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高等職業(yè)教育改革范文第1篇

教育公平是社會公平的基石，要把它作為高等職業(yè)教育決策的重要依據(jù)。作者分析了約翰·羅爾斯提出的兩個正義原則，這可以為理解教育公平內(nèi)涵提供有益啟示。接著，作者指出在唯物史觀視野中，教育公平已依次歷經(jīng)教育權利平等、教育入學機會平等、教育過程平等和教育結構平等等不同的發(fā)展階段。基于此，作者指出實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展對促進高等教育入學機會均等具有重大的意義，并分析了把教育公平作為高等職業(yè)教育決策依據(jù)的意義，它不僅有助于政府正確處理高等職業(yè)教育發(fā)展與其他類型高等教育發(fā)展的關系，而且有助于制定具有針對性的、科學的高等職業(yè)教育發(fā)展政策。

當前我國高等職業(yè)教育發(fā)展中還存在若干日益凸顯的教育不公平問題，具體為：1.政府對高等職業(yè)教育存在歧視，高職生生均撥款標準普遍過低；2.高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡，欠發(fā)達地區(qū)高職院校數(shù)量嚴重不足；3.高等職業(yè)教育資源配置導向不合理，未能向薄弱高職院校傾斜；4.高等職業(yè)教育體系不完善，未能疏浚高職生升學和轉學的通道；5.高職院校制度建設的特色不鮮明，模仿甚至照搬本科院校制度。

為把教育公平作為價值追求，深入推進高等職業(yè)教育改革，作者提出了改革建議：1.制定高職生生均撥款的基本標準，鼓勵各地提高高職生生均撥款；2.調(diào)整和優(yōu)化高校布局結構，大量增加欠發(fā)達地區(qū)高職院校的數(shù)量；3.確立公平優(yōu)先原則，轉變政府對高等職業(yè)教育進行資源配置的政策導向；4.擴大高職生專升本規(guī)模，發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)教育。

歐洲高職教育的歷史演進及其啟示

查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進過程，并分析了歐洲高職教育對我國的啟示。

歐洲高職教育是高等教育擴張的產(chǎn)物。20世紀60至70年代，歐洲國家高等教育適齡學生人數(shù)迅速攀升，為滿足迅速增長的高等教育需求，歐洲國家普遍實施了高等教育擴張戰(zhàn)略。在擴張路徑上，多數(shù)歐洲國家紛紛建立了不同于傳統(tǒng)大學的、職業(yè)性的高等教育機構，由此，以新型的高職院校和傳統(tǒng)大學為主體的高等教育“雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式。基于歐洲高職教育產(chǎn)生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學教育的差異：1.高職的研究功能不及大學；2.人才培養(yǎng)工作更突出職業(yè)性；3.生源更具開放性；4.教學環(huán)境更傳統(tǒng)；5.學術自治水平更低；6.畢業(yè)生的職業(yè)晉升通道更窄。

20世紀90年代以來，歐洲高職院校學術漂移之勢日趨明顯，與大學的邊界越來越模糊。作者認為產(chǎn)生歐洲高職出現(xiàn)學術漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學類似的機構；3.升格和博洛尼亞進程成為歐洲高職學術漂移、與大學融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰(zhàn)略選擇空間。雖然歐洲高職院校學術漂移、升格之風盛行，但高職教育并沒有因此而消亡，因為在高職教育的外部和內(nèi)部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統(tǒng)大學保持適當距離，這些制約因素包括：1.嚴格控制經(jīng)費預算，限制高職的研究領域；2.實施課程認證制度，確保高職課程符合職業(yè)領域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學術研究；4.為保持競爭力，高職主動強化職業(yè)特色。

基于對歐洲高職教育歷史進程分析，作者提出歐洲高職教育對我國的重要啟示：1.擴大高職內(nèi)部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰(zhàn)略選擇權；3.建立高職教育質(zhì)量認證制度，確保高職教育自主發(fā)展。

終身學習在行業(yè)中的發(fā)展趨勢——企業(yè)大學與企業(yè)E-learning

吳峰在《中國遠程教育》2012年第3期中撰文分析了終身學習在行業(yè)中的發(fā)展新趨勢。

我國企業(yè)大學目前的現(xiàn)狀及特征包括以下五個方面：1.企業(yè)大學基本實現(xiàn)全員學習，企業(yè)的學習意識得到加強；2.企業(yè)大學成為研究問題與解決問題的場所；3.企業(yè)大學是企業(yè)人才發(fā)展與選拔的理想場所；4.企業(yè)大學成為企業(yè)拓展資源的最佳工具；5.企業(yè)總裁擔任企業(yè)大學負責人。同時，作者分析了我國企業(yè)E-learning的現(xiàn)狀與特征：1.我國E-learning的應用飛速增長；2.E-learning方式基本實現(xiàn)了企業(yè)的全員學習；3.E-learning特征與終身學習理念一致，隨時、隨地、便捷學習，為員工學習的個性化選擇提供了可能；4.E-learning推動了組織扁平化；5.企業(yè)中的E-learning部門已經(jīng)成為企業(yè)學習機構的最關鍵樞紐單元，未來企業(yè)中的首席學習官應該具備學習技術特征。

高等職業(yè)教育改革范文第2篇

近十年來，高等職業(yè)教育在不斷的改革發(fā)展中取得了輝煌的成就：確立了高等職業(yè)教育在高等教育中的中堅地位，同時為社會輸送了大批專業(yè)型人才，實現(xiàn)了高等教育協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展。事實證明，只有與時俱進的改革，才能取得長期可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育在國家新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略部署下，必須進行新一輪的改革。首先，新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展是高等職業(yè)教育改革的重大機遇。新型城鎮(zhèn)化實施的最主要載體是產(chǎn)業(yè)，而高等職業(yè)教育的特色是專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，因此，建設一個優(yōu)質(zhì)的高職專業(yè)，能夠帶動一個區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，反之，新型城鎮(zhèn)化建設必然帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠反哺高等職業(yè)教育相關專業(yè)的建設。其次，高等職業(yè)教育的改革有助于推進新型城鎮(zhèn)化。新型城鎮(zhèn)化的建設和發(fā)展都離不開人才，教育產(chǎn)業(yè)作為社會產(chǎn)業(yè)結構的一部分，有義務為社會總體目標的實現(xiàn)貢獻力量，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的重要途徑，通過加強相關專業(yè)建設，滿足新型城鎮(zhèn)化對專業(yè)人才的需求，有助于促進新型城鎮(zhèn)化建設。

2高等職業(yè)教育的改革策略

高等職業(yè)教育的改革整體上應遵循“雙贏”的原則。雙贏原則是指在高等職業(yè)教育改革過程中，既完成了高職教育自身的可持續(xù)健康發(fā)展，又推進了新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展，兩者互為依托，相互促進。基于此原則，現(xiàn)以旅游管理專業(yè)為例，提出以下具體策略：

2.1提供多元化入學方案

新型城鎮(zhèn)化建設的主力軍是新生代農(nóng)民工，高等職業(yè)教育雖然具備將新生代農(nóng)民工轉型為具有高技能高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人的能力，但由于入學口徑較窄，大多數(shù)新生代農(nóng)民工不符合傳統(tǒng)的高考制入學模式。為了培養(yǎng)適合新型城鎮(zhèn)化建設的主力軍，應拓寬入學渠道，探索多元化的入學方案。以旅游管理專業(yè)為例，為新生代農(nóng)民工可提供以下入學方案：第一，申請入學。對旅游專業(yè)及相關科系感興趣的新生代農(nóng)民工可自行向學校提交申請，經(jīng)學校審批后可直升入學。第二，推薦入學。為新生代農(nóng)民工群體設置推薦委員會，對于有特色的旅游人才可推薦入學。通過多元化的入學方案，放寬繼續(xù)教育政策，降低新生代農(nóng)民工入學的“門檻”，一方面提高了新型城鎮(zhèn)化建設主力軍的質(zhì)量，推進新型城鎮(zhèn)化發(fā)展，另一方面豐富高等職業(yè)教育模式，完善高等職業(yè)教育體系。

2.2探索人才培養(yǎng)新取向

高等教育對專業(yè)人才的培養(yǎng)應結合社會發(fā)展需求，以新型人才適應新型發(fā)展。高職旅游人才培養(yǎng)應摒棄以往僅專注于實用取向的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)高素質(zhì)高技能旅游產(chǎn)業(yè)人才的全新取向。首先，加強旅游職業(yè)道德教育。對高素質(zhì)高技能旅游人才的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要先加強旅游人才的道德素質(zhì)，再提升旅游人才的專業(yè)能力。重視專業(yè)能力而忽視基本道德素質(zhì)培養(yǎng)是目前高等教育舍本逐末的通病。其次，重視高端技能培訓。高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標始終堅持實踐性，技能培訓也占據(jù)相當大的比例，對應用型人才的培養(yǎng)取得了較大的成功，但缺乏高端技能的旅游專業(yè)人才。高端技能的培訓應在原有技能培訓的基礎上，加大高技能培訓力度，提高高技能培訓質(zhì)量，選拔具備高端技能的專業(yè)人才。

2.3更新課程內(nèi)容

為了使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與新型城鎮(zhèn)化建設所需人才得到良好的對接，課程內(nèi)容的設置應依據(jù)行業(yè)供需情況和人才培養(yǎng)目標，不斷進行新的調(diào)整，與時俱進，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。更新課程內(nèi)容有別于增加課程內(nèi)容，增加課程內(nèi)容是在原有課程不做任何刪減的基礎上，新增課程科目或培訓，而更新課程內(nèi)容需要有“壯士斷腕”的勇氣和敏銳的社會需求洞察力，在高等職業(yè)教育資源有限的現(xiàn)狀下，應剔出陳、繁、雜、舊的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程資源配置。隨著新型城鎮(zhèn)化道路的鋪進，旅游地產(chǎn)、旅游綜合體、旅游小鎮(zhèn)、旅游度假村等一系列廣受關注的領域急需大量新興旅游人才，高職旅游教育應及時更新相關旅游課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設置。

2.4培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是新型城鎮(zhèn)化長足發(fā)展的動力源泉，創(chuàng)新能力體現(xiàn)了人類文明和社會進步的時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力能夠有效提高專業(yè)人才的質(zhì)量，高等職業(yè)教育應認識到創(chuàng)新能力在當今社會的重要地位，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)在理論上應遵循四個創(chuàng)新原則：樹立旅游創(chuàng)新理念、提高旅游創(chuàng)新素質(zhì)、完善旅游創(chuàng)新機制、優(yōu)化旅游創(chuàng)新環(huán)境。在實踐上應注重旅游教學過程中創(chuàng)新思維的指導，旅游課程實施中創(chuàng)新內(nèi)容的設計，專業(yè)評價體系中創(chuàng)新機制的完善。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導與實踐方案結合，培養(yǎng)高質(zhì)量且具備創(chuàng)新能力的旅游專業(yè)人才。

2.5開展創(chuàng)業(yè)教育

旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能促進新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展。而發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，一方面要促進旅游產(chǎn)業(yè)升級，提高旅游產(chǎn)業(yè)質(zhì)量；另一方面，應鼓勵旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，壯大旅游產(chǎn)業(yè)力量。高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)一直肩負著為社會培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的重任，大批高技能人才對促進旅游產(chǎn)業(yè)升級做出了巨大貢獻，但在旅游產(chǎn)業(yè)數(shù)量發(fā)展上的貢獻卻鳳毛麟角。高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)知識匱乏，創(chuàng)業(yè)能力不足，學校創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應大力開展創(chuàng)業(yè)教育，定期進行創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)講座，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵創(chuàng)業(yè)精神，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

2.6加強師資建設為了培養(yǎng)滿足新型城鎮(zhèn)化建設的新型人才，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，應加強旅游管理專業(yè)師資隊伍的建設：第一，師德師風建設。教師的道德修養(yǎng)及學術風氣

直接影響學生的素質(zhì)，應對旅游專業(yè)教師的道德品質(zhì)和學術行為進行嚴格規(guī)范。第二，專業(yè)能力建設。目前大多數(shù)高職旅游管理專業(yè)教師專業(yè)能力薄弱，科研能力不強，缺乏旅游專業(yè)學科建設帶頭人，高職旅游管理專業(yè)應加強專業(yè)建設力度，注重選拔和培養(yǎng)學科帶頭人，積極對外交流培訓，提高教師整體專業(yè)水平。第三，師資結構建設。在專業(yè)結構上，提高專任教師技能和素質(zhì)，增加實驗教師數(shù)量；在年齡結構上，注重老中青三個不同階段的結合；在學歷結構上，應適當提高教師的學歷層次。

3小結

高等職業(yè)教育改革范文第3篇

［關鍵詞］就業(yè)導向；高職教育；改革思考

［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）5-0167-02

1 專業(yè)設置――與社會需求實現(xiàn)對接與互動

1.1 專業(yè)設置應當瞄準社會需求

社會需要什么樣的人才,這是高職院校設置專業(yè)時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才,是現(xiàn)實需要問題；二是未來幾年內(nèi),市場將需要哪些類型的人才,這是需求趨勢問題。這兩個方面,都具有很強的市場特征,是動態(tài)的、不斷變化的過程,把握起來難度較大。

具體講,從宏觀層面：需要對世界經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、我國經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局進行深入研究。從微觀層面：需要深入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面,才能做到審視現(xiàn)實、前沿研究、全面規(guī)劃,實現(xiàn)專業(yè)設置與社會需求的對接與互動。

1.2 專業(yè)設置要突出行業(yè)特征

在設置專業(yè)前必須綜合考慮社會產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、勞動力結構,認真進行行業(yè)的分析,然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質(zhì)和內(nèi)容,專業(yè)理論知識也應根據(jù)職業(yè)和崗位的需要進行系統(tǒng)化。可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制訂,面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應根據(jù)市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。

1.3 專業(yè)設置要適應市場需求的多變性

當今社會科學技術飛速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結構變化迅速,職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設置必須“適應市場需求”,不僅要適應當前高新技術產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)的需要,還要密切關注由于產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。

2 課程設計――突出知識的針對性和實用性

2.1 根據(jù)市場需求,優(yōu)化課程結構

高職院校課程結構優(yōu)化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質(zhì)結構。根據(jù)不同專業(yè)的要求和市場的變化,特別是生產(chǎn)技術呈復合化的趨勢,可將課程分類組織成若干模塊,進行課程的重組和調(diào)整,對課程進行科學、合理、有機的綜合。

結合社會產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和技術結構的不斷升級,不斷調(diào)整和充實課程內(nèi)容,充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法,體現(xiàn)實用性和先進性。由于社會需求隨著經(jīng)濟社會發(fā)展是一個不斷變化的過程,所以,高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程,只有通過不斷更新教學內(nèi)容,調(diào)整課程結構,才能及時培養(yǎng)學生掌握新設備、新工藝、新技術,使畢業(yè)生始終具有上手快、適應性強等職業(yè)特點。

2.2 圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系

按市場需求的發(fā)展變化對基礎課與專業(yè)課和實踐課的課程設置及時地進行調(diào)整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養(yǎng)和知識傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業(yè)課程的關系,認真研究各類課程的結構、比例和權重,以滿足學生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。

2.3 緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質(zhì)課程

學生從學校進入社會,將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環(huán)境,如果學生社會適應力比較差,就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認可度,最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。

所以,高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接,除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外,還應當高度重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

考慮到高職教育課時的局限性,更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業(yè)技能實訓實踐有機地結合起來,使其相互滲透、相互貫通,特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力的培養(yǎng)。

3 教學模式――推行產(chǎn)學結合、校企合作的“雙元制”

高職院校在教學模式上應該盡快實現(xiàn)兩個轉變：一是由過去的以學科為中心,片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式,向以職業(yè)崗位能力為本位、突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力為主的教學模式轉變。筆者認為：要實現(xiàn)這兩個轉變,關鍵要抓好以下兩個方面:

3.1 實行“教、學、做”一體化的教學模式

實行“教、學、做”一體化的教學模式,就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況,一方面要在校內(nèi)創(chuàng)造“仿真”環(huán)境,對學生進行專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技術技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線,通過崗位實訓,提高其從事相關崗位群的實際工作能力。

為適應教學模式的轉變,高職院校應當重視與真實職業(yè)情境直接相關的學習場所的創(chuàng)建,結合學校實際加強校內(nèi)實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現(xiàn)場工況都按照實際的職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接使用,把學習情境塑造成“現(xiàn)場實踐”的“真實存在”的狀態(tài),使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中提高技能、增長知識。

3.2 大力推動產(chǎn)學研結合,建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制

緊密依托行業(yè)和企業(yè),共同建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產(chǎn)學結合的道路,這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗,也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。

另外,企業(yè)還可以委托學校幫助培訓員工,節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業(yè)共建實習基地,借助企業(yè)實力配備先進的教學設備和技術,邀請企業(yè)專業(yè)技術人員做學校的兼職教師,幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建,對企業(yè)和職業(yè)技術學院是互補的,能達到企業(yè)和院校的雙贏。

4 結 論

加入世界貿(mào)易組織后,中國面臨著更廣泛的國際競爭。在這一背景下,社會對外貿(mào)人才需求量不斷上升。同時,新形勢對國際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求,要求具有較高綜合素質(zhì)、專業(yè)實踐能力強的實際應用型人才。從某種意義上講,高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作,實際上是一種市場運作行為,是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘。

針對這樣的形勢,作為高等職業(yè)院校,應當以就業(yè)為導向,確定高職學生的培養(yǎng)方案,準確對接崗位群,深入各種類型企業(yè),具體了解企業(yè)對人才的需求以及對人才培養(yǎng)的建議。

特別需要指出的是,高職院校加強對國內(nèi)企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要,了解對方所需,主動上門推銷自己,當然,教育行政主管部門也應主動服務,搞好牽線搭橋,推動企業(yè)與學校的聯(lián)合。

總之,以就業(yè)為導向,推進高等教育改革,已經(jīng)成為當今國內(nèi)高職院校必須思考的問題。相信在我們的共同努力下,高等職業(yè)教育必將迎來更加光輝燦爛的明天!

參考文獻：

［1］嚴新平.新時期高等職業(yè)教育探索［M］.武漢：武漢理工大學出版社,2003.

高等職業(yè)教育改革范文第4篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育；就業(yè)；改革；課程體系

中圖分類號：G710 獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0036-03

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是推動我國高等教育完成由精英教育向大眾化教育轉變的重要力量。改革開放三十年多來，我國高職教育培養(yǎng)了大批高級技能型人才，為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻。然而，由于我國高職教育人才培養(yǎng)模式的偏差，導致我國的高職教育處于“職”而不高的狀態(tài)。這就使得高職畢業(yè)生找工作難，找合適的單位更難，而企業(yè)大量的新興崗位高級專門人才又奇缺，兩方面形成了巨大的反差。形成這種局面的根本原因是我國高等職業(yè)教育體制及其專業(yè)課程體系的改革步伐滯后于高等教育的快速發(fā)展，導致了相關專業(yè)畢業(yè)生缺乏較強的實際工作能力，無法適應市場的實際需要。因此，進行貼近就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革研究已成為當前我國高職教育研究的一項重要研究課題。

一、現(xiàn)階段我國高職教育存在的問題

進入21世紀以來，隨著科學技術的進步和我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，同時又隨著高等教育大眾化理念的提出，我國高等職業(yè)教育不僅得到迅速發(fā)展，而且已逐漸成為高等教育的重要組成部分。當前我國高職教育特別是民辦高校的高等職業(yè)教育的現(xiàn)實是：一方面社會需要大量的各個領域的人才，而另一方面相關專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量大，難于找到合適的工作，兩方面形成了巨大的反差。這給現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方法及其有關的課程體系、教學方法、實踐教學環(huán)節(jié)敲響了警鐘，必須引起高度重視。因此在教學改革過程中必須重視社會需求，并且將社會需求反映到教學改革的規(guī)劃和措施中來。根據(jù)上述事實，總結我國現(xiàn)階段高職教育面臨的問題就是：（1）培養(yǎng)出來的學生工作能力弱，不能適應企業(yè)崗位的用人需求，出現(xiàn)學生就業(yè)難問題。（2）不少高職學校定位不準確，在學校定位上存在以下偏差：一是將“專升本”的升學率作為判斷該學校的教育質(zhì)量的標準，而忽略了多數(shù)學生的專業(yè)技能和理論知識的培養(yǎng)；二是一些高職院校不安心于本層次教學，將主要精力放在學校能否升本的問題上。（3）目前我國的大部分高職院校，相當一部分都是從原先的各類中等專業(yè)學校升格或是成人高校改制而來，對高等職業(yè)教育的觀念上的認識還是含糊不明，仍然在沿用和套用同層次普通院校的教學模式，漠視了對高職學生職業(yè)規(guī)劃和素養(yǎng)的培育。使得教師難于有效和合理地組織正常課堂教學，學生們也難于領會到專業(yè)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）政府對高職的構建、規(guī)劃、發(fā)展等缺乏統(tǒng)籌的考慮，使得高職教育存在高職院校間無序競爭，高職院校與其他行業(yè)互動不足的問題。

二、進行高職教育改革的思考

2009年7月5～8日，在聯(lián)合國教科文總部巴黎召開的“全球高等教育發(fā)展與研究大會”上，有148個國家的教育部長和高等教育部長、教育專家以及私營部門代表出席。大會主題為：“高等教育新動力、社會變革和發(fā)展研究”。在這次大會上，提出未來影響高等教育政策與發(fā)展的七大新動力為：需求、多樣化、機制合作、終身學習、信息和通信技術、社會責任以及政府角色變化。隨著社會發(fā)展，用人單位對職業(yè)人才素質(zhì)的要求越來越高，高職教育的改革也成為社會發(fā)展的必然要求。針對當前社會對職業(yè)人才素質(zhì)的要求，實現(xiàn)貼緊就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革應該從如下方面入手。

1.以人為本，重視素質(zhì)教育。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會各個行業(yè)競爭愈加激烈，對所需人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，從而使人才市場呈現(xiàn)出高素質(zhì)人才供不應求的局面。這就要求高職院校在教育過程中要堅持以人為本，注重素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。（1）以學生為中心。高職教育者必須先樹立“以人為本”的教育理念。在學校所有的教學活動中，教學的主要對象都是學生，因此教師應堅持一切以學生為中心，以學生為教學活動的主體，關愛學生、尊重學生、教育學生。教學內(nèi)容和教學活動應該充分理解和尊重學生的需求和意志，讓學生從中學會互相信任、互相尊重、互相關心。（2）以德育為教學之本。德乃立人之本。高職院校應努力建設和不斷完善學校的思想政治教育體制，定期組織學生開展以思想道德教育為基礎，以愛國主義教育為重點，以信念理想教育為核心，以學生全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為特色的思想政治方面的教學活動，緊密結合學生的生活實際和心理需求，切實提高活動的實效性和針對性，加強思想政治教育的感染力和吸引力。強化校園文化的產(chǎn)業(yè)特征；增強學生的職業(yè)認同感和人文素質(zhì)。另外還要積極開展各種社會實踐活動，提高學生的動手能力；加強學生的心理健康教育，增強學生的心理素質(zhì)。并引導學生自我管理、自我教育、自我服務，讓學生“學會學習、學會做事、學會做人”。

高等職業(yè)教育改革范文第5篇

關鍵詞: 高職院校實驗室 問題 改革

隨著教學規(guī)模的擴大,教學質(zhì)量的提高,實驗室設備經(jīng)費的不斷投入,高職院校實驗室的教學硬件已經(jīng)上升到一個新的水平,但長期以來高校普遍存在的重理論課輕實驗課、實驗室管理薄弱等局面并未得到徹底的改變,實驗室的狀況還不能適應市場經(jīng)濟建設和教學事業(yè)發(fā)展的需要,還存在一些問題有待解決。

1.高職院校實驗室存在的問題

1.1教育觀念陳舊。

傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐,片面強調(diào)學科性和系統(tǒng)性,脫離實際應用的教學體系和培養(yǎng)模式已不能適應現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的需要。在領導和教師眼里,實驗老師往往低人一等,于是一些實驗老師總是千萬百計離開實驗教學崗位,進入理論教學隊伍,這種現(xiàn)象在許多高職院校中都不同程度地存在著。這就使從事實驗教學工作的教師積極性和創(chuàng)造性受到很大的影響,思想處于消極被動狀態(tài)中,影響到實驗教學效果。

1.2實驗老師綜合素質(zhì)偏低,結構不合理。

目前就我院而言,實驗室隊伍中高職稱很少,以中級和初級職稱為主,一般以本科生或新工作的人員為主,研究生很少,從事學生實驗工作的博士研究生沒有。這主要是由于我院對實驗室工作的誤解造成的,覺得實驗室工作就是保管儀器設備、準備實驗、協(xié)助教師帶實驗,不需要高學歷,因此實驗室人員配備得不到應有的重視。

1.3實驗教學過程缺乏創(chuàng)新性。

實驗室的實驗一般都是驗證性實驗,學生只需按照實驗指導書的實驗操作流程進行操作就可以完成實驗教學所要求的任務,而且實驗項目經(jīng)常多年重復進行,缺乏創(chuàng)新性,甚至和實際工程應用具有較大的差距。一名實驗老師同時要承擔多門課程實驗任務,同時實驗老師又要帶多個班級的學生進行實驗,工作量非常大,從而在一定程度上影響了教師的積極性和學生的創(chuàng)新能力。

1.4實驗室開放實驗項目受限單一。

實驗室開放實驗項目的數(shù)量受教師課時數(shù)、教學研究積極性和學生自主創(chuàng)新能力的影響較大。高職類教師科研項目較少,加上很多教師教學任務比較重,不愿在學生實驗項目上多花費時間,學生自主學習的能力又相對差等原因導致實驗室提供的實驗項目滿足不了學生需要,或實驗室開放實驗項目得不到及時更新。

2.探索實驗教學改革,提高學生技能

2.1更新教育觀念。

目前社會需求的是具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,實驗教學具有天然優(yōu)勢,學校更應該對其加以重視和深化認識,將其置于與理論教學同等重要的地位,切實推進實驗教學改革,為實行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。

2.2提高整體素質(zhì),優(yōu)化實驗老師結構。

實驗教學隊伍是學校人才隊伍的重要組成部分,一支高素質(zhì)結構合理的實驗隊伍是抓好實驗室建設與管理的根本。學校應該選拔一批高學歷、高職稱、責任心強、知識面寬和實驗技能水平高的教師參加實驗教學工作,不斷優(yōu)化隊伍結構,提高整體水平。

2.3開展實踐活動,帶動實驗室創(chuàng)新發(fā)展。

學校應定期開展創(chuàng)新型實驗項目的資助活動,每年預留一定數(shù)額的資金面向學生征集創(chuàng)新型實驗項目,專款專用。學生可根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣愛好申請創(chuàng)新實驗項目,并且自主地確定項目方案,相關指導老師據(jù)此提供指導性意見,這些都是傳統(tǒng)的實驗所不具備的特點。學校應鼓勵學生參加各種級別的競賽,提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,以有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性,培養(yǎng)學生的實踐能力和科研能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

2.4真正做到開放到位、創(chuàng)新到點。

目前許多學校都在推廣開放式實驗室的教學模式,開放實驗室對指導老師提出更高的要求,不僅要求他們有扎實的理論功底,而且要求他們有豐富的動手能力和實踐經(jīng)驗。在開放實驗室的教學過程中,實驗老師必將付出比以往更多的時間和精力。如何承認他們付出的這種勞動,教學管理部門和人事管理部門都應予以認真考慮,否則將挫傷他們的工作積極性和主動性。

3.激發(fā)學生的實驗興趣和創(chuàng)新欲望

學校領導和教師要共同關注如何最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和優(yōu)化實驗課程。

3.1學生是教學的主體,大學生是具有一定自學能力的成年人,教學的最終目的是提高“學”的質(zhì)量,因此教學的中心是“學”。教師的“教”起引導作用,起領路人的作用,必須改變傳統(tǒng)的“教師機械授課、學生被動學習,教師示教、學生照著做”的老方法,突出以學生為本,以學生為中心,以實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立能力培養(yǎng)為核心,促進學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3教師應通過開設設計性實驗和綜合性實驗,提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和分析能力。設計性實驗是讓已熟練掌握基本實驗技能的學生在教師的指導下整合已學過的基本實驗教學內(nèi)容,自己設計實驗,將以往階段性、驗證性實驗變?yōu)檫B續(xù)性、綜合性實驗,使實驗技能訓練達到一個系統(tǒng)性、科學性和開創(chuàng)性的水平。

3.4學校應根據(jù)實驗教學的現(xiàn)狀,結合教學大綱、配套實驗教材與臨床實際,每學年對實驗課的內(nèi)容作相應的優(yōu)化調(diào)整,加大基本技能訓練的學時,同時對實驗課的教課標準作統(tǒng)一規(guī)定。針對不同專業(yè)不同課程,教研室要組織教師對實驗設置進行討論。

實驗室建設是高等職業(yè)教育進行實踐教學、培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的重要基地,是對學生進行綜合素質(zhì)教育的重要課堂,是技術創(chuàng)新的有效載體。為適應創(chuàng)新人才的培養(yǎng),學校必須從實驗室建設、管理、實驗教學內(nèi)容與方法等多方面不斷進行改革,緊跟形勢、與時俱進、以人為本,以科學發(fā)展觀指導實驗室建設,促進實驗室的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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