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大學生考證調查報告范文第1篇

[關鍵詞]閱讀指數　圖書館　學風　館藏建設

[分類號]G250

1　閱讀指數

閱讀指數是反映讀者閱讀情況和變化的數值,涉及閱讀方式、閱讀習慣、閱讀特點、閱讀取向等多項內容。

從目前的公開文獻中可以看到,研究閱讀指數的文獻多是以人均閱讀量(讀書的本數)、人均讀書時間、人均圖書年消費等指標作為閱讀指數的描述,如文獻[2]和[3]。或者從圖書閱讀與購買傾向、圖書閱讀率和閱讀量、最受讀者歡迎的圖書作者排名及變化等方面描述閱讀情況和趨勢,如文獻[4]和[5]。還有一些文獻是通過問卷調查的方式,從閱讀時間、閱讀途徑、閱讀傾向等方面調查得出高校學生閱讀狀況,如文獻[6]和[7]。

這些研究雖然從一定側面反映了閱讀的狀況,但基本都是單角度地反映閱讀狀況,沒有把這些指標綜合起來研究閱讀指數,例如,如果將閱讀量與閱讀時長綜合起來考量可能會更全面地反映讀者的閱讀情況;而且以上研究的方式只能得到一次研究結果,無法得出一個連續、動態的閱讀指數,而連續性、動態性更能全面地反映閱讀情況。另外,在公開的文獻中,也沒有看到從讀者的專業背景、文化背景等方面來分析閱讀指數,而這對擁有固定讀者群的圖書館來說,融合了讀者群專業背景的閱讀取向研究是非常重要的,它可以極大地指導一個圖書館的館藏建設。

2　高校閱讀指數

圖書館作為大學生在校學習的第二課堂,不僅是課堂教學的延伸和強化,更是課堂教學的充實和拓展。高校圖書館有大量連續的讀者閱讀記錄,并且又有著社會圖書館所不具有的群聚的閱讀特色,有詳細地反映讀者專業特色的數據,因此仔細研究、分析這些閱讀記錄,通過建立在不同學科領域、不同圖書分類等基礎上的各項閱讀指數可以綜合反映整個大學的閱讀狀況和趨勢、直觀地反映特定讀者群體的閱讀狀況,這也很直觀地反映了大學生的學風情況,可以以此作為高校學風評價和測度的重要參數;同時,這個閱讀指數也是圖書館進行館藏建設的重要參考依據。

將閱讀指數作為高校學風評價和測度的重要參數,相關方面的研究也不多。鄧彥在《論高校圖書館學風指數模型的建立》一文中提出了“高校圖書館學風指數”概念的意義及指數模型建立的過程,但是該模型過于簡單,限制了其指數的客觀性和真實度。另外一些文獻則僅僅從高校讀者調查報告中得出單項的結論。

本文力求綜合、全面和動態、連續地研究圖書館的閱讀指數,編制一套能連續性、動態性更全面的指數體系,并使之成為圖書館進行館藏建設的重要參考依據和高校學風評價和測度的重要指標參數。

3　高校閱讀指數指標的選取

閱讀在大學生的學習和生活中占有較大比重,專業學習、文化修養的培養、興趣愛好等等都需要廣泛的閱讀。因此高校圖書館必須研究讀者的閱讀方式、閱讀習慣、閱讀特點、閱讀取向等多項內容,科學、合理地選購圖書,更好地為廣大師生服務。由于各院系學生數量差異很大、不同學科專業對圖書館的依賴度有所不同等因素,單純的指標如總借閱量、人均借閱量、進館人次和到閱覽室人次等不能客觀反映閱讀的情況。因此本文綜合不同專業(人群)的閱讀時長、閱讀的內容分布、閱讀取向、閱讀次數以及方式等,全面評估、反映高校大學生的閱讀狀況。

為了動態、連續、客觀、直觀地反映高校閱讀現象的變化和趨勢,筆者參考了多種指數(包括股票指數、CPI指數、房地產價格指數、百度指數等)。這些加權綜合指數是通過同度量因素(權數Wi),把因計量單位不同而不能直接相加對比的各種產品或商品的使用價值量過渡到能夠加總綜合對比計算的價值量,從而形成兩個不同時期的價值指標值,作為分子分母對比,而計算出來的比值即為加權綜合指數。

參考加權綜合指數的定義,根據高校圖書館的閱讀特色,筆者設計了如下的高校閱讀指數:

RPI={RP11,RP12}(其中,RPI為高校閱讀指數,RPll為學科領域綜合指數,RPl2圖書大類綜合指數),其中RPll:∑Wi*(∑Mi)(Mi為學科領域大類指標),RP12=∑Ni(Ni為圖書大類指標)。

學科領域有相同專業背景學生的聚群,同一個學科有較類似的閱讀特色,不同學科由于專業不同而有較大的閱讀差異;不同大類的圖書,其擁有的讀者群是不同的。因此綜合這些特點,筆者設計的高校閱讀指數由兩大部分組成:學科領域綜合指數(RP11)和圖書大類綜合指數(RP12),分別從橫向和縱向反映了某學科領域的閱讀內容狀況和某類圖書的讀者群狀況。而這兩大指數又由若干小指標組成:學科領域綜合指數由閱讀取向指數和閱讀量指數兩個大類指標構成(本文稱之為一級指標);圖書大類綜合指數由讀者分布指數、閱讀量指數、相關性指數三個一級指標構成。

4　高校閱讀指數模型

4.1　學科領域綜合指數(RP11)

學科領域的總體綜合閱讀指數RPll=∑Wi*(∑Mi),由閱讀取向和閱讀量兩個大類指標(Mi)迭加而成,Wi為其相應的權數,由學科領域學生人數比例確定。Mi為閱讀指數考察項分大類綜合指數,定義為Mi=∑Pi,Pi為大類細分的小類指標(二級指標)。二級指標定義為:Pi=100*(報告期數值/基期數值),反映學生閱讀的情況和趨勢。其中基期數值參考百度指數基期數值的取值方法,取近三年的平均值。學科領域綜合閱讀指數體系框架如圖示1所示:

其中閱讀取向指數由專業圖書、人文修養類圖書、考證類圖書迭加而成;閱讀量指數由生均借閱冊數指數、生均借閱時間指數和借閱人數比指數合成。

4.1.1　閱讀取向指數由于專業學習、就業資格認證等各方面的需要,與大學生學風關系密切的圖書閱讀主要分布在專業圖書、考證類圖書和人文修養類圖書的閱讀三個方面。在考察閱讀取向指數時,通過分析統計歷年各學科領域學生借書分布,考察當期借書人的相關性,得出相關系數,再合成指數。如:某學科領域歷年借書的30%處于某類書中,當期處于該類書的比例為35%,則其指數為(35/30)*100=116.67。同理得出其他類圖書的指數。

4.1.2　閱讀量指數閱讀量是考察閱讀情況的重要指標。在歷次全國國民閱讀調查報告中,閱讀量始終是個不可缺少的指標。閱讀量包括借閱冊數、借閱時間和借閱人數比,從數量上直接反映讀者利用圖書館的情況,因此高校閱讀指數體系中閱讀量指數由以下三個指標合成:

?生均借閱冊數指標。

通過分析學科領域生均冊數,考察當期生均冊數

相關性,如某學科領域歷年生均冊數為30,當期為32,則指數為:(32/30)*100=106.67。其中,生均借閱冊數=學科領域借閱冊數/學科領域學生人數。

?生均借閱時間指標。

通過學科領域生均借閱時間指標考察學生閱讀的時間和閱讀時長變化,如某學科領域歷年為29天,當期為29.8天,則指數為(29.8/29)*100=102.76。

?借閱人數比指標。

衡量閱讀能力的關鍵指標是閱讀率,考慮借書人數和總人數的比例,反映學科領域的閱讀率。例如某學科領域歷年(借書人數/總人數)=80%,報告期為82%,則指數為(82/80)*100=102.5。

4.1.3　總體綜合指數　總體指數由各學科領域綜合指數加權求和合成,考慮各學科領域學生人數分布比例來決定權數。

4.2　圖書大類綜合指數(RPl2)

選取幾個借閱量大的圖書分類,分別從讀者群分布、與學科領域的相關性及閱讀量三個因子(Ni)統計合成該類圖書的綜合指數,這三個因子分別由其下若干子因子(Qj)合成,即RP12=∑Ni,Ni=∑WjQj。指數結構框架如圖示2所示:

根據指數模型,學科領域總體指數RPll=∑Wi*(∑Mi)i,學科領域指數Mi=∑Pi,數據如表3所示:

4.2.1　讀者分布指數　分別統計各學科領域當期和基期該類圖書借閱人數占該類圖書借閱人數的比例,兩者求比值得到各學科領域的該項指數。根據各學科領域學生人數比例確定權數,將各學科領域的指數進行加權求和得出讀者分布指數。

4.2.2　閱讀量指數　分別統計各學科領域當期和基期該類圖書生均借閱冊數和生均借閱時間,分別求出生均借閱冊數和生均借閱時間指數。根據各學科領域學生人數比例確定權數,將各學科領域的指數進行加權求和得出閱讀量指數。

4.2.3　相關性指數　分別統計各學科領域當期和基期該類圖書借閱人次占該學科領域借書總數的比例,兩者求比值得到各學科領域的該項指數。根據各學科領域學生人數比例確定權數,將各學科領域的指數進行加權求和得出相關性指數。

4.3　閱讀指數模型

采用以上的模型,分別選取文、理、工、商、藝術、語言等相關學院作為樣本,按照教育部一級學科門類進行學科領域劃分,采用2007―2009年三年平均值為基期值,2009年數據為報告期值。學生比例分別為2009年各學科領域學生人數和樣本學生總人數之比。我們算出2009年的總體閱讀綜合指數為RPI={581.49,3949.53},各學科領域綜合指數(RP11)和圖書大類綜合指數(RPl2)分別如表1、表2所示:

從表3中可以看出,2009年借閱量指數一級指標對應的二級指標生均借閱冊數指數均小于100,說明2009年大部分學科生均借閱冊數較往年少,尤其個別學科只達到往年的八成左右。在生均借閱時長指數上較多學院指數超過100,說明學生閱讀的時長比以前增加了。借閱人數比指數大都超過了90,說明到圖書館借閱的學生比例維持平穩或在增加。在閱讀取向方面,人文修養類圖書的指數比較高,說明學生對這方面的圖書比較感興趣,個別學科有較明顯的增幅。考證類圖書則較往年有所降幅,專業圖書類指數普遍在高位,說明專業相關的圖書閱讀比率較往年保持平穩。

圖書大類綜合指數表明十類熱門圖書,無論是在讀者分布指數,還是借閱量指數或者相關性指數上大都保持高位。熱門的前十類圖書,2009年較往年借閱的學生分布廣泛性平穩或增加,特別是06和TQ大類圖書,增加的比例分別高達14.28%和22.6%,說明借閱這兩類圖書的同學分布廣泛性提高迅速。從借閱量指數可以看出1、06和TQ大類的圖書不僅借閱的學生比例增多,借閱冊數和借閱時長也在增加。同時從相關性指數可以看到,F、I這兩大類圖書的借閱集中度較往年有提高。從綜合指數看,D、0、06、T0幾個大類的各項指標都處于高值,這和近年來公務員考試、研究生考試持續高熱有關。

圖書大類綜合指數中的讀者分布指數、閱讀量指數、相關性指數三個一級指標分別如表4所示:以TP大類為例,該類圖書的讀者分布指數、閱讀量指數和相關性指數分別為101.1、163.6和82.66。說明隨著社會對復合型人才的需求和計算機技術的發展與普及,TP的閱讀群體分布廣泛性在提高,特別是越來越多的文科學生借閱TP類圖書。閱讀量指數由生均借閱指數和生均借閱時長指數兩個二級指標合成,該類的報告期閱讀量綜合加權指數小于200,說明學生對該類圖書借閱的數量和閱讀時長在減少。TP類相關性指數只有82.66,說明雖然TP類讀者的廣泛性在增加,但是讀者對該類圖書的閱讀比重反而在減少。

以上根據高校閱讀指數模型算出2009年的各項閱讀指數,從中我們不僅可以對比不同學科領域各項指數,還可以對比同一學科不同分類指數以及對比不同圖書大類的不同分類指數。根據這些具體的數據,我們可以制定和修正采購圖書的計劃,以最大化地滿足讀者的需求和提高采購準確性和針對性;同時可以以此為依據制定針對性很強的導讀服務工作,提高館藏的利用率,幫助圖書館變被動服務為主動服務。另外還可以根據模型算出不同年度的各項指數值,橫向和縱向綜合評估、反映高校大學生的閱讀狀況,動態、連續、客觀、直觀地反映高校閱讀現象的變化和趨勢,為學風評價和測度提供重要參數。5結論

本文綜合高校不同專業(人群)的閱讀時長、閱讀的內容分布、閱讀取向、閱讀次數以及方式等,建立在不同學院、不同圖書分類等基礎上的各項閱讀指數,綜合反映整個大學的閱讀狀況和趨勢、較直觀和客觀地反映特定讀者群體的學風情況,以此作為高校學風評價和測度的重要指標參數。同時通過閱讀指數,了解高校讀者的所思、所想、所需,從而有效地進行館藏建設,合理配置館藏資源。

但是在指數編制過程中關于電子閱讀的相關指標和權數的確定還存在相當難度,因此本文暫時未把電子閱讀納入指數的編制范圍。隨著國內外同仁對電子閱讀利用情況的測算方法的完善,閱讀指數編制也將把它納入,從而更客觀、準確的反映高校讀者的閱讀情況。參考文獻:

[1]周國忠,歐健清,給閱讀指數變化“會診”,[2010-07-01]

[2]喬菊典,李蕊平當前我國國民閱讀狀況分析,圖書情報工作,2009。53(13):8-11

[3]王世偉,近年來市民閱讀率是下降還是上升?,圖書情報工作,2010,54(5):5-6.93

[4]郝振省,全國國民閱讀調查報告2008,第1版,北京,中國書籍出版社,2009:1-278

[5]張品媛“第七次全國國民閱讀調查”最終成果[2010-09-27]

[6]余皓明,廣州大學城十所高校學生閱讀狀況調查報告[2010-07-01],

[7]韓璽,顧萍,醫學生閱讀狀況與行為特點的現狀調查,圖書館淪壇,2010,35(1):151-154

大學生考證調查報告范文第2篇

關鍵詞： 國內外 英語考試 課題總結

在全球化進程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫學生而言，四、六級考試、托福考試、雅思考試、GRE考試、臨床職業醫師資格考試、衛生類職稱考試……林林總總的國內外英語考試讓醫學人士常常感到無所適從，而目前大多數指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹。如何從醫學人士的角度為其提供關于在不同階段選擇考試的建議成為一個亟待解決的問題。而大學階段，主要以四、六級考試為主，但四、六級英語考試并不能很好地反應醫學生的英語水平，醫學界也沒有一個統一的標準來判定醫學人士的英語水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫科大學外國語學院肖向陽副教授的課題“國內外醫學人士英語考試分析與探索”進行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻回顧、問卷調查、數據整理分析、資料統一化、分類編寫、統一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關資料，設計出兩份調查問卷《醫學人士英語考試分析和探索調查問卷》、《醫學生英語四六級考試題型改革看法之調查問卷》。李維麗、劉萍萍負責組織問卷調查、資料整理；魏亞非等其余四人負責分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫學人士英語考試推薦及簡介》

針對目前大多數國內外英語考試指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹，而種類繁多的國內外英語考試常讓醫學人士感到無所適從，本課題在對各類英語考試資料進行整理分析、對醫學生或臨床醫師的英語考試需求進行調查后，撰寫出《醫學人士英語考試推薦及簡介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫學生們主要需要通過的四六級這兩個基本的英語考試，準備考研者需要的考研英語；在職醫生需要參加的職稱英語考試；以及對于那些想出國深造的醫學人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫務工作三個階段，按畢業、升學、晉級晉職、出國留學、出國工作等需求為線索，總結出醫學生及臨床醫師在不同發展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業的指導，使之能更準確地選擇英語考試。

（二）調查報告《“醫學人士英語考試分析和探索”調查問卷分析》

通過對南方醫科大學非英語專業的醫學人士的英語學習動機，對相關考試的看法及建議等進行問卷調查，統計、分析存在的問題，可以看出：1.我校學生的大學英語學習動力嚴重不足。現況學習英語態度和動機功利性強，而態度和動機被公認為是外語學習中非常重要的內部因素，所以大學教育應該合理引導促進學生的積極性。2.普遍認為，舉行CET這種全國性統一的英語考試并不能檢測學生的英語學習水平、提高學習積極性。考試內容還需要進一步改革、調整和深化，以使之能充分調動學生的學習動機，并能全面檢測學生的真實能力，促進學習動力。3.應讓學生走出考試的誤區，并激發其學習英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會還應積極引導社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調查報告《醫學生之看大學英語四六級考試題型改革》

通過對醫學生的調查分析，了解他們對于大學英語四、六級考試題型改革的看法，以及對下一步改革的期望，為英語四、六級考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機選取200名醫學本科生作問卷調查。發現醫學生對英語

四、六級題型改革基本認同，認為這些變化更能考查學生的英語能力，并且他們期待下一步可以進一步與國際化

英語考試接軌，以及把口語同筆試并作一起考試以督促大學生提高其英語應用能力與口語能力。

（四）論文《醫學本科生看四、六級考試對畢業從醫的影響》

通過對醫學生的調查分析，發現近59.4%的學生認為現階段四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要；66.7%的學生認為有必要或者很有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試，并在醫學本科生的英語考試中加入醫學專業英語的內容。本論文重點從四、六級考試的報考對象、考試性質、考查側重點上來說明現階段的四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的原因，并且對解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀90年代以來國內主要英語考試發展分析及展望》

上世紀90年代至今，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，各種英語考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱”。此論文重點從發展歷程、影響因素、改革現狀和發展趨勢等四個方面分析較為風行的全國大學英語四、六級考試（CET）、全國公共英語等級考試（PETS）、托福考試（TOEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語專業四、八級等考試。可以預見，在今后相當長的一段時間內，英語考試熱仍將繼續，而獲得就業競爭優勢、出國深造機會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續走高的主要動力。同時，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網絡、出版物和問卷等對各類英語考試資料進行整理分析，對醫學生或臨床醫師的英語考試需求進行調查，并經過系統分析，總結出醫學生及醫務工作人員在不同發展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業的指導，使之能更準確地選擇英語考試。另一方面結合國內英語考試現狀、社會發展對英語人才的需求及廣泛的社會調查結果進行系統分析，對未來醫學生英語考試改革提供一定參考和創新性建議，使其能更準確地評價學生的英語水平、更全面地考察學生的英語能力，并引導英語教學更加實用，使英語更好地服務于醫學。

參考文獻：

［1］王青青.醫學英語教學緊密結合臨床的實踐.全科醫學臨床與教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世紀醫生的素質與醫學專業英語教學.醫學教育，2003，4（2）.

［3］戴煒棟.關于面向21世紀培養復合型高級外語人才發展戰略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）：1-3.

［4］楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略［J］.外語界，2002，（3）.

大學生考證調查報告范文第3篇

過去的幾年里，每年的高考學生人數都在不斷增加，大學生也愈來愈多，從過去的大學生是一個稀罕品到如今大學生遍地都是，就業的競爭壓力也越來越大，社會關注點逐漸的放在了大學生上，然而當每一個大學生從一進入大學開始就要面臨一個問題：我該如何讀好大學？于是，有的人選擇了考研考證，有的人選擇了在學生會、社團展現自己的領導魅力，還有的人選擇了創業。當然，也有不少的大學生陷入到迷茫中，不知所措，往往在大學四年生活里渾渾噩噩，碌碌無為。上課之余，也會在游戲，戀愛，追劇，睡覺中麻醉自己，直到畢業，才幡然頓悟，追悔莫及。這樣的情況在各大學里屢見不鮮，大學生是祖國未來的希望，是下一個階段社會各階層的接班人，倘若在這寶貴的四年里，沒有獲得能力的提升與成長，又有何資格來肩負重任？正因如此，社會對大學和大學生的看法褒貶不一，但無論處于何種處境，我們都應該以事實來作為依據，既不能全盤否定，也不可人云亦云。作為新世紀的大學生，我們是最先觸碰到時代的前沿的，我們的想法、觀點會影響當下社會，大學生是社會的新鮮血液，大學生的綜合素質的高低影響著社會的發展，而學校是培養大學生的主要基地，特別是大學生的課余生活在很大程度上影響著大學生各方面能力的培養。

貼近社會發展對各種專業、專門人才和實用型職業人才的需求，培養立體型、復合型的“社會職業人”，是民辦高校在人才培養目標方面的共同特征，不同于公辦大學，民辦高校更注重于培養具備綜合素質的專業實用型人才，那么在民辦高校里，大學生究竟是怎樣安排自己的課余時間的呢？課余生活都在做什么呢？通過本次調查研究，我們來了解大學生的課余活動安排情況，從而發現弊端，找出其問題所在，從而提出我們的對策，使大學生活更加豐富、充實、美好、有規劃、有意義。

二、調查方式

本次關于民辦本科院校的大學生課余生活調查采用兩種方式進行，第一種采用在各學院各專業隨機抽取部分人群進行問卷調查。第二種是采取從各學院抽出自愿參與的學生進行面對面訪談。

調查問卷過程分為問卷設計、打印調查問卷，發放并回收問卷、對問卷進行分析和處理。本次調查共發放問卷1000份，收回有效問卷976份，回收率為97.6%。其中部分題目的答案無效，未計入統計結果。在統計過程中，采取了數據分析方法。先進行問卷編寫和數據錄入，再由我們自己進行數據整理，將匯總的調查數據轉換成具有項數分布和百分比的數據表，最后對統計結果進行分析和處理，撰寫調查報告。

面對面訪談過程，采取與心理協會合作，我們對各來自不同學院的36名學生進行了深度訪談，了解學生課余生活與學習現狀，征求他們的困惑與建議，共同探索解決方案。

通過對他們的問卷調查與深度訪談，我們對調查結果進行了分析，最終根據找出的問題、分析問題，并提出我們的解決方案。

三、民辦大學生課余生活的調查分析

1.大學生課余活動調查情況

根據以上的數據，我們可以把民辦高校在校大學生的課余活動大致分為三類：學習主導型、娛樂主導型和實踐主導型，見表2。

學習主導型的同學將大多數的時間用在了學習上面，但比例并不高，只有22.34%；娛樂主導型的同學則屬于一有時間就會想到玩和休閑娛樂的那種，這個比例是很高的，達到64.96%，特別是隨著網絡的發展，上網玩游戲和網絡聊天無疑成為了大學生休閑娛樂的首選。此外，還有一小部分同學利用課余時間兼職或參加社會活動，來提升自己的綜合素質。通過這樣的現狀，我們了解到，高度自由且充足的課余時間往往會因為部分因素而導致大學生在娛樂中揮霍，那么大學生們對自己的課余生活又有什么評價呢？

2.大學生對自己課余生活的滿意度情況

從表3調查結果可見，大部分學生對自己的課余生活評價滿意度并不高，很多大學生在大量的課余時間不知道應該做什么，于是對大學生活感到乏味無聊，致使很多大學生就沉迷于游戲、睡覺和戀愛中。通過調查和訪談了解到，以湖南省為例，大部分公辦學校由于課程緊湊，課程任務作業繁重，因此大學生的課余生活較為單一但充實，而民辦高校注重培養應用型人才，為大學生留有充足的課余時間去鍛煉實踐，但如果自制力不強，引導不好，會有很多民辦高校大學生課余生活渾渾噩噩，那么他們真正的困惑在哪呢？

3.影響大學生生活規劃的因素

通過影響大學生生活規劃因素的調查分析，主要有這樣三類學生群體：一類是不善交際且自制力不足型。目前很多大學生是獨生子女，性格各異，不善交際，往往接觸不到良好的朋友圈子及信息渠道來指導自己成長；二類學生是沒有目標安于現狀或者跟隨大眾型，特別是在訪談中我們發現，這一類學生受寢室、班級人群影響頗深，抱著走一步看一步的心理，過著安逸的大學生活，為了合群，和室友、同學打成一片，最終揮霍時間于娛樂之上，而公辦大學學生養成了良好的學習作風與習慣，往往是一個寢室一起去圖書館學習閱讀，這是值得民辦高校學生學習和發揚的。第三類是自我主導型。他們有著自己的想法和目標，自制力比較強，善于利用各種機會提升自己，那么這些學生到底在課余時間需要什么樣的平臺和機會充實和鍛煉自己呢？我們對他們的機會需求進行了調查。

4.大學生的機會需求

從表5調查的結果顯示，民辦高校的大學生更注重企業的學習實踐和創業競賽的實踐機會，通過這些方式來鍛煉和提升自身的能力，也更顯示出民辦高校大學生注重的是應用性和實踐能力的培養。而公辦大學學生更注重的理論學習和科學研究的方式方法。在訪談中，不少的大學生表達出自己希望能夠多接觸企業的運作流程，為將來的就業做好打算，如果能夠為大學生提供更好的校企對接平臺，打造一個完善的讓學生認識學習企業的綠色通道將有助于大學生成長。

5.課余活動需要得到的指導

大學生的課余生活規劃對大學生的意義重大，什么樣的指導方式能夠更好的幫助大學生呢？通過調查與訪談結果表明，若學校有一個專門服務于本校大學生課余生活的信息平臺將是一個最好的辦法。當然，如果對大學生活充滿了迷茫，也應該通過專業的指導老師，向有經驗的學長學姐請教學習來擺脫自身困境。

四、提高大學生課余生活質量的建議

我們是當代的民辦高校大學生，有自己切身的體會，并且通過調查研究發現，大部分的大學生非常渴望在學習之余全面發展與鍛煉自己，希望自己的課余生活質量提高，能夠過得充實有意義，尤其是在面對面訪談中，學生都不止一次的表達出希望學校有一個專門為大學生課余生活服務的信息平臺，來更好的引導大學生參加有意義的課余活動，為他們搭建一個互動交流的平臺，可以很方便的尋找屬于自己的專業信息、社團信息、考證信息、培訓信息、就業信息等，這樣會進一步豐富大學生課余的生活，提升大學生課余生活與學習的質量。

所以根據我們的調查，發現大學生主流的課余生活在于：考研考證、社團活動、創業競賽、就業兼職以及閱讀交流這五個方面。

因此，我們將研究與設計一個大學生課余生活綜合信息服務平臺，提供大學生在考研考證、社團活動、創業競賽、就業兼職、閱讀交流等信息的綜合服務平臺，有效解決大學生因找不到屬于自己的圈子而自甘墮落的現況，為大學生的個人成長發展提供資源整合利用的空間，目前我們正在進行系統的設計，系統內容設計如下：

（1）優課園：分為三個部分：

①學習類：提供在大學校園禮堂、體育館等大型場合做演講授課的企業家、名師的課程信息。

②專業類：提供各學院各專業的校內外的培訓機構的免費試聽信息，報名信息。

③特長類：提供校內外興趣愛好類的培訓機構的信息。

（2）社聯園：提供全校各社團的詳細信息以及各類活動信息，讓同學們全方位了解學校社團的基本情況、參加社團的條件和報名流程。每個社團或活動可以在這個平臺上找到志同道合的會員，同學們也可以在這個平臺找到適合自己的社團與活動。

（3）競創園：主要為希望進行創業或競賽的個人或團隊提供人才庫服務，由個人或團隊在該版塊展示自己的信息，并表達期望以及各類競賽的信息、創業項目信息和過往的成功案例。

（4）就業園：以兼職、畢業生實習單位、就業咨詢為主要內容，通過和校外企業合作，公布招聘信息，為大學生提供最及時的相關信息，并請學校就業指導老師做在線就業指導，為大學生的就業提供一個綠色通道。

（5）遺香園：主要推薦熱度高或有價值的書籍，讓學生將自己的讀后感留在下面，引發大學生的思維風暴與思考。優化校園的學風建設，提高閱讀、讀好書的興趣。

另附其余重要版塊：

風云學子：對本校的優秀學長學姐做一個簡單介紹，并留下他們的建議和指導，征求學長學姐同意后，留下聯系方式，以方便學弟學妹請教和學習。

校內動態新聞：在首頁中展示校內的動態新聞、校園微電影視頻以及精彩的活動照片。

大學生考證調查報告范文第4篇

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；現狀；對策

中圖分類號：G40－012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-099-03

一、數據來源與研究方法

(一)數據來源

調查研究的數據來源于嘉興有代表性的高職院校的職業發展與就業指導教研室和2011屆畢業生。

(二)研究方法

采用問卷和訪談形式對嘉興地區有代表性的高職院校進行研究。采用SPSS15.0統計工具分析高職生職業生涯規劃的總體狀況及其在性別、生源地、專業、政治面貌、是否學生干部等人口學變量上的差異。

二、結果與分析

(一)高職學生職業生涯規劃授課現狀與分析

1.職業生涯規劃課程教學現狀

[2007]26號以及教高廳[2007]7號文件指出，要求各高校把大學生職業發展與就業指導課程作為公共必修課或必選課納入正常的教學計劃，并貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。為貫徹這一精神，自2007年以來，嘉興高職院校從實際出發，逐步開展“大學生職業發展與就業指導”課程教學。旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，促成大學生牢固樹立職業規劃意識，形成良好的職業規劃道德，掌握嫻熟的職業規劃知識和技能，進而促使大學生樹立正確的就業觀，理性地規劃自身未來的發展，提高就業能力和生涯管理能力。

在授課方式方法上，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、社會調查等方法，充分利用圖書資料、網絡教學平臺、測評工具、成功校友、職場人物等現有校內外資源開展教學。課程實踐活動采取職業測評、職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、撰寫崗位調查報告書等形式，努力為學生營造實踐平臺。

在師資隊伍建設上，逐步形成了一支由專兼職相結合的、校內教師為主校外教師為輔的穩定教師隊伍，既有職業指導師、心理咨詢師、學生輔導員，也有嘉興各市縣人才中心主任、各行業協會理事長、企業單位經理和歷屆優秀畢業生。對教師的培養采取送出去培訓考證和請專家進來作報告相結合方式，同時通過教研室內部組織聽課、評課、研討交流，以及開展課題研究、論文寫作提高教師隊伍的教科研水平。

2.學生職業生涯規劃授課現狀

在了解學生的職業生涯規劃授課現狀問題上，主要圍繞學生職業規劃意識、對現有課堂教學資源、課程教學滿意度三方面設計問題，通過對嘉興市職業院校2011屆19個專業的76名學生進行訪談，并對訪談內容進行了整理，結果如下：

在問及“您有無對自己的職業生涯進行過規劃”時，22％的學生認為職業生涯規劃非常清晰，包括長期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年內)的目標和規劃；45％的學生只有短期的，并沒有做中長期規劃；27％的學生只是大概考慮了一下；5％的學生沒有具體規劃；1％的學生有時有過生涯規劃。

在問及“校內外教學資源是否滿足自己職業生涯規劃的需要”時，5％的學生表示能非常滿足自己的需要，26％的學生表示滿足，56％的學生表示不能滿足，11％的學生則表示很不滿足，2％的學生則表示不清楚。

在問及“對職業生涯規劃課程教學滿意度”的問題時，10％的學生表示非常滿意，34％的學生表示滿意，41％的學生表示一般，12％的學生表示不滿意，3％的學生表示很不滿意。

3.問題分析

通過對師生的訪談了解到，學校對職業生涯規劃課程高度重視，從過去的純就業指導課轉變為職業發展與就業指導課程，授課的對象也開始面向全校學生，授課方式從講座形式過渡到班級授課。課程內容的安排也更為合理，課程教學方法更為豐富多樣，課程考核方式采取多方評價。師資隊伍日趨穩定、結構更為全面。但這離學生的實際需求還有差距。由于采用大班教學，學生針對性不明顯。教師授課的不連續性(即教師沒有針對一屆學生進行大一到大三的完整教學)，不利于教學的全程化。課外實踐內容較單一且與專業銜接不突出，這不利于學生的專業技能提高。學校缺乏專業性的職業規劃輔導機構和職業生涯規劃資料室，還不能有效地為大學生職業規劃提供咨詢服務。在師資隊伍建設上，主要以學校輔導員為主，且大部分是兼職教師，離專業化、職業化的職業生涯規劃教育指導隊伍還有很大差距。學校專門為學生職業生涯規劃而舉辦的活動還不夠多、學生參與度還不夠廣。學校雖有該課程的網絡資源平臺，但內容較少且更新慢。這些問題的存在，對學生職業規劃素養的提升造成不利影響。

(二)高職院校學生職業生涯規劃現狀調查與分析

采用大學生職業生涯規劃調查問卷，以嘉興地區高職院校2011屆的19個專業共800名學生為被試，從執行計劃、職業規劃意識、職業興趣、職業性格、職業技能、工作價值觀、職業環境、職業目標、專業認知等九個方面測查大學生職業生涯規劃情況。

大學生考證調查報告范文第5篇

摘 要：本文采取問卷調查的方法，對大學生的網購行為進行了調查分析，發現當代大學生網購較為普遍，雖然金額偏小，但種類繁多、以實用性消費為主，他們在網購時注重網站品牌、賣家信譽、商品質量、信息安全等，具有較強的維權意識。學校、家庭和社會應該根據大學生網購的這些特點展開相應的行動，幫助其建立良好的理財習慣和價值觀，正確引導其合理消費。

關鍵詞：網絡購物 大學生 電子商務

一、引言

在電商網絡消費盛行的時期，作為中國市場消費的年輕力量，大學生的網絡消費正急劇飆升，成為一支不容忽視的網絡消費大軍，研究和分析他們的網絡消費行為，有助于認識青年一代乃至未來整個社會的網絡消費趨勢，有助于高校了解并引導大學生樹立正確的消費觀念、價值取向、行為模式和生活習慣等。為了進一步了解在校大學生網絡購物的消費心理，熟悉學生的消費結構，最終引導大學生健康消費，同時對大學生正確網購做適當的指導，本文以浙江樹人大學的在校學生為研究對象，對大學生網絡購物行為展開調查分析。

二、大學生網絡購物行為特征分析

本次調查共發出問卷400份，回收365份，其中有效問卷355份，有效問卷回收率88%。通過EXCEL軟件進行統計和列表分析，對大學生網絡購物的行為進行如下分析：

1.大學生網購前景看好

數據顯示約94%的人采用過網絡購物實現消費需求，人數遠遠高于沒有網購經歷的人，其中經常進行網購的占比達到1/3強，這足以看出大部分大學生都接受了網購，網購已成為大學生生活的一部分。另據調查顯示57%的大學生對網購的態度是支持的，39%的人對于網購持無所謂的態度，只有4%的人持反對態度。因此，大學生網絡購物的發展前景良好。

2.大學生網購的最主要原因是商品種類和價格

在網購的原因中，選擇商品種類繁多齊全的有31%，選擇價格便宜的占29%。因為無論是傳統的消費方式還是網絡購物，商品品種和價格始終是影響消費者行為的主要因素。網上商店比傳統商店的價格更為低廉，而且商品種類繁多，可選擇性大，大大滿足了大學生追求物美價廉的消費心理。

此外，選擇付款方便的占20%，選擇送貨上門的占14%。主要是因為網購可以網上付款和送貨上門，節省了不少時間，而大學生的學習、社團或社會活動需占用較多的時間和精力，使他們不可能在購物上花費太多的精力。

3.大學生網購消費金額較小

大學生雖然喜歡在網上購物，但是每月的網購花費基本在200元以下。調查結果顯示，被調查者每月網購花費在200元以下的占被調查總人數的70%，只有少數被調查者每月網購花費在500元以上甚至突破1000元。這主要是大學生的生活費普遍在800-1500元之間，過大的網購花費會對他們的日常生活產生影響。

導致網購消費金額較小的另一方面原因是大學生的生活費用來源。據調查顯示，68%的大學生生活費用全部來源于父母，29%的人部分來源于父母，完全由自己賺取的只占3%。這說明當代大學生的生活費用大部分主要來源于父母，但也有小部分大學生靠自己賺取部分或全部生活費用。因此，大學生進行網絡購物時會綜合考慮他們的實際情況，只將每月生活費的少部分用于網絡購物。

4.實用型消費占主導

數據顯示，81%的大學生網購用于與生活、學習有關的實用型消費，其中完全用于生活支出的占71%，用于考證之類的費用占比5%，用于交通的費用占比4%，還有1%的學生具有投資意識。這說明大學生在網上購買自己日常所需的生活用品、繳納考證費、交通費等已成為新的時尚。還有約19%的數據說明娛樂型消費也是當代大學生的另一網絡消費類型，他們通過從網上下載音樂、視頻、游戲、資訊等豐富業余生活。

5.購買的商品種類多樣，主要為服裝

調查結果顯示，38%的被調查大學男生網購主要為了購買服裝，13%選擇了虛擬物品；同時數據顯示40%的被調查大學女生傾向于購買服裝服飾，而25%則選擇了購買日化用品。從中我們可以看出服裝是男女生在網購時共同關注的物品。因為大學生作為青春煥發的人群，非常注重自己的外表，每天的服裝成為他們關注的焦點。網上的服裝除去了店鋪費、人工費等，價格比實體店便宜很多，而且款式比較新穎，選擇余地很大，部分知名品牌還有網絡旗艦店向網民直銷自己的產品，這更加方便了大學生的購買；而實體店的價格較貴，往往超出大學生的預算。

6.謹慎選擇賣家

當大學生消費者明確自己的需求后，他們會謹慎選擇賣家。由于網購存在一定的不確定風險，消費者會通過各個渠道對商家的信息進行分析、比較、研究。據統計顯示約38%的大學生通過閱讀商品描述、33%的大學生通過查看評價、17%通過親自詢問賣家、12%通過他人推薦等來了解產品，最后選擇信譽度高的商家進行購買，以降低風險、保證安全。為使網購而來的商品與實際需求能盡量減小偏差、降低風險，大學生網購特別在意商家之前的一些銷售信息，如已有客戶對賣方商品的評價，賣方商品在一定時間內的銷售量等，跟隨效應明顯；同時很多首次網購者也會選擇朋友介紹的網店。

7.注重產品質量和安全

大學生作為接受高等教育的人群，從小就樹立了安全意識和自我保護意識，因此對網購的安全性也非常重視。網購安全性主要體現在兩方面，一為產品的質量安全，一為網絡安全。

據統計，大學生對網購的顧慮中占前三位的分別是：害怕實際貨物與描述有差別（占33%），害怕商品有質量問題（占28%），害怕商品真假難辨（占19%）。從中我們可以看出，位列前三的都與商品品質有關，占80%左右，因此如實描述及提高網購商品的質量是賣家及購物網站要特別重視的地方。

另外58%的大學生對網購安全有所顧慮，因現在網購絕大多數采用網上銀行支付方式進行貨款支付，其支付安全和對個人信息的保密程度可能會影響到消費者的網購行為。

8.維權意識較高

根據統計顯示，66%的大學生在遇到網購物品不合心意或有質量問題時選擇向商家要求退貨，這部分學生利用網購媒介，尤其是支付寶制度來保護自己，這是他們維權意識高的良好表現。然而也有27%的人則認為吃點虧就算了，這樣的心理不但使自己蒙受了損失，而且也會助長假冒偽劣商家的行為；當然也有7%的大學生在遇到網購問題時不知道如何處理，說明這些大學生對相關的法律制度不了解，所以后兩類大學生的維權意識有待提高。

三、對大學生消費的引導與合理化建議

綜上所述，大學生網絡購物已成為一種趨勢，因此合理的引導大學生的消費意識，幫助大學生樹立科學的消費觀念，已成為高校和全社會共同關注的問題，當前應主要從以下幾方面著手：

1.學校方面

在現代社會條件下，由于學校在社會系統中的重要地位與性質，決定了以學校為載體的教育具有極強的“可控性”，在整個德育中扮演主導性的地位。作為高校應充分發揮其思想教育的導向功能，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立科學的消費價值理念。首先，高校應加強傳統文化教育，提倡勤儉節約，艱苦奮斗，積極倡導有利于身心健康的合理消費、適度消費，反對鋪張浪費、反對過度消費，并通過多種宣傳方式進行宣傳，在校園中形成良好的輿論氛圍，從而使學生在這種氛圍的影響下，形成理性的行為方式。其次，針對大學生年齡和消費行為特點，培養他們的獨立意識和理財能力，讓他們學會消費，學會如何合理安排日常的收支，樹立正確的理財觀念，養成良好的理財習慣。

2.家庭和個人方面

家庭作為大學生消費性支出的主要承擔者，作為大學生消費資金的主要源頭，應該對孩子的消費進行適當的控制，不能要多少給多少，不然會助長學生消費的盲目，要重點培養他們正確的消費方式、生活方式，從而遏制其亂消費。總之，在大學生消費教育方面，家庭教育依然具有不可替代的作用。

作為大學生本人，對于經濟來源基本靠父母的，購買必需品才是消費真正的出發點，而不是在網上購買多余的非必需品；對于完全或部分靠自己賺取生活費的，則應合理安排收支，而非胡亂消費。大學生可以參加學校開設的網絡消費心理學、投資學等課程，樹立理性消費觀念，掌握理財方法。同時可以多參加學校組織的消費知識講座、理財講座、省錢比賽等活動，養成良好的理財習慣，在消費行為上做到理性消費。

3.社會方面

社會應該利用各種媒體和新聞媒介等宣傳手段，以正確、積極向上的輿論引導青年大學生。全社會要共同努力創造一個和諧、文明、健康的社會環境，樹立健康合理的消費價值理念，建立一個良好的法治和誠信體系，從而引導大學生樹立積極、正確的消費價值觀和維權意識，使得網絡購物秩序井然、有法可依。

四、總結

經過對樹人大學學生的問卷調查并經過數據分析后，我們得出如下結論：

1.網絡購物已經成為當代大學生的一種消費形式，在網上消費與傳統消費并存的今天，大多數學生選擇網上購物的原因是方便、快捷、價格便宜及商品齊全、種類繁多，因此大學生網上購物的潛力巨大，網絡購物的發展前景看好。他們的網購金額雖然小，但頻率高，消費整體上呈穩健狀態；在選擇網絡購物時比較注重網站的知名度、信譽和產品質量；在網購發生糾紛時，能夠維護自己的權益。

2.學校、家庭和社會應該針對當代大學生的購物特點，紛紛發揮各自的作用，通過課程的設置、理性的指導、法治的完善，幫助其建立良好的理財習慣和價值觀，正確引導其合理的消費觀。

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