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中職生期末總結范文第1篇

[關鍵詞]資產負債表 往來項目 表格總結法 T型賬戶分析法

中職學校會計專業的學生在報考“會計從業資格證書”的復習過程中，經常會碰到資產負債表不會填制的情況。筆者在多年的教學過程中發現，學生大部分報表項目是很快就能填好的，問題主要集中在“應收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”和“預收賬款”四個往來項目的填制上。學生經常把借貸方向搞混，一做就錯，甚至演變成一看到綜合題就害怕的情況。這在一定程度上影響到學生考證復習的自信心和積極性，如不及時改變常規的教學方法，學生的考證通過率將會下降。有鑒于此，筆者在近幾年的會計考證輔導教學過程中，設計出兩種非常實用的方法，使學生在考證中輕松通過。

一、常規填列方法

根據企業會計準則及其講解，資產負債表中“應收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”和“預收賬款”的填列方法如下：

（1）"應收賬款"項目，反映企業因銷售商品、產品和提供勞務等經營活動而應向購買單位收取的各種款項。本項目應根據"應收賬款"和“預收賬款”科目所屬各明細科目的期末借方余額合計，減去"壞賬準備"科目中有關應收賬款計提的壞賬準備期末余額后的金額填列。

（2）"預付賬款"項目，反映企業按照購貨合同規定預付給供應單位的款項等。本項目應根據"預付賬款"和"應付賬款"科目所屬各明細科目的期末借方余額合計數填列。

（3）“應付賬款”項目，反映企業因購買材料、商品和接受勞務供應等經營活動應支付的款項。本項目應根據“應付賬款”和“預付賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數填列。

（4）“預收賬款”項目，反映企業按照購貨合同規定預付給供應單位的款項。本項目應根據“預收賬款”和“應收賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數填列。

二、表格總結法（特殊教學法之一）

中職學生的學習能力比普高的學生差一大截，若用常規的填列方法教學，他們只會越聽越亂。學生喜歡簡單易記的東西，如果將上述復雜的填列方法總結成一張比較簡潔的表格，然后再在課堂中傳授其中的會計原理，學生就會很快掌握。這種方法適用于理解能力較差學生，他們只需要記住表格的計算公式就能輕松完成考試。

“表格總結法”教學設計如下：

【例】華天公司2011年12月31日結賬后有關科目所屬明細科目借貸方余額如下：

若采用表格總結法，則華天公司2011年12月31日資產負債表中相關項目的金額如下：

值得注意的是，采用表格總結法去分析填列，許多學生會時常搞混各個賬戶的性質，即使計算正確了，也會在填制報表時填錯地方。特別是“預收賬款”賬戶和“預付賬款”賬戶，如上題，學生在資產負債表的左方剛剛填完第1題“應收賬款”項目2，050，000，一心急就馬上把第2題的的金額2，000，000填在了“應收賬款”項目的下面報表欄，即“預付賬款”報表欄。同樣的，學生跟著就會很“自信”地把第3題和第4題的答案填在了報表的右方，即“應付賬款”項目和“預收賬款”項目。

這樣的事情筆者在近幾年的考證輔導教學中經常碰到。每一屆的許多會計班學生都有向老師訴苦，說資產負債表太難填了，尤其是這些往來項目的計算，怕等到考會計從業證的時候考砸了。因此，筆者認為，在考證輔導的教學過程中，應該多用2-4個課時，認真詳細向學生講述填制的步驟，講透它們的性質及其相對應的會計原理，然后再印發專項練習試卷給學生練習和鞏固知識，這樣的教學效果才能有成效。

三、T型賬戶分析法（特殊教學法之二）

上述的“表格總結法”一般只適用于理解能力較差的學生，學生背誦下來就能完成考試。然而，表格總結法只是空有“招式”，而沒有“內功心法”，沒有財務會計理論為依托，不適用于長期教學，也不適用于學生將來畢業走上財務崗位工作。“T型賬戶分析法”能夠很好的解決這個“治標不治本”的問題，是最行之有效的教學方法。

“T型賬戶分析法”教學設計如下：

1.“應收賬款”與“預收賬款”報表項目

2.“應付賬款”與“預付賬款”報表項目

【例】華天公司2012年12月31日有關總賬和明細賬戶的余額如下：

則采用“T型賬戶分析法”分析如下：

1.“應收賬款”與“預收賬款”報表項目

2.“應付賬款”與“預付賬款”報表項目

從本例中，我們能明顯看出各個賬戶的性質及其對應關系，這能讓學生更直觀地、更深入理解和掌握報表中的往來項目的內涵。學生在順利通過考證的同時，還能成功掌握編制這些報表項目的“內功心法”，這也有利于學生畢業后將其運用到財會工作中去，一舉兩得！

總之，在會計從業資格考證輔導中，由于中職學生的學習能力較低，單純照書按部就班教學的話，學生是很難完成編制資產負債表的考核。筆者以為，在長期的財會教學過程中，摸索并總結出一些特殊的教學方法，如上述的“表格總結法”和“T型賬戶分析法”，能起到非常不錯的教學效果！

[參考文獻]

[1]黃盈盈；談談編制資產負債表時應注意的問題[J]；商業會計；2007年04期.

中職生期末總結范文第2篇

1.1理論基礎與學習習慣

“中職本科”是目前部分應用型本科招收的一類本科學生。經過兩年的教學實踐和大量的課外接觸，該部分學生理論基礎較差，大多是初中畢業，且對初中基礎知識的理解也很有限，日常學習自律性不強，對于課程內容總是淺嘗則止，自信心不強，由于之前的學習習慣不好，大多數學生沒有獨立學習的習慣，課堂氛圍較活躍，對于基礎理論缺少興趣，偏愛實踐操作，這與之前所受教育有很大關系。高校“普通本科”的教學方式、教學內容均不適合“中職本科”學生，造成大多同學學習一年后收獲少、自信心喪失、學習興趣減弱。學生不愛動腦思考，覺得“設計”離自己十分遙遠。

1.2教學方法與教學效果

由于目前全國并沒有專門的“中職本科”高校，“中職本科”只是普通高校培養的一類對象。普通高校的教師上課由于教學對象不單單是“中職本科”，同時兼有“普通本科”或“高職本科”，故很難劃清界限。教學上按照經驗講述原理多，主要按照普本教材章節進行理論講授，效果并不理想。近年來由于多媒體技術的發展，多媒體素材與教材的結合占據了課堂，相比之前的純理論教學和課程設計在教學效果上有所改善，但對“中職本科”的學生來講，還遠遠不夠。

1.3培養目標與教學內容

目前而言，“中職本科”的培養目標主要被定位為職業教育，要求學生具有理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實踐能力的培養。而實際教學內容卻與此完全脫節。實驗實踐內容并沒能有效結合，驗證性實驗的偏多，動手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的“中職本科”教育。課程設計題目多為經典的帶式運輸機減速器的設計，只有少數同學能按照手冊完成設計，但是這么算卻說不清楚，學生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。

1.4成績考核

成績考核仍然以主要期末測試為主，平時成績和實驗成績為輔。形成了“高分低能”的社會現象。而“中職本科”的培養目標則要求學生具有理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力,尤其是工程實踐能力的培養。因此對于這部分的考核也該在成績考核中占有較大的比重。我們制定的改革思路是：教學內容以行業崗位上的知識結構和能力結構以及生產實際需要為目標,以解決工程實際設計問題為指導。

2教學方法改革探索

經過對“中職本科”生源中職階段培養方案、教學體系、及學生個人情況的調研，可以從以下幾個方面改善學生的學習習慣，提高“中職本科”學生學習《機械設計基礎》這門課程的教學效果：

2.1框圖法教學，整合知識體系

整理總結《機械設計基礎》中的核心知識點，自編校內講義或教材，結合一個綜合實例，如蜂窩煤壓制機、機床C6140主軸箱，以機構、傳動、零件三大部分為主線，制作框圖，幫助學生快速、直觀地理解整個機械設計基礎的知識體系，由此知識體系展開教學單元。圍繞綜合實例，進行詳細的分析講解，講解內容時重點把握能讓學生了解典型機械或結構的設計思想、理解裝配要點、掌握分析故障和維修。

2.2模型演示教學法

采用玩具激勵法（機構部分可以拆裝模型，觀察機構運動、計算實際的自由度、繪制機構運動簡圖），來改善教學效果，提高學生學習本門課的興趣。慧魚組合模型可以應用于教學課堂，讓學生在驗證理論知識的同時，實現理論和動手實踐的統一。通過對模型的研究與分析，啟發學生對《機械設計基礎》的認識，并能培養學生獨立分析和自己查閱學習資料的能力。既滿足了學生愛玩的天性，又學到了知識。

2.3設計軟件在機械設計基礎教學中的應用

隨著計算機技術的飛速發展，可使用Solidworks等機械設計類軟件在《機械設計基礎》的課堂上結合典型設備進行建模、模擬裝配、指導學生做一些簡單的分析，或結合實驗室的試驗臺，教師建立虛擬實驗模型庫，課后學生可以利用該模型庫進行學習建模、裝配、分析，幫助學生更好地理解復雜的機械系統。除了大型的常用的機械設計軟件CAD、solidworks，網上有大量機械設計小軟件，還有一些企業應用的機械設計軟件，該類軟件界面簡單，操作方便，可以幫助學生計算參數，不需理解繁雜的公式及理論推導，教學中，指導學生應用此類軟件，相當于為學生提供了一種工具，幫助學生理解機械零件的一些參數，提高學生的學習熱情，為學生日后實際工作應用打下一定的基礎。

2.4項目教學代替章節學習

教學內容及順序調整：分四大部分，均為先通過先講整體一個實例，再拆分講解，類似于項目教學，使學生更容易理解各部分。機構部分：連桿機構、凸輪機構、齒輪機構，通過參觀實驗室機構展臺通識，以分析玩具的機構組成和原理，帶動學習的積極性，拆裝，分析，計算。機械傳動部分：帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動，通過玩具模型講解幾種傳動的特點，再分別介紹具體知識點，輕參數、重結構，輕計算、重原理。機械零件部分：齒輪、軸、軸承、聯軸器、彈簧等，本部分設計先以減速器原理講解為起點，通過動畫和實驗拆裝，逐步進入理論學習。增加機械維修工具、量具部分內容，學生應該進行系統學習。能在實踐和工作中更快地進入角色。

2.5實踐、設計成績考核替代期末考核

“普通本科”的專業基礎課考核多以期末測試為主，以遼寧科技學院目前而言，平時成績占30%，期末卷面測試占70%。這種測試并不能真實地體現學生的水平，尤其是對“中職本科”的學生。因此，本文認為對于“中職本科”的《機械設計基礎》，應以實踐考核替代目前的期末卷面測試。

2.6建立班級學習QQ群和微信群

建立班級學習QQ群和微信群，改善師生關系，方便課后復習答疑，溝通情感，討論問題。90后的學生幾乎人人上網，網上的教學及互動不容忽視，以往的網上教學多為網上精品課或論壇，對于不愛學習的學生難以調動其積極性，因此，以學生最容易接受的方式去指導和教學不失為教改的一個重要環節。

3結語

中職生期末總結范文第3篇

【關鍵詞】中職基礎會計教學效果

基礎會計不僅是會計專業的一門入門課，也是經濟專業和管理專業的必修課，其課程特點是專業概念抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，會給基礎知識較差的中職生帶來很大的障礙，學生上課玩手機、睡大覺的現象大有存在，嚴重影響基礎會計課堂教學效果。導致這種現象的原因有很多，其中學生方面的原因是中職學生初次接觸基礎會計課，而且學習能力不強，缺乏學習動力，厭學情緒嚴重等；教師方面的原因是講課重理論輕實踐，教學方法單一，教學手段落后，不注意活躍教學氣氛，讓學生感到枯燥無味，失去學習興趣。由此可見，如何提高中職生學習基礎會計的主動積極性，讓學生參與到課堂教學中來，提高基礎會計課堂教學效果，是中職學校基礎會計教師面臨的一個重大難題。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，放下“架子”，為學生創造民主、輕松、和諧、良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，是激發學生學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。

1.把微笑帶進課堂

學生是富有情感的人，教師不同的情感表現很容易傳染給學生，所以“把微笑帶進課堂”是很重要的。當教師板著臉，極嚴肅地走進教室時，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師今天心情不好，我得小心點！于是學生會變得小心謹慎，不敢回答教師提出的問題，整堂課死氣沉沉；反之，當教師滿面春風地走進教室時，學生也會露出陽光燦爛的笑臉，因為良好的情緒會感染學生，學生內心感到愉悅并以輕松的精神狀態投入課堂學習，敢說、敢問、也敢與老師討論，課堂氣氛活躍了，課堂教學就算成功了一半。

2.把幽默帶進課堂

幽默常常給人帶來歡樂，把幽默融合到教學中，可以活躍課堂氣氛。基礎會計的術語很多，會讓學生感到枯燥無味，教師用風趣幽默的語言講解各個抽象復雜的知識點，會使學生感到形象生動而倍感親切。例如，在講解固定資產的概念時問學生“學校實驗室的數控車床開著開著會不會變成睡覺的木床？宿舍樓住著住著會不會變成茅草屋？”，學生全都開懷大笑，明白固定資產有一個特點是在使用過程中保持原有的實物形態不變；在講解錯賬的更正方法時模仿學生平時更改作業的動作，橡皮沾點口水涂涂、撕掉重做、透明膠粘、涂改液涂改，等等，教師幽默夸張的動作能讓學生心情放松，思維敏捷。

3.走下講臺給學生講課

走下講臺講課可以拉進師生之間的情感距離，能讓教師找到一種輕松自然的感覺，讓學生感到老師對自己的關注。教師適時地走到學生當中去，利用手勢、眼神和走近的動作對學生進行暗示，用目光的交流流露出對學生的關注，學生能從老師的目光中感受到溫暖，獲得信任。教師高高在上的形象沒有了，在平等和諧的課堂氛圍中，學生才能輕松愉快地進入到課堂學習中。

4.以欣賞的眼光看學生

在課堂教學中，教師既要賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的良好行為，還要賞識學生在情感態度及價值觀方面的積極表現。比如，學生填寫會計憑證和賬簿，雖然填錯了，可是字寫得很工整，教師要表揚學生態度認真，字寫得規范。教師的一個“對”字、一個肯定的眼神、一個點頭的動作，都會大大增強學生的自信心，通過贊賞能融洽師生關系，激發學生的參與熱情，提高課堂教學效果。

二、教學內容講解深入淺出，降低學生的理解難度

基礎會計的教學內容有很多抽象難懂的專業概念，教師深入淺出地講解這些專業概念，把抽象變具體、深奧變通俗、復雜變簡單，可以降低學生的理解難度，提高教學效果。

1.實物展示，使抽象內容具體化

學生第一次接觸會計課，大部分學生都沒有見過會計憑證和會計賬簿，對學生來說這些都是抽象的。在講授會計憑證之前，教師去企業收集真實的經濟業務原始憑證，如發票、收料單、入庫單、收料憑證匯總表、差旅費報銷單、限額領料單、銀行的收賬通知，等等，對這些憑證進行加工、整理后拿到課堂上直接給學生看，讓學生仔細地觀察和比較，教師適當提示，學生就能容易地區分原始憑證的種類。在講授會計賬簿的分類時，教師也把所有種類的賬簿、賬頁拿到課堂上給學生看，把抽象的內容具體化，一節課下來學生就能輕輕松松地理解這些抽象的概念。

2.聯系實際，使深奧內容通俗化

基礎會計的術語很多，學生會感到很深奧，教師結合學生生活實際去講解各個術語，學生理解起來會比較容易。例如，在學生學習資產、負債、所有者權益等會計要素時，可以舉例子說明，學生的現金、銀行存款、手機、衣物等屬于資產，向其他人借的錢屬于負債，家長給的錢或自己打工賺的錢屬于所有者權益。通過列舉生活實例講解，學生不僅對所講內容有了很好的理解，而且感覺到會計課并沒有想象中的那么難。

3.總結規律，使復雜內容簡單化

在基礎會計教學中，有很多知識都是有規律的，在教學中善于總結規律，把復雜零碎的教學內容簡單化，便于學生掌握所學的知識。例如，借貸記賬法的賬戶結構是最復雜的內容，也是學生最難掌握的內容，教師在講解賬戶結構時，可以把學生已經掌握的會計等式變換成：資產+費用=負債+所有者權益+收入，規律是等式左邊的各類賬戶增加額記入左邊（借方），等式右邊各類賬戶的增加額記入右邊（貸方）；余額的方向跟增加額的方向在同一邊；在計算期末余額的時候總結一句話：同方向相加，反方向相減。根據這個規律，學生可以很容易地掌握五種類型的賬號結構。

三、靈活變換教學方法，提高學生的學習參與性

教師在教學中充分利用各種信息化教學手段，根據課程的需要和學生的特點靈活運用各種教學方法，可以調動學生的積極性，達到良好的教學效果。

1.直觀演示

利用現代教育技術手段下載資料、制作課件、錄制微課輔助教學，豐富教學內容，拓展學生的視野。通過形象、生動、直觀的展示，既可以加深學生對問題的理解，又可以解決學生差異大的問題，有效地提高課堂教學效果。例如，在教學過程中適當穿插一些音樂和動畫，可以吸引學生的注意力；在講解一些操作步驟的時候，以視頻的形式播放給學生看，能讓教學變得更加生動直觀；把會計憑證和會計賬簿的填制步驟制作成一個個微課，并通過QQ群發送給學生，讓學生根據自己的理解能力進行預習復習，解決好的學生感覺重復而差的學生感覺不滿足的個體差異性問題，提高學生的學習效率。

2.舉例說明

在基礎會計教學中，教師結合教學內容，講解一些實際案例，可以促進學生掌握理論知識和操作技能。例如，在講解期末余額的計算方法時，如果直接把公式（期未余額=期初余額+本期增加額-本期減少額）給學生，學生剛剛接觸這門課，理解起來會很困難，可以先從學生生活中的例子入手，9月30日國慶節放假前學生自己口袋里還剩10元錢（10月份的期初余額），10月7日從家里帶來600元（增加額），10月份共用了520元（減少額），那么10月期末還有多少元？學生很快算出是90元，根據這個例子去理解前面的公式會比較容易。在講授企業基本業務活動的會計核算這一章時，從資金籌集到供應過程、生產過程、銷售過程、利潤分配過程，每一過程都列舉相應的實例，可以深化學生對內容的理解，從而提高教學效果。

3.情景模擬

基礎會計中的很多經濟業務是由購買和銷售兩方來完成的，由于購銷雙方的會計分錄和賬務處理不同，往往會給學生造成混淆，為了解決這個問題，教師可以采用情景模擬教學法，講授采購業務核算時，學生扮演購買方，教師扮演銷售方，由學生出錢，教師出票據，交易成功之后，由學生編制會計分錄，講銷售業務時，購銷雙方交換角色，在模擬操作過程中，學生會發現對于相同的經濟業務，站在不同立場上進行賬務處理的結果是不一樣的。這種方法可以激發學生的學習參與性，還可以讓學生理解得更加深刻，更好地掌握財務處理技能，是提高中職校基礎會計課堂教學效果的一種好方法。

4.任務驅動

教師把每個學習內容按照由易到難的順序分解成一個個容易掌握的小任務，在完成一個個小任務的訓練中，讓學生一個個地去吃透和掌握，可以增加學生的成就感，有助于學生獲得學習基礎會計的信心。例如，講授編制試算平衡表時，教師如果僅僅在課堂上講如何如何操作，學生聽過之后什么也記不住，而且學生看到那么大的表格，那么多的數據，心里會很恐懼，如果把整個過程按照由簡單到復雜的順序分成三步：填制期初余額，登記本期發生額，計算期末余額。學生很快就完成了第一步，信心倍增，接著按照每筆經濟業務的會計分錄小心翼翼地計算和填制本期發生額，最后按照期末余額計算公式計算期末余額，這樣一步步下來，學生最后就把看似復雜的試算平衡表編制出來了。任務驅動法讓學生既掌握基礎會計課程的基本理論知識，又掌握會計基本操作的技能，也更符合企業的職業需求。除了上述的教學方法，為提高學生的語言表達能力，可采用設問法；為給學生思考的空間，可采用懸念法；為引導學生的課堂表現欲，增加課堂趣味性，還可以采用小品、辯論、競賽、猜謎語、做游戲等活動形式展開教學。綜上所述，在中職學校基礎會計教學中，教師要更新教學理念和教學模式，根據中職生的具體情況，針對不同的教學內容，調整教學方法和教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與性，從而提高基礎會計教學效果。

【參考文獻】

［1］韋雁玲.基礎會計［M］.北京：化學工業出版社，2009

［2］袁良榮.優化《基礎會計》課程課堂教學模式［J］.會計之友，2011（08）

中職生期末總結范文第4篇

新時期中職生的特點，以及新形勢下的中職教育改革，對中職教師提出了更高的要求，中職教師應緊跟時代脈搏，努力鉆研專業知識與中職教育教學理論，積極探索、勤于實踐，才能為社會培養出符合社會需要的高素質勞動者。建筑力學是中職建筑工程類專業學生必須掌握的一門專業基礎課，我根據多年的教學實踐提出如下教學改革思路。

一、調整課程內容，加強與相關學科的橫向聯系

建筑力學是建筑工程類本文由收集整理學生學好后續課程的基礎和保證，因此教師在教學內容安排上應注意加強與相關學科的聯系。

1.加強與建筑結構課程的聯系

在建筑工程類新編職業教育課程改革規劃系列教材中，《建筑力學基礎》（以下簡稱“建筑力學”）與《建筑結構基礎》（以下簡稱“建筑結構”）均被編排在《建筑工程基礎（下）》中，但是二者在教材中各成體系，關聯性不強。這就要求教師應根據專業培養目標，整合課程內容，以增強學生根據理論知識解決工程實際問題的能力。

2.加強與結構識圖、施工等課程的聯系

教師在指導學生按照規律法繪制彎矩圖時，應引入建筑結構知識，讓學生通過分析掌握鋼筋混凝土構件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導學生分析判斷，使學生建立常識性概念：受力筋應布置在梁的受拉區，即在梁承受正彎矩區段受力鋼筋應布置在梁橫截面的下部，在梁承受負彎矩區段（通常在固定端支座或連續梁、外伸梁中間支座處）受力鋼筋應布置在梁橫截面的上部（通常叫做支座負筋），為學生今后在理解的基礎上學會快速識讀結構施工圖打下良好的理論基礎。 這樣的聯系，可以使學生發現建筑力學理論知識對工程施工的指導意義，激發學生的學習興趣。

二、改革教學方法

1.注意因材施教、分層次教學

根據學生情況采取相應教學措施，調整教學方式方法，努力實現以學生為本、因材施教。 分層次教學包括兩層含義：一是教學內容上分層次。我根據“夠用為度、注重實用”的原則，將教學內容分為應知應會部分和理解提高部分。針對基礎比較差的學生，結合評價體系，只要掌握了應知應會部分就可以通過本門課程的考核。二是教學進度上分層次。具體做法是，根據大多數學生的掌握情況確定課堂教學主進度，進行學；課堂練習時或課后對個別基礎差的同學進行一對一的個別輔導，

對已掌握統一授課內容的學生加大練習難度或指導其超前學習。我通過教學實踐，發現這種教學嘗試雖然對教師提出了更高要求，但是有利于學生學習能力的提高，對班級學風建設有促進作用。

2.注意理論聯系生活實際、工程實際

例如“應力集中的概念”這一節的教學，我首先讓學生準備兩張材質、規格均相同的作業紙，先在其中一張紙上開個洞，然后分別沿長邊方向拉拽兩張紙，讓同學觀察總結哪張紙更容易被拉斷，被拉斷的那張紙最先是在哪里裂開的。有了這樣的實踐，學生很容易得出結論：有孔洞的那張紙更容易拉斷，靠近孔洞邊緣的位置最早開裂。我因勢利導，引出應力集中的概念，以及應力集中對材料強度的影響，這時再引導學生看教材中的圖例，學生就自然地把感性認知提升為理性認知。接下來讓學生思考生活中有沒有應力集中現象的例子，拿出事先準備好的購物袋，讓同學回顧一下，根據以前的經驗，購物袋通常會在什么地方斷開，這種現象實際上就是什么現象，然后進一步引領學生思考在結構中應如何降低應力集中對強度的影響，等等。幫助學生樹立“力學并不深奧，力學就是身邊的科學，力學可以解決實際問題”的觀念，從而樂學。

3.注意合理運用現代教學手段

多媒體教學是一種重要的輔助教學手段，仿真模擬實驗如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應力變化情況、純彎曲梁變形情況等，可以解決由于課時、實習設備等的限制一些力學實驗無法進行的難題。

三、變革評價方法，注重學生能力培養和綜合素質的提高

1.注重全程性

我在開學第一節課就將本課程的評價方法公之于眾：平時成績占30%，學習態度占20%，期末成績占50%。通過增加平時成績、學習態度的比重，引導學生培養求真務實的學習態度與良好的學習習慣，逐步掌握良好的學習方法，為培養終身學習能力打下良好基礎。

中職生期末總結范文第5篇

關鍵詞：職業素養；中職計算機；教學改革；實踐

我國越來越重視職業教育，在大規模建立中職院校的同時，也更要求職業學校對教育質量的保證。在對就業情況調查后，筆者發現，大部分學生都存在對畢業后就業沒有具體規劃、對就業方向沒有準確定位等問題；加之企業對中職生的各項要求等因素，這些就造成了中職生就業普遍不理想的現象。

一、做與時俱進、具有特色的課程

(一)不同專業側重點不同大多中職學校沿用大學的教學模式，信息技術專業又分很多具體科目，科目中具體側重點也不同，作為所謂的“專業課”更應該體現在其專業中。教師在教學中應該根據不同科目區分重點，培養對口型人才，做到“術業有專攻”。由于中職生正處于十五六歲的年紀，他們的身體和思維都處于較為活躍的狀態中，對新事物好奇心強，對陌生事物的接受能力也較強。教師只需要抓準教學重點再加上合理的引導，就容易讓他們對所學專業產生興趣。這有利于后續教學和學生終生學習習慣的養成。

(二)注重職業素養教育教師對于授課內容是如此，對于學生職業素養的教育也是如此。教師可以在課余時間多普及關于該專業的人文文化、著名事件等，潛移默化地培養學生的職業素養，讓學生對所學專業以及未來從事的行業有自己獨到的見解和規劃。同時，中職教育不能僅拘泥于課本中的知識，還可以通過“學習通”“慕課”等大學生學習平臺，讓學生進行多方面的學習，全面了解自己所學的專業，為以后的就業儲備更多的知識，為未來做更全面的準備。[1]這樣有利于學生做出更適合自己、更貼近實際的職業規劃。

二、做多方面、緊跟實際的教學

(一)根據學生特點因材施教“因材施教”這個概念從古流傳至今。中職生大多處于叛逆期，思維活躍，同時也存在很多不穩定因素。這些對于學生的學習是一把“雙刃劍”。作為教師，我們除了要做好基本的傳道授業解惑工作之外，還應多關注學生的心理變化情況。

(二)根據企業要求按需培養就業最大的障礙就是學生所學知識和企業要求不相符，在現實中常常出現，一方面，學生的知識沒有地方用；另一方面，企業空有崗位卻沒有合適人才的尷尬情景。想要真正解決這一困境，職業學校就需要進行理論與實踐相結合的、與企業對口的實用性教育。職業學校可以定期與企業溝通，對行業有一定敏感性，同時對當地行業變化趨勢有一定預判。教師要做到多溝通、多了解、多判斷。這樣才會對行業人才缺口做到心中有數，也方便后續授課重點的選擇和整理。

三、做有發展性、全方面的教學評價

(一)注重綜合實力評價某些中職學校專業的考察點只在于期中試卷、期末試卷的結合分數。這種單純的紙質化考核顯然是不全面的。因此，中職學校可以考慮加入平時課堂出勤率、課上表現、課下作業完成情況，以及課后積極參加活動、個人作品創新等進行綜合評分，借助明確的量化制度來幫助教師完成教學工作和解決學生課后復習鞏固問題。[2]同時，中職學校還可以把最影響學生就業問題的“實操”添加到考核中來，并根據不同的步驟擬定好不同的分數，做到公平、公正、公開，真正實現學生學有所用的目標。

(二)注重個人能力培養學生能力的培養不能紙上談兵，而要讓學生真正掌握所學專業技能。學生通過不斷的實操，不斷發現問題、解決問題，才能在以后進入企業工作時做到臨危不亂。同時，課后總結，也是對學生學習的一大幫助。另外，教師還需根據學生的不同弱項、強項進行合理化評定，在每次期末評語中可以點出學生的優勢和不足，使他們能夠“取其精華，去其糟粕”。

四、做規范思想行為的教師

教師除了要培養學生的專業素養以外，更應該在提升自己教學能力的同時潛移默化地影響學生。由于學生畢業后直接面臨就業問題，因此，教師就要不斷提高自己的授課能力、課程把握能力，以及對學生知識掌握情況的了解。