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校本課程開發的意義范文第1篇

校本課程的開發（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀70年代 “愛爾蘭國際課程研討會”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開發是學校以學生為根本，根據學生的發展狀況，同時兼顧社會發展及學生個人發展的需求，以教師為主體進行的課程設計與開發。校本課程開發的過程，是學校教師對國家課程和地方課程的本土化的加工與改造。

校本課程的開發有以下兩點含義：第一，校本課程的開發是對國家課程和地方課程的本土化，是在國家和地方課程基礎之上的改造與加工。第二，校本課程是由學校設計與開發的課程，其主體是學校和本校的教師，是在對學生的認知能力、理解能力和個人發展需求高度了解之下開發出來，由學生進行選擇的課程。校本課程實際上是對國家課程和地方課程的一種延伸與補充，甚至是對國家課程和地方課程的本土化的應用。

二、高中地理校本課程開發的原則

既然校本課程的開發是對國家和地方課程的本土化應用，那么就應注重知識點的內在聯系，就近取材，從一個典型的知識點入手逐步擴大和聯想，并且要在了解學生認知和理解能力的基礎上，將所學到的抽象知識與實踐相聯系，讓學生能夠學以致用。因此，筆者認為，高中地理校本課程的開發應遵循以下幾點原則。

1.就近取材。教材的編寫最為關鍵的地方就是內容的選擇，既然是國家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應該突出當地的特色，從實際生活入手。我們在編寫《陜西風俗與陜西旅游》這本教材時，就是從學生們生活的家鄉――陜西省出發，通過介紹陜西省的自然地理環境、社會人文環境、傳統習俗與旅游景區，引領學生去了解自己家鄉的美景，親近自然，親近傳統文化。

2.精選精編。地理知識是龐雜廣博、包羅萬象的，一本小小的校本教材不可能將本學科所有的問題和知識點包括進去。所以校本教材在編寫時應該選擇本學科典型的知識或案例，在了解學生的認知能力和理解能力的基礎上進行編排，讓學生有興趣學，老師有興趣教。在編寫《陜西風俗與陜西旅游》教材時，針對陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學生加深對自然地理環境的差異性的理解，選擇從北向南對其變化進行介紹。

3.興趣優先。校本課程的開發，目的是擴大學生的知識面，培養學生的學習能力、分析能力，提高學生的綜合素質以及學習熱情。課程內容能否引起學生學習地理的興趣就成為衡量校本課程開發是否成功的一個重要標準。在此次校本教材的編排中，首先教材的標題《陜西風俗與陜西旅游》在這個人人曬旅途的時代可以引起廣大學生的興趣，同時還選擇了對陜西飲食習俗進行介紹，目的是想通過飲食習俗來了解陜北、關中、陜南的氣候特點以及在氣候條件影響下形成的農業地域類型，讓學生可以更深刻地體會到氣候是影響農業區位的最重要因素。

（四）突出活動，學以致用。

地理知識繁雜抽象，理解起來并不容易。因此，校本教材在編排時，可以將抽象的知識引入事件分析和應用中，這樣就可以讓學生更好地理解和掌握所學的內容。同時，校本教材在編排時應該考慮學生的興趣，突出設計一些主題活動，讓學生學以致用。

三、高中校本課程開發的意義

1.促進了學生個性的發展。

伴隨著高效課堂的開展，教學方式也由原來的以教師講為主轉變為以學生為課堂的主體，以學生的發展為最高目標。校本課程的開發以學生的興趣為先，為學生個性的發展提供了空間。

2.帶動了教師教學技能的提升和專業的發展。

“課程變革，不僅僅是變革教育的內容和方法，而且也是變革人”。在課改的時代下，教師不僅是教書匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創新。校本課程的開發，實際上就是在國家課程和地方課程基礎上的創新。不僅如此，還要建立在對學生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開發，對教師的專業素養是一種提升，也是對教師教學技能的一種拔高，是對教師的一種考驗和鍛煉。

3.有利于形成與弘揚學校的辦學特色。

校本課程開發的意義范文第2篇

關鍵詞：學生發展；課程改革；校本課程；開發

在新課改的推動下，我國的基礎教育課程不再被國家課程獨立壟斷，校本課程的開發成為我國基礎教育課程進行改革的重要方向，也是世界基礎教育課程改革發展的趨勢。我國全面推行素質教育，將教育的發展放在重要的戰略地位，從而不斷實現我國“科教興國”的重要目標。如今，我國的基礎教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進行補充的新的教育課程體系。很多學校在校本課程的開發、應用和管理方面已經有了較為深入的實踐，探索出一些關于校本理論的有效理論。

一、校本課程開發對學生發展的重要性

校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補

充作用。校本課程的開發，不應當只局限于教師本位，應該著重考慮校本課程的開發對學生的發展產生的作用。為了適應社會和經濟發展的需要，可以改變長周期課程開發模式，建立一種以課程開發為主題的決策機制，不斷促進課程改革能夠提高教師的教學能力和學生的學習能力。

從課程改革的分類上講，校本課程的設置充分結合地方學校的發展特色，在國家課程的引導下，將校本課程向本土化方向發

展，根據學校發展的實際進行改編、補充和拓展，使國家課程符合地方教學的需要。同時，校本課程一般都是由學校自主設計和開發的，以學校的長遠發展和學生的個性發展為需要，設計適合學生需要的課程。

一般而言，國家在進行課程設計時會將一部分權力下放給學

校，強調學生課程設計的地方性特色。在進行課程改革時，教師需要與學生溝通，了解學生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發期實質是個民主決策的過程，需要學校領導、教師、學生以及眾多專家及社會人士的指導和評價，在各界力量的共同推動下，促進校本課程設置和開發的有效性和實用性。

二、校本課程開發存在的誤區

我國的校本課程開發處于發展初期，在教師本位的指導下，將一些有經驗的教師的科學成果編寫成教材或是學習資料，提出一些有效的借鑒意見。但是，由于缺乏與學生的溝通、和外界進行交

流，且每個教師的個人經驗和能力往往有限，導致校本課程在設置上存在不合理之處，導致課程設置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進學生的身心健康和諧發展，所以要摒棄錯誤認識，不要局限于教師角度、社會角度以及學校發展的課程開發。

1.思想觀念認識不到位

在學校教育中，課程的設置合理與否與學生的發展水平形成重要的制約。在有些地區的學校教育中，很多領導和教師校本課程開發的意識極其缺乏，片面地認為課程的開發只是專家學者的

工作。還有一些錯誤的認識是，新課改的要求就是拋棄傳統觀念的課程開發，忽視課程設置的長期改革和創新的融合作用。這種錯誤認識，使很多地區錯失了創辦地區性和彌補學校發展差異的課程開發機會。有些教師在課程開發中，忽視學生的學習主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學生發展的個體差異。

2.校本課程的開發僅從教師、社會等角度考慮

在校本課程開發中，由于一套教材的編制到實施都是來自于

同一批教師的杰作，他們負責承擔全部的責任。然而，這樣的改革模式也會導致一些教師的話語霸權，為了教師的教學方便，只是按照教師的權威思想來進行，忽視學生的主體意識。甚至在有些學校，以適應社會的需要為目的，忽視學生發展的個性特征，按部就班地進行改革阻礙了學生的長遠發展。

校本課程作為一種新生事物，很多地方學校不了解校本課程的實質意義，也就完全不懂校本課程的開發和設置。在新課改和素質教育的要求下，有些學校為了應付教育部門的監察，胡亂拼湊校本課程，嚴重忽視了學生的主體地位和考慮其長遠發展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發，既不能促進學生的發展，也不能體現學校的特色。

3.課程開發的機制和評價導向問題

新課程的改革，促進課程設置的機動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰性。課程開發的管理機制結合學校的辦學特色優勢，促進教育人事制度的不斷改進，從而與時俱進地跟上國際教育發展的步伐。同時，課程的開發在于提供有選擇性的課程，促進學生的全面發展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨木橋，為了升學只注重文化課的學習，以此應對國家的人才選拔形勢。在教學資源方面也存在嚴重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標準，評價問題影響著新課程的開發和實施。

三、堅持以學生發展為主的校本課程開發的相關措施研究

在課程校本開發中，要堅持以人為本的理念，促進學生的全面發展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發對學生的學習狀況和發展水平造成的制約影響，以課程變革促進學生學習為核心，從而全面提升學生素質。課程編制要以學生的生活為原則，在實踐中讓學生樹立主體意識，使課程開發呈現多樣化的特征，從而構建既能體現課程的基礎性，同時又具有高度靈活性的課程結構。

堅持以人為本的理念，以學生生活為本進行課程編制。校本課程的開發需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學生的生活為基礎，加大對學生的生活形式和空間的關注，課程內容來源于學生生活，又高于學生生活，拉近與學生間的距離，激發學生課程學習的興趣，進而更好地為學生的生活服務。同時，校本課程是為了促進學生的全面發展，注重對學生的人文關懷，強化對學生精神世界的關注和了解。

例如，在校本課程的設置和開發中，要充分考慮城鎮學校和農村學校的差別，結合不同地區和教學環境下的學生生活狀態，為農村學生多提供一些基礎科普知識和了解外面世界的新動態。培養他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學設施，加強多媒體建設，引進各種學習資源以開闊農村學生的視野。

綜述全文，校本課程具有長遠的發展歷史，為了適應新課改的要求，需要充分調動教師的積極參與性，在教師進行校本課程設置中考慮學生的認知能力和需要，與當地學校的發展條件相適應，突出學校自身的教學特色。因此，在校本課程開發中，將促進學生發展的理念貫徹在課程編制、實施和評價的各個階段，堅持以學生為本的課程理念，促進學生的全面發展，為社會提供所需的優秀人才。

參考文獻：

[1]舒婷，范美群.論以學生發展為本的校本課程開發[J].邊疆經濟與文化，2011（05）.

[2]張文湖.談中學校本課程的開展[J].科技創新導報，2009（30）.

校本課程開發的意義范文第3篇

關鍵詞：化學校本課程 ；個性發展

文章編號：1008-0546（2017）02-0025-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.007

化學是一門以實驗為基礎的自然科學， 是重要的基礎科學之一。高中化學是學生學習化學的重要階段，如果高中化學的學習沒有打下堅實的基礎，那么對于將來的學習將產生嚴重的影響。在傳統教育的大背景下，高中化學的教與學都是以考試為中心，只要學生能夠取得良好的考試成績，就算完成任務。此種傳統教學模式在化學課程的設置上相對單一，并且刻板僵化。教在教學過程中只是單純講解理論知識，少與實際生活生產相結合，學生做不到更深層次的理解。另外化學的學習離不開實驗，而現今的化學教學更加偏重于理論， 大大壓縮了學生的實驗實踐。而高中化學教學中校本課程的開展，是使學校課程更加適合學生的需要，更能培養學生的能力，促進學生最大程度的發展。 當然這一切必須都在國家高中化學課程的基礎之上進行。高中化學教學中開展校本課程是化學課程不斷進步與發展的必然趨勢。

一、高中開展化學校本課程的意義

1. 開拓學生眼界，提升化學學習興趣

高中化學教學中開展校本課程有利于開拓學生的眼界，這主要由校本課程的課程資源所決定，校本課程的課程資源與傳統課程的課程資源存在很大的差異，傳統的課程資源主要是以書本為主，而校本課程的課程資源是以豐富多彩的活動體驗、實驗為主。在高中化學學習中，校本課程的開展在很大程度上彌補了國家規定課程中的一些缺憾。校本課程開展是以國家規定化學課程為基礎，彌補其中的不足，以達到高中化學的教學、學生的學習更加有成效的目標。另外，在化學的學習當中，最應該重視、最主要的就是實驗。如果在高中化學教學中，缺少對于化學實驗的研究以及開發，只是基于書本理論知識進行空講，那么學生是無法深度地了解、掌握化學知識的。而校本課程改變了這一狀況，其更加注重教學過程中的化學實驗，通過實驗提升了學生對化學的學習興趣，從而提高了學生對于化學知識的理解，改變了學生動腦不動手的習慣。

2. 滿足學生需求，幫助學生個性成長

在高中化學的學習過程中， 每個學生的思維習慣，思考問題的方式角度是有個體區別的，國家統一化學教材的編撰主要是面向整體學生，這對于存在思維個體差異的學生來說不是一個完美課程，校本課程恰好完善了這一點，它可以彌補國家統一化學課程對于個體思維照顧不足的現象，可以更大程度地開發學生的潛能，不限制學生的個性思維、個性成長。在教學當中，學生擁有不同的思維習慣、思維角度是非常好的，教師不但不應該打壓個性思維的發展，而且要培養、鼓勵學生個性思維的發展。這有利于學生創新能力的開發。

3. 鍛煉教師能力，促進教師專業發展

在高中化學教學開展校本課程的過程中，教師為了讓學生接受知識、理解知識更加容易，使化學的學習不與現實生活脫節，就需要改變原有的填鴨式授課模式，多通過學生化學實驗接受知識、培養能力。這一改變過程教師必定要做足夠多的學習、閱讀、培訓、參考借鑒等等，鍛煉了能力，同時教師的專業水平也必定得到提高。

二、高中化學校本課程的特點

1. 開放性

高中化學校本課程的開展具有一定的開放性， 因為此項課程的研發是由教師自行完成的，對于學生個體思維的教學更具成效性，更具針對性，可以更大程度地開發學生的個性潛能、提高其創新能力，這就是其開放性所在，并沒把學生思維整體劃一，雖然其沒有國家統一化學課程的完整度高，但是通過二者結合的方式進行，可以彌補國家統一化學課程的不足。

2. 生活化

傳統的教學主要是以書本為主、應試為主，教師主要以講解書本理論為主，這種方式與生活脫節、不實用，只適于考試，而校本課程的開展從實際出發，不再單純地只看書本，而是走到生活中來，讓學生切身感受身邊生活中的化學，提高學生學習化學的興趣。我校在高一年級開設了化學校本課程“生活中的化學”“化學趣味實驗”等課題，吸引了大批學生參與，大大激發了他們對化學學科的熱情和興趣。

3. 個性化

在高中化學的學習當中，不同的學生就會具有不同的思維方式、思維角度，在化學教學當中為了學而忽略學生的個性思維的發展，打壓了學生的個性思維，同時也打壓了學生的創新能力，而校本課程恰好解決了這一問題。有助于學生個性思維的建立，有利于創新能力的提高。

三、高中化學校本課程的實施

1. 校本課程中資料內容的開發

校本課程資料內容的開發要以國家統一規定的化學課程為基礎，以學生實際素質為出發點，結合學校的基本狀況進行。例如開展研究性學習，所謂研究性學習就是在高中化學教學中，除去基本的書本知識之外，多引導學生進行化學實驗的研究，多一些能讓學生切身體會的活動。其次是結合國家統一規定的化學課程教材進行教學，在化學教材中，有很多練習題、研究性課題。教師要以學生為主體，引導學生自行對問題進行解決，或者同學之間互相討論，開設化學小論壇，教師可以從中了解每一個同學的思維方式，最后教師再加以引導。

2. 校本課程中師本課程內容的開發

所謂師本課程內容就是教師在開展運用校本課程時其教學體系、教學思維、教學方式等等。在校本課程中師本課程內容的開發可謂至關重要。只有有了師本課程的內容，才會有校本課程，才會有相應的教學。由此可見師本課程是實施校本課程的前提條件。因此師本課程內容的開展需要教師們不斷學習、查閱資料、加強自我培訓、教師之間互相交流、互幫互助、互相促進，遇到問題要及時解決，從而確立一套在校本課程模式下高中化學的教學內容。近幾年來，我校堅持以各年級化學備課組為單位，申報課題，交流討論編制師本課程內容，并在開設過程中不斷修改完善，效果不錯。

3. 開展化學校本課程的有效措施

對于高中化學教學中開展校本課程的措施，首先要采取國家規定高中化學課程內容與校本化學課程內容相結合的方式，國家規定高中化學課程完整度高，更加系統，但是缺少對學生的個性化教學，校本課程恰好彌補了這一點，但是如果單獨使用校本課程其課程的完整度與系統性又不好，所以相結合是最好的措施。 其次是資源上的整合，校內化學教師之間相互協作，共同開發，各個學校之間互通聯系，互相交流經驗，課程資源、方法共享。 另外要不斷完善校本課程，在實施自行研發的校本課程時如遇到問題要及時解決，不斷完善，把校本課程的作用發揮到最大。

隨著教學理念的不斷更新，傳統的教學模式已經無法滿足對學生個性思維的培養，化學校本課程的開展解決了這一問題， 它以學生需要為主要指向，以教師自主為操作手段，以學校特色發展為個性平臺，更加注重針對學生個體，教學形式靈活、生動，讓學生真正達到會學能實踐，成為合格的化學人才。

參考文獻

[1] 李春蘭. 新課程理念下高中化學教學中利用地方資源實施環境教育的研究[D].內蒙古師范大學，2013

[2] 李曉. 以歐洲PARSEL理念開發化學校本課程的實踐與反思[D].華中師范大學，2013

[3] 呂海平. 新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，2010

校本課程開發的意義范文第4篇

《文化生活》這本書我已經上了兩遍，這本書分為四單元十課圍繞“文化是什么――如何發展文化――怎樣看待中華文化――怎么開展文化建設”這一條主線展開。這本書在編撰的過程中注重理論性、思想性，很能體現培養學生的思想道德素質的要求，但我以為它的實踐性、生活性比較不足。這與“文化”時時刻刻圍繞在我們身邊，我們生活中時時刻刻有文化這一點不相符合。如何讓《文化生活》更具有實踐性、生活性呢？我想到了編寫“校本課程”。

“校本課程”是以學校為本徑、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。長期以來，中國一直采用國家統一的課程設置，全國中小學基本上用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，1999年原國家教委頒發的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》規定，學校應該“合理設置本學校的任選和活動課”。校本課程的開發會彌補材的不足，更加注重地方特色，更加注重學生的信息采集和加工的能力，讓學生學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中獲得更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全人格，學會生存。這些，是校本課程開發的意義所在。所以我根據《文化生活》這一教材，貼近福建漳州的閩南文化特色，結合國情、校情，以單元為單位，安排學生動手動腦組織研究性學習，有針對地開發研究適合自己的校本課程。讓校本課程的研究與課內知識相輔相成，相得益彰，達到滿意的結果。

一、以單元為架構，開發校本課程

《文化生活》第一單元“文化與生活”中第二框“文化與經濟、政治”，這一框題中講到經濟政治決定文化，文化對經濟、政治起反作用。為了讓學生更能體會這一知識點的深意，我安排了一次研究性學習，課題是“漳州的花卉產業與漳州的經濟、政治”。漳州土壤肥沃，天氣適宜，四季花開不敗。因此，花卉產業成為漳州的一大支柱產業。每年的11月18日漳州花博會更是吸引了成千上萬的游客，成為國家4A景區。不僅如此，花卉產業還促進了海峽兩岸的溝通和發展，漳州成立了“臺灣農民創業園”，現在漳州正朝著“花園城市”的目標前進。這些對于高中生來說并不難，學生調查研究，形成報告，《漳州人的鮮花情緣》還在漳州市里獲了獎。在第一單元第二課中“文化對人的影響”，我重點結合龍文中學的校情展開，如我們學校的校訓，校歌，學校耗資數十萬塑造的孔子雕像，讓學生在這些學校的辦學理念中體會優秀的文化對一個人的人生的意義，更深地體會“優秀文化塑造人生”的道理。

在第二單元“文化傳承與創新”中，我重點讓學生思考“漳州的傳統文化如何傳承與創新”結合介紹漳州的錦歌這一瀕臨失傳的非物質文化遺產讓學生感受傳統文化的魅力，學生采訪漳州的錦歌皇后，漳州市曲協主席，今年已年近六十的陳淑華老師。通過陳老師的彈唱錦歌，講述錦歌的歷史，感受傳統文化的“鮮明的民族性”和“相對穩定性”的特點。

在第三單元“中華文化與民族精神”中，我結合課本講授中華民族精神，突出中華民族精神的作用。為了讓學生更加明白新時期弘揚民族精神的重要性，我在校本課程中安排了這一環節――“走訪漳州的紅樓”。“紅樓”位于現在的漳州市市政府大院內，1945年第一方面軍和第四方面軍在此匯合，同志曾經在“紅樓”內親自指揮。學生在參觀“紅樓”中親身體會中華民族不畏、英勇頑強的精神。

在第四單元“發展中國特色社會主義文化”中我認為本單元重點應讓學生在情感上認識到堅持先進文化的重要性。在校本課程中，我安排了讓學生采訪“感動漳州十大人物”我校的教師歐陽飚。歐老師從年輕時得了脊椎骨質灰質炎，造成脊椎傾斜，走路時總是直不起腰來，但他身殘志堅，二十年如一日奮斗在教師崗位上。通過對歐老師的采訪，讓學生親身明白“愛崗敬業”這四個字的分量。學生根據歐老師的事跡制作了《我們的價值觀我們的中國夢》，在省里獲得了三等獎。

二、結合重點知識點，開發校本課程

校本課程開發的意義范文第5篇

始于上世紀90年代末的新一輪課程改革,讓我們開始接觸并認識了校本課程。對這一新生事物,相當多的學校都表現出了極大的熱情,積極投入到課程開發的實踐中:有的學校開發了當地的自然資源和歷史文化資源,有的學校發掘了本校的傳統項目或其他優勢內容,有的學校整合綜合實踐活動和第二課堂活動資源,有的學校進行學科課程的延伸拓展或補充,也有的學校積極借鑒和引用兄弟學校的開發成果……總之,校本課程開發工作,呈現著令人激動的喜人景象,涌現了一批校本課程開發工作典型學校,取得了許多顯著的課程開發成果。

近年來,吉林省農安縣教科所分別在師范附小、德彪小學、農安鎮第一中心校召開三次全縣校本課程開發現場會,進一步明確要求并下發了相關的指導意見,成效很明顯。尤其是2009年9月至11月,教科所對全縣中小學的校本課程開發工作又進行了一次全面的評估,通過座談、聽課、聽匯報、查看資料等形式,對全縣校本課程運行情況有了更充分而翔實的了解,同時也引發了對下一步校本課程開發工作新的思考。

校本課程開發的現狀究竟怎樣?概括地說,“迎檢式校本課程”雖然存在,但并不是目前校本課程開發的全部。我們欣喜地看到了另外一種情況――這才是全縣校本課程開發工作的主流,這種“主流”情況又可以分兩類:一類是從新課程實施開始,就開發了具有校本意義的課程,并且這些年堅持實施且不斷完善,終于穩固下來并成為學校的特色課程。比如農安一中的《成功教育》、農安實驗小學的《古詩文誦讀》、農安師范附小的《寫字》、農安三盛玉中心校的《啟智》等等;另一類是,近年來才開始開發,但后來者居上,已經取得了明顯成效,尤其在促進學校特色發展方面有一定收獲的學校,比如農安縣開安一小的《輕松閱讀,快樂習作》、農安縣龍王中心校的《詩歌原創》、以及農安鎮第一中心校的《國學經典》,等等。

為什么會出現這兩種截然不同的情況?通過調查分析,我們感覺到:如果校本課程開發的指導思想,只是為了應付形勢,比如響應國家課程開發的口號,比如為了學校的面子或榮譽,比如為完成上級部門督導檢查的任務……那么開發的過程必然是應付了事,開發出的課程也必然是沒有生命的、不會長久的、只在檢查時才派上用場的課程;與此相反,如果校本課程開發的定位和出發點,既能建立在對新課程理念正確的理解和認識上,更能立足學校內在的發展需要上,比如立足學校特色發展的方面,那么校本課程開發的過程就會真實而有意義,開發出的校本課程就會富有生命力、就會長久,就會在穩定的發展中形成學校的一種特色課程。

二、以課程開發促進學校特色發展的幾點思考

結合近年來校本課程開發的現狀,引發了我們對“以校本課程開發促進學校特色發展”的研究和思考。

什么是學校特色?學校特色是指學校在自己的辦學理念指導下,從本校實際出發,經過長期的辦學實踐,形成獨特的、穩定的、優質的辦學水平與優秀的辦學成果,即呈現出的整體獨特的文化風格。

校本課程開發的要素與學校特色發展的要素,極其吻合。以校本課程開發促進學校特色發展,是學校內涵發展的需要,是激發學校辦學活力的需要,是提升學校核心競爭力的需要,也是樹立學校良好形象的需要。

由此,我們要在校本課程開發之初重點明確以下幾個問題:

(1)以校本課程開發促進學校特色發展,首先要求學校要有自己的教育理念。國內外任何一所特色學校,都有一種自己的的理念支配辦學。學校自己的教育理念從哪里來?校長作為學校的核心和靈魂,一個重要職責就是提出并闡釋學校的核心理念,從而和領導班子成員達成共振,形成學校共同體的教育理想和教育哲學。

(2)以校本課程開發促進學校特色發展,要明確特色和特長的關系。校本課程開發強調個性,有個性才能有特色,但特色不是偏科,也不只是特長。特長是指特有的專長,主要指專有技術的特長,而特色是一個更為廣泛的概念,而且是具有文化價值的概念。

(3)以校本課程開發促進學校特色發展,最終要呈現一種整體獨特的文化風格。特色的形成不是單一的過程,而是復雜的系統工程,它要涉及學校方方面面的文化。學校文化既可以成為學校特色的內容和表現形式,同時也是培育學校特色的氛圍與環境。學校整體獨特的文化風格的形成,應該是學校特色發展所追求的最高境界。

比如校本課程《寫字》,它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓練,它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現;再比如校本課程《詩歌原創》,把最能煥發純潔童心與人性光輝的“詩歌”,引入課堂并形成課程,教師和學生全員參與,編詩報、成立詩社、組織賽詩會,讓學生讀詩、寫詩、研究詩,全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程,應該是最理想而又最富生機、最具文化特色的校本課程。

三、在“以校本課程開發促進學校特色發展”的實踐中,要繼續強化三點意識

(1)繼續強化“課程”意識,把校本課程開發引向深入。

課程是學校的核心要素,所有的教育改革最后都要落實在課程上。什么是課程?廣義上說,學生在教師指導下各種活動的總和就為課程。通常來說,學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程,總稱為課程。這里說的“課程意識”有三方面意思:一是課程是連續的、按一定的計劃實施的、系統性的工程,它涉及課程計劃、課程標準、教科書、課程管理、課程評價等方方面面,某一項課外活動、某一節課、某一次教育行為可能做得很有成效,但不能稱其為課程;二是在新課程理念下,“課程”不僅是個名詞,更要把它當成一個動詞看待,即任何課程開發方案只有學生真正參與實施活動才能體現或實現,校本教材不等于校本課程,任何教材只有落實在課堂、落實在教學活動中,才有意義;三是課程是個連續的動態過程,具有生成性,要在實施的過程中不斷調整和完善。

(2)繼續強化“校本”意識,把校本課程開發落到實處。

“校本”是校本課程開發的根本,強調從學校實際出發,強調尊重學校差異、給學校一個自己發展的空間。如果校本課程開發離開了學校具體的教育情境,脫離本校實際閉門造車或東施效顰,只為了應付形式、做表面文章,只能是勞民傷財,沒有什么意義可言。只有立足校本,根據本校實際發現問題、分析問題和解決問題,開發出的校本課程,才能落到實處。比如前幾年很多學校都進行《古詩詞誦讀》的開發,但因為不是每所學校都能真正從“校本”出發,所以有些學校只能中途擱淺;我們在農安鎮第一中心校看到的校本課程,也可以說是從《古詩詞誦讀》發展而來,但因為他們學校有自己的實施理念,有校本化的延伸和拓展,所以有了生命力,取得了明顯的成效。

(3)繼續強化“文化”意識,把校本課程開發和學校特色發展整合起來。

文化與教育息息相關。拋開文化,無法理解教育;拋開教育,文化也無法存在與發展。學校的發展實質就是文化的進化現象。“一流學校靠文化,二流學校靠管理”,學校的發展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優勢。而校本課程作為學校最應該具有文化特色的因素,只有建設出影響力來,才能使學校形成一種文化的力量,實現其發展目標。美國教育家伯爾凱指出:“一個辦得有特色的學校應以它的文化著稱,這個文化要有一個價值和規范的結構、過程和氣氛,將教師和學生納入導致成功的教育途徑。”從這個意義上說,文化意識是一種大的發展觀。我們必須把校本課程開發的出發點,放在促進學校文化形成與學校特色發展上。只有在追求特色課程的建設中,以特色課程促進特色學校的構建、促進特色文化的構建,才能不負我們肩負的文化傳承的使命。