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社會勞動實踐過程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】勞動實踐;促進;成長;實踐能力

一、勞動實踐教育活動的形式

勞動實踐活動是使學生的想發(fā)現(xiàn)、研究、探索的求知欲望得到滿足和釋放的學習形式，是學生能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)自身興趣、選擇和研究問題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的勞作活動。過去的勞動活動只是要求教師課上和同學們合作完成一些科技制作，或者講授一些科技方面的知識，教師還是課堂的主導(dǎo)。學生圍著教師轉(zhuǎn)。現(xiàn)在教師必須把學生作為活動的主體，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思路和指導(dǎo)方法，由過去的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、參與者，教師的角色發(fā)生了根本的變化”。在活動中體現(xiàn)學生較強的自主性，教師還要獨立完成教學，為勞動實踐活動做好知識的儲備。它包括的知識內(nèi)容非常廣泛，有信息技術(shù)也有各種專業(yè)知識，這就需要我們教師與學生充分協(xié)作，提前感知預(yù)設(shè)活動中的突發(fā)事項，真正體現(xiàn)師生間的平等。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學生成為勞動活動的主體，教師指導(dǎo)學生把在課堂上學的理論有機的結(jié)合勞動實踐活動上。通過勞作活動，學生親歷了查閱文獻，上網(wǎng)查詢和實地調(diào)查，以及數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計等工作，培養(yǎng)了學生開展科學小研究和從事社會實踐活動的能力，體驗和感受理論指導(dǎo)勞動實踐給人們生活帶來了許多便利，從而發(fā)展了學生的勞動實踐能力和創(chuàng)造能力。

二、勞動實踐教育活動必須注重學生參與勞動實踐的過程。

勞動實踐教育活動的目標是重過程、重質(zhì)量、重體驗的過程。是讓學生將理論通過勞動實踐、勞動體驗得到升華，促使學生在今后的理論學習中能整理收獲，形成多種多樣的勞動成果如：會寫勞動計劃報告、能參加表演、欣賞藝術(shù)作品等，還能進行評價、交流、研討、辯論。在勞動交流中讓學生學會協(xié)作、理解、奉獻、分享，學會客觀分析正確思考。讓勞動實踐教育活動中的實踐活動能真正給學生創(chuàng)造環(huán)境和條件讓主體學生體會到理論和勞動實踐之間相互促進、相互補充的必要性。認識到知識理論和勞動實踐還存在各自的獨特性。這就要求教師應(yīng)該關(guān)注的是學生勞動實踐了沒有，經(jīng)歷了勞動過程沒有;學生在勞動活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么沒有，他們又是怎樣千方百計地排除困難的;廣大的學生在勞動實踐中獲得了什么樣體驗;廣大的學生在實踐活動中是怎樣與他人合作的;我們的學生在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)勞動實踐教育活動中的勞動實踐活動是以學生的勞動經(jīng)驗與生活為核心的勞動實踐教育。勞動實踐教育活動上我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐、體驗的環(huán)境，要關(guān)注。勞動實踐教育活動的結(jié)果，我們要把學生最后“作品”、“成果”、“匯報內(nèi)容”質(zhì)量差異作為重點，還要把廣大學生的自身勞動感受作為目標。更重要的是在實施過程中提高勞動技巧。這就要求我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點，針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法，引導(dǎo)學生探索和創(chuàng)新，將學生的勞動興趣研究引向內(nèi)心深處，提高到勞動光榮思想境界。在現(xiàn)實中有的教師會自覺或不自覺地將自己的主觀要求和客觀經(jīng)驗，轉(zhuǎn)嫁給學生，這是我們在勞動活動過程中要避開的形式。

勞動實踐教育活動是一項內(nèi)容廣泛。銜接嚴密的活動。勞動實踐教育的過程是每個人都要經(jīng)歷的必經(jīng)過程。更是培養(yǎng)廣大學生的動手動腦的能力，總體講勞動實踐教育是任重道遠的教育活動，他是社會上各行各業(yè)的協(xié)作的結(jié)果。

參考文獻：

[1]滕兆榮.如何有效地開展勞動實踐教育活動..學習報?教育研究 2013年30期.

社會勞動實踐過程范文第2篇

關(guān)鍵詞:勞動與社會保障專業(yè);實踐教學;教學大綱;分類化

中圖分類號:G423.2文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0218-02

勞動與社會保障專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才為己任,是一門應(yīng)用性很強的學科。而基于實踐教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力所具有的獨特作用,實踐教學在勞動與社會保障專業(yè)教學活動中占據(jù)著極重要位置。

一、實踐教學的內(nèi)涵及重要性

所謂實踐教學并不是簡單的、一般意義上的社會實踐,它受制于教育的目的和要求,本質(zhì)上以培養(yǎng)為宗旨的教學活動[1]。它是按照高等教育目標的要求,有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學生深入實際、深入社會,從而使其素質(zhì)和能力得以全面提高的一種教育活動。它是以教學活動為中心而開展的一系列由學生親身體驗的實踐活動。從這個角度講,實踐教學所涉及的外延很廣泛,它既包括理解、探索專業(yè)知識,掌握操作技術(shù)的科學實驗、生產(chǎn)實習等驗證性實踐,也包括為解決實際問題而開展的研究性、設(shè)計性和綜合性的實踐,還包括以了解社會和國情、提高自身全面素質(zhì)為目的的社會實踐活動。狹義地講,實踐教學是指有計劃的組織學生通過觀察、實驗、操作,掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學活動[2]。

理論上講實踐教學與理論教學應(yīng)是相輔相成的統(tǒng)一整體,然而高校的在實際教學過程中,長期側(cè)重理論知識的傳授。各學科專業(yè)根據(jù)分科方式,依照課程結(jié)構(gòu)循序漸進地使學生認識、掌握有關(guān)概念和理論及學科知識的內(nèi)在規(guī)律,如此則高校教育幾乎僅承擔了理論教學的任務(wù)。實踐教學與理論教學不同,它是學生技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),能促進學生鞏固和深化科學理論知識,使學生在實踐中逐漸學會運用所學知識分析和解決實際問題的能力。鑒于實踐教學對學生綜合素質(zhì)的提高,對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)所具有的獨特作用,可以斷言,實踐教學是知識轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑,是理論教學永不能替代的。因此,高校在教學過程中,必須科學合理地安排理論教學與實踐教學內(nèi)容,使之取得最佳整體效益,如此,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才。

在培養(yǎng)高級專門應(yīng)用型人才的目標指引下,高等學校勞動與保障專業(yè)已經(jīng)逐步加強了實踐教學環(huán)節(jié),但實踐教學的發(fā)展仍明顯滯后于高等教育發(fā)展的要求。從目前情況看,我國勞動與社會保障專業(yè)在實踐教學中依然存在著以下主要問題。

1.實踐教學活動缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與研究

勞動與社會保障專業(yè)一般已經(jīng)將各種實踐教學列入教學計劃中,但實踐教學活動在具體進行及管理中均缺乏深入、系統(tǒng)地研究與規(guī)劃。尤其是對實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評價等方面往往沒有相應(yīng)的制度作支撐,顯現(xiàn)出相當程度的主觀隨意性。表現(xiàn)在教學管理方面即沒有具體的實踐教學管理模式設(shè)計;表現(xiàn)在實踐教學的內(nèi)容形式上即重復(fù)交叉混亂,各門課程的實踐教學內(nèi)容無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。如此實踐教學不僅收不到預(yù)期效果,還影響了學生學習理論知識的熱情,得不償失。

2.實踐教學考核方式的趨于單一化

勞動與社會保障的專業(yè)的課程體系是多層次的有機整體,以哈爾濱商業(yè)大學為例,包括三個層次:公共課、學科共同課和專業(yè)課。其中公共課分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課;學科共同課又分為學科基礎(chǔ)課與學科選修課;專業(yè)課則細分為專業(yè)主干課、專業(yè)限選課及專業(yè)選修課三個層次[3]。不同層次的課程針對不同年級開設(shè),其具體的課程結(jié)構(gòu)和要求亦不同。但實踐教學中任課教師多抱著便宜行事的態(tài)度采取簡單重復(fù)的考核方式,這種針對不同課程、年級采用單一的考核方式顯然是不科學、不合理的。

3.實踐教學質(zhì)量評價體系落后

實踐教學的質(zhì)量評價體系滯后,對實踐教學活動的全過程管理不到位。一般來講,教學部門往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié),輕視實踐教學過程。因此,至今尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質(zhì)量評價體系。或偶有相應(yīng)的實施方案,但缺乏長效、穩(wěn)定的制度保障和監(jiān)控措施,仍會使原有教學計劃中規(guī)定的實踐教學內(nèi)容難以達到預(yù)期的目標[4]。

4.實踐教學的師資隊伍建設(shè)落后

教師隊伍的實踐技能水平直接影響實踐教學的效果,高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍是實踐教學水平持續(xù)發(fā)展的前提。由于專業(yè)建設(shè)時間短,多數(shù)教師是從其他學科轉(zhuǎn)行而來的,屬于半路出家;而專業(yè)師資建設(shè)投入方面還未有深厚積淀,這使得教師隊伍整體力量比較薄弱。另外,該專業(yè)是一門交叉邊緣學科,需要教師具有扎實的經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學等方面的知識,這亦需要較長時間的積累。可以說,不僅教師的實踐教學水平較低,即便是專業(yè)理論功底亦較弱,這極大地制約著實踐教學的發(fā)展[5]。

二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中存在的主要問題

分類制定實踐教學大綱是實踐教學“分類化”管理思想的具體體現(xiàn)之一。實踐教學的“分類化”管理思想是在勞動與社會保障專業(yè)自身實踐基礎(chǔ)上總結(jié)得出的,就是首先從課程入手,針對課程的特點對現(xiàn)有實踐教學課程進行科學分類,在課程分類的基礎(chǔ)上,不同類別的課程分別制定不同的教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,規(guī)范實踐教學方案;在課程分類的基礎(chǔ)上,確定各個類別實踐課程的學生成績考核方法和教師教學質(zhì)量評價體系。因此說,對實踐教學的課程進行科學分類,是“分類化”實踐教學大綱制定的基礎(chǔ)。

1.實踐教學課程的“分類化”

構(gòu)建“分類化”實踐教學課程體系,就是將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程進行科學分類,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程進行科學分類。分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業(yè)的課程可以劃分為三大類別:

(1)基本實驗課程。這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內(nèi)容的理解。

(2)專業(yè)技能實驗課程。這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過現(xiàn)實操作或模擬操作來完成教學任務(wù)。培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學生對專業(yè)職業(yè)的認同感,提高學生分析問題、解決問題的能力。

(3)綜合性實驗課程。這類課程需要綜合性的實訓(xùn)環(huán)境,要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。

2.“分類化”實踐教學教學大綱的設(shè)計

教學大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學活動開展的指導(dǎo)性文件。在課程分類的基礎(chǔ)上,實踐教學改革的主要工作,就是指導(dǎo)教師根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的實踐教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,對每個實踐教學環(huán)節(jié)、項目的教學目標、內(nèi)容、要求、形式、手段、學時安排,與理論教學的銜接等應(yīng)作出明確的規(guī)定,使實踐教學規(guī)范化。

(1)基本實驗課程的實踐教學大綱。教學目標與要求:主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。力圖使學生通過對課程內(nèi)容的原理和方法進行驗證實驗,達到對教學內(nèi)容的深刻理解;教學內(nèi)容:主要包括人口學、社會學、管理學、經(jīng)濟學社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較;教學形式:案例教學為主,講練結(jié)合,附有討論和作業(yè);教學手段:板書為主;學時安排:占課程教學課時的30%。

(2)專業(yè)技能實驗課程的教學大綱。教學目標與要求:主要是培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學生對專業(yè)職業(yè)的認同感,同時,提高學生分析、解決問題的實踐能力。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。需要學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧;教學內(nèi)容:主要包括社會保險、社會福利與社會救助、國際勞務(wù)合作、勞動法與社會保障法、薪酬管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會保障學;教學形式:教師組織指導(dǎo),以練為主,課堂情景模擬;到實訓(xùn)、實踐基地觀摩、實踐;學生現(xiàn)實操作或模擬操作;教學手段:主要是多媒體、校內(nèi)校外的實訓(xùn)、實踐基地;學時安排:占該程教學課時的50%。

(3)綜合性實驗課程的教學大綱。教學目標與要求:主要是為了提高學生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力,鍛煉學生實踐操作的能力,突出對學生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧;教學內(nèi)容:學年實習、專業(yè)實習、假期社會調(diào)查;教學形式:在實際的或模擬的工作崗位上進行實際操作,附有論文或者調(diào)查報告的寫作;教學手段:綜合性的實訓(xùn)環(huán)境;學時安排:占課程教學課時的80%。

總之,分類制定勞動與社會保障專業(yè)實踐教學大綱是該專業(yè)實踐教學過程的經(jīng)驗總結(jié),也是實踐教學深層次發(fā)展的開始。綜合考慮勞動與社會保障專業(yè)課程的特點、教學規(guī)律,從而分別制定出科學、合理的具有全面指導(dǎo)意義的實踐教學大綱,這有可能成為勞動與社會保障專業(yè)實踐教學改革的質(zhì)的飛躍。分類化的實踐教學大綱是基于課程內(nèi)容與培養(yǎng)能力側(cè)重點之不同而分類別獨立制訂,是實踐教學的組織、內(nèi)容及方法上的改革。它能充分反映專業(yè)發(fā)展的特色,并增加了設(shè)計性、綜合性實驗的比重,對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到重要的指導(dǎo)與規(guī)范作用。

參考文獻:

[1]楊述厚,李百齊,劉東渤.創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實踐教學模式的路徑選擇[J].黑龍江教育學院學報,2008,(10):158.

[2]孫靜,吳寶華.人力資源管理專業(yè)(本科)實踐教學體系的構(gòu)建與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(31):106.

[3]陳淑君.勞動與社會保障專業(yè)課程體系改革的探討[J].黑龍江教育學院學報,2007,(5):93.

社會勞動實踐過程范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 實踐教學 “分類化”管理模式 課程體系

一、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學管理的現(xiàn)狀及問題分析

在高等教育快速發(fā)展的形勢下,隨著整體辦學水平不斷提高,勞動與社會保障專業(yè)實踐教學管理仍明顯落后于高等教育發(fā)展的形勢和要求,從目前的情況來看,存在著以下問題:

1.實踐教學管理缺乏深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。近年來,高校在實踐教學的硬件投入上普遍加大了力度,教學條件逐漸改善。

然而在新的教育形勢下,實踐教學環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學管理方面沒有具體的實踐教學管理模式設(shè)計,缺乏規(guī)范的實踐教學管理制度,任課教師各自為戰(zhàn),為了應(yīng)付差事,在實踐教學的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用,各門課程的實踐教學無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。不但收不到預(yù)期的效果,反而在某種程度上會引起學生的反感。

2.實踐教學內(nèi)容缺乏規(guī)范管理。教學大綱是教學活動開展的指導(dǎo)性文件,也是教師授課的綱領(lǐng)性文件。近幾年多數(shù)高校勞動與社會保障專業(yè)的教學大綱,在課程設(shè)置、教學課時安排上,沒有體現(xiàn)對實踐教學的要求,導(dǎo)致教師教學內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性內(nèi)容,實踐教學流于形式。

3.實踐教學質(zhì)量管理較為薄弱。教學質(zhì)量管理是教學管理工作的關(guān)鍵和核心。在開展教學質(zhì)量監(jiān)控的過程中,實踐教學課程的教學效果評價通常與理論課教學采取同一評價標準,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質(zhì)量評價體系,或雖有相應(yīng)的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學計劃中規(guī)定的實驗實訓(xùn)課程難以達到預(yù)期的目標。

二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學管理改革的思路

1.實踐教學管理管理改革的目標。勞動與社會保障專業(yè)實踐教學改革的管理目標在于加強實踐教學的管理,將創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)具備勞動與社會保障等方面的基本專業(yè)知識和應(yīng)用能力,能從事勞動就業(yè)、社會保障、人力資源管理工作,具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)

業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

2.實踐教學管理客體的分類化管理。在實踐教學過程中,教學管理的客體是實踐教學所涉及的人與事,主要包括三個方面,即教師、學生以及教學過程本身。在教學實踐中,管理的關(guān)鍵內(nèi)容是課程、教學大綱以及教學評價。課程是連接教師、學生、教學過程的紐帶,又是實踐教學的基礎(chǔ)。“分類化”實踐教學管理,就是首先從課程入手,針對課程的特點對現(xiàn)有實踐教學課程進行科學分類,為科學管理奠定基礎(chǔ)。在課程分類的基礎(chǔ)上,不同類別的課程分別制定不同的教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,規(guī)范實踐教學方案;在課程分類的基礎(chǔ)上,確定各個類別實踐課程的學生成績考核方法和教師教學質(zhì)量評價方法,實施科學、有效的教學評價。

三、“分類化”實踐教學管理模式的構(gòu)建

1.“分類化”實踐教學課程體系的構(gòu)建。構(gòu)建“分類化”實踐教學課程體系,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程劃分為三大類別:一是基本實驗課程。這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內(nèi)容的理解。二是專業(yè)技能實驗課程。這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過現(xiàn)實操作或模擬操作來完成教學任務(wù)。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。三是綜合性實驗課程。這類課程需要綜合性的實訓(xùn)環(huán)境,要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。

2.構(gòu)建“分類化”實踐教學教學大綱。教學大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學活動開展的指導(dǎo)性文件。在課程分類的基礎(chǔ)上,教學管理的主要工作,首先就是指導(dǎo)教師根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的實踐教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,對每個實踐教學環(huán)節(jié)、項目的教學目標、內(nèi)容、要求、形式、手段、學時安排,與理論教學的銜接等應(yīng)作出明確的規(guī)定,使實踐教學規(guī)范化。制定教學大綱要注意各課程實驗內(nèi)容的優(yōu)化組合,避免實踐教學內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。其次,教學大綱一旦確定,就要嚴格根據(jù)大綱規(guī)定檢查教師的實踐教學情況。注重教師對實踐教學的組織、教學內(nèi)容及方法的改革,嚴格遵守實踐教學大綱要求。

3.構(gòu)建“分類化”實踐教學評價體系。“分類化”實踐教學評價體系由“分類化”學生成績考核、“分類化”教師教學質(zhì)量評價組成。

構(gòu)建“分類化”學生成績考核方式,是指針對不同的實踐教學課程類別制定不同的學生成績考核方式。實踐教學的考核可分為統(tǒng)一考核和獨立考核。統(tǒng)一考核是指將實踐教學與理論教學綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實踐教學成績以一定比例計入學科總分。獨立考核是指將社會實踐作為一個獨立的學習過程進行考核,考核成績合格者記入若干學分,沒有相應(yīng)學分,大學生不得畢業(yè)。

“分類化”教師教學質(zhì)量評價方式,是指針對不同的實踐教學課程類別制定不同的教師教學質(zhì)量評價方式。教師的實踐教學質(zhì)量評價與學生成績考核相對應(yīng),可分為統(tǒng)一評價和獨立評價。統(tǒng)一評價是指將教師實踐教學與理論教學綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實踐教學成績以一定比例計入教師總的質(zhì)量評價。獨立評價是指將社會實踐作為一個獨立的質(zhì)量評價過程對教師進行考核。

參考文獻:

社會勞動實踐過程范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理體驗 意志 勞動觀 適應(yīng)社會

通過多種做樣的社會時間活動，可以幫助學生得到在學校得不到的鍛煉和收獲。對其個人性格的形成也是很有幫助的。

當前，中小學德育教育的途徑主要有兩個：班會和社會實踐活動。我曾經(jīng)就我縣中小學校的德育教育途徑進行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有一半以上的教師“很少安排學生參加社會實踐活動”；當問及原因時，大家?guī)缀醍惪谕暤鼗卮穑骸皳膶W生安全”；只有42%的學生參加過調(diào)查、參觀和公益勞動；由此可以看出：在學校德育教育中，廣大教師對社會實踐活動的功能認識不足，并且心存顧慮。而我們的學生太缺乏社會實踐活動了。

社會實踐的內(nèi)容主要包括：社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、軍事訓(xùn)練、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等多種形式。

那么，社會實踐活動究竟會帶給我們什么呢？

一、可以帶給學生不可替代的心理體驗

在三年級上冊《我的家庭小調(diào)查》活動中，學生調(diào)查了父輩像自己那么大時的衣、食、住、行，孩子們第一次聽到了“糠”、“山藥面”、“粗布”等詞語，很多孩子不解地問：為什么要步行去縣城而不騎摩托車呢？孩子們不禁對自己今天的生活產(chǎn)生了朦朧的幸福感。像這樣的心理體驗是任何形式的教育所不可替代的。

二、有助于鍛煉學生堅忍不拔的意志

在實踐過程中，尤其是在一些勞動、調(diào)查和訪問活動中，學生經(jīng)常會遇到一些難以預(yù)料的困難，在用自己的智慧解決困難的過程中，學生增強了克服困難的勇氣，增強了自信，同時意志力得到了提升。

在一次為村民宣傳“白色污染的危害”時，大家遇到了一個難題，街頭人不少，但大家三個一群，兩個一伙，很難展開宣傳工作。這時候，有一個小組的同學靈機一動，唱起了歌，人們頓時被吸引過來。難題解決了。同學們很有成就感。

三、參加社會實踐有助于培養(yǎng)學生熱愛勞動，尊重他人勞動，樹立正確的勞動觀點

當我們看到滿桌的剩菜剩飯時，常常會教育孩子：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”如果我們把這次教育換成一次田間勞動，會收到雙倍的效果。在一次“幫爸爸媽媽做一次農(nóng)活”的實踐活動中，很多同學帶著滿手的水泡來到學校，一個同學在匯報中寫道：“汗水順著臉往下流，手疼得厲害。我只在烈日下鋤了一天草，就受不了了，要想收獲糧食，得有多少個這樣的一天啊！”我覺得這是最好的教育，勞動是最好的教育。

四、有助于中小學生接觸社會，了解社會，適應(yīng)社會

在接觸社會的過程中，學生增加了了解世界，了解社會的機會。結(jié)束了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代。

社會勞動實踐過程范文第5篇

【P鍵詞】小學綜合實踐活動；研究領(lǐng)域；具體目標；問題；建議

2001年以來，伴隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實行，綜合實踐活動以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們每個教育工作者的面前。如今，距開設(shè)這門課程已有十余載了，這一課程從出現(xiàn)到繁榮，再到如今的反思與探索，問題也層出不窮。對此，筆者談?wù)剬C合實踐活動的一些見解。

一、綜合實踐課程的具體研究領(lǐng)域

（一）信息技術(shù)教育

信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學生適應(yīng)信息時代所需的素養(yǎng)，不僅包括學生信息技術(shù)能力的形成，還包括學生對信息的辨別能力，從而使學生形成健康的學習方式，反思不正確的信息，形成積極向上的信息倫理。信息技術(shù)與綜合實踐活動緊密聯(lián)系給學生和教師提供了一種新的體驗方式，為展示新的教學理念、教學方式提供了必要條件。小學綜合實踐活動課程教學可分為以下幾個階段：1.確定問題；2.制定計劃；3.收集資料，處理采集信息；4.構(gòu)建學習成果；5.作品展示交流，討論完善；6.作品評價。而要順利實現(xiàn)這一過程，則需要信息技術(shù)為每一階段提供支持。因此，信息技術(shù)是綜合實踐活動的重要組成部分。

（二）研究性學習

研究性學習是指學習者對學習對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的腦力勞動，去研究，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質(zhì)、信念。綜合實踐活動既要突出“綜合”，又要體現(xiàn)“實踐”，因此綜合實踐活動中的研究性學習指的是學生在教師的引導(dǎo)下，從學習、生活或社會實踐中確定研究的問題，以科學研究的方式主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，運用知識，從而解決問題的過程。研究性學習主要體現(xiàn)學生的自主發(fā)現(xiàn)及探究過程，更為注重學生的情感，使學生通過自主探究與親身經(jīng)歷活動轉(zhuǎn)變已有的學習方式，從而發(fā)展學生的探究能力與實踐創(chuàng)新能力，有效從學科知識的學習邁向?qū)ι钍澜绲奶剿鳌?/p>

（三）社區(qū)服務(wù)與社會實踐

社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。在綜合實踐活動課程中，將社區(qū)服務(wù)和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統(tǒng)的課堂教學，使封閉的教學模式變得開放化，把學校課程與社會生活緊密聯(lián)系在一起，加深了學生對社會的關(guān)注，有效提高了學生的實踐能力、社交能力、生存技能，培養(yǎng)了學生的社會責任感。因此，社區(qū)服務(wù)與社會實踐是綜合實踐活動課程的有機組成部分，有著不可或缺的作用。

（四）勞動與技術(shù)教育

勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的促進學生多方面發(fā)展的，以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。勞動與技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定的勞動技術(shù)知識和技能的教育。1981年4月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案的說明》指出：“中學階段開設(shè)勞動技術(shù)課，進行勞動技術(shù)教育，使學生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發(fā)展。”勞動與技術(shù)教育把勞動教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)性勞動的技術(shù)教育結(jié)合起來，既有利于促進學生德智體等方面的全面發(fā)展，也為他們將來的就業(yè)提供了一定的條件。然而勞動與技術(shù)教育的具體實施過程并不容樂觀。過去受到傳統(tǒng)觀念的限制，勞動與技術(shù)教育被誤認為就是單純的勞動，忽視了技術(shù)教育所起的重要作用。綜合實踐活動將其與其他三個領(lǐng)域相整合，漸漸改變了其在人們心中的地位，使其逐漸被人們所接納。如今，勞動與技術(shù)教育已成功打破了傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵和要求，自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。

二、綜合實踐活動要達到的具體目標

（一）綜合實踐活動要與生活實際相結(jié)合

小學綜合實踐活動與生活實際相聯(lián)系不僅是當今社會發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代化教育的重要組成部分。其目的是讓學生真實地參與到社會生活中，使學生擁有豐富的知識經(jīng)驗，感受生活帶來的樂趣，豐富學習方式，擺脫傳統(tǒng)教育一味灌輸?shù)牟涣挤绞剑尵C合實踐課回歸到社會生活中，從日常生活中發(fā)現(xiàn)、組織學習內(nèi)容，建立起與生活的聯(lián)系，從而使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，增強其學習的動力。如：選擇讓學生心動的綜合實踐主題，貼近他們的生活實際，讓學生在活動前便產(chǎn)生好奇心和濃厚的興趣，使學生在課堂之外也能真正地熱愛學習，使主題活動更加豐富多彩。這樣有助于學生知行的和諧統(tǒng)一，使學生更加熱愛生活。學生通過自主探究、自主經(jīng)歷來體驗生活帶來的樂趣，從而由衷地喜歡這一學科。

（二）綜合實踐要與德育相結(jié)合

綜合實踐與德育工作相結(jié)合能夠培養(yǎng)學生合作、分享、積極進取等良好品質(zhì)，提高學生對事物的認知能力，提升學生的創(chuàng)新能力。當前的學生中，獨生子女比例較大，普遍缺少合作探究意識，很多學生不懂得如何與人相處，不懂得如何與人分享。并且目前學校所開展的德育課程多處于枯燥說教階段，缺乏對學生的吸引力，因而教學效率不高。將綜合實踐活動與德育有效整合，回歸生活，注重學生的情感體驗，在綜合實踐活動中融入德育教育，更貼近學生的實際，更容易讓學生接受，它以學生的直接經(jīng)驗作為前提，密切聯(lián)系著學生的學習生活和社會生活，尤其在綜合技能的運用方面，體現(xiàn)得更為明顯，大大提高了教學效率。學校可根據(jù)自身特點，將德育工作有意識地融入綜合實踐活動課程中，增強其趣味性，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到綜合實踐課與德育課的雙贏。

（三）學校、家庭、社會教育有機結(jié)合

學校、家庭、社會緊密結(jié)合，達成共識，共同支持，是綜合實踐活動順利開展的關(guān)鍵，是學生能力提升不可或缺的因素。家庭教育是學校實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而學校教育和家庭教育的集合則是社會教育的重要組成部分。這三者相互促進，相互影響，缺一不可。教師是聯(lián)系學校和社會的橋梁，家長則是學生進行實踐活動的支持者、引導(dǎo)者，對學生有著至關(guān)重要的影響。只有學校、家庭、社會做到和諧統(tǒng)一，學生才能夠得到最大限度的發(fā)展；只有學校教育、家庭教育、社會教育密切配合，各司其職形成三位一體的教育環(huán)境，綜合實踐活動才能得到有效地開展，才能更好地服務(wù)于社會，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

三、小學綜合實踐活動中存在的問題

綜合實踐活動雖推行十余載，但至今仍不夠完善，存在一些問題。

（一）綜合實踐課程實施流于形式

綜合實踐活動雖實施多年，但很多學校并未真正將其轉(zhuǎn)換為實踐課，并未真正帶領(lǐng)學生參加實踐，仍舊處于書面化的傳授模式，學生也一直處于被動接受的狀態(tài)。

（二）教師受固有課程模式影響，對綜合實踐活動課程的定位不夠準確

由于教師受傳統(tǒng)的教學模式禁錮，不能跳出傳統(tǒng)教學的框架，導(dǎo)致大部分綜合實踐活動課程仍處于學科教學模式，學生并未真正體會到自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解Q問題的樂趣。

（三）受應(yīng)試教育影響，綜合實踐活動課仍處于被動接受狀態(tài)

綜合實踐活動是學生在自然、社會和自我之間的認識不斷轉(zhuǎn)變、不斷完善的過程。它能夠幫助學生養(yǎng)成良好的人格，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。然而大部分家長并非這樣認為。受傳統(tǒng)觀念與應(yīng)試教育的影響，很多家長認為綜合實踐活動課只是無足輕重的一門課，語文、數(shù)學等科目才應(yīng)是學生努力的方向，他們把分數(shù)作為衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，并未認識到該課程的研究意義。

四、對小學綜合實踐活動提出的幾點建議

（一）健全制度，保障綜合實踐活動的順利開展

學校在綜合實踐活動過程中占主導(dǎo)地位，具有規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學校只有健全制度，才能高效地開展綜合實踐活動。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，擺脫傳統(tǒng)教學禁錮

教師在綜合實踐活動中扮演著至關(guān)重要的角色，既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要讓學生在學習過程中感到輕松愉悅。教師是課程的開發(fā)者、學生學習的引導(dǎo)者，要精心設(shè)計活動方案，滿足大多數(shù)學生的需要，在活動中實現(xiàn)師生共同成長。

（三）更新觀念，重視與家長的溝通

綜合實踐活動中很多都涉及課后學生的調(diào)查研究，單單依靠教師的監(jiān)督和指導(dǎo)是遠遠不夠的，還需家長更新觀念，積極配合。家長要明白綜合實踐活動的真正意義，成為教師的好幫手、綜合實踐活動的支持者，促進學生成長。教師要挖掘家長專長，為學生從事社會實踐活動牽線搭橋，盡義務(wù)，盡職責，盡全力指導(dǎo)學生，保障綜合實踐活動的高效進行。

綜上所述，在小學綜合實踐活動中，教師要盡全力為培養(yǎng)學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生創(chuàng)造一個改變自我、創(chuàng)造自我的平臺，正視實踐活動中的不足，積極改進，以促進學生更好地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊邦清.對小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思與建議[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（02）：36-39.