前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高等職業(yè)教育改革范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高等職業(yè)教育改革范文第1篇

教育公平是社會公平的基石，要把它作為高等職業(yè)教育決策的重要依據(jù)。作者分析了約翰·羅爾斯提出的兩個正義原則，這可以為理解教育公平內(nèi)涵提供有益啟示。接著，作者指出在唯物史觀視野中，教育公平已依次歷經(jīng)教育權(quán)利平等、教育入學(xué)機會平等、教育過程平等和教育結(jié)構(gòu)平等等不同的發(fā)展階段?；诖?，作者指出實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展對促進高等教育入學(xué)機會均等具有重大的意義，并分析了把教育公平作為高等職業(yè)教育決策依據(jù)的意義，它不僅有助于政府正確處理高等職業(yè)教育發(fā)展與其他類型高等教育發(fā)展的關(guān)系，而且有助于制定具有針對性的、科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展政策。

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展中還存在若干日益凸顯的教育不公平問題，具體為：1.政府對高等職業(yè)教育存在歧視，高職生生均撥款標(biāo)準(zhǔn)普遍過低；2.高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡，欠發(fā)達地區(qū)高職院校數(shù)量嚴重不足；3.高等職業(yè)教育資源配置導(dǎo)向不合理，未能向薄弱高職院校傾斜；4.高等職業(yè)教育體系不完善，未能疏浚高職生升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)的通道；5.高職院校制度建設(shè)的特色不鮮明，模仿甚至照搬本科院校制度。

為把教育公平作為價值追求，深入推進高等職業(yè)教育改革，作者提出了改革建議：1.制定高職生生均撥款的基本標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵各地提高高職生生均撥款；2.調(diào)整和優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，大量增加欠發(fā)達地區(qū)高職院校的數(shù)量；3.確立公平優(yōu)先原則，轉(zhuǎn)變政府對高等職業(yè)教育進行資源配置的政策導(dǎo)向；4.擴大高職生專升本規(guī)模，發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)教育。

歐洲高職教育的歷史演進及其啟示

查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進過程，并分析了歐洲高職教育對我國的啟示。

歐洲高職教育是高等教育擴張的產(chǎn)物。20世紀60至70年代，歐洲國家高等教育適齡學(xué)生人數(shù)迅速攀升，為滿足迅速增長的高等教育需求，歐洲國家普遍實施了高等教育擴張戰(zhàn)略。在擴張路徑上，多數(shù)歐洲國家紛紛建立了不同于傳統(tǒng)大學(xué)的、職業(yè)性的高等教育機構(gòu)，由此，以新型的高職院校和傳統(tǒng)大學(xué)為主體的高等教育“雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式?；跉W洲高職教育產(chǎn)生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學(xué)教育的差異：1.高職的研究功能不及大學(xué)；2.人才培養(yǎng)工作更突出職業(yè)性；3.生源更具開放性；4.教學(xué)環(huán)境更傳統(tǒng)；5.學(xué)術(shù)自治水平更低；6.畢業(yè)生的職業(yè)晉升通道更窄。

20世紀90年代以來，歐洲高職院校學(xué)術(shù)漂移之勢日趨明顯，與大學(xué)的邊界越來越模糊。作者認為產(chǎn)生歐洲高職出現(xiàn)學(xué)術(shù)漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學(xué)的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學(xué)類似的機構(gòu)；3.升格和博洛尼亞進程成為歐洲高職學(xué)術(shù)漂移、與大學(xué)融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰(zhàn)略選擇空間。雖然歐洲高職院校學(xué)術(shù)漂移、升格之風(fēng)盛行，但高職教育并沒有因此而消亡，因為在高職教育的外部和內(nèi)部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統(tǒng)大學(xué)保持適當(dāng)距離，這些制約因素包括：1.嚴格控制經(jīng)費預(yù)算，限制高職的研究領(lǐng)域；2.實施課程認證制度，確保高職課程符合職業(yè)領(lǐng)域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學(xué)術(shù)研究；4.為保持競爭力，高職主動強化職業(yè)特色。

基于對歐洲高職教育歷史進程分析，作者提出歐洲高職教育對我國的重要啟示：1.擴大高職內(nèi)部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰(zhàn)略選擇權(quán)；3.建立高職教育質(zhì)量認證制度，確保高職教育自主發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)在行業(yè)中的發(fā)展趨勢——企業(yè)大學(xué)與企業(yè)E-learning

吳峰在《中國遠程教育》2012年第3期中撰文分析了終身學(xué)習(xí)在行業(yè)中的發(fā)展新趨勢。

我國企業(yè)大學(xué)目前的現(xiàn)狀及特征包括以下五個方面：1.企業(yè)大學(xué)基本實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)，企業(yè)的學(xué)習(xí)意識得到加強；2.企業(yè)大學(xué)成為研究問題與解決問題的場所；3.企業(yè)大學(xué)是企業(yè)人才發(fā)展與選拔的理想場所；4.企業(yè)大學(xué)成為企業(yè)拓展資源的最佳工具；5.企業(yè)總裁擔(dān)任企業(yè)大學(xué)負責(zé)人。同時，作者分析了我國企業(yè)E-learning的現(xiàn)狀與特征：1.我國E-learning的應(yīng)用飛速增長；2.E-learning方式基本實現(xiàn)了企業(yè)的全員學(xué)習(xí)；3.E-learning特征與終身學(xué)習(xí)理念一致，隨時、隨地、便捷學(xué)習(xí)，為員工學(xué)習(xí)的個性化選擇提供了可能；4.E-learning推動了組織扁平化；5.企業(yè)中的E-learning部門已經(jīng)成為企業(yè)學(xué)習(xí)機構(gòu)的最關(guān)鍵樞紐單元，未來企業(yè)中的首席學(xué)習(xí)官應(yīng)該具備學(xué)習(xí)技術(shù)特征。

高等職業(yè)教育改革范文第2篇

近十年來，高等職業(yè)教育在不斷的改革發(fā)展中取得了輝煌的成就：確立了高等職業(yè)教育在高等教育中的中堅地位，同時為社會輸送了大批專業(yè)型人才，實現(xiàn)了高等教育協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展。事實證明，只有與時俱進的改革，才能取得長期可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育在國家新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略部署下，必須進行新一輪的改革。首先，新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展是高等職業(yè)教育改革的重大機遇。新型城鎮(zhèn)化實施的最主要載體是產(chǎn)業(yè)，而高等職業(yè)教育的特色是專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，因此，建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的高職專業(yè)，能夠帶動一個區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，反之，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)必然帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠反哺高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的建設(shè)。其次，高等職業(yè)教育的改革有助于推進新型城鎮(zhèn)化。新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)和發(fā)展都離不開人才，教育產(chǎn)業(yè)作為社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的一部分，有義務(wù)為社會總體目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻力量，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的重要途徑，通過加強相關(guān)專業(yè)建設(shè)，滿足新型城鎮(zhèn)化對專業(yè)人才的需求，有助于促進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

2高等職業(yè)教育的改革策略

高等職業(yè)教育的改革整體上應(yīng)遵循“雙贏”的原則。雙贏原則是指在高等職業(yè)教育改革過程中，既完成了高職教育自身的可持續(xù)健康發(fā)展，又推進了新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展，兩者互為依托，相互促進?；诖嗽瓌t，現(xiàn)以旅游管理專業(yè)為例，提出以下具體策略：

2.1提供多元化入學(xué)方案

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍是新生代農(nóng)民工，高等職業(yè)教育雖然具備將新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)型為具有高技能高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人的能力，但由于入學(xué)口徑較窄，大多數(shù)新生代農(nóng)民工不符合傳統(tǒng)的高考制入學(xué)模式。為了培養(yǎng)適合新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍，應(yīng)拓寬入學(xué)渠道，探索多元化的入學(xué)方案。以旅游管理專業(yè)為例，為新生代農(nóng)民工可提供以下入學(xué)方案：第一，申請入學(xué)。對旅游專業(yè)及相關(guān)科系感興趣的新生代農(nóng)民工可自行向?qū)W校提交申請，經(jīng)學(xué)校審批后可直升入學(xué)。第二，推薦入學(xué)。為新生代農(nóng)民工群體設(shè)置推薦委員會，對于有特色的旅游人才可推薦入學(xué)。通過多元化的入學(xué)方案，放寬繼續(xù)教育政策，降低新生代農(nóng)民工入學(xué)的“門檻”，一方面提高了新型城鎮(zhèn)化建設(shè)主力軍的質(zhì)量，推進新型城鎮(zhèn)化發(fā)展，另一方面豐富高等職業(yè)教育模式，完善高等職業(yè)教育體系。

2.2探索人才培養(yǎng)新取向

高等教育對專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，以新型人才適應(yīng)新型發(fā)展。高職旅游人才培養(yǎng)應(yīng)摒棄以往僅專注于實用取向的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)高素質(zhì)高技能旅游產(chǎn)業(yè)人才的全新取向。首先，加強旅游職業(yè)道德教育。對高素質(zhì)高技能旅游人才的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要先加強旅游人才的道德素質(zhì)，再提升旅游人才的專業(yè)能力。重視專業(yè)能力而忽視基本道德素質(zhì)培養(yǎng)是目前高等教育舍本逐末的通病。其次，重視高端技能培訓(xùn)。高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)始終堅持實踐性，技能培訓(xùn)也占據(jù)相當(dāng)大的比例，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)取得了較大的成功，但缺乏高端技能的旅游專業(yè)人才。高端技能的培訓(xùn)應(yīng)在原有技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大高技能培訓(xùn)力度，提高高技能培訓(xùn)質(zhì)量，選拔具備高端技能的專業(yè)人才。

2.3更新課程內(nèi)容

為了使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)所需人才得到良好的對接，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)依據(jù)行業(yè)供需情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷進行新的調(diào)整，與時俱進，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。更新課程內(nèi)容有別于增加課程內(nèi)容，增加課程內(nèi)容是在原有課程不做任何刪減的基礎(chǔ)上，新增課程科目或培訓(xùn)，而更新課程內(nèi)容需要有“壯士斷腕”的勇氣和敏銳的社會需求洞察力，在高等職業(yè)教育資源有限的現(xiàn)狀下，應(yīng)剔出陳、繁、雜、舊的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程資源配置。隨著新型城鎮(zhèn)化道路的鋪進，旅游地產(chǎn)、旅游綜合體、旅游小鎮(zhèn)、旅游度假村等一系列廣受關(guān)注的領(lǐng)域急需大量新興旅游人才，高職旅游教育應(yīng)及時更新相關(guān)旅游課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。

2.4培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是新型城鎮(zhèn)化長足發(fā)展的動力源泉，創(chuàng)新能力體現(xiàn)了人類文明和社會進步的時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力能夠有效提高專業(yè)人才的質(zhì)量，高等職業(yè)教育應(yīng)認識到創(chuàng)新能力在當(dāng)今社會的重要地位，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)在理論上應(yīng)遵循四個創(chuàng)新原則：樹立旅游創(chuàng)新理念、提高旅游創(chuàng)新素質(zhì)、完善旅游創(chuàng)新機制、優(yōu)化旅游創(chuàng)新環(huán)境。在實踐上應(yīng)注重旅游教學(xué)過程中創(chuàng)新思維的指導(dǎo)，旅游課程實施中創(chuàng)新內(nèi)容的設(shè)計，專業(yè)評價體系中創(chuàng)新機制的完善。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)與實踐方案結(jié)合，培養(yǎng)高質(zhì)量且具備創(chuàng)新能力的旅游專業(yè)人才。

2.5開展創(chuàng)業(yè)教育

旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能促進新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展。而發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，一方面要促進旅游產(chǎn)業(yè)升級，提高旅游產(chǎn)業(yè)質(zhì)量；另一方面，應(yīng)鼓勵旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，壯大旅游產(chǎn)業(yè)力量。高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)一直肩負著為社會培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的重任，大批高技能人才對促進旅游產(chǎn)業(yè)升級做出了巨大貢獻，但在旅游產(chǎn)業(yè)數(shù)量發(fā)展上的貢獻卻鳳毛麟角。高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)知識匱乏，創(chuàng)業(yè)能力不足，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)大力開展創(chuàng)業(yè)教育，定期進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)講座，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵創(chuàng)業(yè)精神，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

2.6加強師資建設(shè)為了培養(yǎng)滿足新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的新型人才，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)加強旅游管理專業(yè)師資隊伍的建設(shè)：第一，師德師風(fēng)建設(shè)。教師的道德修養(yǎng)及學(xué)術(shù)風(fēng)氣

直接影響學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)對旅游專業(yè)教師的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)行為進行嚴格規(guī)范。第二，專業(yè)能力建設(shè)。目前大多數(shù)高職旅游管理專業(yè)教師專業(yè)能力薄弱，科研能力不強，缺乏旅游專業(yè)學(xué)科建設(shè)帶頭人，高職旅游管理專業(yè)應(yīng)加強專業(yè)建設(shè)力度，注重選拔和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，積極對外交流培訓(xùn)，提高教師整體專業(yè)水平。第三，師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，提高專任教師技能和素質(zhì)，增加實驗教師數(shù)量；在年齡結(jié)構(gòu)上，注重老中青三個不同階段的結(jié)合；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，應(yīng)適當(dāng)提高教師的學(xué)歷層次。

3小結(jié)

高等職業(yè)教育改革范文第3篇

［關(guān)鍵詞］就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；改革思考

［中圖分類號］G67 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）5-0167-02

1 專業(yè)設(shè)置――與社會需求實現(xiàn)對接與互動

1.1 專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)社會需求

社會需要什么樣的人才,這是高職院校設(shè)置專業(yè)時必須考慮的一個關(guān)鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當(dāng)前市場缺什么樣的人才,是現(xiàn)實需要問題；二是未來幾年內(nèi),市場將需要哪些類型的人才,這是需求趨勢問題。這兩個方面,都具有很強的市場特征,是動態(tài)的、不斷變化的過程,把握起來難度較大。

具體講,從宏觀層面：需要對世界經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、我國經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局進行深入研究。從微觀層面：需要深入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準(zhǔn)確把握了這三個層面,才能做到審視現(xiàn)實、前沿研究、全面規(guī)劃,實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會需求的對接與互動。

1.2 專業(yè)設(shè)置要突出行業(yè)特征

在設(shè)置專業(yè)前必須綜合考慮社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu),認真進行行業(yè)的分析,然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容,專業(yè)理論知識也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要進行系統(tǒng)化?？梢钥紤]由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制訂,面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應(yīng)根據(jù)市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導(dǎo)性專業(yè)目錄。

1.3 專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場需求的多變性

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化迅速,職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設(shè)置必須“適應(yīng)市場需求”,不僅要適應(yīng)當(dāng)前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)的需要,還要密切關(guān)注由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。

2 課程設(shè)計――突出知識的針對性和實用性

2.1 根據(jù)市場需求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職院校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重點應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建以滿足社會需求為依托的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同專業(yè)的要求和市場的變化,特別是生產(chǎn)技術(shù)呈復(fù)合化的趨勢,可將課程分類組織成若干模塊,進行課程的重組和調(diào)整,對課程進行科學(xué)、合理、有機的綜合。

結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級,不斷調(diào)整和充實課程內(nèi)容,充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法,體現(xiàn)實用性和先進性。由于社會需求隨著經(jīng)濟社會發(fā)展是一個不斷變化的過程,所以,高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程,只有通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),才能及時培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新工藝、新技術(shù),使畢業(yè)生始終具有上手快、適應(yīng)性強等職業(yè)特點。

2.2 圍繞“應(yīng)用”設(shè)計好理論和實踐教學(xué)體系

按市場需求的發(fā)展變化對基礎(chǔ)課與專業(yè)課和實踐課的課程設(shè)置及時地進行調(diào)整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)、能力培養(yǎng)和知識傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學(xué)和人文科學(xué)、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系,認真研究各類課程的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重,以滿足學(xué)生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。

2.3 緊密結(jié)合高職教育的特點設(shè)計學(xué)生人文素質(zhì)課程

學(xué)生從學(xué)校進入社會,將面對的是豐富的、多元的、復(fù)雜的文化環(huán)境,如果學(xué)生社會適應(yīng)力比較差,就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認可度,最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。

所以,高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接,除了圍繞“技術(shù)應(yīng)用能力”設(shè)計好理論和實踐教學(xué)體系外,還應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

考慮到高職教育課時的局限性,更多的是把學(xué)生人文能力實訓(xùn)實踐與專業(yè)技能實訓(xùn)實踐有機地結(jié)合起來,使其相互滲透、相互貫通,特別要注意在專業(yè)技能實訓(xùn)實踐中融入人文能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)模式――推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元制”

高職院校在教學(xué)模式上應(yīng)該盡快實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由過去的以學(xué)科為中心,片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式,向以職業(yè)崗位能力為本位、突出學(xué)生動手能力和解決實際問題能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是由注重傳授知識為主的教學(xué)模式向以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者認為：要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵要抓好以下兩個方面:

3.1 實行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

實行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況,一方面要在校內(nèi)創(chuàng)造“仿真”環(huán)境,對學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練；另一方面要組織學(xué)生深入到實踐一線,通過崗位實訓(xùn),提高其從事相關(guān)崗位群的實際工作能力。

為適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,高職院校應(yīng)當(dāng)重視與真實職業(yè)情境直接相關(guān)的學(xué)習(xí)場所的創(chuàng)建,結(jié)合學(xué)校實際加強校內(nèi)實訓(xùn)室、實習(xí)基地包括校外實習(xí)基地的建設(shè)。有條件的學(xué)校要盡可能做到：從實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)工具到現(xiàn)場工況都按照實際的職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接使用,把學(xué)習(xí)情境塑造成“現(xiàn)場實踐”的“真實存在”的狀態(tài),使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中提高技能、增長知識。

3.2 大力推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的運行機制

緊密依托行業(yè)和企業(yè),共同建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的運行機制,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗,也是我國能否真正辦出高職特色的關(guān)鍵所在。

另外,企業(yè)還可以委托學(xué)校幫助培訓(xùn)員工,節(jié)省培訓(xùn)時間、場地、師資和費用。從學(xué)校看：與企業(yè)共建實習(xí)基地,借助企業(yè)實力配備先進的教學(xué)設(shè)備和技術(shù),邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員做學(xué)校的兼職教師,幫助學(xué)校對學(xué)生進行技能培訓(xùn)。這種合作或共建,對企業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院是互補的,能達到企業(yè)和院校的雙贏。

4 結(jié) 論

加入世界貿(mào)易組織后,中國面臨著更廣泛的國際競爭。在這一背景下,社會對外貿(mào)人才需求量不斷上升。同時,新形勢對國際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求,要求具有較高綜合素質(zhì)、專業(yè)實踐能力強的實際應(yīng)用型人才。從某種意義上講,高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作,實際上是一種市場運作行為,是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘。

針對這樣的形勢,作為高等職業(yè)院校,應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向,確定高職學(xué)生的培養(yǎng)方案,準(zhǔn)確對接崗位群,深入各種類型企業(yè),具體了解企業(yè)對人才的需求以及對人才培養(yǎng)的建議。

特別需要指出的是,高職院校加強對國內(nèi)企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要,了解對方所需,主動上門推銷自己,當(dāng)然,教育行政主管部門也應(yīng)主動服務(wù),搞好牽線搭橋,推動企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合。

總之,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進高等教育改革,已經(jīng)成為當(dāng)今國內(nèi)高職院校必須思考的問題。相信在我們的共同努力下,高等職業(yè)教育必將迎來更加光輝燦爛的明天!

參考文獻：

［1］嚴新平.新時期高等職業(yè)教育探索［M］.武漢：武漢理工大學(xué)出版社,2003.

高等職業(yè)教育改革范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；就業(yè)；改革；課程體系

中圖分類號：G710 獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0036-03

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是推動我國高等教育完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要力量。改革開放三十年多來，我國高職教育培養(yǎng)了大批高級技能型人才，為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻。然而，由于我國高職教育人才培養(yǎng)模式的偏差，導(dǎo)致我國的高職教育處于“職”而不高的狀態(tài)。這就使得高職畢業(yè)生找工作難，找合適的單位更難，而企業(yè)大量的新興崗位高級專門人才又奇缺，兩方面形成了巨大的反差。形成這種局面的根本原因是我國高等職業(yè)教育體制及其專業(yè)課程體系的改革步伐滯后于高等教育的快速發(fā)展，導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生缺乏較強的實際工作能力，無法適應(yīng)市場的實際需要。因此，進行貼近就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革研究已成為當(dāng)前我國高職教育研究的一項重要研究課題。

一、現(xiàn)階段我國高職教育存在的問題

進入21世紀以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，同時又隨著高等教育大眾化理念的提出，我國高等職業(yè)教育不僅得到迅速發(fā)展，而且已逐漸成為高等教育的重要組成部分。當(dāng)前我國高職教育特別是民辦高校的高等職業(yè)教育的現(xiàn)實是：一方面社會需要大量的各個領(lǐng)域的人才，而另一方面相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量大，難于找到合適的工作，兩方面形成了巨大的反差。這給現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方法及其有關(guān)的課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)敲響了警鐘，必須引起高度重視。因此在教學(xué)改革過程中必須重視社會需求，并且將社會需求反映到教學(xué)改革的規(guī)劃和措施中來。根據(jù)上述事實，總結(jié)我國現(xiàn)階段高職教育面臨的問題就是：（1）培養(yǎng)出來的學(xué)生工作能力弱，不能適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難問題。（2）不少高職學(xué)校定位不準(zhǔn)確，在學(xué)校定位上存在以下偏差：一是將“專升本”的升學(xué)率作為判斷該學(xué)校的教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了多數(shù)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識的培養(yǎng)；二是一些高職院校不安心于本層次教學(xué)，將主要精力放在學(xué)校能否升本的問題上。（3）目前我國的大部分高職院校，相當(dāng)一部分都是從原先的各類中等專業(yè)學(xué)校升格或是成人高校改制而來，對高等職業(yè)教育的觀念上的認識還是含糊不明，仍然在沿用和套用同層次普通院校的教學(xué)模式，漠視了對高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和素養(yǎng)的培育。使得教師難于有效和合理地組織正常課堂教學(xué)，學(xué)生們也難于領(lǐng)會到專業(yè)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）政府對高職的構(gòu)建、規(guī)劃、發(fā)展等缺乏統(tǒng)籌的考慮，使得高職教育存在高職院校間無序競爭，高職院校與其他行業(yè)互動不足的問題。

二、進行高職教育改革的思考

2009年7月5～8日，在聯(lián)合國教科文總部巴黎召開的“全球高等教育發(fā)展與研究大會”上，有148個國家的教育部長和高等教育部長、教育專家以及私營部門代表出席。大會主題為：“高等教育新動力、社會變革和發(fā)展研究”。在這次大會上，提出未來影響高等教育政策與發(fā)展的七大新動力為：需求、多樣化、機制合作、終身學(xué)習(xí)、信息和通信技術(shù)、社會責(zé)任以及政府角色變化。隨著社會發(fā)展，用人單位對職業(yè)人才素質(zhì)的要求越來越高，高職教育的改革也成為社會發(fā)展的必然要求。針對當(dāng)前社會對職業(yè)人才素質(zhì)的要求，實現(xiàn)貼緊就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革應(yīng)該從如下方面入手。

1.以人為本，重視素質(zhì)教育。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會各個行業(yè)競爭愈加激烈，對所需人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，從而使人才市場呈現(xiàn)出高素質(zhì)人才供不應(yīng)求的局面。這就要求高職院校在教育過程中要堅持以人為本，注重素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。（1）以學(xué)生為中心。高職教育者必須先樹立“以人為本”的教育理念。在學(xué)校所有的教學(xué)活動中，教學(xué)的主要對象都是學(xué)生，因此教師應(yīng)堅持一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、教育學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的需求和意志，讓學(xué)生從中學(xué)會互相信任、互相尊重、互相關(guān)心。（2）以德育為教學(xué)之本。德乃立人之本。高職院校應(yīng)努力建設(shè)和不斷完善學(xué)校的思想政治教育體制，定期組織學(xué)生開展以思想道德教育為基礎(chǔ)，以愛國主義教育為重點，以信念理想教育為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為特色的思想政治方面的教學(xué)活動，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和心理需求，切實提高活動的實效性和針對性，加強思想政治教育的感染力和吸引力。強化校園文化的產(chǎn)業(yè)特征；增強學(xué)生的職業(yè)認同感和人文素質(zhì)。另外還要積極開展各種社會實踐活動，提高學(xué)生的動手能力；加強學(xué)生的心理健康教育，增強學(xué)生的心理素質(zhì)。并引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人”。

高等職業(yè)教育改革范文第5篇

關(guān)鍵詞: 高職院校實驗室 問題 改革

隨著教學(xué)規(guī)模的擴大,教學(xué)質(zhì)量的提高,實驗室設(shè)備經(jīng)費的不斷投入,高職院校實驗室的教學(xué)硬件已經(jīng)上升到一個新的水平,但長期以來高校普遍存在的重理論課輕實驗課、實驗室管理薄弱等局面并未得到徹底的改變,實驗室的狀況還不能適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)和教學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要,還存在一些問題有待解決。

1.高職院校實驗室存在的問題

1.1教育觀念陳舊。

傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實踐,片面強調(diào)學(xué)科性和系統(tǒng)性,脫離實際應(yīng)用的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的需要。在領(lǐng)導(dǎo)和教師眼里,實驗老師往往低人一等,于是一些實驗老師總是千萬百計離開實驗教學(xué)崗位,進入理論教學(xué)隊伍,這種現(xiàn)象在許多高職院校中都不同程度地存在著。這就使從事實驗教學(xué)工作的教師積極性和創(chuàng)造性受到很大的影響,思想處于消極被動狀態(tài)中,影響到實驗教學(xué)效果。

1.2實驗老師綜合素質(zhì)偏低,結(jié)構(gòu)不合理。

目前就我院而言,實驗室隊伍中高職稱很少,以中級和初級職稱為主,一般以本科生或新工作的人員為主,研究生很少,從事學(xué)生實驗工作的博士研究生沒有。這主要是由于我院對實驗室工作的誤解造成的,覺得實驗室工作就是保管儀器設(shè)備、準(zhǔn)備實驗、協(xié)助教師帶實驗,不需要高學(xué)歷,因此實驗室人員配備得不到應(yīng)有的重視。

1.3實驗教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性。

實驗室的實驗一般都是驗證性實驗,學(xué)生只需按照實驗指導(dǎo)書的實驗操作流程進行操作就可以完成實驗教學(xué)所要求的任務(wù),而且實驗項目經(jīng)常多年重復(fù)進行,缺乏創(chuàng)新性,甚至和實際工程應(yīng)用具有較大的差距。一名實驗老師同時要承擔(dān)多門課程實驗任務(wù),同時實驗老師又要帶多個班級的學(xué)生進行實驗,工作量非常大,從而在一定程度上影響了教師的積極性和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.4實驗室開放實驗項目受限單一。

實驗室開放實驗項目的數(shù)量受教師課時數(shù)、教學(xué)研究積極性和學(xué)生自主創(chuàng)新能力的影響較大。高職類教師科研項目較少,加上很多教師教學(xué)任務(wù)比較重,不愿在學(xué)生實驗項目上多花費時間,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又相對差等原因?qū)е聦嶒炇姨峁┑膶嶒烅椖繚M足不了學(xué)生需要,或?qū)嶒炇议_放實驗項目得不到及時更新。

2.探索實驗教學(xué)改革,提高學(xué)生技能

2.1更新教育觀念。

目前社會需求的是具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,實驗教學(xué)具有天然優(yōu)勢,學(xué)校更應(yīng)該對其加以重視和深化認識,將其置于與理論教學(xué)同等重要的地位,切實推進實驗教學(xué)改革,為實行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2提高整體素質(zhì),優(yōu)化實驗老師結(jié)構(gòu)。

實驗教學(xué)隊伍是學(xué)校人才隊伍的重要組成部分,一支高素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的實驗隊伍是抓好實驗室建設(shè)與管理的根本。學(xué)校應(yīng)該選拔一批高學(xué)歷、高職稱、責(zé)任心強、知識面寬和實驗技能水平高的教師參加實驗教學(xué)工作,不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),提高整體水平。

2.3開展實踐活動,帶動實驗室創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)定期開展創(chuàng)新型實驗項目的資助活動,每年預(yù)留一定數(shù)額的資金面向?qū)W生征集創(chuàng)新型實驗項目,?？顚Ｓ?。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣愛好申請創(chuàng)新實驗項目,并且自主地確定項目方案,相關(guān)指導(dǎo)老師據(jù)此提供指導(dǎo)性意見,這些都是傳統(tǒng)的實驗所不具備的特點。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各種級別的競賽,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2.4真正做到開放到位、創(chuàng)新到點。

目前許多學(xué)校都在推廣開放式實驗室的教學(xué)模式,開放實驗室對指導(dǎo)老師提出更高的要求,不僅要求他們有扎實的理論功底,而且要求他們有豐富的動手能力和實踐經(jīng)驗。在開放實驗室的教學(xué)過程中,實驗老師必將付出比以往更多的時間和精力。如何承認他們付出的這種勞動,教學(xué)管理部門和人事管理部門都應(yīng)予以認真考慮,否則將挫傷他們的工作積極性和主動性。

3.激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)新欲望

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要共同關(guān)注如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和優(yōu)化實驗課程。

3.1學(xué)生是教學(xué)的主體,大學(xué)生是具有一定自學(xué)能力的成年人,教學(xué)的最終目的是提高“學(xué)”的質(zhì)量,因此教學(xué)的中心是“學(xué)”。教師的“教”起引導(dǎo)作用,起領(lǐng)路人的作用,必須改變傳統(tǒng)的“教師機械授課、學(xué)生被動學(xué)習(xí),教師示教、學(xué)生照著做”的老方法,突出以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,以實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立能力培養(yǎng)為核心,促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3教師應(yīng)通過開設(shè)設(shè)計性實驗和綜合性實驗,提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和分析能力。設(shè)計性實驗是讓已熟練掌握基本實驗技能的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下整合已學(xué)過的基本實驗教學(xué)內(nèi)容,自己設(shè)計實驗,將以往階段性、驗證性實驗變?yōu)檫B續(xù)性、綜合性實驗,使實驗技能訓(xùn)練達到一個系統(tǒng)性、科學(xué)性和開創(chuàng)性的水平。

3.4學(xué)校應(yīng)根據(jù)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)大綱、配套實驗教材與臨床實際,每學(xué)年對實驗課的內(nèi)容作相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整,加大基本技能訓(xùn)練的學(xué)時,同時對實驗課的教課標(biāo)準(zhǔn)作統(tǒng)一規(guī)定。針對不同專業(yè)不同課程,教研室要組織教師對實驗設(shè)置進行討論。

實驗室建設(shè)是高等職業(yè)教育進行實踐教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要基地,是對學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育的重要課堂,是技術(shù)創(chuàng)新的有效載體。為適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),學(xué)校必須從實驗室建設(shè)、管理、實驗教學(xué)內(nèi)容與方法等多方面不斷進行改革,緊跟形勢、與時俱進、以人為本,以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實驗室建設(shè),促進實驗室的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]李建坡,臧麗.深化實驗教學(xué)改革建設(shè)可持續(xù)發(fā)展實驗室[J].東北電力大學(xué)學(xué)報,2010,6:33-35.

[2]駱耐香,陳森洲等.探索實驗課教學(xué)改革提高學(xué)生實踐創(chuàng)造新能力[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床,2010,5,(7):877-878.