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優缺點自我評價總結范文第1篇

在計算機英語的教學活動中，依據形成性評價的方法、原則及特點，教師利用多種評價方式和手段，對學生在計算機英語的學習過程進行評價。

（1）學習檔案記錄。

學生學習檔案是形成性評價的重要評價工具，它可以對學生的學習過程、學生成長進行掌握和評估，有效地促進學生的學習。在創建和制作學生檔案袋時，教師要充分發揮學生在學習成果選擇、學習反思、評價標準確定等方面發揮主體作用，促使學生參與到自我評價與目標設定中。

（2）課堂觀察，教師評價。

課堂活動是教師觀察學生的學習表現，評價其語言應用能力及交流能力的主要依據。教師可以以分組討論、課前演講、口語會話、你說我猜、課堂問題回答、分角色扮演等活動中了解學生對學習內容的掌握、學習進度的進展、學習效果的檢測等情況。

（3）學生自我評價。

為了激發學生的學習積極性，樹立適合任職需要的學習目標和學習方向，教師有必要指導學生針對當前自身能力建立適合自身發展和教學的評價方案和方法，以便根據自身的當前狀況及時調整學習進度和方法，從而成為適合發展需要的積極主動學習者。

（4）學生互相評價。

學生互相評價有利于培養學生的團隊合作精神，促進學生取長補短，共同提高。教師可以組織學生，以三至五人為一組，根據組內的討論活動中學生的表現，同學之間相互評價。評價前，教師可以根據活動的內容和方法制定比較系統的評價細則和操作方案。還可以利用網絡等方式，開展課外的自主學習和反饋活動。

（5）確定演示任務。

任務演示是以人物教學法為指導的一項語言學習活動，目的是培養學生的語言運用能力。除了在課堂上教師講授的課文外，學生可以根據自己的喜好，選擇和計算機相關的英文材料，并制作成演示文稿，以演講的形式展現給同學，教師根據學生演講的內容、形式實施點評，及時糾正其中的語法、語言錯誤等，并做出實時激勵評價。

2改革的實施步驟

形成性評價在計算機英語教學中的實施步驟，包含以下幾個主要的教學手段，教師評價貫穿于整個教學過程。

2.1實施促進語言知識掌握的評價

為了促進學生掌握每章節所學的知識點，學生可以以小組協作學習的方式自愿結合，3~5人為一小組，并選出組長。組員各自把自己掌握的情況記錄下來，作為檔案袋材料。還可以通過提問、小組討論等方式翻譯相關材料。

2.2實施促進語言技能提高的評價

對學生說和寫技能采取自評、互評、師評相結合的方式進行評價。在每堂課之前都有5分鐘的口語訓練時間，每組輪流準備一個主題，鼓勵多人一起參與。教師根據訓練目標制定評價標準，訓練結束后，學生可以自由發言，提出自己的觀點。然后分組討論，組長把組員的意見填充到表格上。最后教師進行總結，指出優缺點并告訴學生下一步的努力方向。對于學生的作業，教師應制定有目的、有針對性的題目，學生完成后要認真批閱，在批閱過程中對語言錯誤不做過多修改，重點說明文章優缺點并給予鼓勵，解惑等反饋信息。

2.3實施促進學習興趣學習態度的評價

形成性評價以學生為主體，要求在評價期間學生了解自身的學習狀態，通過和諧融洽的討論環境，吸收同學老師的意見，更好地掌握學習的方法和內容。在學習過程中逐步取得成就感，增強自信心，提高學習的積極性。

2.4實施促進學習策略學習自主性的評價

在形成性評價的具體實施過程中，學生既是評價的主體，也是教師和同學的評價的客體。一方面，學生要以主體身份對學習過程進行監控，對學習成果進行自我評價和反思，另一方面，教師和同學的的評價起到參照的作用。在學習過程中，學生可以根據教師制定的標準確定自己的學習目標，學生通過自我評價以及同學和老師的評價明確自己對知識的掌握情況，明確與目標的差距，繼續努力。

2.5實施促進合作精神培養的評價

優缺點自我評價總結范文第2篇

【關鍵詞】學生 主體 課堂評價 類型 權利

我國新課改的基本理念是以“學生發展”為本，因而新的課程評價應倡導關注學生的發展。新型的課程改革必須配合有新型的課堂評價。在以往的課堂評價中，大多是教師總結性評價，但是，其中卻忽略了作為課堂主體的學生。因此，必須讓學生參與到課堂評價中去，讓學生在評價中去交流、學習、發展，才能真正落實學生在課堂上的主體地位。

一、學生參與課堂評價的意義

伏爾泰有句名言：“我不贊同你的意見，但我誓死保護你講話的權利?！弊鳛檎n堂教學的主體，學生更有講話的權利。在以往的課堂評價中，教師評價大多是從自身感受出發，自己喜歡便說好，自己不喜歡就說不好，而較少考慮到學生的感受，而且，學生是多元化的，每個人都可能有自己獨特的體驗和見解。但是以往，學生沒有相互交流的機會，他們作為學生主體對評價的權利被無情地剝奪了。這種做法，在一定程度上挫傷了學生的積極性和主動性，閉塞了學生的創作性思維，甚至打擊了學生的自信心。

如果我們將課堂評價的權利還給學生，讓學生參與到課堂評價中去，能創造學生學習氛圍，激發他們的學習興趣，調動他們學習的創新思維。同時，學生會從自身體驗出發，通過自主思維、學習判斷、交流討論、評價反思等過程，學會主動探索知識的習慣，在評價過程中不斷完善自我。

同時，學生在課堂上的評價，能讓他們學會理解別人，客觀地評價他人，學會多角度的全面思維，提高自信，在評價中取得全面發展。

二、學生課堂評價的主要類型

首先是學生互相評價。學生互相評價是指學生在學習過程中，通過傾聽別人的發言，觀察他人的行為，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識的一種手段。學生互相評價的過程，其實也是他們展開自主學習的過程。因為要做出切合實際的、客觀的評價，學生自己必須先進行自我學習，否則，評價將是空洞的、無意義的。

比如在教授“前滾翻”這節課時，當學生初步掌握了學習要領后，我選了兩名同學來示范，然后組織學生進行評價。學生結合自己的實踐經驗，通過仔細觀察、認真思考后，爭先恐后地發表了自己的意見，基本上總結了前滾翻動作中常見的錯誤和糾正方法。接著，我讓學生再繼續分組練習，同時要注意糾正別人的動作。這樣，在小組練習時，不時能聽到“你蹬地力量不夠”“你團身不緊”“你雙手用力不均勻”等評價，而且還有人主動幫助別人糾正錯誤。有的小組還特許動作不標準的同學再做一次，以糾正動作。看到同學改掉缺點正確完成動作時，他們還會用掌聲去鼓勵，和同學一起分享快樂。很快，全班同學都基本掌握了動作要領。

另外，學生還要進行自我評價。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”自我評價是指對自己在課堂上的學習狀況的總結和正確認識，對他人成功經驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己的學習水平的過程。自我評價是一種內在教育，不僅僅是個人對自身活動的評價，而且還包括別人對自己的影響和認識，以便在學習過程中正確認識自己、把握自己、提高自己。

例如，在復習跨越式跳高時，我選了幾個代表不同學習程度的學生做完示范動作后，讓他們進行自評。學生通過認真回憶，翔實分析，然后總結了自己動作中的優缺點，再讓全體同學對照他們進行自評。在這個過程中，學生變被動學習為主動學習，他們積極地尋找自己的缺點，肯定優點，制定改正方法，并主動實施，大大增加了練習的興趣和積極性。這樣的學習效果，要比老師逐人評價的效果好得多。

三、積極實現學生課堂評價

舊的觀念不是一朝一夕能改變的，經歷長時間的課堂學習，學生們已經習慣了往日的“一言堂”，已經忘記了在課堂上自己還有講話的權利。因此，要實現學生的課堂評價，首先要使學生充分認識到自己的這種權利，并且積極地去行使這種權利。而教師要從自身開始，改變陳舊的觀念，充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實為每個學生提供積極參與課堂評價的機會。

在學生相互評價和自我評價的過程中，教師要適時指導學生取長補短，學到更多的知識，使評價別人的同學能充分展示自己的優點，被評價的同學能得到鼓勵和補充，對自己有更充分的認識。

只要能為學生提供表現機會，調動他們參與評價的積極性，使他們對課堂評價產生濃厚興趣。有了合理的課堂評價機制，就可以充分利用學生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發揮最大的效益。

四、學生課堂評價應注意的問題

優缺點自我評價總結范文第3篇

關鍵詞：咨詢設計企業；項目自我評價；項目建設；項目投資效益；項目咨詢設計

中圖分類號：F014文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）09-0073-02

項目建設包括項目決策咨詢（項目建議書和可行性研究階段）、項目實施（初步設計、招標、施工圖階段）、項目竣工驗收、項目后評價等階段，項目后評價是建設工程中的重要環節，它是指項目竣工投產并達到設計生產能力后，通過對項目的立項決策、設計施工、竣工投產、生產運營等全過程進行系統評價；前期咨詢（項目建議書和可行性研究）、設計（初步設計、招標、施工圖、竣工圖等階段）作為基本建設的重要組成部分，對咨詢設計進行評價亦是項目后評價工作內容之一。咨詢設計企業對其承擔項目的前期咨詢、設計進行自我評價，主要是對其完成的工作的經驗教訓進行總結，以到達不斷提高其咨詢設計企業自身水平，它有別于建設項目后評價中所包含的對項目咨詢設計的后評價。項目后評價中對前期咨詢、設計進行評價，是通過第三方按基本建設程序要求開展，其評價的結果經驗教訓，雖然對咨詢設計企業總結經驗教訓有較大的幫助，但由于我國建設項目后評價主要針對大型項目開展，咨詢設計企業承擔的大多數中小項目無法通過建設項目后評價這一途徑對承擔的項目進行自我評價總結。因此，咨詢設計企業對承擔項目采用自我評價的手段進行經驗的總結，有一定的現實意

義。

一、評價的重要性

由于前期咨詢、設計工作質量的好壞對項目投資效益影響重大，甚至于決定項目的成敗，加之建設項目具有單件性、復雜性和工期長等特點，給建設項目可行性、效益的分析預測帶來較大的不確定因素，在實際工作中，即使最優秀的項目，項目的可行性、實施方案與實際情況均有誤差。因此，咨詢設計企業做好項目前期咨詢、設計的自我評價總結，通過對前期咨詢工作中方案的選擇、經濟性可行性的分析，實施設計方案與原設計方案的優缺點對比總結，以及對項目預測的經濟效益、社會效益與實際情況的對比分析，總結經驗教訓，建立以項目自我評價資料檔案庫，是提高咨詢設計企業咨詢、設計技術水平的重要環節。目前咨詢設計企業在項目實施后為項目業主所提供的設計總結報告，一般是為滿足竣工驗收程序的設計文件，大多數情況沒有對承擔項目的前期咨詢、設計成果進行系統性地評價總結，其成功與失敗的經驗往往只掌握在主要項目負責人的腦中，不為單位所積累，這不利于單位技術進步和競爭力的提高。隨著我國加入WTO后面臨與國際接軌的挑戰，單位擁有技術資源和核心技術，是咨詢設計企業提高其競爭力的關鍵因素。咨詢設計企業只有在擁有技術人才的同時，作好項目前期咨詢、設計成果自我評價，不斷總結其項目經驗，積累豐富的技術資源，提高自身管理水平，才可能在激烈的市場競爭中以技術資源優勢處于領先地位。

二、評價的時間、方法、內容和方式

由于前期咨詢、設計工作的自我評價主要是咨詢設計企業對其完成工作實施后的自我總結、評定，因此如何選擇其評價的時間、方法、指標及內容是開展此項工作的關鍵。

（一）評價的時間

項目后評價的時間一般選擇在項目達到其生產能力后進行，咨詢設計企業對項目的自我后評價可在項目達到生產能力后，結合項目的后評價同步開展工作，亦可待項目后評價完成后，根據項目后評價成果，結合自己單位情況開展。

（二）評價方法

項目前期咨詢工作自我評價主要是在項目決策階段，對咨詢設計企業所推薦方案的技術經濟所采用指標的可行性進行驗證；項目設計的自我評價主要是原設計與實施后技術方案差異對比分析總結?？刹捎靡韵略u價方法：

1．前后指標對比分析法。根據項目前期咨詢、設計主要特征指標與實施后實際運行的技術指標、經濟指標進行對比，總結經驗、教訓。

2．價值工程評價法。通過對項目前期咨詢工作、原設計與實施后實際成果之間的價值與功能指標進行評價總結，以功能合理為前提，通過評價項目是否實現了功能最優，從而評價項目前期咨詢、設計成果合理性。

（三）評價內容

咨詢設計企業對前期咨詢、設計工作的自我評價，主要是驗證前期咨詢工作中各項指標的選擇是否符合實際情況；設計成果實施后是否達到技術、安全、經濟、環保等要求。因此，應做好以下幾方面的評價工作：

1．前期咨詢工作成果評價。項目建議書是項目立項的依據，項目可行性研究報告則是項目是否可行性主要技術文件。咨詢設計企業在前期咨詢工作中，根據國家相關政策、規程規范，以市場需求預測為前提，結合自身的技術水平及經驗，提出不同的方案，通過對項目的技術、經濟、安全、社會環境等可行性分析，為投資者推薦科學合理的建設實施方案。因此，前期咨詢工作成果的邊界條件建立在假設和預測基礎之上，咨詢設計企業在項目實施投產后，應對前期咨詢工作中項目市場預測、項目規模、工程及設備方案、投資估算、融資方案、財務評價、國民經濟評價、環境及社會評價等指標進行驗證，評價建設方案的實際可行性及偏差，才能確定其前期咨詢工作成果的是否科學、合理、經濟。（1）市場預測指標評價。通過對前期咨詢工作中項目市場現狀調查、產品與需求預測、產品價格、市場競爭力、市場風險分析等指標驗證和再評價，評價前期咨詢工作中選擇指標及預測方法的科學性；（2）項目規模指標評價。通過項目投產后實際達產情況分析，驗證前期咨詢工作中對資源條件的論證、建設規模及場址選擇的合理性；（3）工程及設備方案指標評價。項目投產后實際運行后，分析技術方案、設備方案、工程方案的選型、工藝是否滿足要求，是否實現項目安全、先進、經濟、節能、環保等目標；（4）投資估算評價。通過實施后項目總造價對比分析，評價前期咨詢工作中項目估算單價、項目內容及工程量、項目其他費用預測是否合理；（5）融資方案評價。通過項目實際資金的組織運作方式，分析前期咨詢工作提出的資金來源選擇、資金籌措方式、融資方案是否具備可操作性；（6）財務評價。通過項目投產后實際財務的盈利能力、償債能力等指標分析，驗證前期咨詢工作中選定的財務評價的基礎數據與參數選擇、銷售收入與成本測算，以及進行評價的財務評價指標的可靠性；（7）國民經濟評價。項目實施后，分析前期咨詢工作中國民經濟評價選擇的范圍、內容、參數、指標對國民經濟的實際影響；（8）環境及社會評價。通過對項目投產后對社會及環境影響的實際情況分析，評價前期咨詢工作中選擇的評價指標、內容、方法的可實現性。

2．勘察成果評價。在項目整個過程中，勘察、測量成果是保證前期咨詢工作及設計科學合理的基礎。通過項目實際實施后的情況對比，分析實施后項目水文地質和工程地質與原勘察成果結論的差異，并對其有差異的原因進行分析總結。

3．設計方案評價。（1）技術性評價。通過對實施方案與原設計方案的分析，對比實施方案的工程規模、功能與原設計方案的差異，分析總結實際方案技術創新性、采用專利技術的情況、存在的設計缺陷等；（2）經濟性評價。實際實施方案運行后的經濟效益是驗證一個項目是否最佳的主要標致，通過實施方案的經濟效益與原經濟效益測算分析對比，總結原經濟分析指標的合理性、財務指標的可行性，確定測算指標與實際指標的誤差；（3）安全性評價。通過對項目實際投產運行后的安全性能進行分析，總結設計方案本身的安全性及實施過程中安全性能；（4）環境的影響分析。環境是人類賴以生存的必要條件，項目實施后在滿足技術、經濟可行的的情況下，項目對環境的影響是否在設計方案的控制范圍；（5）對社會的影響分析。分析實施方案對社會經濟環境的實際影響是否與原設計方案的社會影響存在差異。

4．設計工作質量評價。（1）勘測設計是否符合國家基本建設程序，各階段的成果是否按國家有關部門批準，設計是否有重大漏項、設計差錯，從而影響工期延長或投資被突破原概算等，進行對比分析；（2）設計圖紙是否滿足合同要求及施工進度；（3）設計是否在嚴格按國家標準、規程規范、定額的前提下，最大限度地滿足業主及施工工藝要求。

5．業主對項目設計的評價意見。設計單位的宗旨是為業主做好服務，工程技術人員在不違反國家相關規程規范的前提下，應充分考慮業主意見或建議，并貫穿于項目之中，才能體現以顧客為中心的服務目標。因此，綜合收集業主對項目設計方案、設計服務的反饋意見，并分析整理總結，也是做好項目設計評價的重要工作。

6．勘測設計成本核算評價。統計實際發生的勘察、測量、設計成本，與計劃工作量的對比分析。

7．對業主評價。統計業主對合同履約率，評價業主信譽度并建立業主信用卡檔案。

（四）評價方式

由于咨詢設計企業對項目的前期咨詢、設計成果進行自我評價是一項系統工程，因此，咨詢設計企業選擇合適的工作方式，才能有效的開展此項工作，可采用以下評價方式：

1．獨立評價方式。咨詢設計企業可以成立獨立的評價部門，對其承擔的項目進行自我評價總結。

2．相對獨立評價方式。咨詢設計企業的技術質量部門，在管理項目的質量的同時，結合項目質量考評，對項目進行評價總結。

3．自我評價方式。由承擔項目的負責人牽頭，結合項目竣工驗收或項目后評價，組織項目參與人員對項目進行自我評價。

三、結語

咨詢設計企業整體技術水平的提高，需要咨詢設計企業不斷創新、采用新技術、新工藝，更需要咨詢設計企業不斷對已完成的項目前期咨詢、設計成果進行總結評價，通過總結經驗指導新的項目、通過吸取教訓防止相同錯誤發生。因此，咨詢設計企業加強對其承擔項目的自我后評價總結，是其不斷提高自身水平、參與市場競爭能力的重要措施，應積極推廣。

參考文獻

[1]王廣浩，周堅．項目后評價方法探[J]．科技進步與對策，2004，（1）．

[2]金濤．淺議工程項目后評價[J]．重慶建筑，2005，（5）．

優缺點自我評價總結范文第4篇

一、在教學實踐中要注重適時的運用鼓勵性評價，增強其自信心。

學生的成功源于學生的自信，一位偉人曾經說過：“在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步?！睆闹锌梢娮孕艑σ粋€人的重要性。學生的自信源于教師的鼓勵，這就需要我們平時帶著“放大鏡” 去發現學生的閃光點，如學生課前積極搜集資料的，課上踴躍回答問題的，說小話次數減少的，只要有些許的進步，便給予一定的鼓勵。再如面對多種多樣的美術作品，從創意、造型、色彩等方面進行評價，肯定其長處，把“最佳創意獎頒給你”“顏色搭配的真漂亮”等鼓勵性評語送給他。對于繪畫底子較薄的同學，給他降低起點，只要前進了一小步也要及時給予鼓勵，幫助他消除自卑心理，從而避免“破罐子破摔” 的現象發生。在教學中教師適時運用鼓勵性評價，會使學生信心倍增，滿懷舒暢的心情把內心潛在的美好東西發揮出來，使教學效果事半功倍。

二、在教學實踐中要注重巧妙的運用交流評價，以增強其主觀能動性。

引導學生進行交流性互評，能使學習的整個過程確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過 ：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”如在學《戲劇美術》 一課時，一位學生是這樣評價同伴作品的：“這個旦角形象，姿態優美，頭飾畫的也很漂亮，但是畫的衣服缺乏飄逸感。”通過仔細觀察她發現了同伴作品的優缺點，但并沒有進一步說出姿態優美是怎樣表現出的，衣服又是為什么缺乏飄逸感的。此時我給予了她巧妙的提示：“姿態的優美是靠那些部位的變化來體現的？衣服的飄逸感又是怎樣表現出來的呢?”這時其他同學也隨著深深的思考。學生在教師的引領下，在自己的研究探索下總結出：姿態的優美靠身體四肢的變化來體現，畫衣服時如果用流暢、柔美的線條，會使衣服更具有飄逸感。在這個引領的過程中，為學生提供了發現、研究、探索的空間，同時也教學生學會了傾聽，這種互相激勵，互相交流，互相啟發的互評手段，更有利于學生正確認識自我，完善自我。

三、在教學實踐中要注重合理運用自我評價，培養其綜合能力 。

自我評價是帶著濃厚情感體驗的自我認識活動，引領學生采用合理的自評方式，可以使學生多方面能力得到提高。

1、通過語言描述式自評，可以增強學生的語言表達能力，同時也鍛煉了自己的膽量。

2、采用問卷式自評方式，可以使學生發現自己學習中的不足。如：在學完《秦俑藝術》一課后，對學生采用了選擇式問卷自評方式：你對秦俑藝術的了解是：A、模糊 B、一般 C、較深，從而使學生了解自己的學習效果，增強判斷力。

優缺點自我評價總結范文第5篇

【關鍵詞】小學作文 互評 自評 作用

在小學語文寫作教學過程中，完善的評價機制對教學工作的開展具有一定的指導意義，能夠明確指出學生在寫作過程中存在的問題，并使學生積極改正，快速提高寫作水平。同時，還能激發學生的學習積極性，提高學習質量。

一、小學語文寫作自評、互評過程以及要求

（一）原稿作文自評

學生在初步完成作文以后，首先應該自己朗讀一遍，在此過程中，積極進行自我評價；然后再讓教師或者父母對作文提出相應的意見，糾正其中存在的問題，整理完成以后，直接交給教師進行最后的審核。此種做法能夠有效避免學生的作文出現跑題以及質量較差的現象。

（二）定稿互評

在前期自評工作完成以后，教師組織學生把修改后的作文交上來，然后教師根據學生的作文情況，將作文分為優、中、差三個等級，再將這些作文發到不同的學生手中互評?；ピu方法是后進生評改中等生的作文，中等生評改優等生的作文，優等生評改后進生的作文。這種取長補短的作文評改方式，有利于學生之間相互學習，不斷提高作文水平。

（三）評價要求

1.在作文自我評價過程中，一定要客觀，堅持實事求是的原則，不能弄虛作假。這樣才能起到評價的作用，使學生充分認識到自己作文的不足，有利于作文水平的提高。

2.互評是作文評改中最重要的環節。在互評過程中需要注意的問題有：應該積極發掘別人作文潛在的優點，善于取長補短，不要抓住別人的缺點不放，挖苦或嘲笑別人；使用正確的修改符號，不能亂改，特別注意錯別字和標點符號；對于不正確的語句，應該積極正確修改；對于不完整的地方，應該補充完整，對于不便修改的地方應提出相應的修改意見；評改完成以后，應該標明評改人，然后交還給原作者，并且還要和原作者進行交流，交流以后，再交給老師進行最終評價。

互評環節不僅能夠讓學生掌握作文批改的正確方式，使批改有目的性、方向性，培養學生的獨立思考能力，還能使學生充分認識到自己作文的不足，提高作文水平，激發學生對寫作的興趣。

3.小組評價。在寫作教學中，教學評價具有重要意義，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能提高課堂教學質量。在課堂中，教師首先應該對學生講明評價要求，保證要求的合理性；然后讓各小組長推薦本組一些優秀的作品進行朗讀；讀完之后，積極組織學生對其進行評價； 最后讓學生進行交流總結。例如，在課堂教學過程中，某組長推薦某同學的《小花貓》，其推薦理由是：文章用生動形象的詞語將小花貓描寫得惟妙惟肖，還采用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使得文章更具閱讀性。由此可見，教師不斷鼓勵學生進行評價，能夠促進學生之間相互合作，相互交流，產生思維的碰撞。此外，教師還要積極對學生的評價進行概括，提出中肯的意見。只有這樣，才能保證學生在課堂上吸取經驗，不斷完善自身，從根本上提高寫作水平。

二、評價完成的后續工作

在評價完成以后，教師還應該積極組織學生進行交流，向學生展示一些優秀的作文以及優秀的作文評價。同時，還要將學生和教師的批改意見相融合。最后教師進行總結，指出學生存在的共性以及不足，明確今后的寫作方向以及教學重點。例如：某學生在閱讀完同學的作文以后，對其評價內容如下：“雖然你的文章書寫工整，文面較為整潔，語言較為優美，描述栩栩如生，但是真實性不夠，其中有錯誤的內容。另外，所寫的內容和題目不符合，脫離主題。文章前后銜接不緊密，看起來很混亂?！贝藯l評價恰到好處，優缺點明確，語言中肯，能夠看出學生的評價較為用心。

另外，教師在最后書寫評語時，不要唆，應采用簡單明了的語言闡述清楚所要表達的內容，對學生提出一些改進寫作的建議。接著還可以趁熱打鐵，開展多次訓練，讓學生牢記不同的寫作方式?？傊?，教師要不斷加強對學生的指導，不斷提高學生的寫作能力，促進小學語文教學的發展。

三、總結

綜上所述，在小學作文教學過程中，互評與自評具有重要作用，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養學生思考問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。在評價過程中，教師務必要保證評價的客觀性以及合理性，同時，還要提出一些中肯的意見，以促進學生更好地發展。

【參考文獻】

[1]鐘玉梅.小學生習作自評、互評能力的培養[J].新課程（教研版），2015（01）：101.