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職業(yè)技術教育論文范文第1篇

關鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術教育；現(xiàn)狀

特點與優(yōu)勢

（一）青島市對發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術教育思想上重視，領導上得力

青島市是我國經(jīng)濟基礎較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產值中工業(yè)產值大大高于農業(yè)產值，向工業(yè)化經(jīng)濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當長的時期內，青島市中等教育的結構比例需要調整、職業(yè)技術教育發(fā)展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術教育列入了議事日程，放到了一個恰當?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級主管部門的領導經(jīng)常研究中等職業(yè)技術教育的問題，聽取工作匯報，視察學校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負責同志更是親自聯(lián)系學校，幫助、指導解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術學校。這種思想上的重視和領導上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術教育發(fā)展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業(yè)技術教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個關鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業(yè)技術教育辦學方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模

在思想重視、領導得力的基礎上，青島市認真吸取了大起大落的沉痛教訓，注意從實際出發(fā)，采取多種辦學形式，逐步推動中等教育結構的改革，促進中等職業(yè)技術教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過加強宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術學校。在對原有職業(yè)技術學校進行調整、挖潛的同時，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎較好的實際情況出發(fā)，有計劃地逐年壓縮普通高中的學校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學條件的普通高中改建為職業(yè)中學（中專），以己之長，補己之短，以達到擴大職業(yè)技術教育規(guī)模的目的。同時，通過鼓勵、支持教育部門與經(jīng)濟部門職合辦學、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術學校等做法，調動全社會辦學的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術學校發(fā)展中的一些問題，又使中等職業(yè)技術教育的辦學同經(jīng)濟建設的實際需要緊密結合起來，增強了學校的活力。目前，青島市職業(yè)中學（中專）的主要專業(yè)已全部實現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進了中等職業(yè)技術教育迅速、健康的發(fā)展。

由于加強了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學形式，青島市的中等職業(yè)技術教育近幾年出現(xiàn)了少見的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術教育訓練的目標，大大緩解了全市經(jīng)濟建設所需技術人才嚴重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質。青島市的中等職業(yè)技術教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應了經(jīng)濟與社會發(fā)展的要求。

（三）青島市的職業(yè)技術學校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯

在中等職業(yè)技術教育的發(fā)展過程中，青島市重視從本地區(qū)的實際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個中心，兩個導向”的中等職業(yè)技術教育辦學方針。“一個中心”，即中等職業(yè)技術教育的發(fā)展要以為當?shù)亟?jīng)濟建設服務為中心，圍繞著這個中心，根據(jù)青島市的產業(yè)結構變化和重點行業(yè)對技術人才需求的情況，加強了學校專業(yè)體系的建設。“兩個導向”，一是中等職業(yè)技術教育以為外向型經(jīng)濟建設服務為導向。青島市是我國北方的重要對外貿易港口，又是國務院批準的沿海開放城市之一，在外向型經(jīng)濟建設中，青島市有著得天獨厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱吮ＷC青島市外向型經(jīng)濟的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標，專門制定了中等職業(yè)技術教育為外向型經(jīng)濟服務的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點的專業(yè)體系建設。二是以為農業(yè)發(fā)展服務為導向。無農不穩(wěn)，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產基地之一，農業(yè)生產既關系到國計民生，又是青島市整個經(jīng)濟發(fā)展的基礎。為了充分發(fā)揮青島市農業(yè)資源的優(yōu)勢，適應聯(lián)產承包責任制和土地規(guī)模經(jīng)營的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農科類綜合技術專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術專業(yè)，強調了實用技術和實踐技能的教學訓練，使農類各專業(yè)的建設逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業(yè)技術教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質量和辦學效益

在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術教育規(guī)模的同時，青島市堅持以質量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術教育的質量和整體辦學效益，成立了市職業(yè)技術教育教研室，強化了校際中心教研組的建設，各學校也十分重視組織教師搞好各種教研活動，初步形成了體系完整、層次分明的教學研究機構。

青島市還重視職業(yè)技術學校教學內容、方式、方法的改革與探索。在教學內容上，根據(jù)中等職業(yè)技術教育的特點，規(guī)定職業(yè)技術學校的專業(yè)實踐時間不得少于總課時的三分之一；在教學方式上，重視實驗教學和實習教學，下大力氣抓了實驗室和實習基地的建設，在建立專業(yè)教學、技術服務和實習生產三位一體教學新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進行了職業(yè)技術學校“雙證書”的試點工作。首先在機械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書，由業(yè)務主管部門頒發(fā)等級合格證書（崗位資格證書），使業(yè)務部門參與學校的教學管理，督促學校辦出特點，提高質量。此外，還通過加強職業(yè)技術學校的評估、檢查、對比，抓好典型，推動整體改革。2004年，青島市共評出12個職業(yè)技術教育先進學校和10個先進專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進了全市學校改革的深入。

困難與問題

（一）師資問題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴重影響了中等職業(yè)技術教育的健康發(fā)展

沒有一支數(shù)量充足、質量較高的合格的教師隊伍，便不會有高質量的中等職業(yè)技術教育。青島市職業(yè)技術學校的教師主要由這樣幾部分人構成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學校。這部分教師從事職教工作的時間長，經(jīng)驗豐富，教學水平較高，但一般年齡偏大，且學歷水平較低。二是從普通中學轉入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時間較長，有學識水平，經(jīng)驗豐富，責任心強，但搞職業(yè)技術教育是新手，缺乏相應的經(jīng)驗，特別是對于培養(yǎng)學生的實際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補充的教師。這部分教師學歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗明顯不足，且有相當數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調入的專業(yè)技術人員。這部分教師從事實際工作的時間長，經(jīng)驗豐富，動手能力強，但從事教育工作的經(jīng)驗不多，在教學上面臨不少困難。

青島市中等職業(yè)技術教育師資來源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學歷達標率低，尤其是職業(yè)中學（中專）專任教師的學歷達標率更低。第三，專任教師的結構比例不夠合理，基礎文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時有發(fā)生。因此，師資問題已嚴重影響了職業(yè)技術學校特色的發(fā)揮和整個教育質量的提高。

（二）專業(yè)結構和層次結構尚不夠合理

在職業(yè)技術學校的專業(yè)建設上，青島市是頗下了一番工夫的，也產生了一些成效。但由于缺乏科學的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結構和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進行較大的調整。存在的問題主要是容易辦的長線專業(yè)過長，而難辦、急需的短線專業(yè)過短，適應鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產業(yè)和外向型經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。

職業(yè)技術學校的層次結構問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報告中的統(tǒng)計，初中畢業(yè)生升入高中段各類學校的人數(shù)達到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農村。這部分青少年沒有受到嚴格的職前教育訓練，必然會影響勞動者的整體素質和勞動生產效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農村。在青島市這樣一個農業(yè)生產仍占有相當比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個時期內重視初中階段職業(yè)技術教育的發(fā)展，特別是農村初中職業(yè)技術教育的發(fā)展，勢在必行。

（三）中等職業(yè)技術教育的管理亟待改善和提高

管理問題是青島市中等職業(yè)技術教育發(fā)展中存在的又一個比較突出的問題。總的說來，青島市中等職業(yè)技術教育的管理體制不夠完善、有效，學校管理水平不高，影響了職教的特點、質量和效益。

同全國其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術學校實行的是一種對口管理。普通中專、中等師范學校由教育部門主管，其余由各業(yè)務主管部門管理；技工學校由勞動部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學校實行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現(xiàn)行的國民經(jīng)濟管理體制決定的，其好處是可以調動各部門、各企事業(yè)單位的辦學積極性，專業(yè)課師資、教學儀器設備、經(jīng)費等問題比較容易解決，同時也便于把職業(yè)技術學校的辦學同實際需要結合起來。但對口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導致一些學校、專業(yè)的設置有很大的盲目性，重復建設現(xiàn)象嚴重，師資設備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學效益差。

（四）中等職業(yè)技術教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費保證，辦學條件亟待改善

同一些先進城市比較，青島市中等職業(yè)技術教育的一個主要差距是辦學條件差。辦學條件差的主要原因是經(jīng)費少，缺口大，且沒有穩(wěn)定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級下?lián)芙o職業(yè)技術學校的經(jīng)費截留，不少單位經(jīng)費得不到落實，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費卻停撥了正常辦公費用。由于經(jīng)費不足，導致職業(yè)技術學校校舍少，專業(yè)儀器設備及圖書資料短缺，實驗、實習問題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟基礎及職業(yè)技術教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠沒有解決，仍需進一步重視和努力。

（五）中等職業(yè)技術教育的質量亟待提高

雖然有關部門及學校早就認識到了問題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術教育質量不高的矛盾仍十分突出。質量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質不過硬，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實際動手能力差，工作適應期長，不受用人單位歡迎。造成質量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專外，職業(yè)技術學校招生的分數(shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術學校專任教師數(shù)量、專任教師學歷達標人數(shù)均少于普通高中。三是教學條件差。四是一些中等學校辦職業(yè)技術教育的方向不明確或不落實，總想向普通高中看齊，沒有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗等方面的問題。質量不高將導致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術教育的生存和進一步發(fā)展。由于青島市勞動就業(yè)工作做得較好，目前問題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術學校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不大的現(xiàn)象。對此應有一個清醒的認識，并把提高質量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術教育的順利發(fā)展。

結合青島市今后經(jīng)濟和社會發(fā)展的規(guī)劃與設想，青島市中等職業(yè)技術教育將進一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學校、專業(yè)的結構與層次將向地方化和高級化不斷深入，整個中等職業(yè)技術教育承擔的在職提高教育和重新訓練任務將大大加強，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育發(fā)展的上述目標，青島市將以解決現(xiàn)有的質量問題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費、管理等關鍵和重點，從加強科學研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進中等職業(yè)技術教育順利、協(xié)調、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]山東職業(yè)技術教育研究所．山東職業(yè)教育研究[M]．濟南：山東教育出版社，2001．

[2]青島社會科學院．青島職業(yè)技術教育發(fā)展研究[M]．青島：青島出版社，2002．

[3]紀芝信．職業(yè)技術教育學[M]．福州：福建教育出版社，1989．

職業(yè)技術教育論文范文第2篇

關鍵詞：高職教育；教學模式；比較；創(chuàng)新

發(fā)達國家的高等職業(yè)技術教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過重10多年的實踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學模式。為了使我國的高等職業(yè)技術教育可持續(xù)發(fā)展，對國內外典型的高職教學模式進行比較研究和創(chuàng)新研究，對于深化高職教學改革，進一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職教學模式是非常必要的。

一國內外高職教學模式的比較研究

(一)模式概述

1．CBE模式

CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學模式。

主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個國家和地區(qū)學習和運用CBE教學模式。

CBE教學模式的原理：(1)任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內容；(2)不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環(huán)境不充分，而不是學生本身的差異，大多數(shù)學生，若有適合自己的學習條件；那么在學習能力，學習進度，學習動力等方面都會很相似。(3)教育工作者應該重視學，而不是重視教。(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。

CBE模式的內涵：CBE教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學習包的開發(fā)、教學實施與管理、教學評價。

GBE模式的特點：(1)以職業(yè)能力作為進行教育的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破，了傳統(tǒng)以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識(與本職相關的知識領域)、態(tài)度(動機、動力情感領域)、經(jīng)驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)。這四個方面都能達到方構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專項能力的確定是由采自企業(yè)的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會完成。(2)以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。(3)強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業(yè)能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”一“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據(jù)自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業(yè)時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理制度，才能最大限度地滿足教學的需要和發(fā)揮設備的作用。

CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業(yè)技術教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。

2.“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)技術教育的主要形式。其根本標志是學生一面在企業(yè)(通常是私營的)中接受職業(yè)技能培訓，一面在部分時間制的職業(yè)學校(公立的)中接受包括文化基礎知識和專業(yè)理論知識在內的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合，每一“元”都是培養(yǎng)一個合格的技術工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業(yè)技術教育是德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學模式則可以說是這一“秘密武器”的“發(fā)射機關”所在。

“雙元制”模式的內涵：“雙元制”是學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式。“雙元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)培訓是在兩個完全不同的機構——企業(yè)和職業(yè)學校中進行的，并以企業(yè)培訓為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓由行會負責監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；職業(yè)學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的(學校法)或《職業(yè)義務教育法》。(3)受訓者兼有雙重身份。一方面受訓者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓合同在企業(yè)里接受培訓，他是企業(yè)的學徒；另一方面，根據(jù){學校法}，受訓者在職業(yè)學校里接受理論課教學，他是學校的學生。(4)教學文件由兩部分組成。企業(yè)嚴格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓規(guī)章及培訓大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業(yè)學校則遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學生進行文化及理論知識的傳授。(5)培訓者由兩部分人員擔任。在企業(yè)里實施實踐技能培訓的師資稱為培訓師傅，在職業(yè)學校里教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為職校教師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費采源于兩個渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓費用大部分由企業(yè)承擔，職業(yè)學校的費用則由國家及州、鎮(zhèn)政府負擔。

“雙元制·模式的特點：(1)同生產緊密結合。“雙元制”職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受了“雙元制·職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進人高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高中畢業(yè)生也來接受“雙元制”職業(yè)培訓，目的是在上大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

“雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術學校中進行試點，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業(yè)技術教育有許多可借鑒之處。

3．MES模式

MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。

MES教學模式的理論基礎：MES的開發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎之上，是運用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓模式。

MES模式的內涵：MES以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(Tasks)，以每項工作任務作為一個模塊(ModularUnit簡稱MU)。該職業(yè)或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元(LearningElement簡稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。

MES有自己專用的教材形式——學習單元。每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業(yè)分析確定出來的各模塊，MES把每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個操作步驟的需要，從認知(Cognitive)、動作(Psychomotor)及態(tài)度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規(guī)范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發(fā)出MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現(xiàn)。

MES模式的特點：(1)縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)的培訓模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。(2)有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。(3)有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有助于學生看到成功的希望，并在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。(5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產和經(jīng)濟的發(fā)展有快速反應的能力。

MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該模式，國家沒有采取行政手段和財政支持，而是鼓勵有關單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運用MES模式開展技術培訓工作方面，取得了很大成績。

4．國內高職教學模式

從文獻資料和有關報道來看，國內探索的高職教學模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學模式等。在這些模式中，我們認為“五階段周期循環(huán)高職教學模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對該模式進行介紹。

“五階段職教模式”是借鑒國外先進的高職教學模式，結合中國國情，在全面總結經(jīng)驗的基礎上，從“市場調查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，并運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學＼技術經(jīng)濟學、質量管理學等現(xiàn)代科學理論，設計開發(fā)的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經(jīng)濟特點的能力本位高職教學培養(yǎng)模式。這一模式分為五個基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點，我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。

“五階段模式”的理論基礎：以能力本位思想為指導，緊密結合我國高職教育的培養(yǎng)目標，從實際出發(fā)，運用了教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學、技術經(jīng)濟學、質量管理學等現(xiàn)代科學理論。

“五階段模式”的內涵：

第一階段：市場調查分析階段。此階段的工作分為兩項：一是市場調查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關政策，調查人才市場需求，正確作出專業(yè)設置的決定；二是專業(yè)開辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學制等，并進行經(jīng)濟分析，決定是否開設此專業(yè)。

第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過市場調查分析，確定了開設的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應用職業(yè)能力和素質分析方法，進行培養(yǎng)目標專項職業(yè)技能和素質的分析。各個專業(yè)從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀第一線人員對職業(yè)崗位進行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。

第三階段：教學環(huán)境開發(fā)階段。由教學環(huán)境開發(fā)專家＼行業(yè)專家和教師組成教學環(huán)境開發(fā)小組。(1)開發(fā)教學軟環(huán)境。①技能分析，對職業(yè)能力圖表中的全部技能進行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內容：必須夠用的理論知識；工作態(tài)度；考核評價標準；用到的設備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學的技能組合在一起，制定課程教學大綱并形成課程體系。③教學進程計劃開發(fā)，按教學規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個課程和技能按學期排列。④技能整合學習指導書的開發(fā)，為了使相關的一組技能形成能力，針對這一組技能開發(fā)一份學習指導書。(2)開發(fā)教學硬環(huán)境。包括①教室的設計；②實訓、實驗場所的設計；③資料室的設計；④實習基地的建立。

第四階段：教學實施與管理。教學實施過程分為四個階段：①入學水平測試。②制定學習計劃。③實施學習計劃。④成績的考核與評定。教學管理中要注意以下幾個方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點，增設市場、教學開發(fā)與評估和學生就業(yè)咨詢等部門；②教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W習活動的管理者。學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。③教學設施設備和工具等要存取使用方便，便于指導教師觀察指導學生的學習活動。④建立健全學生學習檔案管理制度。

第五階段：教學評價與改進。教學評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學評價必須標準化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生培訓目標評價、教學環(huán)境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價的評價等。

“五階段模式”的特點：(1)以市場為導向。強調職業(yè)技術教育的專業(yè)設置，隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質和職業(yè)能力的提高。(3)以科學方法為指導，具有較強的系統(tǒng)性和實用性。(4)具有自我完善的功能。

總之，“五階段職教模式”針對中國的國情和實際，在市場調查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境開發(fā)、教學實施、管理與評價等五個階段，均較CBE、MES等教學模式有較大的發(fā)展和創(chuàng)新，得到職教專家的高度評價。

另外，傳統(tǒng)的“三段式”模式，雖然教學體系較為完善，但從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)教師和管理者對“三段式”輕車熟路，加之國家對高職教學尚無規(guī)范性要求，對高職人才沒有統(tǒng)一的標準要求，而教學模式的改革又是一場艱苦卓絕的教學“革命”，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊模式。

(二)對上述模式的分析與比較

國外的CBE、雙元制、MES等高職教學模式較為成熟，且這些教學模式都有各自的成長土壤和適應環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學的科學基礎之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學科式的、以能力為基礎的職業(yè)活動模式；(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量，評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；(3)采用以學生為中心的教學組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的監(jiān)督者和學習輔導者；(5)采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。

國內的“五階段周期循環(huán)高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”等，除“五階段模式”外，“產學研結合模式”和“產教結合模式”在系統(tǒng)性、科學性以及各個環(huán)節(jié)的銜接、評價體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進行列表分析比較：

二高職教學模式的創(chuàng)新研究

教學模式是課程觀、課程內容、課程結構及其評價體系等的特定組合形式，即教學模式是由一定課程觀指導下的、課程內容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是技術的進步，對應用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化，必將導致教學模式的變革。我們應根據(jù)高職的培養(yǎng)目標，從諸要素的特定組合形式來研究高職教學模式。要求高職教學模式必須在內容、結構和指導思想諸方面有所創(chuàng)新。

(一)課程觀的創(chuàng)新

學科課程論、活動課程論、問題課程論、個性課程論等各種課程觀，都有其特長和一定的適用條件，實踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎上，更應朝著·多元整合型”方向發(fā)展。因此，吸取各種課程觀的長處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應多元、多變的現(xiàn)代化和高技術時代的一種上策。

(二)課程結構的創(chuàng)新

課程結構有三個層次：第一層次是體現(xiàn)在課程計劃方案中的專業(yè)定向結構，它反映了在一定的學制年限內，學生所面對的專業(yè)范圍的變化和專業(yè)方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(常以文件、技術基礎和專業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學內容要素(通常以知識、技能、態(tài)度和能力、個性為區(qū)分方式)的各科目在縱向(時間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結構；第三層次是指一門或若干門相關課程中具體的教學內容，根據(jù)某種方式和準則的編排結構(如·廣域課程”或“綜合課程”中的內容結構)。高職課程結構應努力實現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術要求學生能夠跨學科地掌握寬廣的知識面，而單學科的課程結構，不僅因門類多而加劇時數(shù)的膨脹而擠占實踐教學的時間，更會造成不必要的“過度學習”的浪費，而且還割斷了學科之間的聯(lián)系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發(fā)揮了學科課程的特長，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結構的弊端，符合高技術和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。課程模塊化也可實現(xiàn)課程結構的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應高技術發(fā)展多種要求，也適應課程個性化的要求。

(三)教學內容價值取向的創(chuàng)新

教學內容是由知識、技能和態(tài)度三要素所組成，基于不同的培養(yǎng)目標，對于三者的選擇和組合就有個價值取向問題。

1．在知識領域

首先，要處理好理論知識和經(jīng)驗知識的關系。那種認為“高職只需強化理論知識”的觀點是不確切的。必須在知識的價值取向上將理論知識與經(jīng)驗知識并重。高職教育中應防止輕視經(jīng)驗知識的絕對價值；當然，也不能產生相反的傾向。第二，在知識的選擇上，要適當加強基礎知識。根據(jù)培養(yǎng)目標要求，適當加強文化基礎知識和技術基礎知識(理論的與經(jīng)驗的)是有必要的，有利于提高高職人才的適應性。第三，要加快知識更新。第四，要擴大知識面。

2．在技能領域

由于社會和生產技術的發(fā)展，各類教育對技能都有新的要求，只是在性質和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別，還有類別的區(qū)分，因而，對不同類型的教育，各類技能的價值是不同的。技能可分為：再造性技能(應用程序或算法：對一個已知的“問題”類型應用某種已知的程序或算法。如減法、造句。)；創(chuàng)造性技能(應用理論和策略：解決·新問題”、“發(fā)現(xiàn)”一種新程序，如證明定理、寫作等。)；動作技能(身體動作與感知等：感知動作技能、重復性或自動化的動作，如打字、跑步。)；智力技能(決策、問題解決等：“策略”技能或“計劃”技能，如文件頁面設計、踢足球)。

對于高層次的應用型和技術型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能；在高技術、：高服務、高管理的環(huán)境中，其“價值化”更會不斷提高，因而，在高職教學模式中，對于技能的選擇，必須從正常的方向加以創(chuàng)新。在智力技能方面，高職應提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓練時間，以突出應用型、技術型人才培養(yǎng)的特點。更多地從事“如何解決問題”的創(chuàng)造性技能的訓練，使高職的實踐教學有正確的方向；課程設計與畢業(yè)設計要改變只需按固定程式完成的模式，而要選擇需要創(chuàng)造性思維的設計課程。

在動作技能方面，高職人才應有一定動作技能的基礎，但不宜片面追求熟練的再造性技能訓練，因為這是培養(yǎng)技能型人才所必需。如果是在技能型人才基礎上培養(yǎng)技術型人才，更要重視創(chuàng)造性動作技能的培養(yǎng)，讓學生在教學實習和生產實習中更多地獲得解決問題的直接經(jīng)驗。

(四)其他方面的創(chuàng)新

高職教學模式的創(chuàng)新，除重點考慮以上幾方面外，還應注意以下內容：(1)高職教學模式的構建應有利于降低辦學成本；(2)教學模式中應注意優(yōu)化專業(yè)設置；(3)整個教學模式的教學軟、硬環(huán)境要有利于職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黃克孝．職業(yè)和技術教育課程概論[M]．上海，華東師范大學出版社，2001．

[3]石偉平．比較職業(yè)技術教育[M]．上海，華東師范大學出版杜，2001．

職業(yè)技術教育論文范文第3篇

（一）農民所處的社會背景分析

當前，我國城鎮(zhèn)化進度明顯，土地農轉非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應地，農村失地農民人數(shù)激增，這成為我國新農村建設的一個新問題。然而，農民作為新農村建設的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質明顯難以適應現(xiàn)代農業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農民嚴重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競爭中處于弱勢地位，即使有很好的就業(yè)機會，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當一部分農民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農民的就業(yè)形勢十分嚴峻。即使在政府扶持下，一部分農民勉強實現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農民亟待通過職業(yè)技能培訓，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機會。

（二）新農村建設背景下農民職業(yè)培訓現(xiàn)狀

1、開展現(xiàn)代教育技術培訓的基礎條件差。目前，農民職業(yè)培訓主要是政策導向性，一些農民培訓機構的培訓場地和培訓設備簡陋，培訓目標不明確，只是為了響應國家的政策象征性地完成培訓，培訓效果不理想。雖然國家對于農民培訓方面有一定的經(jīng)費支持，但由于現(xiàn)代教育技術的相關設施建設需求經(jīng)費巨大，這些費用遠遠低于實際需求。

2、師資力量薄弱，師資隊伍不穩(wěn)定。目前，大部分農民培訓教師缺乏相關信息技能培訓，教育觀念較為陳舊，對現(xiàn)代教育技術認識不夠，缺乏應用現(xiàn)代教育技術開展教學培訓工作所需的理論及實際操作技能。政府部門對于現(xiàn)代教育技術在農民培訓中的作用認識不夠，加上農民培訓教師工資拖欠嚴重，嚴重影響了他們工作的積極性，導致師資隊伍不穩(wěn)定。

3、網(wǎng)絡培訓資源分散且不足。目前，針對農民培訓的網(wǎng)絡信息體系還不完善，符合農民需求的培訓少。目前，農民培訓對象主要分為四類：一是在家務農農村初高中畢業(yè)生，是新農村背景下的新生代農民；二是打算外出務工的農村剩余勞動力；三是戶籍在農村，但主要從事非農產業(yè)、以打工為主要收入的農村勞動力；四是從事農、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農村居民。在對農民實施培訓的過程中，沒有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗和已有技能基礎等個體特征而采取相應的培訓策略。培訓課程也沒有根據(jù)農民的具體需求進行分類，導致農民培訓項目基本雷同，均是家政服務、計算機操作、烹飪等脫離實際需求的培訓內容。

二、現(xiàn)代教育技術在農民培訓中的應用與對策

（一）建立完善的農民培訓體系

在農民培訓中，應用現(xiàn)代教育技術是一種新的探索，這個過程是一個漫長的過程，因此，應根據(jù)國家相關文件精神，結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際，尤其是農村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術培訓中用到的相關硬件環(huán)境、教學資源、師資力量等問題。政府對農民培訓要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農、林、漁業(yè)等部門也應積極配合，同時，整合農業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校、農民培訓機構等培訓資源，在高等農業(yè)院校、農業(yè)廣播電視學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民培訓機構中開展利用現(xiàn)代教育技術的農民培訓班。應對農民培訓工作進行調查研究，根據(jù)農民培訓效果建立獎勵與考核制度。強化利用現(xiàn)代教育技術開展農民培訓資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強培訓的督查指導工作，進一步完善考核評估體系。

（二）建立農民培訓專項基金

利用現(xiàn)代教育技術進行培訓需要相應的多媒體教室及網(wǎng)絡設施，而這些設施配備需花費較多的經(jīng)費。參加培訓的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術技能，這些都取決于地方政府財政撥款的支持力度。目前，國家對農民培訓資金投入嚴重不足，所以，除了增加國家財政投入外，還應建立多元化的投入機制，鼓勵企事業(yè)單位、地市級政府部門以及個人參與到農民培訓項目中來，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費來源。河南是一個農業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)代教育技術資金投入。對經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，可進一步鼓勵企業(yè)、民間團體作為培訓主體，參與培訓實施的全過程，以保障農民培訓中現(xiàn)代教育技術人力、物力的充足供給。

（三）加強師資隊伍建設

目前，河南的農民培訓主體除公辦培訓機構外，社會團體、企業(yè)和公民按國家規(guī)定也可參與農民培訓，因此，呈現(xiàn)出辦學主體多元化的趨勢。培訓教師包括專職教師與兼職教師，總的來看，教師層次良莠不齊。因此，應該加強培訓教師的專業(yè)化建設以及教師教學技能的提升，通過現(xiàn)代教育技術培訓，提高培訓教師的專業(yè)技能與教育教學能力，從而提高培訓效果。應多渠道廣泛吸收培訓師資，聘請社會上的能工巧匠、專業(yè)技術人員等兼任培訓教師，建立一支能力強、素質高的農民培訓師資隊伍。

（四）重視農民培訓教學資源開發(fā)

現(xiàn)代教育技術與農民培訓課程的有機整合離不開農民培訓教學資源的開發(fā)。首先，農民培訓內容應根據(jù)國家職業(yè)標準以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農民工需求和產業(yè)結構的基礎上，根據(jù)市場需要安排培訓內容，并不斷調整。在此基礎上，組織人員針對培訓內容開發(fā)多媒體或網(wǎng)絡教學資源。此外，還應開發(fā)適用于小組協(xié)作學習及個人探究學習的教學資源。

（五）加強農民培訓的個性化與互動性

現(xiàn)代教育技術的一個突出特點就是網(wǎng)絡的應用，利用網(wǎng)絡平臺對農民進行培訓是農民培訓的主要組成部分。利用網(wǎng)絡對農民進行培訓，應根據(jù)農民的不同需求體現(xiàn)培訓內容的個性化，參加培訓的農民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗以及培訓需求來選擇相應的網(wǎng)絡培訓項目進行自主學習。同時，在追求個性的同時，農民學員還應樹立較強的社會合作意識，根據(jù)工作活動的需要，相互配合，不斷調整合作方式以改善合作關系，以適應社會化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡培訓平臺還應開發(fā)網(wǎng)絡輔導答疑系統(tǒng)，鼓勵農民應用即時通訊軟件、電子郵件、博客等進行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)龋S時與其他農民進行廣泛交流，讓農民通過電腦網(wǎng)絡或手機網(wǎng)絡隨時都能方便接受到專業(yè)的答疑。

（六）采用多元化的培訓方式

職業(yè)技術教育論文范文第4篇

無論采取什么樣的教學方式，講授什么樣的教學內容，培養(yǎng)什么樣的職業(yè)技能，沒有學生的配合都會成為一紙空談，這就需要建立起良好的師生關系。如何建立起融洽的師生關系呢?首先要求教師加強自身的師德師風，學為人師、行為世范，要想贏得學生的尊重，教師必須先端正教學態(tài)度，提高業(yè)務能力，建立起一個良好的教師形象，真正做到為人師表。其次要求教師要心系學生，多從學生的角度考慮問題，多替學生著想。只要教師真正做到以上兩點，那么即使學生一開始不愛學習或者對老師的要求有抵觸情緒，但慢慢的就會了解老師是真正為了他們好，就會接受老師的要求，配合老師的教學活動。

二、以勝任力為本位開展課程建設

勝任力本位課程，可理解為“基于勝任力的教育”或“以勝任力為導向的教育”。其理論基礎是建構主義，是一種以核心勝任力為基礎，融傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)情操與提高勝任力為一體的整體化課程理念和模式。勝任力課程目標是培養(yǎng)有知識、有技能、有情操、有工作勝任力的職業(yè)技術人才。教師在平時教學中，要將這一目標貫穿于教學始終。

(一)加強勝任力課程編排，提高教學有效性

教師既要采用傳統(tǒng)的課堂教學方法，更要綜合運用適合于勝任力培養(yǎng)的教學方法。如互動學習、合作教學、案例教學、實踐—反思教學、情景模擬教學、角色扮演、任務驅動、體驗式教學、問題—討論—指導式教學、講解—演示—指導—評價四步教學法、項目驅動教學等教學方法。

(二)創(chuàng)建勝任力本位課程學習環(huán)境

創(chuàng)造一個實踐的、人文的、工作現(xiàn)場學習的環(huán)境，該環(huán)境能夠支持專業(yè)群的學習共同體;有開放的學習工具，技術、資源可供訪問;能為小組和個人學習提供勝任力本位課程框架和內部計劃;能夠支持學習范圍擴展及更多團體的國際化，包括面對面的和在線的方式。

(三)勝任力課程的改革要和專業(yè)改革相結合

以勝任力要求為依據(jù)，通過研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程群的建設，優(yōu)化通用勝任力、系列專業(yè)勝任力和專業(yè)與崗位勝任力“三圈層”課程體系。明確本課程哪部分是培養(yǎng)通用勝任力的，哪部分是培養(yǎng)系列專業(yè)勝任力的，哪部分是培養(yǎng)專業(yè)與崗位勝任力的。

三、做好課程的總體規(guī)劃

(一)加強學生對模擬電子技術的認知

教師在講第一堂課時，通過對模擬電子技術的發(fā)展及應用、模擬電子技術的主要研究內容、模擬電子技術的性質和任務、學習模擬電子技術的主要方法及模擬電子技術相關職業(yè)的全面介紹，加強學生對模擬電子技術的認知程度，從而激發(fā)學生的學習欲望。

(二)主要采用項目教學模式

把模擬電子技術主要內容分解成幾大模塊，每一模塊的知識都通過完成一個項目來學習，每個項目又根據(jù)需要分解成若干個任務。在進行每個項目之前，教師要事先制定出項目要求，包括知識目標和能力目標要求，并把每個項目涉及到的基本知識做簡單介紹和講解;之后學生按照項目要求逐一完成每個任務，教師在項目完成過程中進行巡回指導和答疑;最后教師對項目完成過程中所遇到的難點問題做進一步講解，學生完成項目報告并提交作品。通過完成項目的整個過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力以及大膽設計、尋求突破的創(chuàng)新能力，體驗到學習的樂趣。

(三)重視課程設計

指導教師應在設計開始前編好課程設計任務書，并準備好必要的文獻資料。教師要認真分析學生學習情況，做好選題、分題工作;題目要具有一定的典型性，并要不斷優(yōu)化設計題目。教師要根據(jù)題目性質和學生的具體情況研究指導方法和重點。課程設計以學生獨立工作為主，教師采用啟發(fā)方式，對難點和關鍵性問題給予必要的指導，指導學生閱讀參考資料，逐步培養(yǎng)學生的獨立工作能力和綜合設計能力。

(四)搞好實習、實訓

通過參觀實習與頂崗實習提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。教師應根據(jù)實習要求，選好實習場所。實習前由指導教師制訂出實習計劃書并加強對學生的勞動紀律教育。實習中對學生嚴格要求和管理，學生要遵守勞動紀律和安全、保密制度。學生要按時完成實習日記和實習報告，教師要做好成績評定工作。

(五)積極開展第二課堂活動

充分發(fā)揮學生會的作用，建立“模擬電子技術”課外活動小組，經(jīng)常舉辦一些和模擬電子技術有關的知識競賽和模擬電子線路設計比賽，使對本課程感興趣的學生能夠進一步發(fā)展愛好、提升水平、增強能力。組織學生參加職業(yè)技能鑒定中心舉辦的職業(yè)技能考試，使他們在獲得職業(yè)資格證書的同時提高職業(yè)能力，增強就業(yè)信心。挑選一些能力極強的學生參加全國大學生電子大賽，使這些學生的綜合設計能力、創(chuàng)新能力得到最大程度的提升。

四、注重教學改革

隨著高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標提出了更高的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育目標更注重學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此應不斷革新教學理念、革新教學模式、革新教學方法、革新教材、革新教學手段、革新考核制度，切實推進教學改革。

(一)及時更新教學理念

通過到企業(yè)調研及對畢業(yè)生的追蹤調查，進一步明確知識體系的重點和難點，明確學生學習本課程的核心能力。理論教學采用行動導向、任務驅動的項目教學模式。實驗教學采用基礎實驗、綜合實驗和創(chuàng)新實驗三階段臺階式教學方式，教學目的明確，層次分明，循序漸進。

(二)教學過程注重定性分析

從工程思維觀念出發(fā)，不過分追求理論分析的嚴謹。注重培養(yǎng)系統(tǒng)的觀念、工程的觀念、科技進步的觀念和創(chuàng)新意識，學習科學的思維方法，對于難度較大的內容，采取化繁為簡、化難為易、各個擊破的方法。采用討論式、講練結合式、啟發(fā)式、演示式、理論與實踐穿行式等多種教學方法，總結一些有助于學生理解和記憶的竅門，加強師生互動，調動學生學習積極性。

(三)做好教材選擇工作

每學期都要提前做好教材選擇工作，不能長年使用一本教材，應及時更新教材，編寫適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新型規(guī)劃教材。應及時調整教學內容，追蹤新技術，增加新知識。

(四)開展多種形式的教學方式

采用多媒體課件、黑板授課、網(wǎng)絡教學及實驗仿真和實際操作等多種形式的教學手段，將肢體語言與聲光電有機的結合起來，全方位對學生實施情景教學，使學生對所學知識產生興趣，很快進入學習狀態(tài)。

(五)改革考核評估體系

考核評估體系的改革是教學改革不可缺少的一個環(huán)節(jié)。可以建立階段性評價、目標評價、項目評價、理論與實踐一體化的評價體系，全面、客觀地評價每個學生的綜合能力。五、加強教學管理建立課程標準，教學過程文件符合課程標準并嚴格執(zhí)行。健全備課、輔導答疑、理論教學、實驗、實習、課程設計、實習實訓及考試閱卷各主要教學環(huán)節(jié)質量標準并認真執(zhí)行。不斷完善課堂教學檢查與評價機制，積極開展集體備課、觀摩教學、課程建設專題討論會等教研活動。

職業(yè)技術教育論文范文第5篇

摘要:隨著現(xiàn)代社會科技技術的發(fā)展，我們的中職教學領域開始出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)帶來新生機的同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何揚長避短、合理利用現(xiàn)代設計軟件，及如何將設計軟件與傳統(tǒng)工藝美術教學進行結合，達到完美統(tǒng)一，應該說是我們這些一線專業(yè)教師值得思考的問題。

關鍵詞:軟件藝術設計圖形圖像工藝美術

隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發(fā)行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現(xiàn)代圖形圖像處理技術的發(fā)展。現(xiàn)在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業(yè)界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應用軟件技術為設計師提供了一種全新的藝術表現(xiàn)形式和技法，更為設計師提供了實現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能。不僅給設計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設計思維方式和藝術設計的教育教學方式，并使其產生了根本性的轉變，對設計的造型、設計的色彩、構成設計，以及審美能力的促進和提高，對藝術設計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術設計教學帶來的一些問題與挑戰(zhàn)，尤其是在中職的藝術設計教學領域，曾一度就重技術軟件的熟練掌握還是重藝術思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設計思想理念，而有些教師則認為應該主要開展設計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設計軟件和設計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。

一、我們必須接受現(xiàn)代設計軟件對傳統(tǒng)藝術教學的改變

在傳統(tǒng)的藝術設計教學中，我們的專業(yè)名稱叫做工藝美術，而現(xiàn)在則統(tǒng)稱為藝術設計，我們傳統(tǒng)的教學是以專業(yè)理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業(yè)過程中最重要的信息來源，是學習知識和創(chuàng)新發(fā)展的權威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業(yè)技能為主要活動，學生的思維過程側重于對專業(yè)課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養(yǎng)的作用。

在信息時代的今天，伴隨著生活節(jié)奏的變化和信息視覺化的發(fā)展，現(xiàn)代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術設計中，如何將設計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應用，是教育教學要研究的重要課題。

二、作為專業(yè)教師必須正確轉變教學角色，適應現(xiàn)代設計教學的發(fā)展在我們傳統(tǒng)的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)在必須逐步轉化為引導者和協(xié)作者，這就使教學任務發(fā)生了根本變化，由過去評價學生的專業(yè)設計作品，轉為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業(yè)性的設計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環(huán)境中，學生由被動的學習轉化為主動的學習，這樣他們會發(fā)現(xiàn)自己應當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統(tǒng)的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創(chuàng)造性思維。

三、藝術設計和現(xiàn)代設計軟件應用技術的關系

藝術設計是理性的思考，理性思考是設計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術設計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術是表現(xiàn)方法，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應用技術軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現(xiàn)藝術設計的作品。電視的出現(xiàn)并沒有將電影取代，錄音機的出現(xiàn)并沒有使現(xiàn)場演唱會絕跡，計算機的應用并不能說明手繪設計的結束，二者將并行不悖，同時存在。