃，在對學生進行就業(yè)指導時，顯得力不從心，指導缺乏針對性和科學性．不能很好地滿足學生的需要。

(三)輔導員就業(yè)指導的形式、內(nèi)容較為簡單。

當前，大多數(shù)輔導員都會開展就業(yè)指導，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)的指導。形式和內(nèi)容比較分散、單一、針對性差；停留在講解就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢，收集需求信息，傳授擇業(yè)技巧．協(xié)助校、院兩級就業(yè)指導機構(gòu)開展工作等方面；不能很好地發(fā)揮其接近學生．廣泛收集第一手學生就業(yè)動態(tài)的優(yōu)勢，不能有效地指導大學生培養(yǎng)就業(yè)能力，進行生涯規(guī)劃和進行個性化的指導。

(四)輔導員在就業(yè)指導中全程化意識薄弱。

由于輔導員的工作紛繁復雜，很難有大量時間花在就業(yè)指導工作上面，就業(yè)指導工作基本上集中在對畢業(yè)班學生的指導．所以，輔導員在就業(yè)指導工作中只能“臨陣磨槍”．沒有形成從入學到就業(yè)全過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的就業(yè)指導體系。

誠然，出現(xiàn)以上現(xiàn)象與輔導員事務(wù)繁雜的工作性質(zhì)和輔導員隊伍年輕、缺乏經(jīng)驗等自身特性不無關(guān)系，然而，筆者認為，最重要的原因在于輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的角色不明晰、認識不到位。如果說整個高等學校就業(yè)工作是一個有機系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的話．那么輔導員在就業(yè)工作中的角色就是這個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中的一個重要結(jié)點。找準結(jié)點、準確定位是輔導員做好就業(yè)指導工作的前提和基礎(chǔ)。

二、輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的角色定位

(一)就業(yè)觀念、就業(yè)技能、就業(yè)道德的引導者。

新形勢下，大學生的就業(yè)觀念亟待轉(zhuǎn)變，職業(yè)對學生的專業(yè)素質(zhì)與能力有了新要求，就業(yè)所引發(fā)的道德問題日益凸現(xiàn)這些都需要輔導員對學生進行積極正確的引導。首先，要有針對性地加強大學生的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，引導學生更新就業(yè)觀念，明確目標，正確認識和評價自我，在擇業(yè)過程中求“滿意解”而非“最優(yōu)解”，避免選擇一些不適合自己的工作崗位。增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富他們的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，這樣一旦機會來臨，學生就會抓住機會進行創(chuàng)業(yè)，并能夠為社會提供新的就業(yè)崗位。其次，指導學生了解未來想要從事的工作對個人素質(zhì)與能力的要求．并朝這個方向不斷努力，完善自己的知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)能力。另外，輔導員應(yīng)強調(diào)就業(yè)過程中的道德問題，教育學生在就業(yè)中避免違約、毀約、偽造材料等不誠信現(xiàn)象。

(二)就業(yè)形勢、政策的宣傳者。

國家歷來十分重視大學生就業(yè)工作，每年制定出臺一系列支持、優(yōu)惠政策和具體措施，教育行政部門和學校有一套完整規(guī)范的管理服務(wù)辦法和程序，社會對人才需求的變化信息等也需要畢業(yè)生們及時地了解和遵循，如有疏忽，將會給學生造成難以彌補的差錯。輔導員是學校教育學生、管理學生、服務(wù)學生的一線直接責任人，應(yīng)該做好有關(guān)學生就業(yè)的各項方針、政策、辦法、措施，以及其他信息的宣傳和解釋工作。

(三)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者

學生一進入大學，輔導員就應(yīng)針對學生特點開展形式多樣的專業(yè)思想教育和就業(yè)指導教育，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立遠大理想，制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)生涯每一個階段的奮斗目標和實現(xiàn)目標的具體措施。輔導員可從日常教育服務(wù)管理的工作過程中，根據(jù)學生的實際情況，啟發(fā)學生職業(yè)夢想，參與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定，并因人而異地提出個性化的指導意見。

(四)就業(yè)心理問題的疏導者

近年來，由于就業(yè)競爭日趨激烈，涉世不深的大學畢業(yè)生在求職過程中不可避免地會遇到各種困難和挫折，從而引發(fā)焦慮、自卑、抑郁、嫉妒等心理問題。輔導員應(yīng)重視大學生就業(yè)心理指導工作，主動學習心理學知識．成為大學生心理困惑的疏導者，引導大學生全面客觀地認識和評價自己，調(diào)整就業(yè)期望值，樹立積極向上的態(tài)度．不斷完善自我。

(五)大學生就業(yè)的服務(wù)者。

輔導員應(yīng)加強對大學生就業(yè)的服務(wù)工作，包括：完善學生信息管理系統(tǒng)。以便用人單位了解情況時及時調(diào)閱：充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體和其他相關(guān)渠道為學生采集有用的就業(yè)信息：加強與用人單位、學校就業(yè)指導中心和學生本人的有效溝通：為畢業(yè)生做好個人自薦和集體推薦的材料：幫助學生策劃面試：開展模擬招聘會、就業(yè)指導講座活動。等等。做好這些服務(wù)工作對大學生順利就業(yè)將起到事半功倍的效果。

三、輔導員如何發(fā)揮在大學生就業(yè)指導工作中的角色作用

(一)增強主動學習意識，豐富就業(yè)指導知識

輔導員要開展好就業(yè)指導工作．首先必須豐富自身的就業(yè)指導知識．包括就業(yè)形勢和國家相關(guān)方針政策、職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法、學生所在專業(yè)的特點和就業(yè)方向、求職擇業(yè)技巧及相關(guān)心理知識等。要做到這些，就應(yīng)增強主動學習的意識，建立健全學習機制，努力做到以下“三多”：一是多培訓，即多聽取就業(yè)指導方面的專家學者開設(shè)的輔導報告和專題講座，有計劃、有步驟地參加就業(yè)指導相關(guān)培訓，特別是參加職業(yè)指導師資格考試的相關(guān)培訓并爭取取得資格證書：二是多實踐，即把掌握的理論知識運用于實際工作中．對學生進行具體指導的同時檢驗自己對理論知識的掌握情況；三是多思考，要把思考貫穿在實踐和學習過程中。通過認真地思考找出在就業(yè)指導的實踐工作和理論學習中出現(xiàn)的問題，針對問題再進行有效的學習。

(二)樹立全程化意識，突出就業(yè)指導的針對性

就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)性的工程．不是一蹴而就的．所以輔導員在進行就業(yè)指導時要樹立全程化的就業(yè)指導意識。輔導員要根據(jù)各個年級學生的身心特點，針對不同年級，各有側(cè)重，明確目標，突出重點，分步實施。大一應(yīng)側(cè)重于指導學生適應(yīng)和規(guī)劃大學生活。教育學生樹立職業(yè)生涯概念，培養(yǎng)職業(yè)意識。大二應(yīng)側(cè)重于教育學生正確認識、塑造和完善自己，激發(fā)專業(yè)興趣，建立合理知識能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。大三應(yīng)側(cè)重指導學生了解就業(yè)市場狀況，根據(jù)社會需求和個性特點來設(shè)計自己未來的職業(yè)生涯，發(fā)揮特長，進一步挖掘潛力，增強就業(yè)的主動性。大四應(yīng)側(cè)重擇業(yè)技巧指導，調(diào)整就業(yè)心理，引導大學生適應(yīng)社會．教育學生把個人成才同時代的需求結(jié)合起來，引導畢業(yè)生到基層、到祖國最需要的地方就業(yè)。

(三)強化“以人為本”的服務(wù)意識，多渠道開展就業(yè)指導工作