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成人早期教育培訓范文第1篇

給孩子一個美好的未來，不讓孩子輸在起跑線上，這是每個父母共同的愿望。于是，早期教育理念深入人心。

怎樣才能給孩子一個美好的未來?怎樣才能讓孩子第一個起跑?并非教育專業出身的父母們有些手足無措。于是，各種早教機構紅紅火火地開滿大街小巷。

很多家庭只有一個孩子，對孩子的早期教育只有一次，失敗了不能重來。作為深愛孩子的父母，到底應該怎樣對孩子進行早期教育?為此，我們特別策劃了這個專題，采訪了早教領域的專業人士，同時采訪了各位已為人父母和即將為人父母的讀者，一同來探討“早期教育，我們該如何進行?”希望父母們能夠透過我們的專題，學會怎樣做孩子的第一任老師。

part 1專家觀點

早期教育該教孩子什么內容?怎樣教?這個是目前很多父母深感困惑的問題。于是，我們請來了四位教育專家，聽一聽她們對早教的看法吧!

早期教育就是環境教育

0～3歲孩子學習的特點是：對周圍環境沒有選擇的吸收。因此為孩子創造一個良好的環境是非常重要的。這里所說的環境，不僅僅是指家里的擺設、物件。它還包括家里的人、父母以及父母對孩子的態度、家里的氣氛等。

其實對0～3歲孩子的教育并不是教給什么東西，而是按照孩子生長發育的年齡特點，施以優質的環境扶持，助其發展。比如說：為什么我們會給2個月左右的孩子，在床頭掛彩色的玩具、聽悅耳的聲音?因為此階段正是孩子神經系統發育的重要時期，這樣的環境布置將會對其起到促進作用。

另外，當孩子會發音時，家長如果能及時地對他的發音給予回應，這也會進一步激發他的發音興趣，同時也就促進了他的語言發展。家長是否能夠給予及時的回應，對孩子來說，其實也是一種環境。所以，家長要與孩子一起玩、一起閱讀，鼓勵他們表達，積極回應他們的需求。

有些父母會選擇將孩子送到早教機構進行教育啟蒙，我認為早教機構應該起到這樣一個作用：他們應該是家長之間互相交流的平臺；機構里的專業人員在教孩子的同時，也要教會家長回家后如何教孩子。此外，早教機構應該重在軟件，而不是盲目地追求硬件的豪華。早教機構最好設在社區，這樣方便家長就近尋求幫助。

早教不僅僅是提升智力的手段

很多家長對早教有誤區，認為早教最重要的在于自己的孩子認識了多少字，會念幾首兒歌，注重對孩子技能的培養，忽視對孩子行為和心理的培養。為了迎合家長這種心理，很多商家把孩子的教育當成商品來買賣，把早教變成提升智能的手段。那種老師教、孩子學的教育模式，是把孩子當成木偶來操縱，也許短時間內會達到一定的效果，但是從長遠來看，這種教育不利于孩子全面發展。

人類的早期開發在于嬰幼兒期，這個時期孩子無需外在力量強化而最容易接受教育。這個階段早教的目的在于為兒童將來全面發展奠定基礎，培養他成為一個生理和心理上都健康的孩子。

目前很多早教機構打出從國外引進教育理念的旗號，這些教育理念讓家長一頭霧水，只知道說好，但不知道到底好在哪里，以及是否適合自己的孩子。這些教育理念我們也不能完全照搬照抄，而是要吸收其中適合為我們所用的知識，結合實際情況加以變通。但是家長并不是教育專業出身，對此了解不多，無法辨別也沒有能力辨別怎樣的教育更適合自己的孩子。要改善目前早教市場龍蛇混雜的局面，必須從源頭抓起，由專門的機構對此進行監管。

早教不僅面向孩子，更要面向家長

現在的家長普遍認識到3歲以前早期教育的重要性，而家長本身缺乏這方面的教育理念，非常需要一個機構能夠幫他們對孩子進行早期教育，早教機構就是在這樣的市場需求下應運而生。

很多家長在對孩子進行早期教育的時候，主要的衡量準則是我的孩子學到了什么，學到多少知識，這就導致了目前的早教非常注重表面成效。早教最重要的并不是學到什么知識，而是對孩子行為習慣和性格的培養。而且早教的成果也不是一時半刻就能夠顯現出來，也許會經過一段非常長的時間才能夠顯現。因此家長要調整心態，不要太過追求教育的短期成果，而要注重教育的長期滲透，這樣才能保證早教市場正常、健康發展。

我在德國幼兒園考察的時候，覺得他們的教育非常自由。孩子是主體，學什么、什么時候學，都由孩子來決定。孩子支配教師，主動去學習。而國內的教育中，教師是主體，教師支配孩子，孩子被動接受成人安排的各種學習項目。這種主動學習和被動學習，產生的效果完全不同。

因此早期教育不僅面向孩子，更要面向家長，不僅是教家長怎樣做這個游戲，怎樣教孩子唱歌，更要教家長怎樣引導孩子去玩，讓孩子在玩的時候學會各種知識。

早教不要功利化

早教是指早期教育或早期教養的簡稱。原來的早期教育在專業上是指0～6歲的教育，但后來因為0～3歲的教育開始風行，所以早教便漸漸發展成了這一階段教育的通俗叫法。這一階段的教育與其他階段有很大的不同。

這個階段的教育主要應該圍繞著三方面的內容進行：一是感官的刺激，盡可能地讓孩子多看多聽多聞多摸多活動，讓孩子的多種感官都充分地打開、變得靈敏，這是以后所有學習的基礎。二是生活的學習，利用生活中的各種事物和環節來引導孩子進行簡單的認知、情感和技能學習。三是習慣的培養，這個階段是許多習慣的培養基礎，尤其是飲食、睡眠、衛生、洗漱和交往習慣更需要從這一階段開始培養。

這個階段的孩子主要是發展一些生命成長所必須具有的基礎性、全面性的營養元素，比如，讓孩子自由地去感知各種物體的特性，大膽地運用自己的感覺去探索。發展孩子的感官、語言和動作，學習適應不同的環境及與同伴共處的集體生活，讓孩子感受到周圍的一切是新奇的、安全的、具有無窮探索樂趣的，可以發展孩子多種自然潛能同時又讓孩子感受到自己是自由的、被愛的、被鼓勵支持的。至于孩子的個性化適應，是指孩子的智能特長，比如具有音樂天份的可以多學一些音樂活動，具有數理邏輯潛能的可多參與一些思維性的教學活動，但基本上而言，這種區分對于3歲以前的孩子來說為時過早。

Part 2機構觀點

隨著早期教育的深入人心，早教機構被越來越多的父母所關注。在孩子的教育中，早教機構扮演了什么樣的角色?起到什么樣的作用?聽一聽專業人士給你的建議吧!杭州市天童星宇早教中心

早教機構的課程設置一般比較符合嬰幼兒的發展特點，能夠有選擇性地給予嬰幼兒恰當的、有益的刺激，以幫助嬰幼兒更快地建立起對世界初步的認識，人生開步，走得更穩更扎實。

如今父母工作大多忙碌，教子觀念往往不太成熟。而早教機構則剛好可以利用自身的專業優勢，在對孩子提供專業化訓練的同時，對家長灌輸正確的教育理念，幫助他們認識到孩子的智力開發需要父母和早教機構共同進行，共同根據孩子身心發展的特點，抓住孩子各

領域發展的敏感期和關鍵期，給予正確有益的刺激，幫助孩子健康快樂成長。中國蒙臺梭利國際教育培訓l中心

早教最終的目的在于幫助孩子掌握知識和能力，為孩子今后的生活做好準備，因此早教教什么，早教機構以什么樣的理念來創辦，是非常重要的問題。　現在很多早教機構走入一個誤區，就是教育小齡化。早教并不是越早越好，一定要符合規律，不能過度。給3歲的孩子傳授5歲孩子才能掌握的能力，反而會減弱教育效果。

因此家長和早教機構必須達成一個共識：早教不僅僅是教孩子知識，更是教孩子學會如何去學習、如何去生活。只有按照這個共識去進行早教，才是真正適合孩子、對孩子有利的教育。嵊州市五愛樂優寶貝早教

規范的早教機構是起到指導家長科學育兒的作用，但并不能完全承擔孩子的成長教育任務，對孩子的教育更多的應依賴父母本人。

作為早教機構，其實不僅僅針對孩子，更多的是針對家長，讓家長在參與孩子的早教活動中感受、思考直至收獲育人的正確理念與方法。所以早教機構并不是純粹地“教”，而是激發、引導與開發。激發家長與孩子對早教活動的興趣；引導家長與孩子一起體驗親子之樂；通過有趣的早教活動，適當開發孩子各方面的潛能，比如開發孩子的音樂潛質、運動潛質，開發智力等。

對于孩子的早期教育和目前市場上的早教機構，家長抱有什么樣的態度，又該做何選擇?我們通過電話和網絡采訪了30位父母，對此，他們各有各的想法。

專家這樣說

王曉燕：家長選擇早教機構，一方面是出于重視早教自己卻缺乏這方面的專業知識，所以依賴這樣的機構來代替自己教育；另一方面，主要還是因為對教育的狹隘化理解，認為教育就是要送孩子去上課，所以自然就更依賴專業機構了。其實，3歲之前的早期教育更重要的導師還是父母、更全面的課堂還是家庭，專業機構只是起一個專業、高效的引導、示范和指導作用而已，更多的教育是需要父母在家庭中進行強化、滲透和熏陶培養的。一個好的親子教育機構應該把重點放在如何引導家長與孩子互動，而不是單純地訓練孩子。

小編有話說

成人早期教育培訓范文第2篇

《教育規劃綱要》確定了繼續教育的新內涵，指出“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”。由此，在國家教育體系層面，我國將繼續教育與學前教育、義務教育、職業教育和高等教育等并列，將繼續教育定位為整個終身學習體系的組成部分，作為一種獨立的教育類型與學校正規教育相銜接納入教育政策的調控范疇。通過發展繼續教育完善終身教育體系，實現全民學習、終身學習的建設學習型社會，需要在終身學習的視角下重新認識和評估繼續教育發展的意義、作用和功能定位，形成開放的社會化的繼續教育體系和連貫、綜合的政策框架。

（一）功能定位：從學歷補償教育轉變為真正滿足脫離正規教育后的所有社會成員更新知識、拓展技能、提高素質的廣泛需求在轉向終身學習的過程中，國際上對成人學習的目的和益處有著新的理念，全球的復雜性要求繼續教育既要有一個工具性的理由，還要有一個賦權的理由。在人力資本的框架下，受經濟利益驅動，繼續教育的重點集中于與就業相關的、出于職業資格的更新和提升的目的，但隨著一種更為全面的發展的觀點的出現，繼續教育的首要目標則是人的能力的提高，繼續教育的真正價值在于個人和社會的作用，使人們能夠對他們生活中所遇到的社會、政治、文化和技術挑戰進行反思并做出恰當的反應，不僅僅是為競爭性經濟服務，而且在確保追求社會公正和公平，維護民主和人的尊嚴方面起到重要作用。改革開放以來，我國發展依靠市場化改革和具備識字能力的廉價勞動力，快速從農業社會向工業社會過渡，解決了13億人的溫飽問題，教育初步滿足了快速工業化對技術工人及能夠創造知識和利用新知識的勞動力的需求，通過普通學校和成人學校提供的“補學歷、補文化”的“雙補教育”，特別是成人教育彌補了正規教育資源不足，滿足了社會成員錯過學校教育機會的學習需求，從而更多地被視為學歷補償教育。但是，企業教育作為“企業辦社會的包袱”予以脫離或關閉；“繼續教育”也僅限于大學后的再教育。21世紀初期，在工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程加快的背景下，邁向發展型社會和消費結構升級產生的職業發展需求和精神文化需求日益增長，都將使繼續教育從一個相對于正規學校教育（初始教育）而言的邊緣位置轉為終身學習體系中的支柱角色，這必然要求大力發展以加強人力資源能力建設為核心的職業導向的非學歷教育，從而滿足結束正規學校教育后的所有社會成員更新知識、拓展技能、提高素質的廣泛需求，促進人的全面發展。

（二）體系構建：從初始教育和繼續教育（成人教育）的封閉隔離的雙軌教育體系，向銜接溝通和并軌融合的終身教育體系轉變，搭建終身學習的“立交橋”在終身教育概念發展的初期，人們比較多地把它看作與人生早期教育或學校教育相對應的一個概念，其概念同“成人教育”、“社會教育”等相近。近年來，國際上已將終身教育視為廣義教育與學習有機整合的綜合性概念，是指初始教育和成人教育的統一體，包括各個年齡階段正規、非正規和非正式的各種方式的教育。在過去的十多年中，許多國家越來越普遍地承認通過非正規教育或非正式教育的學習獲得的技藝、知識和能力，與成功完成正規教育課程所得的技藝、知識和能力相類似，通過國家學歷資格框架對個人的學習與培訓成果（實際知識、技術水平和能力水平）進行等級評定，而不是拘泥于學習與培訓的時限和形式，使正規教育與非正規教育、普通教育與職業教育、初始教育與繼續教育等之間縱向銜接、橫向溝通，架起終身學習的立交橋。改革開放之初，為滿足經濟社會發展對人力資源開發的需求，我國采用“兩條腿走路”的方式，擴大普通學校教育規模，發展成人教育，兩個并行的教育體系在發展中呈現出快速和不平衡的特征，成人教育的目的是盡可能地提供與正規教育相當的教育機會，成人教育的正規化成為20世紀80年代以來成人教育改革的組成部分，涉及招生、畢業和證書制度等多個環節，且普通教育與成人教育的割裂是中國教育體系的典型特征。終身學習包含了一種系統的觀點，它將學習者置于中心地位，并要求在人生不同階段的學習和非常廣泛的各種不同機構及組織中的學習之間建立強有力的聯接。建立終身學習框架下的繼續教育體系，要求破除普通教育與成人教育之間的壁壘，增強學校教育的開放性并充分發揮其主體作用，同時通過對非正規和非正式學習的認證、評估、積累和轉換，在繼續教育和正規教育之間建立相互承認、部門流動和資源共享的機制，構建縱向銜接、橫向溝通的終身學習體系，為社會成員提供多次學習機會、多樣學習途徑和多種成才途徑。

（三）政策管理：從以收入支持和就業補償為重點的消極措施轉向以終身學習為重點的積極措施，從主要依靠應急項目和臨時手段推動向戰略性制度保障轉變勞動力市場政策可以分為消極和積極兩種措施。消極措施是資助失業者和提供各種層級的補償，包括直接創造就業崗位、運用失業救濟金、裁員賠償、裁員后的工資保障、提前退休安排以及其他類似的補償計劃；積極政策則是確立“投資于人”的國家福利戰略，把就業培訓路徑和求職資助作為減少失業人數的主要方式，其著眼點是在終身學習的條件下，更多地通過技能升級、再培訓和知識發展提供機會加速勞動力結構的調整，通過擴大機遇和機會減少社會排斥。終身教育實踐走在前列的國家，培訓和再培訓計劃在有關的勞動力市場措施的支出中一般占有顯著的份額，通常在40%和60%，更多地注意將教育政策與勞動力市場政策及社會政策整合在一起。改革開放以來，我國勞動力市場政策已從比較消極的收入支持政策轉向以鼓勵就業為主要內容的積極就業政策，通過實施就業服務、就業培訓和補貼項目，在促進就業和農村勞動力轉移中起到了十分重要的作用。中國積極就業政策中教育和培訓的力度還不夠大，而且有關的職能分散在許多不同的部門，存在多頭管理和相互掣肘現象。就業是民生之本，加大對提高就業能力的教育培訓和提供改善資格機會的繼續教育投入應被視為一種戰略投資，并整合教育、勞動力市場和福利政策，將勞動力“發展”（人力資源開發）和“管理”（人力資源管理）過程統一起來，使參與繼續教育的學習經歷和成果與崗位聘任（聘用）、職務（職稱）評聘、資格注冊等人事管理制度相銜接。建立高層次、跨部門的終身學習領導機構，統籌規劃和指導全國終身教育工作，改變部門各自為政的管理模式，同時在教育培訓供給、標準、職業資格、證書和監督等方面更加協調和一體化，特別是要通過制定《終身學習法》，依靠法律的強制和規范推進學習型社會建設。

（四）經費籌措：在突破傳統福利體制的同時防止過度市場化陷阱，完善使人們能夠持續學習的制度安排和多方籌資戰略相對于初始教育，繼續教育在教育成本及其利益分配方面有很大的不同。教育，至少是義務教育被認為是公共產品，相關的投資大量來自于公共領域，但投資于義務教育之后各階段的教育和針對成人的終身學習打破了這種模式，因為其能夠提高個人的就業能力和企業的競爭力，因而企業和個人被要求在學習和培訓計劃的投資方面承擔更大的責任，繼續教育的財政分擔有著廣泛的途徑和機制。同時，繼續教育是公平與效率之間矛盾最為激烈的階段，盡管在總體上屬于準公共產品，但對于不同的教育對象的不同階段而言卻帶有不確定性的特殊性，需要充分而適當地發揮政府和市場在提供繼續教育服務的不同功能，確保市場導向的激勵機制與公平導向的公共支持相匹配，政府在滿足勞動力市場需求方面起到積極作用，尤其是不利環境下或者易受結構性調整影響的群體上彌補市場對技能培養的投資不足。改革開放以來，我國政府和企業改革傳統的福利體制，繼續教育投入不再被看作一種消費，而是一種人力資本投資，實行多元付費機制。但從執行情況看，繼續教育投入不足，政府和企業付費比例偏低，個人付費比例逐年增加。2010年，全國各級各類成人學校財政性教育經費占其教育經費總支出的57.9%，占全國財政性教育經費的0.82%，財政預算內撥款占公共財政預算經費的0.99%。聯合國教科文組織認為“成人教育是教育權利的基本組成部分”，建議成人教育應得到教育預算的“公平份額”即3%，“讓政府把至少3%的國家教育預算用于成人掃盲項目”。為了有效解決經費問題，政府應創造條件使個人、企業和社會更容易參與成本分擔機制和共同籌資戰略，進一步完善財政、稅收、金融、土地等優惠政策支持終身學習，并確立政府對公共的繼續教育所擔負的基本職責，公共教育資源的配置應最優化地促進個人終身學習，加大對公益性和普惠性繼續教育項目的經費支持，保證所有人獲得基本技能的機會，特別是向社會弱勢人群（包括受教育程度偏低人群、失業者、婦女、老人、農民工、貧困地區勞動者、殘疾人等）提供成人基礎教育和培訓，以實現更大程度的社會公平。

二、發展繼續教育和完善終身教育體系的策略

通過發展繼續教育完善終身教育體系和建設學習型社會，除了在終身學習的視角下重新正確認識和評估繼續教育發展的意義、作用、功能、價值和定位，使繼續教育成為國家和政府教育政策中的重要優先事項，在實施和推進策略上需要特別關注以下方面。

（一）完善規劃：細化實化目標任務，開展監測評估《教育規劃綱要》提出到2020年要基本形成學習型社會，學前教育三年毛入園率達到75%，九年義務教育鞏固率達到95%，高中階段毛入學率提高到90%，高等教育毛入學率達到40%。大力發展成人繼續教育、社區教育、創建各類學習型組織、推動繼續教育參與率大幅提升，全國從業人員年參與率達到50%。但全民學習、終身學習的學習型社會建設是一個不斷發展和逐步提高的過程，從實施的角度看，重點是加強以成人教育為主陣地的終身學習，以及開發與就業相關的學習機會，更加細致地關注如何將規定的目標轉化為行動方案和對實施結果進行系統的評估，建立符合國情的評估指標體系，落實對地方推進終身學習政策的基本要求，以保障統一的最低水平與目標實現，同時又能夠為地方監測因地制宜的實施留有一定的空間。評估的標準包括：有參與終身學習的平等機會和權利（不同年齡階段成人一定時間內的教育和培訓參與率）；基本的學習時間長度或成果（如學分）；一定的人均終身學習經費等，目的是衡量各地終身學習發展情況與成效，檢查既定目標的達成程度及其影響因素，進而總結和發現取得的成就和出現的問題，從而為終身學習的持續發展指引方向。

（二）建立合作伙伴關系：采取政府主導下的社會化合作模式終身學習是一項社會系統工程和事業，需要利益相關者和參與者的共同努力?！敦悅愋袆涌蚣堋窂娬{成人學習和教育所有利益相關方的代表權和參與是必不可少的，需要創建并維持使各級公共行政當局、民間社會組織、社會合作伙伴、私營部門、社會、成人學習者以及教育者組織參與制定、實施和評價成人學習相關的教育政策及計劃的機制。擁有比較強大的國家和政府力量是我國實施終身學習政策的優勢，但即使全能的政府也不能單獨地完成這一復雜的任務。從實踐來看，國家在資源、財政、制度等重要方面缺乏實質性支持，地方政府主導的創建學習型城市、社區、組織常以“運動”方式推進，并以政府工作進展和政績為主要評估內容，忽視了“學習型社區和學習型組織”的本質要義。政府在發展繼續教育、建設終身學習體系的過程中，要從繼續教育的主要提供者向終身學習制度的設計者、推動者、監督者過渡，其具體職能包括完善政策法規、制定發展規劃、加大經費投入、強化統籌管理、協調推動資源整合共享、搭建公共服務平臺、加強督導評估和提供信息服務等工作。積極培育并引入各種社會力量，社會各部門和各行業負責制定本部門本行業的發展規劃、政策制度建設、行業標準和機構管理辦法；同時，推動企業、教育培訓機構、社會組織、地方社區、大眾媒體及作為用戶的學習者等更大范圍地有效參與，形成個人、社會和政府共同建設學習型社會的合力。

成人早期教育培訓范文第3篇

關鍵詞：幼兒；體智能課程；教學模式

體智能課程在幼兒的學習成長當中占據舉足輕重的地位，同時這門課程也是學前教育不容忽視的一個構成要素，關系到幼兒體質素質的增強和社會適應能力的發展。在大力推動陽光體育教育的背景下，在素質教育的深入實施之下，必須把著眼點放在幼兒教育上，對體智能課程教學模式進行積極探索和全面改革，為幼兒體育教育指明改革方向和前進道路。本文將重點就幼兒體智能課程教學模式進行探討。[1]

一、幼兒體智能課程的主要特征

體智能課程為幼兒各方面能力的發展，特別是體育素質的進步提供了一個良好的平臺，要對課程教學模式進行積極探索，首先還需要了解這門課程的主要特征。第一，體智能課程倡導將快樂作為根本出發點。體育的本質就應是快樂快樂，體育才稱得上是成功的體育，所以在課程教學中要讓幼兒感受到其中的快樂，輕松掌握多元化的技能。第二，體智能課程關注體育社會價值的實現。也就是說，除了能夠在體智能課程支持之下，提高幼兒的體質素質和智力能力之外，還能夠培育幼兒文明禮貌、誠實守信、互幫互助、團結協作等方面的習慣，使得他們的社會適應力得到有效發展。第三，體智能課程安排要求關注幼兒的興趣愛好。要讓幼兒積極主動的參與課堂學習活動，并且從中學有所獲，就要考慮到他們的興趣愛好，用他們感興趣的形式呈現內容和技能，保證教學質量。第四，體智能課程帶有延伸性和挑戰性。體智能課程并非是單一的體育課程，還實現了在教學內容和教育目標方面的延伸。同時課程還有明顯的挑戰性，能夠為幼兒的創新能力和綜合素質發展提供必要支持。

二、幼兒體智能課程教學模式優化方法

1．關注幼兒教師綜合素質提升確保課程有效實施

教師的素質能力直接關乎課程教學質量，假如教師的綜合素質不過關，不能夠為幼兒提供必要的學習支持，那么體智能課程教學模式的優化也無從談起。幼兒體智能課程對幼兒教師素質的要求是非常高的，而且在這門課程的實施當中，教育部門給出了幼兒教師最低學歷要求以及有關教育經驗的嚴格規定。幼兒教師要想真正承擔起課程教學的職責，在體智能課程教學當中發揮個人價值和幼兒的主觀能動性，就需要主動接受相關教育培訓，不斷豐富知識和提升技能，為體智能課程的全面實施提供必要條件。幼兒正處在快速發展階段，其身心發展規律和特征也有一定的特殊性，這就需要體智能教師在推進教學活動時，要充分尊重幼兒，給予他們自由發展的空間和平臺。面對缺乏體智能課程開展經驗和對幼兒身心特征把握不夠全面的教師，需要開展專門化的教育培訓，以提升教師的教學能力，尤其是要讓幼兒和教師之間保持密切親近的關系，要求教師避免用成人化思維指導他們參與學習活動，使得幼兒在體智能課程當中快樂成長與健康進步。[2]

2．發揮活動在體智能教學中的價值拓展實踐平臺

體智能課程和其他的課程相比更具實踐性，而且更應該把關注點放在引領幼兒完成體能鍛煉方面，注意增加室外以及戶外的實踐活動，以便增強幼兒參與學習活動的主動性，讓他們擁有更多的機會接觸到教室以外的內容，擴大他們的眼界，為幼兒體智能綜合素質的發展提供必要條件。其中在晨間的實踐活動當中，可以為他們提供各式各樣的體育玩具以及體育器材，讓他們從中選擇自己感興趣的材料，自由結伴，并根據個人喜好和意愿完成體育游戲活動。這樣的活動形式能夠鍛煉他們的自主能力，培養獨立性。在午餐后的活動當中，可以組織開展相對閑適的體育游戲，比方說帶領幼兒去到樹林當中散步，帶他們去到花園當中為花澆水。下午的游戲活動可以適當的增加難度和活動力度，增加體制能課程的競技性，讓他們在玩耍娛樂的同時得到鍛煉，特別是培養合作能力和創新能力?？偠灾?，教師需要恰當安排教學實踐活動，在時間和內容以及活動形式方面進行準確合理的設定。[3]

3．充分挖掘幼兒愛好特長豐富拓展活動教育內涵

體智能課程是關乎幼兒持續健康發展的重要課程，而教師承擔的職責不單單是要看護好廣大幼兒，更為關鍵的是要結合幼兒的興趣愛好以及天賦條件組織訓練活動，讓他們的內在潛能得到發揮，也讓幼兒可以將興趣愛好轉變成為專長與個人能力。過去體智能課程教學模式落實當中存在的一個偏差就是忽略幼兒的特長以及興趣，不僅無法讓幼兒感受到學習的樂趣，還在極大程度上限制了他們的成長。幼兒教師需要在實際的教學過程當中，對幼兒進行全方位的觀察，為他們建立成長檔案，記錄他們在體智能課程當中的表現，歸納和總結他們的興趣愛好以及特長，以便在接下來的教學組織實施當中更具針對性。其中需要特別注意增加親子活動，引導家長主動參與體智能教學，讓家長可以以此為契機與幼兒進行互動交流，更加深入的了解孩子，幫助他們更好的成長。

幼兒時期正是發展智力和培育性格的關鍵時期，在這一階段積極助推體智能課程的教學和創新有助于推動幼兒的全面發展，同時也能夠扎實我國的教育基礎，為教育事業的進步和人才培養工作的落實作出貢獻。幼兒教師必須樹立開放性和創新性的教育理念，把改革體智能課堂教學模式作為一項關鍵性內容，在對幼兒進行體育訓練的同時，充分挖掘其智能發展的潛力，最終為幼兒的綜合素質發展創造良好條件。

參考文獻

[1]劉夢.牡丹江地區幼兒體智能課程現狀研究 [J].體育大視野，2018，(10):168-169.

成人早期教育培訓范文第4篇

一、全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。城市和經濟發達地區，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學率要基本達到當地普通兒童少年水平；已經“*”的中西部農村地區，其三類殘疾兒童少年入學率要逐年提高；未“*”地區要將殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育的重要內容，三類殘疾兒童少年入學率達到70%左右。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年接受義務教育。

2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置，擴大招生規模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生；中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。

3.加快推進殘疾人高等教育發展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學院（專業）要在保證質量的基礎上，擴大招生規模，拓寬專業設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。有條件的城市和農村地區要基本滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。地方各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件地區積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。

5.大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓。以就業為導向，開展多種形式的殘疾人技能培訓，提高殘疾人的就業和創業能力。

6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當地掃盲工作整體規劃，同步推進。殘疾人教育機構、各有關部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經費保障機制，提高特殊教育保障水平

7.全面實施殘疾學生免費義務教育。對義務教育階段殘疾學生在“兩免一補”基礎上，針對殘疾學生的特殊需要，進一步提高補助水平。各地應按照彩票公益金的使用宗旨，結合本地實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

8.加強特殊教育學校建設。國家支持中西部地區特殊教育學校建設，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學校的縣，獨立建設一所特殊教育學校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內，統籌建設一所或幾所特殊教育學校。各地要統籌規劃、合理布局，堅持標準，確保質量。東部地區也要加大投入，按照本地區特殊教育規劃和國家有關建設標準做好特殊教育學校建設工作。

各地要統籌安排在普通學校、兒童福利機構或者其他機構附設的特教班、高中階段特殊教育學校（班）和高等特殊教育專業的建設。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學生資助工作。普通高校全日制本專科在校生中家庭經濟困難的殘疾學生和中等職業學校一、二年級在校生中殘疾學生要全部享受國家助學金。在特殊教育學校職業高中班（部）就讀的殘疾學生也應享受國家助學金。

10.加大投入，確保特殊教育學校（院）正常運轉。各地要從特殊教育學校（院）人均成本高的實際出發，研究制定特殊教育學校（院）生均公用經費標準，保證學校（院）正常的教育教學需求。

中央財政將繼續設立特殊教育補助專款，地方各級人民政府要繼續設立特殊教育專項補助費并不斷提高。中央財政加大專項補助資金投入，鼓勵和支持地方辦好現有的面向全國招生的高等特殊教育學院。

各地要從殘疾人就業保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學校（院）開展包括社會成年殘疾人在內的各種職業教育與培訓。

三、加強特殊教育的針對性，提高殘疾學生的綜合素質

11.根據殘疾學生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

在課程改革中，要充分考慮殘疾學生特點，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業等能力的培養。

12.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質量。重點推進縣（區）級隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實施義務教育的學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴大隨班就讀規模。

建立特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質量。

13.大力加強職業教育，促進殘疾人就業。特殊教育學校要在開足開好勞動技術、綜合實踐活動等課程的同時，開設符合學生特點、適合當地需要的職業課程。根據市場和社會需求，加強殘疾人中等職業學校骨干專業課程的建設。不斷更新高等特殊教育院校教學內容，合理調整專業結構。加強學生的生產實習和社會實踐，促進職業教育實訓基地共建共享。做好學生的就業指導工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學校（院）、職業學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。各級政府和有關部門要加大殘疾人職業培訓經費投入，在生產實習基地建設、職業技能鑒定、就業安置等方面制定優惠政策和具體扶持保護措施。

14.加快特殊教育信息化進程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強特殊教育信息化軟硬件建設。特教學校要根據殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。

15.深入開展特殊教育研究。建設一支理論素養高、專業能力強的特殊教育科研骨干隊伍，提高特殊教育科研質量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學研究部門和科學研究部門應配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導學校開展教育教學研究。繼續開展盲文、手語研究，使之更加科學、實用。

四、加強特殊教育師資隊伍建設，提高教師專業化水平

16.加強特殊教育教師培養培訓工作。要適應殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強特殊教育師范院校專業建設。統籌規劃，合理布局，加大特教師資的培養力度。鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程。各地在實施師范生免費教育時，要把特教師資培養納入培養計劃。加大特殊教育或相關專業研究生培養力度。注重特殊教育專業訓練，提高培養質量。鼓勵優秀高校畢業生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教。

各地要將特殊教育教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，對在職教師實行輪訓，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓。要加強對在普通學校、兒童福利機構或其他機構中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學校巡回指導教師的培訓。要高度重視殘疾人職業教育專業課教師培訓。依托高等特殊教育學院、其他有關院校和專業機構建設“特殊教育教師培訓基地”。

17.配齊配足教師，確保特殊教育學校正常教學和管理工作。省級有關部門要根據特殊教育學校學生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點，合理確定特殊教育學校教職工編制并保障落實。

18.要切實采取措施落實特殊教育教師待遇?！吨腥A人民共和國義務教育法》明確規定特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。各地要采取措施，確保國家規定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作列入績效考核內容。要在優秀教師和優秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。

五、強化政府職能，全社會共同推進特殊教育事業發展

成人早期教育培訓范文第5篇

【摘要】汶川大地震發生之后，四川省學前教育事業遭遇了空前的困難。學前兒童及其家長以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學的重建、幼兒園管理的重建是災后學前教育重建的重要內容。教師擔負著災后學前教育重建的重要責任。社會各界的有效支持是災后學前教育重建必不可少的依靠。災后學前教育重建有可能促使四川省的學前教育事業更上一層樓。

【關鍵詞】學前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學；幼兒園管理

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0007-04

5.12汶川大地震發生之后，四川省的學前教育事業遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌，房屋開裂，教學用具被毀壞。重災區因為需要重新安置受災群眾，出現了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現象，幼兒園正常的教學活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學前教育研究會在地震災區開展了“流動幼兒園”項目活動。其中“流動幼兒園”項目上海工作團隊由高校學前教育專業教師、研究生和上海市部分優秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當地學前教育的受損情況，為當地幼教工作者舉辦培訓講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災后教育實踐活動。事實上，當地幼教工作者為災后重建所作出的努力也讓上海工作團隊成員深受感動：災后短短兩個月時間內，部分園舍受損不嚴重的幼兒園已經將園舍修繕一新，并通過了相關部門的驗收，逐漸恢復了日常教學活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創設幼兒園環境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團隊成員真不敢相信這是置身在災后臨時搭建的板房內。

為了深入探究受災地區學前教育重建問題，我們根據民政部頒發的災情通告，選擇都江堰、崇州、成都三個受災程度分別為極重、重、中等的地區，對超過100位幼兒園教師進行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災后學前教育重建面臨種種挑戰。

一、災后心理健康的重建

大災之后，人的心理往往會經歷一個復雜的反應時期。就學前教育而言，災后心理健康的重建主要涉及三個方面：首先，學前兒童的心理健康重建。因為學前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災者，他們中的許多人經歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故，這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機，需要自身付出極大的努力，甚至需要尋求專業人士的幫助來應對。第三，家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔起保護孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。

在災后心理健康重建中教師發揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔著安撫幼兒情緒的重要責任。地震發生時恰逢幼兒園午睡時間，幼兒大多是被教師從床上拉起來轉移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映，在當時的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學之后，教師發現有的幼兒怕上幼兒園，有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時利用游戲、團體輔導、個別談話等方法，持續不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔負著穩定家長情緒的責任。許多教師在地震中奮不顧身保護幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時開學，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業的幼兒教育工作者，教師還應給予家長適當的心理輔導，特別是要提醒家長盡量避免將負面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導幼兒的方法和策略。

第三，教師之間也需要相互溝通和加強交流。許多教師，特別是重災區的教師，往往有較強烈的震后應激反應。有心理輔導專業學習背景的教師如能有針對性地組織一些團體心理輔導，例如與災區教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應該學習一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災后學前教育重建的重點工作之中。教育部門要制定較長時期的心理援助計劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務，以幫助教師改善自身的心理狀態。如果當地有心理健康輔導的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導課程，以達到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災后幼兒園教育教學的重建

地震使幼兒園的物理環境發生了極大變化：往日干凈整潔的園舍不見了，豐富多樣的教玩具數量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰。如何盡快恢復正常的教學秩序？僅有的簡陋條件如何保障學前教育的質量？這些問題需要教師仔細思考。

1.幼兒園教育環境的改變

很多災區教師心存疑惑：在板房里開設的幼兒園能否開展正常的教育教學活動？在這里，我們建議借鑒印度ICDS項目的工作經驗。

ICDS項目（英文全稱：Integrated Child Development Services，中文譯為：兒童綜合發展服務項目）是印度政府自1975年開始啟動的用以促進貧困地區學前兒童整體發展的一個項目。目前，ICDS項目受益兒童為印度兒童總數的14.6%，ICDS項目為維護印度的社會穩定和民族團結作出了很大的貢獻。

ICDS項目一般選擇在人口密集的村莊開展。通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進餐的地方。相關研究證明，即使在這樣艱苦的環境中，接受ICDS項目服務的兒童在小學一、二年級時比沒有接受ICDS項目服務的兒童發展得要好。這說明簡陋的環境也能提供高質量的學前教育。

“流動幼兒園”項目上海工作團隊也在災區作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團隊創建了一所板房幼兒園，教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務。該幼兒園受到了當地幼兒及其家長的熱烈歡迎。實踐證明，良好的硬件條件固然是早期教育機構提供優質教育的重要保證，但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持，幫助幼兒獲得有益的學習經驗。

事實上，在崇州和都江堰地區，許多被毀的幼兒園都已經利用現有的條件創建了板房幼兒園，許多幼兒已經重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學活動的，但教師們超凡的創造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預制板墻壁上貼上了幼兒和教師創作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教師們還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細微之處，體現出教師對幼兒的關心和愛護。循環利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環利用的。在災后物資緊缺、難以尋找到大量教學材料的情況下，這種節約和反復利用無疑是非常必要的。

2.幼兒園活動區域的改變

災后城市重建有整體規劃，以避免地震次生災害的發生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小，有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現有的活動空間是一個值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項目為例。通常，ICDS項目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災區的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發出了一些新穎的活動。例如，引進桌面游戲等概念，將每張桌子設計成一個活動區；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3.幼兒園課程計劃的改變

在經歷了地震這樣的大變故后，原有的課程是否需要進行調整？如果要調整，該怎樣做？

考慮到災區的特殊情況，課程必然會有一些調整。我們認為，是否能按部就班地完成預設的課程并不重要，重要的是教師要從關注幼兒發展的基本點出發，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發展的機會。

首先，教學內容應該進行適當的調整。幼兒在災后亟需心理安撫和支持，開展這方面的教學活動是教師的重要任務。在“流動幼兒園”項目實踐中，工作團隊教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應該組織一些逃生演習，開展一些有關預防各種自然或人為災難發生的教學活動。這些教學活動的內容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經驗與新的主題教學活動相融合，以滿足幼兒的實際發展需要。

其次，要充分利用當地獨特的教學資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內度過一年甚至更長時間，設計適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因為條件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當地特有教學資源的機會。例如，崇州的教師將“藤編”這項具有當地特色的工藝運用到教學中，他們帶領幼兒參觀藤編工廠，引導幼兒學習藤編技術，等等，發展出了一整套具有地方特色的課程。

第三，因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠為幼兒提供豐富早期經驗的教具、玩具并不一定是價格不菲的?！傲鲃佑變簣@”項目上海工作團隊的教師們用一張毯子和3個玩偶排演了一場幽默風趣的舞臺劇，用一疊廢報紙組織了一個由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經驗都值得借鑒。在災后重建中，相信聰明的教師可以利用現有的條件，將教學活動設計得有聲有色。

三、災后幼兒園管理的重建

災后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰。園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強災后學前教育的管理，加快災后學前教育的重建速度？

首先，我們建議當地教育部門或政府其他部門制訂保護幼兒園生存發展的應急措施。據了解，有的地震災區原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關了事。這些私立幼兒園的關閉，有可能導致城區許多家庭經濟情況一般或者農村的幼兒失去受教育機會。如何保護和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實幫助它們重建，應該是災后幼兒園管理重建的重要內容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應急管理機制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機管理意識，大災來臨時全靠園長和教師們的直覺作出反應，而那些平素有應急管理制度的幼兒園，在大災發生時師生就比較從容，能夠迅速作出反應。許多教師在訪談中回憶到，地震發生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認識到，應該將應急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發事件發生時無序慌亂，導致發生更大的問題。

第三，要關注幼兒園教師專業發展的新變化。重建離不開教師的努力。教師需要認真思考自身的專業發展問題。各級主管部門也應該為教師的專業發展提供有效的幫助。因此災區學前教育培訓體系的重建迫在眉睫。我們建議改變原有的省、市、縣示范園統領體制，注重災區教師專業發展的特別需要，并將此作為提升災區幼兒園教育質量的重要措施之一。

Reflections on Reconstruction of Preschool Education after Sichuan Earthquake

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)