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家庭教育示工作經驗范文第1篇

一學期來，我校教育、教學管理工作在上級部門的正確領導下，按照“依法治校、科研興校”的辦學思路，依據學期初制定的工作計劃，堅持教務、教學、教研共抓齊舉，充分發揮廣大教師的聰明才智，積極轉變教育教學理念，勇于創新、開拓進取，在全體教職工的一致努力下，圓滿地完成了學校各項教育教學工作。現將本學期的工作情況總結如下。

第一部分教育常規管理工作

一、治理環境

1、高度重視校園文化建設工作,治理好校園環境，維護好校園安全。既優化校園內部環境,又治理校園外部環境。既做好師生員工的安全教育,又搞好社會治安綜合治理,既制定和完善應急處理機制,又提高處置突發事件的能力。既正面教育引導學生,又防止社會不法分子對青年學生的拉攏。

2、在學校的大力支持下，主動到周邊村居走訪，爭取周邊群眾支持我們的工作;同時加強了與派出所、交警中隊的聯系，讓他們支持和指導我們搞好學校的安全防范工作。

二、加強師德師風的建設

1、加強班主任隊伍建設。目標:建立一支具有現代意識和管理手段的高素質的班主任隊伍。重視對班主任的培養。班主任要講“學習、敬業、公正、效率”，要有“愛心、耐心、信心”。每年召開一次班主任經驗交流會，總結班主任工作經驗。三年內形成一套具有縣初級中學特色的班主任工作經驗。

2、讓每位教職工都成為德育工作者。堅持“以德治校”、要發揚人人都是德育工作者的理念，始終把德育放在首位，德育教育成為每一位教職工的意識。使德育工作做到經常化、制度化、規范化、科學化。

3、學生隊伍建設充分發揮學校團委、學生會的作用，培養一支優秀的學生干部隊伍，在各方面為全校同學作出表率。實現學生自我教育，自我約束，自我管理，自我發展的目標。

三、制定詳細的計劃

開展師德教育系列活動，提高了德育隊伍的職業道德建設。并根據學校實際，對照《規程》要求，制訂了切實可行的德育工作計劃，從而使學校德育工作向科學化、規范化、制度化、特色化方向發展。

四、制定相應的規章制度，確保各種計劃的有序進行

五、做周詳的總結，更好的發揚長處，避免不足之處。

六、正常開展班級、團隊、學生會等各項工作

1、 本學期狠抓班集體組織和制度建設，開展了營造良好的班風、學風。全校各班都舉辦了質量較高的主題班會，特別是我校在開放日上主題班會課，取得較好的成效，得到了全縣聽課教師的好評。

2、指導并督促班主任做好家訪工作。因為新成立一個學校，家長不了解學校的情況，因此我們要求班主任在本學期內對所有的學生進行了家訪;通過這次家訪，使學生家長了解了學校，進一步加強了家校聯系，使我們的工作更加主動，更加易于開展。

3、抓好班主任工作不放松，本學期定期開展了班主任工作培訓，定期檢查班主任教育常規工作，召開班干部會議、學生座談會，根據反饋情況做好新班主任的指導工作。

4、加強團隊及班干部的培養，指導他們參與學校的管理工作。

5、制訂并完善班主任工作考核制度，堅持隔周1次的德育工作例會，充分調動了他們的工作主動性、積極性和創造性

七、建立健全安全管理制度，制定行之有效的安全預案

1、 抓好法制教育和交通安全教育。全校上下十分重視法制、法規教育，多次組織學生觀看關于交通等方面的安全教育錄像和有關法制教育錄像，引導學生學法、懂法、守法。

2、開展“安全教育活動月”活動，進一步強化學校安全教育工作，幫助學生樹立安全意識、掌握安全知識、提高自我保護能力，動員全社會共同關注和支持學校安全工作，保證學校的教育教學工作健康有序的開展。教育是安全的前提，安全是教育的目的。

3、制定了各種安全應急預案，如:安全事故預案、抗震救災工作預案、汛期防洪搶險預安等。三月份，成功的完成了“防火災”演練。

4、我們將始終堅持把學生的安全教育工作貫穿于學校教育的全過程，落實人人參與的要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保學生在安全的環境中健康成長。

八、建立學生成長檔案

不公布學生分數名次，不以學生分數為依據進行各種形式的分班。

九、建立德育領導小組和德育工作隊伍。建成學校、家庭、社會三結合的德育網絡，健全德育工作制度

1、協調好學校、家庭和社會教育三者間的關系，使三方教育“目標一致、功能互補、配合密切”，從廣義的教育來說，兒童最先得到的是家庭教育。家庭教育是學校整體工作中不可忽視的重要部分之一。學校應充分發揮家庭教育所獨具的優勢，進行親情教育、感恩教育、日常行為規范教育、勞動教育等等。培養學生心中有他人、關心他人的意識，自理、自立的生活能力。

2、指導家庭，幫助家庭建立起有利于學生健康發展的教育環境，是學校義不容辭的責任。召開家長會，建立家長學校，提高家長綜合素質和教育水平，使家長積極有效地配合學校教育，將有利于提高教育效率。除了家庭、學校，影響學生的第三個地方是社會。社會是一個復雜場所，會對學生產生各種影響。學校有責任與社會各界密切聯系，鼓勵開展有利于青少年成長的活動，嚴厲打擊危害青少年身心健康的違法團體;充分利用各種有意義的資源對學生進行正面教育，減少和避免思想腐蝕性東西對學生產生負面作用。

十、培養出具有良好的道德品質和公民素養，自主管理能力較強，遵紀守法，心理健康的學生。

1、這學期來，我校的內宿生增多，學生年紀小，容易產生思想上的波動，因此政教處要求班主任多深入到學生中去，了解學生疾苦，做好學生的良師益友，努力排除學生心理上的障礙，使學生能以良好的心理素質全身心地投入到學習中去。 本學期邀請專家給女生上生理健康教育課，取得了很好的效果。

2、這學期成立了學校儀仗隊，堅持每周一的升旗儀式，組織學生參加學雷鋒做好事等，使這些活動同樣為我校德育工作增色。

3、探索心理健康教育的方式方法，請專家培訓有關心理健康方面的知識，建立心理咨詢室、心理教室，不斷拓寬心理健康教育的渠道。

第二部分教學常規工作

在教學管理方面，我們主要做了以下工作:

1、開學前做好初一新生的編班工作，制定課程表，確保教學秩序的正常開展。結合學校工作實際制定學校教學計劃，明確了指導思想和工作目標、工作任務和要求，并保持督查執行。

2、加強對教研組工作的指導、督促與檢查。本學期各教研組都根據教務處計劃制定了本組工作計劃，做到有內容、有措施。具體體現在:定時、定地點開展教研組活動，包括集體備課、聽課、評課、集體學習和討論等教研活動。本學期各教研組每位教師均上了一節學科探討課，其中包括一節信息技術與學科整合的探討課。主管教學的領導經常深入課堂聽課、了解教學情況，并及時提出整改意見。

3、狠抓教學常規，積極推行集體備課。要求各教研組的備課組在開學初整合本組力量，根據教材特點展開集體備課。要求:做到四定:定時間、定地點、定專題、定內容;四備:備大綱、備教材、備教法、備學法;五統一:編一教學目標、統一重難點、統一進度、統一作業、統一單元練習。各備課組長還要組織好同學科老師聽課、評課工作，及時做好備課組的活動記錄;主管教學的領導經常深入課堂聽課、了解教學情況，并及時與老師們交流切磋,以明確整改的措施。

4、不定期抽查教師教案、測驗、作業批改、聽課情況，并記錄反饋。通過此舉督促教師備好課，批改好作業，做好測試反饋。另外，還不定時召開班干會，學生調查問卷等形式了解學生對授課老師的意見和建議，及時反饋老師授課的優勢和存在的問題，使其明確努力的方向。

5、不定時召開教師會、教研組長會，分析當前教育教學新動態;虛心聽取有利于學校教學發展的良策，共商學校教學發展大計;了解教師在教育教學上的實際困難，并想方設法為他們排憂解難，為他們創造一個輕松的工作環境。

6、重視考風考紀，加大考試監控力度。本學期組織了兩次月考、期中、期末考試，根據學校實際制定了考生考試規則和監考制度，加強對學生考風考紀教育和對老師進行監考培訓，把考試工作管理落實到細處、實處。

7、做好質量分析，深化課堂教學改革。本學期，根據月考、段期考的實際召開了質量分析會，在會上，教務處根據學科的實際情況、班級的整體情況做了分析，并實事求是的提出了整改的辦法，使老師們進一步明確學校的辦學目標:提高優秀率，消滅低分率。這對課堂教學的深化，尤其是對學生成績的提高起到了積極而有效的作用。

8、加大教師業務培訓的力度，提高教師隊伍的整體素質。本學期，在教務處的指導下，各教研組結合本學科特點，認真學習新課程標準，查閱新課程改革的有關資料，開展了學科探討活動;組織老師參加課件制作培訓;組織老師約146人次參加各級各類教研、觀摩活動，并多次邀請了縣教育局的領導、教研員到校聽課、評課。通過不斷的學習和實踐，我校老師的育人角色得到了進一步的轉變，教學方式也得到重新建構。

9、成功舉辦了縣第三屆教育教學開放日活動。在活動中，對外共開放有:語文、數學、英語、政治、物理、化學、歷史、生物、地理、體育、美術、音樂、班會13個學科。共有22位骨干老師上了展示課，他(她)們基本功扎實、綜合業務素質高，教學理念新，為我們搞好本次活動提供了一流的師資保證。聽課教師多達到436人次。本次開放教學除了將新課標精神的體現、教師角色的轉變，學生主體地位的發揮作為研討內容，我們在構建新型課堂教學結構模式時，遵循了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一核心理念和基本要求。主題班會活動，主題思想健康，切合實際;設計新穎，寓意深刻;針對性強，反映了學生心靈深處的需要和熱點，激發了學生極大的學習動力。這次開放日活動，對學校、教師、學生的發展起到了促進作用，使我們的教師轉變了教育、教學理念。也為城鄉教師交流教學經驗和共同探索新課程新教材新教法提供了平臺。調動了廣大教師參與教學改革的積極性，進一步繁榮了我校教育教學科研事業，推動了學校教育教學改革進程。

10、協助教研室開展市教科所組織的送教下鄉活動。在活動中，我校共有6位老師接受上課任務，同時還組織全校教師參加專題講座。會上，各專家教師給我校老師教學教法給予肯定的同時，還指出了改進的意見，使大家對新課標有了新的認識，課改意識也大大增強了。

11、認真組織師生積極參加各級各類的學科、業務競賽。我處根據市教育局、教研室文件及通知精神，遵照校長室的批示和參賽要求，凡上級批準組織的各級各類學科競賽，我們都認真的組織，并積極動員參加。在本學期，我處組織學生參加了全區中學生中華民族優秀文化知識競賽;組織學生參加全區中學生英語知識競賽;組織學生參加市科技作品賽;組織學生參加市聲樂才藝大賽;組織學生參加縣教學用具、手工制作大賽;組織學生參加縣田徑運動會;組織學生參加學校書畫比賽;學校化學知識競賽等。我處還組織老師參加各級賽課、教案設計比賽、論文評比等活動。在全體師生的共同努力下，本期各學科競賽獲得自治區級別獎勵共有157人次;獲得市級獎勵共有 5 人次;獲得縣級獎勵共有100人次;組織學生參加縣田徑運動會獲得團體總分第五名。有 25 名老師獲得自治區級競賽指導獎，1名老師獲得市級競賽指導獎，6人獲得縣級競賽指導獎。李建勛老師參加縣體育優質課比賽獲一等獎，參加市體育優質課比賽獲得三等獎;韋 海老師參加柳州市青年教師基本功大賽獲得鼓勵獎;參加各級論文比賽有4位老師獲獎。

12、抓早、抓實畢業班工作。

(1)成立畢業班領導小組，制定畢業班備考計劃。確定培養對象，建立幫扶導師責任制;加強對臨屆生學習的指導力度，并及時做好成績追蹤;(2)要求畢業班老師加快上課進度，提高授課效率，做好復習計劃，寫出復習知識網絡，做到通力協作，齊抓共管，努力提高畢業班整體成績。(3)加強學生學習緊迫感，要求學生早晚兩個七點到位，分管行政和班主任做好督促工作。還堅持對初三學生加強政治思想教育，邀請縣醫院的生理專家到校初三女生做專題講座，以此培養學生健康心理，樹立正確的生活態度和學習態度。

13、制定并完善我校上班、請假、調課制度，教學獎勵制度，學生獎勵制度，教學評價表。并初步擬定教研組長工作職責，備課組長工作職責，任課老師工作職責，各學科教師工作職責，各功能室工作人員工作職責等。

14、開放圖書室、閱覽室，開設書畫興趣小組，成立文體興趣小組，成立“晨曦”文學社，各個活動小組都安排有專人負責指導。本學期，舉辦了1次美術作品展，1次書法作品展，發表“晨曦”校刊1冊。這樣，使得學生課余生活豐富了，學習熱情也提高了。

15、教務處加強對圖書室、實驗室等教輔人員的管理。要求教輔人員自覺堅守崗位，督促其做實、做細本職工作，增強服務意識，充分發揮其對教育教學質量的作用。同時，我處非常重視上級對各室的復查驗收，還根據檢查提出的整改意見，結合學校實際進一步規范和完善各室工作。

16、完善“普九”材料，并做好“普九”相關材料的歸檔工作。

家庭教育示工作經驗范文第2篇

關于進一步做好留守兒童的工作—把關愛留守兒童成長作為最大的民生工程

20xx年，在市委、市政x的堅強領導下，按照市委xx書記“進一步做好留守兒童的關愛工作，把關愛留守兒童成長作為最大的民生工程來抓”的指示要求，市留守學生（兒童）關愛行動領導小組認真謀劃工作思路，精心制定工作方案，各區縣領導小組、市領導小組成員單位結合本地、本部門實際大力開展關愛工作，整合資源、拓展平臺、創新措施、亮點頻現，在全社會構成了競相關愛的熱潮，實現了對全市x萬留守學生（兒童）關愛工作全覆蓋，我市留守學生（兒童）關愛工作取得了明顯實效。

一年來，我市留守學生（兒童）關愛工作得到省委常委、省總工會主席xx、市委常委、市總工會主席xx等領導肯定性批示5次，xx市成功創立“全國青少年權益工作創新試點城市”，獲評省級留守學生（兒童）關愛工作先進團體x個、先進個人x名。

一、領導重視，“三重保障”確保關愛工作有力推進

（一）加強領導強化組織保障

及時調整充實了市留守學生（兒童）關愛行動領導小組成員，成員單位擴充到x個，年初制發了《關于開展20xx年關愛留守學生（兒童）“圓夢”行動的通知》，全年組織召開了x次全市留守學生（兒童）關愛工作聯席會，制發了《關于印發〈xx市留守學生（兒童）關愛陣地建設管理辦法〉的通知》、《關于印發〈xx市“留守學生（兒童）關愛行動”工作考核辦法〉的通知》、《關于加強義務教育階段農村留守學生（兒童）關愛和教育工作的意見》等三個規范性工作文件，進一步強化了全市留守學生（兒童）關愛工作的管理、實施和考核，并將省上下達的任務細化分解，協調、明確了各部門承擔的主要職責，構成了部門聯動、社會參與的良性工作運行機制。

（二）落實工作強化人員保障

領導小組各成員單位均明確了負責關愛工作的分管領導及聯絡員，各縣區、鄉鎮、村社也落實了專人負責關愛工作，由上至下組成了市、縣、鄉三級人員充實、行動有力的專兼職結合的關愛隊伍。在保障專職人員數量的同時保障專職人員素質，針對關愛工作的具體資料，以文件、會議、活動等形式開展專職人員培訓，讓專職人員在各種學習中不斷豐富和積累工作經驗，增強從事關愛工作的職責感和使命感。目前，全市已有留守學生（兒童）關愛工作專兼職工作人員x人，開展關愛工作培訓活動x余次，參與培訓人員達x余人。

（三）明確資金強化經費保障

經過向省級相關部門爭取資金，向社會各界募集資金，為關愛活動順利開展供給強有力的后勤和經費保障。全市三年內教育投入x億元廣泛開展農村寄宿制學校建設工作，預計將于20xx年底到達寄宿制學校在全市三區八縣的全覆蓋。按照省委20xx年18號文件精神，全年市、縣財政保障約x萬元用于各級留守學生（兒童）關愛工作經費。目前，部分區縣將關愛行動工作經費納入區財政民生工程項目預算，鼓勵基層“以獎代補”大力推進關愛工作，并安排專項資金在年底考核激勵先進單位；部分鄉鎮、街道已建立“關愛基金”保障關愛工作。

二、強化合作，“三向聯動”促進關愛工作有效開展

（一）強化同級部門“橫向聯動”

團委、教育、公安、司法等部門聯合督促學校、派出所、司法所各基層部門加強對留守學生（兒童）的監管，深化安全教育，嚴厲打擊侵害留守學生（兒童）的犯罪行為。司法系統受理調解留守學生（兒童）案件7起，開展法制教育和心理輔導x余次。教育部門開展農村寄宿制學校建設工作，今年已完成x個項目目標任務，農村義務教育薄弱學校食堂建設工作達x平方、補助農村義務教育家庭經濟困難寄宿生x人。農工委爭取上級資金x萬，解決了x個農村學校師生的飲水困難問題。公安部門排查學校內部安全隱患x處、排點人員x人，化解涉校糾紛x起，及時制止可能傷害學生幼兒案事件苗頭x起，妥善處置因涉校矛盾糾紛引發的不穩定事端x起。團委、關工委聯合開展關愛留守學生“親情大講堂”專題講座x余場，覆蓋人（次）宣傳家庭教育和養育知識。衛生、文化等部門，聯合開展為留守學生（兒童）開展“送親情、送電影、送醫療、送關愛”等活動，總覆蓋人數x余萬人次。人社系統監察x余戶用人單位，查處x件使用童工案件，罰款x萬元。

（二）強化對上對下“縱向聯動”

對上進取協調，團委、婦聯、教育等部門進取向對應的省級部門爭取專項資金x余萬元，深入開展關愛工作；對下嚴格督促，各區縣關愛行動領導小組在完成關愛工作各項目標任務的同時，拓展和延伸關愛體系，努力讓關愛活動覆蓋到更多需要幫忙的孩子。翠屏區起草了《關于在農村寄宿制學校全面推進“溫馨小屋”建設的實施意見》，明確將留守學生活動陣地納入農村寄宿制學校建設規劃；分類打造留守學生之家、陽光少年之家、鄉村少年宮、翠屏共青農業實踐園、溫馨小屋等活動陣地，覆蓋全區x個鄉鎮、x個郊區街道；堅持“一個關愛陣地一支志愿隊伍”，實現每個活動陣地及每所鄉村學校都有志愿者常年服務。筠連縣專門為留守學生開通入學“綠色通道”，筠連中學、勝利街小學連續三年開辦“留守學生助學班”幫忙千名留守學生完成學業。

（三）強化整合資源“多向聯動”

公安、教育部門聯合開展法制副校長（民警）工作，投入各類警力深入學校、周邊社區開展宣傳、提高師生防范意識和技巧。文化、廣電、團委、禮貌辦、關工委等部門出動執法人員x余人次、檢查文化經營場所x余家次，檢查網吧x余家次、取締黑網吧x戶，查繳非法出版物x萬余盤（冊）。團委、婦聯和關工委等部門，在各級黨政機關、企事業單位中廣泛征集x名愛心人士擔任“愛心媽媽”、“家長”，共建家長學校x個。xx縣開展“青春與法同行”系列活動，及時調整充實了x名農村學校法制副校長和輔導員，開辦了法制教育課堂，開通了兒童維權熱線，開展了中小學校周邊環境集中整治活動，并聯合縣法院成立了首個“留守兒童維權合議庭”。高縣組織青年教師和青少年學生編導關愛留守學生情景劇《愛的呼喚》，編寫印制了圖文并茂、未成年人喜愛的女孩自護教育手冊《女孩悄悄話》4萬冊，免費發放到全縣x歲以下女童手中，加大對留守女孩的自護教育。翠屏區創新開展“適宜成年人參與未成年人刑事訴訟案件”工作，把留守孩子作為重點，在切實保障涉案未成年人訴訟權利同時有效教育、感化、挽救涉罪未成年人，20xx年適宜成年人參與案件x起，幫忙x名涉案留守孩子減輕處罰。

三、深化載體，“三個品牌”推進關愛工作落到實處

（一）深入開展關愛留守學生（兒童）“圓夢行動”

經過結對幫扶、心愿認領等方式，全市已有x萬余名愛心志愿者與留守學生（兒童）結成了救助幫扶對子，參與志愿者達x萬余人次；各級團組織募集資金x萬元，累計實現留守學生（兒童）心愿x萬個；開通x部親情視頻熱線電話，接聽、撥打電話x萬余次。組織城鎮少先隊員與留守學生（兒童）以環境保護、公益服務、科技創新、實踐體驗、體育鍛煉等為主要資料進取開展結對交流活動，促進城鄉少年共同健康成長。目前全市x名城鄉少年結成了愛心互助小伙伴。翠屏區投資x萬元在全區x所農村學校的留守學生之家安裝x部座機電話，開通留守學生（兒童）“親情家園”，幫忙留守學生（兒童）與在外務工的父母進行視頻通話，為留守學生圓了與父母的通話夢。xx縣募集資金x萬元，專項用于留守學生“暖冬”行動。

（二）深入開展“鄉村學校少年宮”、“留守學生（兒童）之家”和“歡樂學校”志愿服務暑期支教活動

禮貌辦系統在全市范圍內加快推進“鄉村學校少年宮”項目工作，市財政以獎代補加大推進鄉村學校少年宮自建項目力度，每個自建項目市財政以獎代補x萬元，今年全市總計建x個鄉村學校少年宮、覆蓋率達72%，共計以獎代補x萬元，新建成未成年人公益性上網場所x個。團委、婦聯系統加快推進“留守學生之家”、“留守學生（兒童）之家”建設工作，整合資金x余萬元，在留守學生（兒童）較集中的鄉鎮新建留守學生之家x所、留守學生（兒童）之家x所。同時，在x月組織來自xx等省內外的'“歡樂學校”志愿者，組建x支關愛志愿服務隊分赴各區縣的“鄉村學校少年宮”、“留守學生之家”開展暑期關愛留守學生志愿支教活動，為x萬余名留守學生送去歡樂和溫暖。

（三）深入開展“留守學生雙星”推選表彰活動

x月份啟動xx市留守學生（兒童）“自強之星”、“關愛之星”和優秀關愛陣地推選活動，經過民主推薦和認真評審，推選出x名“自強之星”、x名“關愛之星”、留守學生（兒童）之家等x個“優秀關愛陣地”；x名“自強之星”提名獎，x名“關愛之星”提名獎。經過活動大力宣傳獲獎者的先進事跡，發揮榜樣的引領作用，激勵更多的留守學生勤奮學習、歡樂生活、自強不息、全面發展，成為社會主義現代化事業合格建設者和接班人；引導鼓勵更多的愛心人士加入到留守學生（兒童）關愛行動的行列中，倡導團結友愛，互幫互助的良好社會風尚。

四、強化宣傳，多方媒介營造關愛工作良好氛圍

（一）強化內部宣傳平臺

以簡報、網站、報刊、雜志、電視、電臺、手機等多種載體，及時各種留守學生（兒童）關愛活動的工作動態，構成上下關注、齊抓共管的良好工作氛圍。目前，已累計編發各種信息和簡報x余期。在x月底召開的xx省留守學生（兒童）關愛工作電視電話會議上，xx縣團委代表四川共青團系統在全省做交流發言，受到省委常委、省總工會主席xx的高度肯定。

家庭教育示工作經驗范文第3篇

關鍵詞：民族地區；網絡教育；信息技術教育

一、引言

21世紀以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息獲取、分析、處理、和運用成為現代人基本能力和文化水平的重要標志，根據聯合國科文組織的統計，人類知識是每五十年一倍的速度增長，二十世紀初每十年增長一倍，現在每幾個月增長一倍。在這種信息增長如此之快的時代中，越來越多的人從長期的物質和能量的關注中，從傳統的觀念和習慣中清醒過來，學習信息知識，運用信息技術，開發信息資源。信息時代的到來為教育提供了豐富的資源，另一方面信息技術的到來給教師和學生增加了任務。傳統的教育理念的，教育方式已經不適應信息時代的教育，但是如果不變傳統的教育模式，必定會落后。青海省少數民族集聚地區生活條件艱苦，經濟發展緩慢，基礎教育薄弱，優質教育資源極度缺乏。從而大力發展信息技術教育，充分利用現代化技術手段以及豐富的信息教育資源確實是解決教育資源短缺、師資力量薄弱，教育現狀薄落后等問題的最有效途徑，也是實現基礎教育可持續發展、適應民族地區經濟發展的必要前提。

二、青海省大通縣基礎教育現狀

1、教育教學資源嚴重短缺

民族地區中小學教育教學資源的嚴重短缺首先體現在教育經費的嚴重不足。其次是教學設備的奇缺。在城區中小學校購買多媒體、液體投影儀的時候，青海省少數民族地區教學用的是直尺、三角板；當城市的小孩在網絡世界游刃有余時，青海省少數民族地區的小孩看到一本心愛的課外書都很難。第三是師資力量薄弱。造成農村中小學教師師資力量薄弱的主要原因是一些地方教育行政管理部門長期不向其注入“新鮮血液”，有的鄉鎮村級小學甚至沒有一個正規的中等師范畢業生。這些教師有的教書幾十年，甚至沒有走出校門聽過一節公開課，加上交通不便，信息閉塞，他們的教學方法，知識結構，早已不能夠使用現代的需要。

2、中小學校位置極不合理

青海省大通縣現在許多地區都是幾個村或是一個鄉一所小學，一個鄉或一個鎮一所初中，整個縣有七所高中，而且這些高中分布不均衡，再加上大通地理環境發雜，人口居住分散，交通不便，農村占地面積又大，決定了農村教育空間的復雜性和學校布局的分散性。因此，農村中小學過于集中，數量過少，勢必會導致適齡兒童不能入學，引起中小學生大量輟學。

3、師生在應試教育的陰影下任務重大

“考、考、考，教師的法寶，分、分、分，學生的命根。”幾十年來，民族地區中小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，其原因是縣教育部門在學年末根據中高考成績來給學校排名，而學校用學生的成績給老師排名，而在老師眼里學習好的就是好學生，所以成績就成了學生，老師，學校關注的對象。

三、青海省大通縣網絡教育現狀的調查分析

1、關于學生的調查分析

（1）學生運用信息工具、信息技術的能力

信息技術教育培養學生獲取、分析、加工、處理信息的能力，提高學生適應信息化社會的能力。學生通過信息技術提供的學習資料進行學習突破了傳統的文字材料作為知識源的局限性，通過各種相關學習資源使得封閉的、單調的課堂學習變得更加豐滿，極大地擴張了學生的學習領域，幫助學生開拓思維、開闊思路。通過調查統計結果可以看出，民族地區中小學生使用計算機及網絡的水平較低，能夠達到熟練程度（能夠熟練使用操作系統、熟練操作文字，處理表格、上網瀏覽網頁）的人數不到百分之十。會基本操作（開關機、文件存取、文字的簡單處理）的人數接近一半。還有一部分學生（農村小學生）不會使用計算機（如圖1所示）。這和農村經濟條件落后、教師專業素質較低、家庭教育文化背景偏低有著密不可分的關聯。在這個信息時代學生的學習方式慢慢進入信息化時代，學生獲取學習資源的方式從以前的課本知識到現在的計算機網絡、電視節目、相關課外讀物等，但是傳統的文字資料任然占絕大部分，從計算機網絡上獲取學習資源的學生僅占少數（如圖2所示）。但是現在社會的發展趨勢是向著信息化時展，提高民族地區中小學生網絡資源的利用率是我們青海省少數民族地區基礎教育以及經濟發展的必要前提。

（2）學生通過哪些渠道接受信息技術教育

信息技術教育的實施有兩種形式，獨立開設信息技術課程和其他學科整合。專門使用信息技術課程培養學生使用計算機工具的知識和能力，有利于學生更好的學習計算機網絡的知識。在學習其他課程的過程中學習信息技術就會更有利于學生對信息技術的應用（如圖3所示）。青海省大通縣中小學生學習信息技術主要是在課堂中學習的，自主學習的僅占極少部分。

（3）學生使用檢索工具進行檢索信息的能力

計算機網絡的信息資源豐富，但任何事情都有兩面性，在如此龐大的信息庫中如何才能準確快速的檢索出自己所需信息是衡量個人檢索能力的一個重要指標。在計算機網絡中使用搜索引擎檢索信息是最直接，最方便的也是在日常生活中使用最普遍的檢索方法。其中關鍵詞檢索法是我們生活中最常用的信息檢索方法，關鍵詞檢索法只需在檢索框內輸入自己所要查詢的關鍵詞，點擊搜索按鈕就可以檢索出相關的搜索結果。調查中發現青海省大通縣中小學生對信息檢索工具的認識不夠到位，也不能夠規范的使用信息檢索工具來檢索信息。在小學生中只有20%知道百度檢索工具，但是其中只有百分之五的能夠使用搜索網站檢索出自己所需的網站。在中學生中有50%的知道百度、谷歌等檢索網站，其中只有40%能夠準確的檢索出自己所需內容。生活在這個信息社會中，能夠準確、快速地檢索出自己所需信息是適應信息化社會的必要前提。

2、關于教師的調查與分析

（1）教師運用信息技術工具的能力

隨著信息技術在教育領域的運用，營造了信息化教育環境，在教育的新的擴張下，新的基于資源、基于任務、基于項目等協作方式無疑成為重要的教學模式。教師作為教育教學的重要角色，信息技術技能成為教師教學的基本組成部分。教師自身通過網絡資源來獲取自身發展所需的信息。在教學中運用先進的教學技術、豐富教學內容、開拓學生視野，提高教學質量和教學效率，中小學教師應具備信息技術素養。通過對這些問題的調查可以看出，40%的教師認為自己能夠使用信息技術熟練地操作電腦（課件制作、檢索信息），但還是有些教師（特別是45歲以上的農村小學教師）不會操作電腦。在調查中發現很多教師在教學過程中會使用網絡資源來進行教學，都認為提高自己信息技術能力是很有必要的，并且都支持信息技術和課程整合，但還是會有些老教師認為使用信息技術比較的麻煩，網絡資源可信度不高等原因而不支持信息技術和課程整合。

（2）教師對信息技術教育的含義、目的、內容的理解和認識

信息技術不僅是培養學生掌握信息技術知識和熟練操作信息技術工具的能力，更是培養學生信息意識，并且能夠讓學生培養主動使用計算機、網絡以及其他信息工具獲取、分析、處理信息的良好習慣。信息技術課程也是圍繞著培養學生獲取、分析、處理信息的能力來安排教學內容，所以不能把信息技術課程作為對學生信息技術能力的培養的課程。教師作為教育教學的一線工作者，是學生直接面對的人，教師對信息技術教育的理解和認識直接影響著學生對信息技術價值觀念的形成。教師對信息技術的認識和理解是在長期的工作經驗而形成的，具有承前啟后的連貫性。它是在內在因素和外界環境相結合共同作用的結果，但是受外界的影響較多，例如城鄉差異，學校差異等。民族地區中小學教師對信息技術的認識和態度不全面、不深刻。大部分教師認為信息技術只會讓學生使用計算機及相關信息工具，只有極少數教師認為信息技術可以讓學生通過計算機以及計算機網絡來自主學習、探究學習、協作學習。

（3）教師對信息技術課程整合的理解和認識

信息技術與課程整合能夠對傳統的教學模式有所改進，能夠增強學生的協作交流能力和解決問題能力，能夠幫助學生掌握收集、分析、加工信息的能力。民族地區教師對課程整合的價值觀念直接反映出對教學整合的認可度，通過調查顯示，民族地區中小學教師認為信息技術運用到課程教學中的作用效果不明顯，大部分教師認為信息技術與其他課程關聯不大，基本上是獨立的，認為在科學學科的課堂中使用信息技術會影響正常的進度，教師很少主動的使用多媒體進行教學，一般都是為了完成學校制定的任務而使用多媒體進行教學。

3、對家長的調查分析

一個孩子的成長與家庭教育有很大的影響，家長是學生每天都要面對的人，所以家長的教育理念對孩子有很大的影響，孩子對信息技術教育的認識更是跟家長對信息技術教育的理解密不可分的。在調查過程中發現，大部分家長認為計算機只會讓孩子沉迷于網絡游戲而耽誤學習，有一部分家長還是認為計算機網絡對孩子的學習有幫助的，但是他們認為計算機網絡的弊大于利，擔心孩子在使用計算機網絡進行學習的同時會沉迷于游戲而耽誤學習，還是不支持信息技術教育，只有極少數的家長認為計算機網絡可以開拓孩子視野，對孩子的學習以及各方面都是有幫助的。

四、對調查結果的分析以及對策

1、青海省大通縣網絡教育存在的問題

（1）網絡基礎設施的限制

網絡基礎設施是進行信息技術教育的必要前提，只有硬件設施齊全才有可能進行計算機網絡教育。經調查發現青海省大通縣有很多農村小學只有一兩臺教師用的計算機，所以無法開設信息技術課程。雖然中小都開設了信息技術課程，但是計算機數量少學生多，上課期間兩三個同學一臺機子，而且每周只有一節信息技術課程。雖然省政府、省教育廳以及財政部門制定文件、出臺政策、多方籌措資金，青海省民族地區信息化建設有長足的發展，但是我們任然要清晰的認識到青海省民族地區信息技術發展部均衡，有些農村小學信息技術教育幾乎為零。從調查可以發現，青海省大通縣對信息技術教育的硬件方面的投資還是不夠到位。

（2）教育信息化觀念落后，意識不夠到位

通過調查發現很多中學雖然開設了信息技術課程，但是也只是一個形式化，學校領導以及教師都不重視信息課，他們認為反正不是主課簡單聽聽，讓學生在上機課時隨便練練最基本的操作就可以，因為現在信息技術課程列入到高中會考范圍，只要考試能過就可以。在調查中還發現很多家長認為孩子上網就是玩游戲。一些家中可以上網的孩子家長認為孩子會因為上網而學到一些不好的東西，所以就限制孩子上網。這些現象說明教育觀念的滯后已成為制約信息化發展的重要因素，傳統的教育理念影響著學校領導、教師、學生以及學生家長的思想，給開展和普及信息化教育帶來很大的麻煩。

（3）教育目標不明確，信息技術教育盲目化

民族地區中小學對信息技術課程的培養目標和教學目的認識不明確、存在誤區。在應試教育的影響下，學校以及學生家長認為信息技術課程可有可無，直接影響學生對信息技術教育的認識，導致學生認為信息技術課程就是調節心理壓力、放松的時間，甚至有的學生認為信息技術課程就是浪費時間，所以就在上信息技術課時選擇在教室學習其他課程而不去上機課。由于學生容易沉迷于網絡來打游戲、聊天等不良行為，所以學校就在學生上機課時就會中斷網絡，這樣信息技術教育的質量就得不到保障，慢慢學生對信息技術教育是失去興趣，信息技術本來的目的就變了。

（4）開展中小學網絡教育的師資薄弱

中小學生網絡教育最終要通過教師貫徹實施到學校教育中，從某種程度上講，教師的信息意識以及對信息技術的理解、掌握、運用決定著網絡教育的效果。但是，中小學教師在質量上，還是在數量上無法滿足中小學網絡教育的發展。所以發展中小學生的網絡教育的根本是加強教師培訓，重建教師適應信息化結構。

2、提高青海省大通縣網絡教育水平的對策

（1）轉變思想觀念，創新學習方式

教師要實現觀念的轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教學質量的一個重要載體，信息技術的運用要和日常教育教學工作結合起來，真正把信息技術運用到學習中。二是把信息技術教育作為輔助教學的手段轉變教學方式。發揮信息技術在學生自主學習，探究學習、協作學習等方面的優勢。

（2）解決好家庭、學校的正面網絡認識

解決好家庭學校的正面網絡知識不到位是中小學網絡教育的誘導因素。雖然許多學校已開設信息技術課程，但是還是沒有達到真正的信息技術教育，只是形式化的信息技術教育。因此要求我們的中小學生的家庭學校準確認識網絡教育，要消除教師以及家長的計算機是一種工具、網絡對學生有害無益的認識。

（3）提高民族地區中小學教師自身的網絡和信息技術水平

為了適應信息化教育發展要求，應大力加強教師自身的信息技術和信息教育素養，除了培訓一些計算機和計算機網絡方面的技術，還要改變教師的教育觀念，培養和強化信息意識，開發和利用網絡資源，學會創建網絡環境，組織學生正確使用計算機和網絡，培養學生使用網絡創新和解決問題的能力。

五、結語

隨著民族地區信息技術教育不斷發展，教師的綜合專業素質也將會有一定程度的提升，教師的信息素養也將會越來越高，因此實施信息技術與課程整合是切實可行的，從而可以提升基礎教育的發展水平，縮小和發達地區的差距。在成功實施課程整合后教師、學生、以及學生家長對信息技術教育的認識會有所改變，家長就是讓學生使用網絡進行學習，而學生自己也就知道如何使用網絡來學習，這樣雖然自己身在偏遠的不發達的民族地區，通過網絡可以見識外面世界的精彩，思想就會更活躍，當信息技術教育發展到一定程度時學生就能夠使用信息技術進行探究性、協作性學習。

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家庭教育示工作經驗范文第4篇

1．心理資本概述Luthans等認為心理資本是個體成長過程中所呈現出的積極心理狀態，可以有效地引導個體積極的行為方式。［1］它可以被測量和開發，涵括自我效能感、希望、樂觀和韌性四個維度。自我效能感即個體對自身運用所掌握的技能完成一項任務的信心［2］;希望即對實現目標所具備的堅強意志與途徑交互認知下的積極心理狀態［3］;韌性即從挫折逆境中迅速恢復甚至實現超越的能力［4］;樂觀即對消極事件傾向外部歸因，對積極事件傾向內部歸因。［5］國內多數研究者接受Luthans的結構劃分方式，也有部分學者進行了重新劃分。例如，柯江林在中國文化背景下，將心理資本分為事務型心理資本和人際型心理資本［6］;張軒輝將大學生心理資本劃分為為樂觀、希望、韌性、自信和成就動機五個維度［7］;周利霞將大學生心理資本界定為愿景、自信、合作、樂觀、韌性和感恩六個維度［8］;王蓓、苗元江和蔣蘇芹將大學生心理資本劃分為成就動機、自尊希望、樂觀幸福、責任意識、自我效能、情緒智力、堅韌自強、包容寬恕以及創新能力九維度。［9］本文借助于較為公認的Luthans的心理資本結構劃分方式進行實證研究。

2．心理資本影響因素研究伴隨著積極心理學與積極組織行為學的深入發展，近年來國內關于心理資本的研究呈現激增狀態，但對心理資本前因變量的探究仍相對匱乏。心理資本的影響因素眾多，涵括個體的生理特征、家庭、組織和社會等環境因素，而大學生并未進入社會生活，其學習成長環境多為家庭和學校，因而個體、學校和家庭因素對其心理狀態和心理發展具有深刻影響，國內有關心理資本的文獻也驗證了這一點。在個體因素方面，饒從權的實證研究表明女生心理資本水平高于男生［10］，但付立菲和張闊卻發現在心理資本分維度自我效能上，男生要優于女生。［11］在學校因素方面，國內學者多在年級、專業和學習成績等背景變量下考察心理資本差異。在年級上，和彭燕等研究者皆發現心理資本存在顯著性差異［12］，付立菲和張闊進一步證實樂觀維度也呈顯著性差異。［13］在專業上，饒叢權發現文科心理資本水平高于理科［14］，但也有學者發現理科生韌性、樂觀水平高于文科生。［15］在學習干部經歷和實習經歷上，饒叢權、戴雪珂、陳俐等學者一致證實這些經歷對大學生心理資本及其分維度產生積極影響。［16］［17］在學習成績上，諸多學者發現心理資本、自我效能感和樂觀對學習成績的提升具有積極作用。［19］［20］此外，陳學軍和章倩的研究表明職業輔導對心理資本存在積極影響。［21］在家庭背景變量下，學者們從不同角度展開研究。在是否是獨生子女上，王蓓發現心理資本并無顯著差異［22］，但呂兆華發現獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女。［23］在家庭氛圍與父母教養方面，楊國欣從理論上闡述了民主家庭教育氛圍利于大學生自我效能提升［24］，馬偉娜和秦艷發現父母養育方式與中韓大學生自我效能感皆顯著相關。［25］在家庭經濟狀況上，曹杏田和勵驊的研究表明大學生心理資本與家庭經濟狀況無關［26］，但潘清泉和周宗奎發現貧困生的心理資本及分維度自信、希望、韌性和樂觀水平均顯著低于非貧困生。［27］在家庭所在地方面，呂兆華發現城市大學生心理資本和自我效能感高于農村大學生［28］，而李力、廖曉明發現農村大學生韌性高于城鎮大學生。［29］

3．心理資本與就業能力研究學術界對心理資本的研究多發生在工作場所范疇內，也已證實心理資本對員工工作績效和工作滿意度具有積極影響，側面表明心理資本是大學生提升自身競爭力的重要手段。隨著近年來大學生就業壓力激增，諸多學者開始探究心理資本與大學生就業的關系。例如，林萍從理論角度闡述心理資本與大學生就業能力息息相關。［30］勵驊、曹杏田和呂兆華則通過實證研究證實心理資本對大學生就業能力具有正向預測作用［31］，張瑋等發現大學生心理資本與就業信心存在顯著正相關。［32］通過對現有研究文獻的梳理可以發現，研究者普遍認為心理資本對大學生就業能力具有積極影響，而其心理資本影響因素仍存在分歧，亟待進一步研究。且當前學術界關于大學生就業心理研究仍多屬消極導向型，聚焦于貧困大學生或女大學生等特定弱勢群體，多關注大學生就業過程中出現的心理問題，違背了積極心理學的發展趨勢。另外，如前所述，心理資本具有明顯的時代性，是代際間物質生活條件差異在精神領域的折射。以前的研究側重于“80后”大學生這一主體，而目前高校的教育主體和未來10年的就業主力將是“90后”高校畢業生。本文順應這一變化，超脫固定群體的局限性，希望通過在明確“90后”大學生心理資本與其就業過程、就業結果關系的基礎上，厘清心理資本的驅動因素，設計促進心理資本培育、提升就業能力的相關策略。

二、理論模型和調查設計

1．理論模型根據對文獻的梳理，我們構建了“90后”大學生的心理資本模型。該模型主要分為三部分:第一部分是心理資本及其維度，用來了解“90后”大學生的心理資本水平及其構成;第二部分為心理資本與就業狀態關系，用來考察心理資本對就業過程和就業結果的影響;第三部分為心理資本與相關前因變量之間的關系，用來提煉影響心理資本的關鍵因素，為設計“90后”高校大學生心理資本的培育策略提供依據。具體如圖1所示。依據概念模型及相關的文獻觀點，本文的主要假設如下:H1:大學生心理資本在性別變量上存在顯著差異;H2:大學生心理資本在學校層面背景變量(學習層次、年級、學習成績、學生干部經歷與實習經歷等)上存在顯著性差異;H3:大學生心理資本在家庭層面背景變量(獨生子女、家庭所在地、家庭經濟狀況、父母教育方式等)上存在顯著性差異;H4:畢業生心理資本對其就業過程(就業決策、就業心理狀態、就業困擾等)具顯著性正向影響;H5:畢業生心理資本對其就業結果(就業狀態、就業速度、就業滿意度等)具顯著性正向影響。

2．研究量表本研究采用Luthans開發的心理資本量表作為心理資本的測量工具［33］，并根據大學生的實際情況對量表進行修訂。采用Liket五點計分法進行測量，無反向計分，得分越高表示被試者心理資本水平越高。通過探索性因子分析，將因子負荷量較低的第4題、9題、10題、14題和21題逐項刪除。刪除5個題項后，心理資本量表整體及各維度Cronbach’sAlpha系數分別為0．900、0．787、0．755、0．770、0．735，分半信度分別為0．821、0．768、0．748、0．735、0．761，均在0．7以上，內部一致性良好。經適合度檢驗得到KMO值為0．920，Bartlett球形檢驗顯著性為0．000，提取的4個主成分累積貢獻率較高，因子結構清晰，結構效度良好。

3．調查設計與實施本次調查從2013年5月20日開始到6月10日結束，以河北省某綜合性高校大一至大四的學生作為調查對象。這樣設計有以下四個方面的考慮:第一，學生來源廣泛。該高校在河北省高教系統有較高知名度，生源分布全國各地，有較高代表性。第二，學科設置齊全。該高校學科涵蓋了國家除軍事學之外的所有門類，專業設置比較齊全，抽樣與比較相對便利。第三，服務調研目的。之所以把調查對象在大一到大四之間進行分配，與分析的目的密切相關。如前所述，本次分析的目的主要有兩個:一是探索“90后”心理資本狀況對其就業過程和就業結果的影響，這需要對正在尋找或已經找到工作的大四學生進行調查。對大四學生來說，很多人從大四學年的10月份開始尋找工作，簽約高峰主要出現在下一年的四、五月份。沒有簽約的同學也經歷了若干次的簡歷投送和應聘體驗，對就業過程和結果有比較深刻的感受。同時，5月份也是該高校要求學生返校進行論文修改與答辯的時間，學生集中返校，調查實施比較容易。本次調查的第二個目的是了解“90后”大學生心理資本的水平、構成以及探討影響心理資本的前置因素，為設計“90后”高校大學生心理資本的培育策略提供依據。這就需要將樣本范圍擴展到涵蓋大一到大四的所有在校大學生，以便使其更具代表性。第四，辦學層次完整，涵蓋了一本到三本的所有類型。調查采取攜帶問卷訪談的調查方式，有利于提高問卷的回收率和數據的準確性。共發放500份調查問卷，回收問卷487份，回收率為97．4%。其中有效問卷475份，有效率達到97．54%。

三、研究數據分析

本研究對收集的調查問卷進行整理、編碼和錄入后，運用SPSS21．0作為統計工具進行描述統計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和回歸分析。

1．被調查對象基本情況在此次有效調查樣本中，男生共234名，占樣本的49．3%;女生共241名，占樣本的50．7%。一本學生共215名，占樣本總量的45．3%;二本學生共24名，占樣本總量的5．1%;三本學生共236名，占樣本總量的49．7%。大一學生共103名，占樣本總量的21．7%;大二學生共116名，占樣本總量的24．4%;大三學生共95名，占樣本總量的20．0%;大四學生共161名，占樣本總量的33．9%。文科學生共235名，占樣本總量的49．5%;理工科學生共240名，占樣本總量的50．5%。

2．“90后”大學生心理資本總體狀況數據顯示，當前“90后”大學生的心理資本較為富足，其總分及其各個維度得分均處于中等水平略上(大于理論中值3)。心理資本的各維度中，韌性得分最高，希望得分最低，即大學生韌性水平最高，希望水平最低，具體見表1。

3．不同背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析我們把背景變量分為性別、學校層面、家庭層面三方面進行分析。其中學校層面包括學習層次，年級，專業類別，成績排名等;家庭層面包括是否為獨生子女，家庭經濟狀況，家庭教育方式等。具體見表2。(1)性別變量下“90后”大學生心理資本差異分析獨立樣本T檢驗結果顯示，“90后”大學生心理資本及各分維度均未在性別上形成顯著性差異，研究假設H1不成立。(2)學校層面背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析通過單因素方差分析，可以發現“90后”大學生心理資本及希望、韌性、樂觀分維度均在學習層次上呈顯著性差異，心理資本和希望在學習成績上存在顯著性差異，研究假設H2部分成立。通過Tamhane’sT2事后檢驗，一本學生的心理資本及希望、韌性、樂觀分維度水平顯著高于三本學生。經過LSD事后檢驗，發現成績前5%的學生希望水平和心理資本水平顯著高于成績處于6%－25%、26%－75%的學生和最后25%的學生，學習成績處于6%－25%的學生希望水平顯著高于最后25%的學生。雖然“90后”大學生心理資本在學生干部、實習經歷上并未形成顯著性差異，但在個別維度分析上亦形成顯著性差異。“90后”大學生自我效能在實習經歷和擔任學生干部尤其是班干部上存在顯著性差異，希望在實習經歷上存在顯著性差異。其中，擔任學生干部的自我效能水平(M=17．8311)顯著高于非學生干部(M=16．5475)。具體分析學生干部類型后發現，擔任班干部的大學生其自我效能感(M=18．0391)顯著高于非班干部學生(M=17．0922)，但在學生會干部和社團干部上無顯著差異。最后，經過LSD事后檢驗，發現有非專業相關實習經歷的學生的自我效能(p=0．011)和希望水平(p=0．021)顯著高于無實習經歷的學生。通過圖2可以發現自我效能在專業無關的實習經歷上達到頂點，而希望則在專業相關實習經歷上達到頂點。解釋這種現象的原因是，由于高校所授課程與社會需求脫節，獲得專業實習崗位的學生在實習過程中可能發現自身所學知識難有用武之地，導致自我效能感下滑。但與非專業相關實習經歷相比，專業相關實習經歷更能幫助“90后”大學生了解就業市場形勢和自身職業期望，從而確定合理的職業目標并掌握實現該目標的方法。因此，有專業相關的實習經歷的“90后”大學生希望水平更高。此外，“90后”大學生心理資本及其各維度在年級、專業和接受學校就業心理輔導與否上并未存在顯著性差異。究其原因，可能是當前多數高校缺乏行之有效的就業心理輔導，形式化泛濫，并未根據學生的實際心理狀態有效建立解決方案，從而在積累心理資本上功能弱化。(3)家庭層面背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析通過單因素方差分析和獨立樣本T檢驗，發現大學生心理資本及其各維度在獨生子女、家庭所在地、家庭經濟狀況和父母教育方式上皆未存在顯著性差異，研究假設H3不成立。這可能是由于“90后”大學生備受家庭關注，皆從家庭獲到巨大的力量與溫暖，在心理資本形成過程中并未表現出顯著差異性。

4．“90后”大學生心理資本與就業分析本次研究將有效樣本的心理資本按降序排列，將前后30%的被試樣本分為高分組和低分組，代表心理資本水平的高和低，進而運用卡方檢驗和回歸分析探究心理資本高低對就業的影響作用。(1)“90后”大學生心理資本對其就業過程的影響分析通過卡方檢驗，發現心理資本處于不同水平的“90后”畢業生，其就業決策傾向性上并不存在顯著性差異(p=0．389)，但在就業過程中心理狀態上存在顯著性差異(p=0．019)，研究假設H4部分成立。高分組和中分組的“90后”畢業生的求職心態多為信心十足，而低分組的相對消極。具體表現見圖3。此外，通過對不同心理資本組別與就業困擾進行交叉分析，發現“90后”大學生低分組的就業困擾更傾向于自身原因，高分組傾向于社會因素。這也反映出心理資本高的畢業生歸因風格更為積極，而低分組畢業生本身的心理狀態略消極，自信心不足，遭遇就業困境時更容易將其進行內部歸因。(2)大學生心理資本對其就業結果的影響分析通過卡方檢驗，可以發現心理資本處于不同水平的畢業生，其就業狀態(p=0．176)及就業速度(p=0．302)不存在顯著性差異。但進一步進行分析，仍舊有一些有價值的所發現。目前，我國高校將繼續深造和自主創業的畢業生也納入就業率的統計中，而本研究僅考察心理資本對進入就業市場尋找工作的畢業生的就業過程和結果的影響關系。剔除繼續深造和自主創業的畢業生后，高分組、中分組和低分組的就業率分別為45%、56．1%、31．4%，說明心理資本居中的畢業生就業率最高，心理資本偏低的畢業生就業形勢不容樂觀。在就業速度上，高分組和中分組的畢業生就業速度多為一個月內，低分組的畢業生尋找工作的速度多為三個月內。這在一定程度上也表明心理資本高的畢業生，其就業更為迅速和順暢。但值得注意的是，中分組一個月內尋找工作的比重高于高分組，低分組在半年以上尋找工作的選擇上沒有樣本分布。形成這種反常現象的原因一方面可能是被試樣本容量不足，另一方面也反映出心理資本偏高的畢業生對自身期望值較高，對未達心理預期的工作單位持觀望態度，并不急于就業。而心理資本偏低的畢業生在尋找工作的過程中，可能一開始就對工作地點、單位性質、收入水平等期望值不高，珍惜每一個到手的工作機會。此外，以心理資本組別轉化的虛擬變量作為自變量，就業滿意度為因變量，對“90后”大學生心理資本和就業滿意度進行回歸分析，發現其通過F檢驗(F=8．508，p=0．001)，兩組虛擬變量都就業滿意度形成顯著解釋力。其中，高分組＆低分組標準化系數為0．761，中分組＆低分組標準化系數為0．584(見表3)，表示高分組和中分組的就業滿意度皆高于低分組。綜上，“90后”大學生心理資本在客觀就業結果(就業狀態和就業速度)上不存在顯著性差異，但對主觀就業結果———就業滿意度具有積極影響，研究假設H5部分成立。

四、結論討論與政策建議

1．“90后”大學生心理資本研究結論研究表明，“90后”大學生心理資本較為富足，其分維度中韌性水平最高，希望水平最低。心理資本及其相關維度在學習層次、學習成績、學生干部、實習經歷等方面存在差異。第一，一本學生的心理資本總分及分維度希望、韌性和樂觀水平顯著高于三本學生。究其原因，可能是一本和三本在社會認同度、學習環境、教學質量等方面的差異，導致三本學生初入學后心理壓力較大。同時，由于中國文憑“等級”觀念的影響，三本學生的就業機會明顯低于一本學生，這也對三本學生心理資本造成負面影響。因此，三本校方要重視其學生心理狀態的變化，幫助學生建立心理優勢。第二，隨著學習成績的提高，“90后”大學生心理資本和希望水平也顯著提升。這可能由于校內師生較為重視成績，學業優良的學生受到外界的肯定和自我肯定程度較高，成長過程相對順遂，造就了他們積極的心理狀態，對自己的未來充滿信心與希望。這反過來又促進學習優良者的學習能動性，形成良性循環。而學習不良的學生可能由于多次的失敗經驗而產生自暴自棄等消極心態。這要求學校打破習得性無助，幫助學習不良的學生積累心理資本。［34］因此，學校急需幫助學習不良者進行科學的自我評估，幫助其建立正確的自我認知，熟知自身優勢劣勢從而制定合理的職業規劃，引導其形成正向思考方式，提升心理資本尤其是希望水平。第三，學生干部尤其是班干部經歷可以幫助“90后”大學生提升自我效能水平。這可能由于學生干部尤其是班干部承擔著師生間溝通的橋梁作用，在工作的過程中可以有效提升自身溝通協調等工作能力，較易獲得師生的贊揚和肯定，通過持續的成功體驗保持自信心。第四，實習經歷可以幫助大學生提升自我效能水平和希望水平。這是由于在實習過程中，“90后”大學生可以不斷完善自身知識結構并積累工作經驗。這不僅可以提升自身的實踐能力和辦事效率，通過成功的工作經歷提升自我效能感，還可以鍛煉自身的堅強意志，了解自身職業期望并制定合理的職業規劃，提升自我就業希望水平。這就要求學校和社會為大學生提供更多的實習崗位與學生管理崗位，幫助大學生在實際工作中積累成功經驗，養成自信自強的優良品質。第四，心理資本對畢業生就業過程和就業結果產生積極影響。心理資本高的畢業生就業過程中心態和行為更為積極主動，歸因解釋風格偏于外部歸因，就業速度較快，就業質量更高。這表明心理資本對個人就業過程、就業結果及就業質量產生積極深刻影響，可以作為改善“90后”高校大學生就業問題的新手段和新途徑。

2．政策建議盡管數據顯示高校在“90后”大學生心理資本建設上起主導作用，但現實中的心理資本培育是一項復雜的系統工程。“90后”大學生沒有生活在真空中，也不可能生活在真空中。在“90后”大學生心理資本培育上，需要在突出高校作用的同時，加強多方配合，借助多方合力，更好地實現心理資本建設的目標。第一，“90后”大學生要自我完善。每個學生要意識到心理資本對自身就業的顯著預測作用，在校期間除了要努力完善自身知識體系外，還要善于累積自身心理資本。一方面，“90后”大學生在校期間要積極參與社會實踐和社團活動，創造機會提升自我效能感，建立積極的心理狀態。另一方面，在就業過程中，要提高自信心，善于把握就業機遇;端正就業心態，正確認知自我和就業環境，設置合理的就業目標，并為之進行積極的職業準備;構筑積極心理應激機制，以就業過程中的挫折為契機，尋找自身的短板加以完善，全面提升自身競爭力。第二，學校要構建良好的心理資本培育氛圍。首先，高校應將心理資本培育納入到課程體系之中，幫助全體學生在課堂上更為直觀地掌握積累心理資本的方法，并通過多元實踐活動加以遷移和鞏固，促使他們形成主動積累心理資本的習慣。其次，要針對重點群體有針對性地建立大學生心理資本培訓及問題解決機制，著重改善本三學生的心理資本和各維度水平、成績不良者的心理資本和希望水平以及非學生干部的自我效能感。再次，定期組織大學生心理資本狀況和心理健康檢查，并建立心理檔案，及時診斷疏導“90后”大學生出現的心理問題。最后，學校要凈化校園環境，構筑積極校園文化和人際氛圍，為“90后”大學生心理資本培育提供適宜的土壤。第三，父母要發揮好后盾作用，為子女心理資本提升提供情感支持。家庭對個體思想和行為方式的形成起著重要作用。因此，父母一方面要提升自身心理素質，為子女做好榜樣，引導子女形成積極心理狀態及行為方式。另一方面要積極關注子女的心理狀態，在鼓勵子女開發知識資本和社會資本的同時積極積累心理資本，拓展綜合素質。第四，社會要構建全方位的支持系統。首先要大力倡導心理資本之于大學生就業的重要性，鼓勵高校和家庭企業有效培育大學生心理資本，為大學生心理資本發展創造優良的環境。其次，通過提供充足的實習崗位和高質量的就業服務等手段，增加大學生實踐鍛煉的機會和空間，幫助其通過成功經驗建立心理資本優勢。再次，確保心理教育資金投入，為學校優化心理咨詢教師隊伍及相關配套機制提供充足的物質支持。

五、研究局限與展望