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建構(gòu)主義的教學方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義教學觀 醫(yī)學英語 教學方式

長期以來,許多高等醫(yī)學院校,特別是普通中小醫(yī)學院校,由于師資不足,加上教學時數(shù)及對醫(yī)學專業(yè)英語重要性認識不足等原因,醫(yī)學英語教學工作進步緩慢,成效不顯著。目前,高等學校醫(yī)學專業(yè)英語教學中存在的具有共性的問題包括:教學手段落后、內(nèi)容單一,學生醫(yī)學英語實際能力低,教材與醫(yī)學發(fā)展脫節(jié),與公共英語教學脫節(jié),對國外先進教學理念、教學方法應(yīng)用不足,利用我國大學英語教學改革成果的不充分等。同時,醫(yī)學英語教師對于醫(yī)學專業(yè)知識在醫(yī)學英語教學中的重要性存在認識上的誤區(qū),不少教師認為,自己需要擁有醫(yī)學專家一樣的醫(yī)學專業(yè)知識才能教好醫(yī)學專業(yè)英語。另一方面,與大學普通英語教學改革實踐相比,醫(yī)學英語的教材及教學模式還比較落后,目前尚缺少個性化的醫(yī)學英語網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng),缺少集視聽說為一體的多媒體醫(yī)學英語教學資源及相應(yīng)的教改實驗研究。諸如此類因素,制約著醫(yī)學英語教學的進步。

上個世紀90年代建構(gòu)主義(constructivism)學習理論傳入我國后,給我國傳統(tǒng)的教學理念帶來強烈沖擊、開拓性的發(fā)展和變革,建構(gòu)主義(constructivism)學習理論認為:“認知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”,它總結(jié)、批判并汲取了不同認知學派的教學理論精華,深入揭示了教學過程的認知規(guī)律,對學習和教學提出了一系列的新理念,在該理論指導下進行英語教學,對學生自主學習能力和英語綜合應(yīng)用能力的開發(fā)和培養(yǎng),具有重要的意義。根據(jù)我院招收的腫瘤學研究生對醫(yī)學英語的目標需求和學習需求的分析,作者在建構(gòu)主義教學觀和教育學遷移理論的指導下,對當前我院腫瘤學研究生醫(yī)學專業(yè)英語的教學改革進行初步探索,力求醫(yī)科院校學生的醫(yī)學英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提高。

一、明確學習目標

任何教學工作必須要有明確的目標,只有目的明確了,加上采用合適的教學方法、手段,并激發(fā)學生學習的主動性、積極性,才能取得預(yù)期的結(jié)果。明確的學習目的是整個教學環(huán)節(jié)的核心。為此,在進行腫瘤學研究生專業(yè)醫(yī)學英語教學的首要步驟是確立明確的教學目標。臨床腫瘤學研究生的專業(yè)醫(yī)學英語的學習,具有不同于普通高校一般本科學生學習醫(yī)學英語的顯著特點,那就是“專業(yè)化程度高、實用性強、與國際醫(yī)學前沿”聯(lián)系緊密。研究生醫(yī)學英語學習的目的,就是要能順利查閱國外專業(yè)文獻、用英語撰寫醫(yī)學專業(yè)論文、在國際權(quán)威醫(yī)學期刊上和國際學術(shù)交流大會上流利發(fā)表自已獨到的研究成果、實踐經(jīng)驗,進行廣泛的國際學術(shù)交流,是實現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求,也是目前各大高校、科研院所的客觀要求。這一點與建構(gòu)主義追求的教學目標具有“高水平的思維、有深度的知識、與現(xiàn)實的聯(lián)系、大量的交流”等相吻合。帶著這樣的教學目標,就意味著研究生的專業(yè)醫(yī)學英語教學,絕不能只是讓學生熟記一些定義、概念和原理,也不等于讓學生漫無邊際地去學習更多、更難、更深的毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,而是要在建構(gòu)主義教學理論的指導下,提高學習的有效性和有用性,使學生有能力解決知識變式問題,并將所學專業(yè)醫(yī)學英語知識在實踐中進行廣泛而靈活的遷移。因此,在教學之初,就鼓勵學生確立自己的學習目標,通過不同的途徑達到目標后,再次形成新的目標,如此循環(huán)往復,使目標呈螺旋式上升。而在醫(yī)學專業(yè)英語的教學過程中,強化科學引文索引(Science Citation Index, SCI)論文的寫作技巧訓練,具有重要的現(xiàn)實意義,也是當前醫(yī)學專業(yè)貢語教學的主要目的之一。

二、選編合適的教學素材

目前,各行各業(yè)的發(fā)展都可以說是日新月異,醫(yī)學的進步更是以一種前所未有的速度進行著,因此,要求醫(yī)學從業(yè)者不僅有高水平的醫(yī)學知識,同時還應(yīng)有高超的外語水平和交流能力。目前,各高校采用較廣的醫(yī)學英語教材主要有高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)醫(yī)學英語》、《臨床醫(yī)學英語》、《醫(yī)學英語聽與說》、《醫(yī)學英語寫作與翻譯》等4冊組成的系列教材、上海外語教育出版社出版的《醫(yī)學英語讀寫教程》和《醫(yī)學英語聽說教程》等。隨著各種醫(yī)學英語優(yōu)秀教材的不斷涌現(xiàn),醫(yī)學英語教學模式從單一的閱讀翻譯模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧牎⒄f、讀、寫、譯為一體的綜合醫(yī)學英語教學模式,大大推動了大學醫(yī)學英語的教學改革實踐。但是,與大學英語教學改革實踐相比,醫(yī)學英語的教材及教學模式還比較落后,現(xiàn)有教材已滿足不了學生對醫(yī)學英語的需求和臨床實踐的需要。針對腫瘤學研究生畢業(yè)后將主要從事腫瘤防治研究的特點,根據(jù)當前腫瘤防治的主要手段:手術(shù)、放射治療、化學治療、生物治療、中西結(jié)合及綜合治療等,增編的醫(yī)學英語素材應(yīng)包括上述領(lǐng)域的醫(yī)學術(shù)語學、英文版經(jīng)典醫(yī)學教材、國外主流期刊文獻(例如,《The New England journal of medicine》,《British journal of cancer》,《CA: a cancer journal for clinicians》,《The lancet oncology》,《Radiotherapy and oncology》)、醫(yī)用口語、醫(yī)學論文寫作、學術(shù)報告等具體內(nèi)容,著重突出專業(yè)特點,做到科學性與實用性并重,并做到“與時俱進”,始終緊密聯(lián)系當前醫(yī)學發(fā)展最新前沿,使學生能學以致用,再通過應(yīng)用來促進教學。

三、組建高素質(zhì)復合型的教師隊伍

有資料表明,我國高等醫(yī)學院校中從事醫(yī)學英語教學的教師,大多是英語語言文學專業(yè)出身,從公共英語教學轉(zhuǎn)向醫(yī)學英語教學后,許多教師都面臨一些新的問題。根據(jù)上述腫瘤學研究生專業(yè)醫(yī)學英語教學目標和教學素材的特點,并考慮到建構(gòu)主義教學理論專業(yè)醫(yī)學英語教學的要求,普通外語學院畢業(yè)的英語教師,難以充分達到上述教學目標。為此,必須組建組建高素質(zhì)、復合型的教師隊伍。具體做法是:(1)有計劃地、分次分批送醫(yī)學英語教師外出進修和培訓,著重培訓相關(guān)醫(yī)學知識和教學技能,快速有效地提高他們的醫(yī)學專業(yè)知識。(2)為醫(yī)學英語教師和醫(yī)學專業(yè)教師之間建立橫向交流的平臺,互相學習,取長補短,使雙方在醫(yī)學知識和英語能力上都取得提高,最終從整體上提高醫(yī)學英語教學的師資水平。(3)聘用本院留學歸國的相關(guān)醫(yī)學領(lǐng)域(如外科、放療、化療、生物治療等)的高級專家、或者具有高超外語水平高的醫(yī)學專家,擔任研究生的專業(yè)醫(yī)學英語的部分教學工作。這些專家,不但其過硬的醫(yī)學專業(yè)知識、流暢的英語表達能力會促進專業(yè)醫(yī)學英語的教學,而且,這些高級專家本身所具有的獨特人格魅力,對提高研究生學習專業(yè)醫(yī)學英語的積極性、主動性而言也具有不可估量的影響力,真正達到言傳身教的效果,從而激發(fā)學生主動學習的熱情,體現(xiàn)建構(gòu)主義教學觀強調(diào)的學習者的主動性在認知建構(gòu)中的關(guān)鍵作用。同時,醫(yī)學英語教師從原來單純的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?而學生則從“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱摺?在主動、積極的學習過程中,充分體驗到學習、進步的快樂,達到教學的目標。

四、充分利用遷移理論

根據(jù)教育學的遷移理論,凡是一種學習對另一種學習起促進作用稱為正遷移。在任何教學過程中必須重視并合理應(yīng)用這一理論,才能達到最佳教學效果,研究生專業(yè)醫(yī)學英語的教學自然也不例外。首先,要充分利用研究生入學考試已有的公共英語基礎(chǔ)知識,加深他們對醫(yī)學英語的理解;一般來說,能通過目前的研究生入學考試者,大部分學生的英語水平已達到大學英語六級合格水平,掌握了大約6000左右的英語詞匯,所以,在進一步的專業(yè)醫(yī)學英語教學中,充分利用已有的英語知識和技能的對醫(yī)學專業(yè)英語的正遷移是十分重要的。其次,腫瘤學研究生經(jīng)過了多年的臨床醫(yī)學知識的學習和臨床專業(yè)技能的實習,因此,已掌握了較為豐富的醫(yī)學專業(yè)知識和技能。為了讓醫(yī)學專業(yè)英語的教學能取得更好的效果,在醫(yī)學專業(yè)英語的教學過程應(yīng)和他們已學過的、或正在學習的醫(yī)學專業(yè)課程結(jié)合起來,通過相互聯(lián)系,實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)知識與醫(yī)學英語的正遷移,達到相互鞏固的目的,所以,在選擇醫(yī)學英語教學素材時(如采用《Nature medicine》、《Cancer》、《Cancer cell》等登載的專業(yè)論文),緊密結(jié)合當前的醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容,從而不但可以體現(xiàn)醫(yī)學英語的實用性,加深記憶,還能提高學習興趣,并同時掌握了國外最先進的醫(yī)學研究進展,更好地為臨床工作服務(wù)。為了使這種側(cè)向遷移取得良好的效果,醫(yī)學英語教師需要了解、掌握學生的醫(yī)學專業(yè)課程的內(nèi)容概述和學習進度,從而科學地組織醫(yī)學英語的教學工作,達到一舉兩得、事半功倍的教學效果。

五、創(chuàng)設(shè)真實學術(shù)交流情境

建構(gòu)主義教學理論認為,學習不可以獨立于特定的情境而進行,學習者必須通過真實的實踐活動,在現(xiàn)場情境中獲取、發(fā)展和使用認知工具,建構(gòu)自己的認知圖式。目前,國內(nèi)、國際醫(yī)學學術(shù)交流日益頻繁,大部分腫瘤學研究生畢業(yè)后都將長期從事腫瘤防治臨床工作、或研究工作,在國際學術(shù)交流大會上報告他們的工作經(jīng)驗、研究成果、臨床發(fā)現(xiàn)等是一件必不可少的事,因此,在腫瘤學研究生的醫(yī)學專業(yè)英語的教學過程中,創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)、與現(xiàn)實情況最類似的學習情境就是:在醫(yī)學專家的幫助下,模擬國際學術(shù)交流大會。讓學生在模擬大會上,完全按照正規(guī)的國際學術(shù)交流方式,進行學術(shù)講座、論文報告、大會主持、學術(shù)討論等。同時,學生輪流充當主持者、論文報告者和聽眾(參與提問和討論),教師則有針對性地加以指導、幫助、糾正。開放的交際場所和語言實踐實驗還可以延伸至門診、病房等情境中,通過生動逼真的情景模擬(如模擬英語環(huán)境下的臨床教學、查房、病例討論、體檢、實驗等),使學生置身于“真實”的語言環(huán)境中,感受語境氛圍,積極、快樂地完成醫(yī)學專業(yè)英語知識的建構(gòu)和應(yīng)用。這種教學方式克服了照本宣科式教學的枯燥、乏味,使學生能強烈地意識到英語課程中所學知識的相關(guān)性和有用性,以及由此帶來的成就感和滿足感,以至激發(fā)更大的學習熱情。任何模擬都不能完全取代真實環(huán)境,為了進一步鍛煉學生的醫(yī)學專業(yè)知識、技能,鼓勵學生積極參加廣州本地或異地真正的國際醫(yī)學學術(shù)交流大會,在大會現(xiàn)場去觀摩、感受、體會、鍛煉。這樣的真實的社會環(huán)境下的醫(yī)學英語學習,會使學習者生發(fā)濃厚的興趣和熱情,在人與人的交互作用中建構(gòu)更加靈活、更加準確、更加全面的語言規(guī)則系統(tǒng);它把語言習得與社會實踐有機地融為一體,使學習者在不知不覺中實現(xiàn)課本知識與實際應(yīng)用的對接,勢必更加有效地促進英語轉(zhuǎn)化成高層次醫(yī)學人才得心應(yīng)手的交際工具,達到學以致用的最終目的通過反復模擬演練和實踐,每個學生都有機會在生動、鮮活的場景中成為矚目的焦點,把傳統(tǒng)概念上的教室改變成為人人參演、個個登場的舞臺,從而讓學生能夠獲得扎實、過硬的醫(yī)學專業(yè)英語知識和技能。

六、全面采用多媒體電化教學

21世紀是計算機和網(wǎng)絡(luò)的時代,科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來,為教學手段的現(xiàn)代化提供了條件和保障,同時對計算機多媒體輔助英語教學模式提出了有力的挑戰(zhàn),也為以多種技術(shù)手段開展英語教學開辟了新的天地。現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字、動畫等集成于一體,在信息的傳遞過程中,使人有身臨其境的感覺,這是一種更合乎自然習慣的交流環(huán)境和方式。全面采用多媒體電化教學后,學生可通過多種感覺器官來感知信息,從而加速理解和接受知識信息的過程,并有助于學生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上加深記憶,達到良好的教學效果。在制作多媒體課件時,要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet獲取醫(yī)學英語教學素材,并利用電腦技術(shù)制作虛擬的語言情境,用于培養(yǎng)學生的醫(yī)學英語交際能力。此外,教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學生的課外自主學習等。

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建構(gòu)主義的教學方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 貨幣銀行學 教學方法 改進措施

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校的理論教學與實踐教學的環(huán)境有了很大的改變，傳統(tǒng)的教學模式和方法在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下也在不斷地為適應(yīng)新形勢而改變。不同于傳統(tǒng)教育理論，現(xiàn)代教育理論認為學校教育應(yīng)著眼于教會學生如何學習，使他們習得自主學習的能力，夯實終身學習的基礎(chǔ)。這就意味著在教學實踐過程中，教師的教學理念、教學方式要發(fā)生根本性的變革。相應(yīng)地，學生的學習方式也隨之改變。本文基于建構(gòu)主義理論的視角，討論在貨幣銀行學教學過程中教學方法的改進措施。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的相關(guān)理論。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師直接傳授得到的，而是在一定的情景，即社會文化背景下，學生借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在這個過程中，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的；學生也不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。因而，它強調(diào)以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色――由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中建構(gòu)意義的引導者和幫助者。

二、貨幣銀行學在教學過程中的問題分析

貨幣銀行學的學科內(nèi)容包含貨幣、信用、利率、金融機構(gòu)、金融市場、金融監(jiān)管、貨幣需求與供給、貨幣政策與通貨膨脹等內(nèi)容，涉及金融學的大部分基礎(chǔ)知識，稱其為“金融小百科全書”一點也不為過。這些知識既是金融學專業(yè)的入門知識，又是在后期學習的基石。但在教學過程中，由于教學內(nèi)容、教授方法、課程考核等方面的原因，它的重要性與教授的實際效果有著很大出入。

（一）教學內(nèi)容的龐雜。

作為金融學的必修課程，貨幣銀行學的學科知識無疑是重要的，但其內(nèi)容紛繁復雜，概念和相關(guān)理論極多。在實際教學中，由于課程設(shè)計時間的限制，合理選取講解知識點確實是一項不小的挑戰(zhàn)。實際授課中，盡管能從這門課程的主線將理論講解完，但學生反映在學習中太多的名詞和術(shù)語需要記憶，知識點過于零碎而抽象無趣，對這門課程產(chǎn)生畏難情緒。此外在授課過程中“重理論、輕實踐”的做法也忽視了學生學以致用的需求。

在貨幣銀行學的教授中，通常一本教案“搞定”所有開課專業(yè)，講解內(nèi)容沒有差異。這不僅忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性，還忽視了其對貨幣銀行學知識的需求差異，造成教學水平和實際效果參差不齊，達不到應(yīng)有的效果。

（二）教授方法的枯燥。

在有限的課堂時間如何將知識點傳遞學生中，這是設(shè)計教學方法的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的授課方式重視課堂中教師的講解，但學生反映“聽得累”。原因在于剛剛接觸金融學知識的學生，缺乏對金融市場的感性認識和對整個金融體系運作的理解。在這種情況下，如果僅由教師一味地說教講解、滿堂灌，勢必就會造成在整個教學過程中學生參與度低下，對課程的學習產(chǎn)生消極情緒，挫傷學生的學習積極性，影響課程教學的整體效果。

（三）課程考核的單一。

傳統(tǒng)的考核方式注重期末考試的卷面成績――一張試卷定優(yōu)劣。這樣做忽視了學生在學習過程的努力，結(jié)果往往是“期考重點一畫，考前通宵一晚，考完全部忘完”。盡管考核逐步減少了對于卷面成績對最終成績的權(quán)重，加大了對于平時成績的考核，但僅僅局限于考勤、平時作業(yè)這些內(nèi)容。

三、貨幣銀行學教學方法的改進

（一）營造探索式學習情境。

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這就需要使學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。在貨幣銀行學的教學內(nèi)容設(shè)計上，在重視理論內(nèi)容的同時，要針對各個部分加入一些實踐性的內(nèi)容。如在講授金融市場內(nèi)容時運用多媒體播放紐約證券交易所交易的相關(guān)視頻或是組織學生參觀當?shù)氐淖C券交易所，請工作人員與學生交流，使學生對這部分內(nèi)容有更直觀的了解。

探索式的學習情境要求教學，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)實“案例”為中心，從以課堂學習為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r實踐知識積累為中心。這就要求教師在教學過程中對各個章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合身邊的現(xiàn)象設(shè)置由淺入深地學習任務(wù)，輔之以相應(yīng)的平時成績考核，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、QQ學習群組、教學郵箱等信息平臺，將每次學習任務(wù)完成的情況與平時成績掛鉤。教師要及時對提交的作業(yè)給予批改，對完成質(zhì)量做出評價，并反饋給學生，對任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決。如此周而復始，促進學生從被動學習到主動學習過程的轉(zhuǎn)化，對學生的考核也更寬泛。總之，探索式學習情境更加重視學生的自主學習，提高學生學習的參與度。

（二）培養(yǎng)自主學習與協(xié)作學習能力。

所謂自主學習，不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。協(xié)作學習則注重學習過程中的討論、交流，通過展示不同觀點形成交鋒，從而對問題補充、修正，加深每個學生對問題的理解。

在探索式學習情境中，將貨幣銀行學課程理論涉及的重點難點或者相應(yīng)熱點問題及現(xiàn)實案例設(shè)計為學習主題，讓學生分組進行討論學習。在課下，小組內(nèi)組員討論、搜集和整理資料，老師指導學生運用學過的金融理論分析，查找相關(guān)資料解答，使他們在相互交流中獲得感性經(jīng)驗，并由組長在全程填寫課下討論記錄表，對組員的表現(xiàn)情況進行打分。教師的作用在于引導學生將探究活動不斷深化。在課上，各小組學生代表講解，學生討論，各小組把本組總結(jié)并制作的PPT或者其他形式的匯報材料呈現(xiàn)給其他同學，并予以講解。老師鼓勵學生運用金融學知識分析問題，并且和其他小組的學生進行討論，形成思想的交流，教師要及時點評，注意疏導。在整個過程中教師的角色更多的是伙伴與協(xié)作者。培養(yǎng)自主學習與協(xié)作學習能力有助于提高學生對相關(guān)知識點的掌握、分析和應(yīng)用的能力，培養(yǎng)關(guān)注時事的習慣和查找數(shù)據(jù)資料的能力。

（三）注意知識層次，鼓勵發(fā)散思維。

貨幣銀行學的內(nèi)容幾乎涵蓋了金融學的所有方面，但是課時較少。因此，為了更好地突出貨幣銀行學在不同專業(yè)的基礎(chǔ)性定位，授課過程中應(yīng)針對不同專業(yè)的學生教授不同的重點，以達到較好的效果。在給金融學專業(yè)學生授課時，除了要求學生全面掌握貨幣銀行學的基本知識、理論外，還應(yīng)使學生對更深層次的金融理論及理論研究前沿問題有深入了解。在教授過程中引導學生自覺利用模型分析問題。在授課內(nèi)容上，諸如商業(yè)銀行、金融市場等內(nèi)容，由于金融學專業(yè)學生會在以后的專業(yè)課學習中系統(tǒng)學習，就可以簡單闡述。對非金融學專業(yè)的會計、審計等專業(yè)學生，應(yīng)注意講授與其專業(yè)緊密相關(guān)的金融知識，如商業(yè)銀行的資產(chǎn)負債業(yè)務(wù)、信用工具、融資方式、中央銀行貨幣政策的操作，等等，將金融原理與實際運用相結(jié)合。不同專業(yè)的偏重區(qū)不同，有助于學生清晰地把握所學重點。在教學過程中，教師一方面要積極引導學生用已有的知識背景對貨幣銀行學進行重新認識和編碼，培養(yǎng)發(fā)散思維，建構(gòu)自己的理解。另一方面要在理論和模型的介紹和分析中深入淺出，重視邏輯分析和推導，在探究式的學習中使得學生掌握大量的、全面的知識。

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建構(gòu)主義的教學方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境；學習者

建構(gòu)主義強調(diào)以學習者為中心，注重學習者的能動性及主體性。建構(gòu)主義認為學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，應(yīng)從學習者的自身經(jīng)驗背景出發(fā)，來進行客觀事物意義的構(gòu)建，強調(diào)學習者的主動性、情境性及社會性。在這種模式中，學生是信息加工、知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

一、初中教學中建構(gòu)主義與行為主義的區(qū)別

傳統(tǒng)的初中教學中，通常采用行為主義的學習理論，它強調(diào)學習的過程中環(huán)境的作用，很少考慮學習者內(nèi)在因素的影響，在教學的過程中，教師是知識學習中的主體，提倡教師的刺激，教師將相關(guān)的知識灌輸給學生，長期采用這種教學方式，導致學生在學習過程中逐漸形成了不良的學習習慣及思維方式。學生不求知識的來源及因果，只是被動地接受所灌輸?shù)闹R。初中教育的主要目的是讓學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后更深層次的學習打下良好的基礎(chǔ)。

在初中英語教育中培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性是十分有必要的，而行為主義學習理論并不具備這一功能。

語言學習過程不能只是簡單的知識灌輸，對學生進行被動的知識填充，這并不能使學生形成很好的語言認知能力。建構(gòu)主義學習理論認為，學生學習英語知識的過程應(yīng)該是一個學生自主建構(gòu)知識的過程。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學生對于知識的吸收和理解，應(yīng)該以建構(gòu)知識為主要目的。

建構(gòu)主義認為，教學的主要目的是幫助學生以自己的方式建構(gòu)出對外部世界有意義的、功能的、概念的描述，強調(diào)學生是教學的主體，這與傳統(tǒng)的行為主義教學中教師是教學中主體的理論是不同的。由此可見，將建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用于初中英語教學中的意義是其他英語學習方法無法替代的，在教學中是十分有必要的。

二、建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活的教學方法

英語教學是語言的學習過程，它的主要教學目標是提高學生的英語語言運用能力。為了使教學效果更加理想，在建構(gòu)主義指導下，采用情境聯(lián)系生活的教學方法進行初中英語教學，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和學習的主動性，提高學生的英語語言學習及應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語語言的運用能力

第二語言學習理論認為，理想的外語學習課堂應(yīng)該能使學生沉浸在以使用為主要目的的語言學習環(huán)境中，進行有意義的交際。英語教學的最終目的就是學生能夠在實際的生活學習中應(yīng)用到所學的知識。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，進行有意義的課堂設(shè)計，使學生能夠樂于加入到課堂學習與表達中，學生的學習興趣濃厚了，才能更加熱衷英語語言的學習。在仁愛版英語教材中，常有涉及日常交際生活的語言內(nèi)容，教師可以為學生創(chuàng)造相關(guān)的情境，激發(fā)學生的表達欲望，引導學生積極地參與到知識建構(gòu)中去。例如，在八年級上冊Unit 4 Topic 3 Section A的對話教學中，筆者課前先讓學生自主查找資料，了解家鄉(xiāng)福州著名的歷史遺跡――“三坊七巷”，在悠揚的古琴韻中和學生一起談?wù)撍臍v史和現(xiàn)狀，再通過自由討論、設(shè)計表演對話等形式，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容及學生認知水平和生活經(jīng)驗的情境，由近及遠，由古及今，自然銜接到課本對話――對北京古城墻的保護和重建，實現(xiàn)了學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

因此，在教學過程中，教師要善于引導學生聯(lián)系自己的生活實際，重視自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合課本，積極與同伴對話，在對話中遇到表達困難，教師可以及時予以幫助，教師是學生建構(gòu)意義中的幫助者、引導者。這種教學方式，培養(yǎng)了學生自主分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，對其語言應(yīng)用能力的提高起到了積極的促進作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語單詞的學習效率

初中英語的學習是一個打基礎(chǔ)的重要過程，因此加強學生對基礎(chǔ)詞匯的掌握是十分重要的，而有些教師在詞匯的積累教學上，采取不合理的教學方式，讓學生花大量的時間進行詞匯的重復抄寫。在課堂上，教師花很長的時間進行生詞的解析、語法的分析，而不注重學生情感等方面的提升，導致課堂氣氛沉悶。如果能根據(jù)所要學習的詞匯，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)與所學單詞相關(guān)的語言情境，在提高學生學習興趣的同時，也會顯著提高學習效率。如，在八年級下冊Unit 8 Topic 1 Section A的單詞教學中，筆者先讓全班觀看并合唱動畫英文歌“Clothes”，詢問學生從剛才的動畫歌曲中看到和聽到了哪些關(guān)于服飾的單詞。再通過課件展示服裝圖片，復習并同時講授了關(guān)于服裝的新詞匯。最后通過玩記憶游戲，讓學生在“玩中學，學中玩”，既活躍了課堂氛圍，又體會了學英語的樂趣，同時眼、腦、心并用，在不知不覺中，快速記憶并學會運用了詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語短文閱讀的理解力

語言來源于生活，學習語言是為了能夠更好地服務(wù)于生活。語言的學習過程應(yīng)該以真實的生活情境作為基礎(chǔ)。在英語語法與詞匯的學習中，如果教師只是一味地讓學生進行死記硬背，學生絲毫沒有自主學習的興趣，學習效率自然不會高。初中教材中的閱讀課文，大都是關(guān)于學生的生活實際，教師可以不再只對閱讀中的語法進行枯燥的講解，而是將閱讀中的內(nèi)容與生活中的場景聯(lián)系起來，這樣更有利于學生對課文的理解，對文中語法的記憶也會更加深刻。如，筆者在教授七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C關(guān)于交通安全的小短文時，先用一組自制的Flash呈現(xiàn)了交通事故、如何維護交通安全等的動畫，不僅形象生動地讓學生自悟出課文重點短語、句型，為下一步理解課文輕松地掃清障礙，更加深了對課文的理解，區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的單純語法教學。

在建構(gòu)主義學習理論的指導下，將情境聯(lián)系生活的教學方法應(yīng)用于初中英語教學中，重視學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，并重視創(chuàng)設(shè)真實的情境和良好的學習環(huán)境，這與當今“以人為本”的教育思想不謀而合。在強調(diào)提高學生綜合素質(zhì)的今天，運用建構(gòu)主義教學理論指導英語教學也為我們提供了一個全新的教學理念和挑戰(zhàn)，對學生自主學習能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]劉影.建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活教學法的應(yīng)用：以綜合英語教學為例[J].科技信息，2010（31）.

建構(gòu)主義的教學方法范文第4篇

分別從優(yōu)化課程設(shè)計、更新教學內(nèi)容、改善教學方法、注重實踐教學環(huán)節(jié)等方面，

提出了建構(gòu)主義學習觀在力學課程教學中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：力學教學；建構(gòu)主義；教學方法；實踐教學

中圖分類號：G6420；TU4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04006403

目前高校力學課程教學中，主要還是以“滿堂灌”的教學形式為主。在這種模式下，教師只是簡單地將知識呈現(xiàn)給學生，而學生只是被動地接受知識，師生之間互動較少。這樣一來，嚴重影響到學生學習的主動性，不利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

而建構(gòu)主義學習觀以學生為認知主體，利用一切條件，結(jié)合力學課程教學實驗和學生生活場景創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，引導學生圍繞認知目標去主動思考、分析、推理和判斷，訓練學生的創(chuàng)造性思維，最終引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，探索建構(gòu)主義學習觀在高校教學，特別是高校力學課程教學中的應(yīng)用具有重要的意義。

目前，建構(gòu)主義學習觀已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域。如：孫紅旗基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合理論力學教學特點、方法及內(nèi)容，提出了教學方法的指導思想和實施方案[1]。屈本寧、紅對基于建構(gòu)主義和創(chuàng)造思維理論的工程力學課程教學模式的建立進行了探討，提出了建立教學模式的內(nèi)容和方法[2]。陳鐵冰基于建構(gòu)主義理論，對高職力學與結(jié)構(gòu)課程教學模式進行研究[3]。馬曉寧的新課程基本理念與建構(gòu)主義教學觀具有內(nèi)在的一致性。他在全面闡述建構(gòu)主義教學觀及其教學模式的基礎(chǔ)上，探討建構(gòu)主義教學觀下的物理教學[4]。武曉雯在介紹建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上，分析了統(tǒng)計學教學中存在的問題，探討

了建構(gòu)主義支架式教學、拋錨式教學、合作學習教學模式在統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用[5]。李秦結(jié)合本科教學實踐經(jīng)驗，針對高等數(shù)學課程教學特點及目前教學中存在的問題，對建構(gòu)主義教學模式在該課程的實踐應(yīng)用進行了討論[6]。王曉燕、黃焱探

討了建構(gòu)主義教學設(shè)計原則在物理教學中的應(yīng)用， 旨在更加有效地提高物理課堂教學質(zhì)量[7]。從上述研究成果可以看出，雖然目前建構(gòu)主義學習觀在一些領(lǐng)域，包括力學課程教學領(lǐng)域已有應(yīng)用，但是這種應(yīng)用仍處于探索階段，因此有必要開展建構(gòu)主義在力學課程改革中的應(yīng)用研究。

一、建構(gòu)主義學習觀在應(yīng)用過程中需要注意的一些問題

鑒于目前對建構(gòu)主義的一些誤解，有必要理清建構(gòu)主義與學習理論、教學設(shè)計的關(guān)系，探討建構(gòu)主義給教育教學理論發(fā)展所帶來的影響 [8]。由于建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學觀念的區(qū)別涉及到教育理論的各個層面[9]，需要在對建構(gòu)主義知識觀、學習觀、教學觀作簡要歸納的基礎(chǔ)上，分析其優(yōu)勢與局限性，指出其適應(yīng)性條件，并對該理論在中國本土化問題進行探討[10]。總之，只有正確認識建構(gòu)主義，才有可能提升教學效果，因此教師在應(yīng)用建構(gòu)主義學習觀之前，必須對建構(gòu)主義有全面和深入的了解。

建構(gòu)主義學習觀的教學方法與高校力學課程教學中常用的“滿堂灌”方法存在很大差別，建構(gòu)主義在應(yīng)用過程中，要解決如何改變教學理念和解決配套設(shè)施問題。首先，需要通過對比建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計和傳統(tǒng)教學，探索建立一種能與建構(gòu)主義學習理論相適應(yīng)的全新的教學設(shè)計理論與方法體系[11]。其次，建構(gòu)主義學習觀的教學環(huán)境應(yīng)是學生建構(gòu)知識的平臺，要具備網(wǎng)絡(luò)化的學習場所、文本化的教材、學習共同體式的班集體等要素[12]，因此需要將多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學理論進行有效整合 [13]。可見，在建構(gòu)主義學習觀的應(yīng)用過程中，首先需要教師樹立建構(gòu)主義的理念，只有教師接受并樹立起建構(gòu)主義的觀點，才能真正在教學過程中實踐建構(gòu)主義。

二、建構(gòu)主義學習觀在力學課程教學中的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化課程體系，加強課程綜合化改革

進行課程體系的優(yōu)化工作，首先應(yīng)該調(diào)研目前力學課程教學體系中存在的問題，可以通過聽課、問卷調(diào)查等形式進行調(diào)研，然后對目前課程體系存在的問題進行分類整理，再結(jié)合建構(gòu)主義的基本原理，整合課程體系，構(gòu)建適合建構(gòu)主義學習觀的教學的配套體系。具體而言，就是充分利用現(xiàn)有條件，結(jié)合力學課程教學實驗、參觀實習和學生生活場景創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。在這一過程中，注意將不同的知識在整個學科體系中進行整合，使它們互相支撐、互相配合，以期在原有力學課程教學體系中，引入建構(gòu)主義思想，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的課題習題綜合化改革。

（二）教學內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整與更新

教學內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整與更新是力學課程教學改革的重要內(nèi)容。對教學內(nèi)容進行更新，要跟蹤專業(yè)前沿理論和最新的研究成果，對適合力學課程教學改革的內(nèi)容予以吸收，豐富教學內(nèi)容，突出課程的時代特征，使基礎(chǔ)理論、方法、技術(shù)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

在新內(nèi)容的引入方面，應(yīng)

著重培養(yǎng)學生解決問題的能力，具體而言就是創(chuàng)設(shè)復雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者在該意境中合作解決真正的問題，學習與該問題相關(guān)的科學知識，掌握

解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力。在這種教學模式中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，精心準備一些問題，并通過合適的手段，向?qū)W生呈現(xiàn)這些問題。為了便于學生理解，這些問題一般是學生生活中常見的現(xiàn)象。比如力學課程教學中的摩擦部分，可以列舉生活中常見的摩擦現(xiàn)象，如制動、摩擦生熱等，要求學生對此作出解釋。在學生解釋的基礎(chǔ)上，教師通過總結(jié)分析，對這些現(xiàn)象進行深入的說明，包括其中的過程、規(guī)律和機制等。

（三）改善教學方法，更新教學手段

結(jié)合建構(gòu)主義理論，把傳統(tǒng)的灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)造性思維訓練為主的方式，重視授課方法的科學性，精心設(shè)計每一堂課，注意發(fā)揮學生的主體作用，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在改變教學手段的過程中，可嘗試采用交互式教學方法。具體而言：學習是通過教學者和學習者的討論、對話進行的，教學的組織者應(yīng)該通過各種手段，讓學習者參與到討論中來。因此，互動式對話和交流具有關(guān)鍵作用。例如：在力偶理論學習過程中，教師可以列舉砂輪、方向盤等生活中常見的受力偶作用的實物，要求學生對其受力特點進行分析，引導其對比平移運動，提煉力偶的概念，最后由教師總結(jié)分析。

需要注意的是，在交互式教學中，教師是教學的主導，隨著教學的進行，教師要有目的地逐步提高要求，直到學生能獨立應(yīng)用這些知識和技能解決力學學習過程中的問題。

（四）加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重理論與實踐的有機結(jié)合

建構(gòu)主義理論特別重視實踐教學環(huán)節(jié)，強調(diào)在實踐中學習理論知識，因此，應(yīng)改善實踐教學方法，逐步培養(yǎng)學生合作學習的能力。

可采取小組學習的方法，即讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相討論，共同協(xié)作，以達到某種學習目的。為了保證學習效果，這種學習小組成員要少，以便所有的人都能參與到學習活動中。學生通過小組內(nèi)的相互協(xié)作，共同完成某項學習任務(wù)。這種合作學習模式的關(guān)鍵在于小組成員之間應(yīng)相互信任、相互溝通、相互合作，共同完成學習任務(wù)。

三、結(jié)語

本文探討了建構(gòu)主義學習觀在力學課程教學的應(yīng)用過程中需要注意的問題：一是要對建構(gòu)主義學習觀有充分的認識；二是要充分利用各種資源，創(chuàng)造有利于建構(gòu)主義學習觀實踐應(yīng)用的環(huán)境。同時還

分別從優(yōu)化課程設(shè)計、更新教學內(nèi)容、改善教學方法、注重實踐教學環(huán)節(jié)等方面

就建構(gòu)主義學習觀在力學課程教學中的具體應(yīng)用進行了討論。參考文獻：

[1] 孫紅旗.基于建構(gòu)主義的理論力學課程教學方法探討[J].中國科技信息，2009（3）：188-191.

[2] 本寧，紅.基于建構(gòu)主義和創(chuàng)造思維理論的工程力學教學模式[J].昆明理工大學學報：社會科學，2007，7（1）：43-47.

[3] 陳鐵冰.基于建構(gòu)主義理論的高職力學與結(jié)構(gòu)教學模式研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：89-91.

[4] 馬曉寧.建構(gòu)主義教學觀與物理教學原則[J].考試周刊，2010（29）：157-158.

[5] 武曉雯.建構(gòu)主義教學模式下統(tǒng)計學教學研究[J].考試周刊，2013（23）：157-158.

[6] 李秦.建構(gòu)主義教學模式與高等數(shù)學教學研究[J].高等理科教育，2013（5）：69-72.

[7] 王曉燕，黃焱.建構(gòu)主義教學設(shè)計原則對物理教學的指導[J].科技信息，2008（27）：540-541.

[8] 莫永華，仇雪梅，張際平.建構(gòu)主義的澄清與反思[J].中國電化教育，2010（1）：33-36.

[9] 馬萬華.建構(gòu)主義教學觀對大學教學改革的啟示[J].高等教育研究，1999（5）：58-61.

[10] 劉萬倫.建構(gòu)主義教學思想及其在我國的本土化問題[J].比較教育研究，2005，26（7）：7-11.

[11] 何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81.

建構(gòu)主義的教學方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；文化教學；教學方法

近些年，隨著中國對外貿(mào)易文化等方面的拓展，中西方的接觸往來日益增加。在頻繁的交往中，不同文化習俗價值觀的碰撞帶來的矛盾摩擦沖突日顯突出。因此，了解不同文化民族歷史習俗凸顯重要。

一、意義

在工科高校中很少開設(shè)西方文化公共選修課。即使開設(shè)，相比四六級班，對此課感興趣的學生屈指可數(shù)。大學生重語言知識忽視文化的現(xiàn)象在工科院校尤為突出。缺乏對異國歷史文化習俗知識了解對學生未來在跨文化環(huán)境下工作必然會產(chǎn)生摩擦沖突埋下了隱患。要使非英語專業(yè)大學生在和外國朋友接觸交往中，減少由于文化習俗差異帶來的誤解和摩擦，變得“善解人意”，教師就要在課堂上培養(yǎng)他們跨文化交際的意識，普及異國歷史文化習俗知識。筆者認為近年來西方較為流行也為中國教育界廣為接受和推廣的建構(gòu)主義教學觀和教學方法對大學英語文化教學具有一定的指導意義。

二、現(xiàn)狀

在大學英語教學中涉及到異國歷史文化習俗的內(nèi)容，教師一般采取“視而不見”忽略去除或“大包大攬”單方面提供資料和信息兩種極端的方法。其后果就是學生受教師影響不重視和漠視文化在學習語言中的重要性。實踐證明，這種極端的文化教學效果甚微。學生一旦接觸到跨文化習俗，就會顯得茫然無所適從。由于對異國文化知識的缺失，還可產(chǎn)生及其嚴重的后果，如：有些人表現(xiàn)為一廂情愿的以我獨尊把中國文化習俗強加給對方，妄自尊大；有些人就表現(xiàn)為奴顏婢膝地崇洋，全盤否認中國的文化習俗，妄自菲薄。學生和異國朋友交往的“水土不服”或發(fā)生由此而帶來的文化沖突，不能不令人深思，發(fā)人深省。作為大學英語教師要反思一下我們傳統(tǒng)的文化教學理念和教學方法，尋求更有效的文化教學方法和教學理念。事實證明，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法的文化學習效果差強人意。教師要幫助學生未雨綢繆，讓學生在學習語言知識的同時掌握異國文化歷史知識，在跨文化環(huán)境下，能“入鄉(xiāng)隨俗”“善解人意”。通過嘗試探索，筆者認為文化教學可以借鑒近些年為中國教育界認可并廣泛實踐的建構(gòu)主義教學理念和方法。

三、教學理念和角色的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。建構(gòu)主義既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以學生為學習的主體，是對傳統(tǒng)的以教師為主體的教學觀念的挑戰(zhàn)。教師在接受新的教學理念的時候，最困難的莫過于顛覆自己的固有的傳統(tǒng)觀念，摒棄傳統(tǒng)的以我獨尊絕對主角的教學方法。實踐證明，傳統(tǒng)文化教學方法不適應(yīng)新時代的發(fā)展，阻礙了國際型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，違背學習過程的認知規(guī)律。筆者認為以學生為學習的主體教學觀符合培養(yǎng)創(chuàng)新型國際型人才的培養(yǎng)，順應(yīng)學習過程的認知規(guī)律。

要改革傳統(tǒng)的教學方法，充分體現(xiàn)學生為認知的主體，取得高效的學習成果最重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學理念。教學理念決定了教學方法，正確的教學方法運用必須要在正確理論指導下才能產(chǎn)生良好的效果。在傳統(tǒng)的教學觀中，教師的任務(wù)是把知識移花接木傳授給學生，學生學習的主要方式是被動地接受，理解記憶反復背誦復習。在建構(gòu)主義理念指導下，教師要放下絕對權(quán)威的架子與學生進行民主協(xié)作交流，達到具體學習的最佳效果。

四、文化教學中教學方法和模式

建構(gòu)主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，提出“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，強調(diào)以學生為中心。通過“情境”“協(xié)作”“會話”方法過程，最后達到“意義構(gòu)建”，“意義構(gòu)建”是終極目標和核心。教師應(yīng)利用各種教學素材手段創(chuàng)設(shè)一種文化學習環(huán)境。激發(fā)學生學習的動機和興趣，促進學生進行協(xié)作交流的興趣達到主動構(gòu)建文化知識意義的目的。教師不是枯燥地口述異國歷史文化而是提供給學生活靈活現(xiàn)的生動素材。

在設(shè)計情景教學的時候，建構(gòu)主義認為教學環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標、教學內(nèi)容安排，而且要重視有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在現(xiàn)代科學技術(shù)高度發(fā)達的時代，利用多媒體進行計算機輔助教學可以提供與更接近現(xiàn)實的情景。圖畫，光盤，錄像帶等都可以成為情景的一部分。教師在創(chuàng)設(shè)教學情景時，首先要考慮教學目標和目的，而不能只顧慮學生單方面感受，只為取悅于學生。好的情景能激發(fā)學生的學習熱情，寓教于樂中，“情景交融”。

教師要相信學生的創(chuàng)造力和學習能力，放權(quán)于他們。除教師廣開思路多渠道獲取資料外，教師要發(fā)動學生多途徑收集整理分析文化資料，合作是大學英語教學策略的特征。課堂可以以小組為單位分工協(xié)作，共同完成教學任務(wù)。教師可以采用激勵機制調(diào)動學生協(xié)作共享的熱情，把高分給予收集資料最全，陳述邏輯性最強，分析脈絡(luò)最清晰準確，畫面做得最生動，最有說服力的小組。教師對學生提出的文化思考做出回答，學生得出的結(jié)論做出評價，對提出的合理新穎的論點予以肯定和鼓勵。

五、結(jié)束語

在國家倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大背景下，尤其是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的信息時代，大學英語教師在文化教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，不要固守傳統(tǒng)的教學方法，順應(yīng)時代的發(fā)展，采用新的教學理念指導教學，不斷變換教學方法，使非英語專業(yè)的學生在建構(gòu)意義中真正掌握異國歷史文化歷史知識，而不是靠死記硬背，使學生在多重文化中能夠成為交際的成功者，有效地避免文化差異的撞擊產(chǎn)生的矛盾和沖突。

參考文獻：