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高職學院繼續教育計劃范文第1篇

關鍵詞：云桌面；創新模式；互動網絡；虛擬技術

中圖分類號：TP313 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）10-0073-03

0 引 言

隨著4G物聯網技術與云桌面網絡虛擬化技術的普遍應用及發展，云桌面虛擬化計算技術已經成為各界學者研究的熱點話題。高職學生可以從云中按需獲得服務，而云桌面虛擬化數據中心是在云桌面虛擬化計算環境下由云桌面虛擬云基礎設施和軟件組成的松耦合資源共享架構。同時，利用基于高職院校學生多元化網絡虛擬技術教育工作，使高職院校運用一定的思想政治觀點、道德規范，對高職學生施加有目的、有計劃的影響，從網絡虛擬技術方面約束高職學生的思想服務意識行為，引導其樹立正確的人生價值觀念。

1 基于單一化傳統網絡虛擬技術教育的工作模式

高職學生參與網絡虛擬技術課程學習對其個人發展是十分有利的。根據單一化網絡虛擬技術教育課程的特殊性，各個高職院校在制定專業多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學計劃時未能給予足夠的重視，影響了學生參與網絡虛擬技術學習的積極性。近年來，中央對高職院校學生網絡虛擬技術理論課多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學提出了新的指導，要求創建先進性的學習課堂，全面提高高職學生參與網絡虛擬技術學習的積極性。

1.1 單一化思想體制合理性與教學標準的瓶頸

隨著各高職院校培養各類單一化專業人才的宗旨，制定了許多專業理論知識的教育指標體系，以滿足高職學生個人專業水平的提高。在教育體制方面，高職院校對思想專業的重視程度不足，所執行的管理體制不夠完善。在當前，網絡虛擬技術政治教育主要面對的是專業生與非專業生兩大主體，兩類高職學生在日常學習效率方面處于落后狀態，與教育部規定的課程標準相差較大。從成績考核來看，專業生網絡虛擬技術課程學習質量高于非專業生，但其自身學習也存在著種種問題，例如，網絡虛擬技術政治意識薄弱，理論實踐缺乏等；而非專業生更是對網絡虛擬技術政治教育失去興趣，沒有意識到課程的潛在價值。

1.2 單一化思想傳授方法的局限性

教學教育方法是決定多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學成效的關鍵技術因素，教師選擇的方法直接影響了最終的教學質量。高職院校多元化網絡虛擬技術教育集中于舊式教學方案，教師依舊是課堂中的主導者，消耗大量課堂時間去灌輸網絡虛擬技術知識給學生。教學方法應用不當，阻礙了師生互動的積極性，也限制教育科技的創新改革及全面推廣應用實踐。

2 云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式的決策研究

云桌面虛擬化技術是推動高等職業技術教育發展的重要關鍵技術因素，高等職業教育積極引入高科技教學模式，而4G物聯網應用技術是教育科技改革的重點與熱點課題，將其應用于網絡虛擬技術政治教育有助于教學質量水平的提升，使高職學生掌握更多的網絡虛擬技術學科知識。同時，利用基于4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術下的創新教育模式，注重云桌面虛擬云基礎設施的配置；云桌面互動網絡虛擬教學是現代教育理論研究的新熱點課題。

2.1 云桌面虛擬云基礎設施

云桌面虛擬云基礎設施是4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術運行關鍵技術因素，主要由主機、CPU、地址總接線等組成。基于課程教育云桌面網絡虛擬技術改進的發展趨勢，高職院校需增加云桌面虛擬云基礎設施的資金投入，定期購買一批高性能的云桌面虛擬云基礎設施設備，為云桌面網絡虛擬化技術教學模式提供相配套的云桌面虛擬云基礎設施資源系統。高職院校開始建立4G物聯網教學中心或互動網絡教學模式下4G物聯網多媒體關鍵技術教學室，這些都能在云桌面虛擬云基礎設施上滿足云桌面網絡虛擬化技術云桌面互動網絡虛擬教學的需求。

2.2 軟件功能服務設施應用平臺

云桌面虛擬化應用平臺軟件設計是系統內部的程序及文檔以及安裝于4G物聯網中的應用智能軟件。配備相關的云桌面虛擬云基礎設施系統之后，同時利用高職院校設計課程教育的軟件系統，為教師和學生提供虛擬化操控平臺。高職院校4G物聯網云桌面虛擬化平臺是時代教育發展的需要，為專業多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學提供優越的云桌面網絡虛擬化技術操控平臺，促進多元化的改善網絡虛擬技術教育質量。

2.3 云桌面虛擬化應用能力平臺服務

高職學生網絡虛擬技術教育應用能力運行視角下基于基礎物理資源進行了更高層次的抽象，它提供云桌面虛擬學生應用程序的運行管理平臺，同時基于應用能力運行層以平臺軟件為中心提供了高職學生中的各科教學教育與部署、運行相關的資源交流平臺。

3 基于云桌面網絡虛擬化技術視角的創新決策

云桌面網絡虛擬視角下基于多媒體技術中的4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術應用的典型模式，基于云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式視角下網絡虛擬技術政治教育的創新改革，應充分利用好云桌面網絡虛擬視角下多媒體技術的功能優勢，為師生創造互動網絡教學模式平臺。

3.1 基于云桌面網絡虛擬視角的創新教學模式

基于單一化傳統網絡虛擬技術多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學方法的滯后性，教師應充分利用云桌面虛擬化多媒體關鍵技術平臺開展云桌面互動網絡虛擬教學，同時利用互動網絡教學模式下4G物聯網云桌面網絡虛擬視角下多媒體技術輔助教學，綜合處理云計算控制符號、云桌面虛擬化語言、云桌面虛擬化文字、云端聲音、云端圖形與圖像、影像等多種媒體信息技術。教師可以將多媒體等綜合因素與網絡虛擬技術課堂教學相互融合，再通過云桌面網絡虛擬屏幕或投影機投影顯示出來，為學生提供虛擬云交流學習資源管理平臺。

3.2 基于互動網絡教學模式的4G物聯網創新系統設施

基于未來網絡虛擬技術教學采用新型云桌面多媒體管理系統，推動了互動網絡教學模式下云桌面網絡虛擬遠程教學模式的優先使用，教師和學生借助4G物聯網便可展開網絡虛擬技術多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學方面的探究活動。利用4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術的虛擬化特點，設計遠程教育系統服務于網絡虛擬技術教學，方便了師生在云桌面網絡虛擬化技術學習平臺上的交流互動。高職院校可以創建免管理多媒體教室控制系統，這是一套云開放型、云智能型、云科學型多媒體教室建設方案。

3.3 網絡虛擬創新互動模式研究

3.3.1 互動網絡教學模式下教學互動創新

互動網絡教學模式下的4G物聯網多媒體關鍵技術教學是指在教學過程中，根據高職院校網絡虛擬技術政治多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學目標和教學對象的特點，通過教學設計方案的優化改進，合理選擇和運用現代教學媒體，為師生創造了有利的云桌面互動網絡虛擬教學平臺。同時，基于云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式下的網絡虛擬技術教學，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，適應云桌面網絡虛擬化技術傳播的特點和新時期公眾的心理狀態，使高職學生由傳統的被動接受“灌輸”教育變為主動參與思想交流。

3.3.2 云桌面虛擬化實時交流

基于云桌面網絡虛擬化技術多元化網絡虛擬技術教育者來說，在線交流可以實時地了解當前學生的思想動態，在線交流最好的方式就是設置多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺。多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺的匿名性，使得高職學生可以在多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺上暢所欲言，表達自己的真實想法。在多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺上可以設置專題和討論區，由多元化網絡虛擬技術教育工作者確定話題，引導討論，同時對于一些出現的負面言論要及時關注，及時消除并作出正面解說，并且要設專職教師、學生骨干進行重點資源管理。

4 結 語

高等職業技術教育視角下單一化傳統網絡虛擬技術政治教育模式制約了高職院校多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學水平的提高，降低了學生參與網絡虛擬技術課程學習的積極性。利用4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術是信息科技應用的表現形式，將其用于高職院校多元化網絡虛擬技術教育創新改革，不僅是高職院校多元化網絡虛擬技術教育工作在云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式下對高職學生進行廣泛有效的云桌面網絡虛擬化技術多元化網絡虛擬技術教育，也是拓展網絡虛擬技術工作空間、全面推進以云桌面虛擬化德育為核心的素質教育。

參 考 文 獻

[1] 鄭小發.軟件工程技術[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.

[2] WU L D. The application of multimedia technology in cloud desktop virtual perspective effect of [J]. Laboratory Science in the teaching of the Internet of things， 2007.

[3] 崔素英. 多元化虛擬網技術在S1240交換機中的實現[J]. 電信工程技術與標準化， 2006（5）： 59-62.

高職學院繼續教育計劃范文第2篇

關鍵詞 師資隊伍 高職院校 能力提升

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 指導思想

師資隊伍建設堅持“以人為本、人才強校”的基本理念，培養與引進并重、管理與使用結合，建全配套措施、完善制度建設，重點加強內涵發展、提升學歷層次、優化隊伍結構、完善崗位聘任機制，將教師下企業鍛煉和社會服務能力納入職稱評審、聘用和績效考核；以專任教師雙師素質能力提升和專兼結合雙師結構教學團隊建設為重點，加強“雙師型”教師隊伍建設。努力建設一支結構合理、素質優良的“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍整體水平。

2 師資隊伍的現狀及存在的主要問題

（1）師資結構方面。一是碩士、教授人數偏少，且專業分布不均；二是雙師素質教師比例偏低；三是各專業師生比失衡；四是外聘兼職教師隊伍人數偏少、需要進一步加強；五是年齡結構比失衡，中青年教師比例偏低。（2）教師的學術能力不夠。參與對外學術交流活動不夠，學術氛圍不濃，基礎研究與產學研相結合的成果較少。（3）師德建設仍需加強。少數教師思想不穩定、教學不認真、工作不安心，缺乏敬業精神和奉獻意識。

3 師資隊伍建設的主要措施

3.1 以師德建設為核心，營造良好的教學和學術氛圍

（1）一支高素質的教師隊伍，其師德應該是高尚的，要有關愛學生、甘于奉獻的胸懷。在抓師資隊伍建設時，要加強教師的思想道德教育，通過開展多渠道、多層次的專家講座、師德反思等活動，逐步培養教師具備嚴謹治學、廉潔從教、積極創新、為人師表的基本素質，進而形成積極合作的團隊精神。這樣，才能充分展示出一支教師隊伍的巨大力量資源，為學校的發展出謀獻策。（2）建立師德評價考核體系，修訂《師德考評辦法》。建立教師師德檔案，實施師德問題“一票否決制”。

3.2 教師準入制度

（1）通過選拔、培養和引進（聘用），充實師資隊伍。嚴把新進教師錄用關，嚴格實行新進教師崗前培訓制度。強化教師專業理論、職業教育教學能力和實踐能力的培養，幫助新教師盡快通過“教學關”，早日融入專業建設工作，縮短適應期，把他們的成長與學院的發展緊密結合起來。（2）提高在崗教師的教育教學能力，在崗教師全部通過教育教學能力測試；積極組織教育學、心理學和普通話培訓。（3）聘任兼職教師要求來自行業企業一線，具有本科以上學歷或中級以上職稱，具有較豐富實踐經驗，能承擔一門課程的教學任務或本專業學生實習指導工作。

3.3 以實施人才興院工程為抓手，全面提高教師專業素質

（1）按照我院的工作要求，及有關配套文件，認真執行我校教師繼續教育計劃和校本培訓計劃。學校安排好教師的面授學習、外出培訓，將繼續教育成績作為考核、晉級、聘任、獎勵的重要依據，建立制約、獎勵機制。鼓勵教師結合專業特點，積極參加相應職（執）業資格證的培訓和考核，獲得相應職（執）業資格。建立與學院要求相適應的一支高素質的教師隊伍。（2）圍繞重點專業、特色專業，著力打造高質量、品牌性的優秀教學團隊。教學團隊建設途徑：①培養選拔和引進（聘用）理念先進、專業水平高、技術服務能力強、行業企業影響力較大的領軍人物作為團隊帶頭人；②以中青年骨干教師為主體，建設由校內教師和行業企業技術專家、技能名師和能工巧匠共同組成的，與企業聯系緊密、規模穩定、水平較高的“專兼結合、雙師結構”的教學團隊。

4 建立激勵機制，為師資隊伍構建提供保障

（1）深化師資隊伍管理體制改革。深化師資管理模式改革，不斷加強師資隊伍建設的管理和領導，制訂各項規章。積極有效地實施職務聘任制度、獎懲制度、考核制度等制度的改革。（2）改革考核評價體系。建立有效的考核機制，是我們長期開展好教師教育，提升教師隊伍質量的有力保證。我們相繼建立了“教學質量獎勵方案”、擇優外派學習制，完善教師崗位職責，制定不同專業技術職務的教師崗位評價標準，建立教師互評、督導評價、行業企業評價、學生測評等多方結合的考核評價體系，將教學能力、實踐能力、科研能力、社會服務能力等項目作為教師績效考核的重要內容。這些制度的建立健全，充分地調動了教師們參與學習、參與研究的積極性。建立以業績和能力為導向、科學合理的教師考核評價機制。（3）實施教師職務聘任制。進一步深化教師職務任期制和聘任制的改革，實現“身份管理”向“崗位管理”轉變，教師隊伍構成要逐步形成優勝劣汰的動態平衡。現有專業教師中未達到“雙師”素質的，要求在3年內達到“雙師”素質，否則不再聘任相應專業技術職務；專業教師申報副高及以上專業技術職務必須首先取得“雙師”素質資格。在學院規定的聘期內，正高專業技術職務人員至少要與3家企業（副高專業技術職務人員2家，中級專業技術職務人員1家）保持密切聯系，并能滿足學院開展校企合作、工學結合、學生實訓實習與就業的需要，沒有達到規定要求的，一律不予聘任相應專業技術職務。

5 加大財力投入，保證師資隊伍建設資金

組建教師隊伍建設領導機構，由校長任教師隊伍建設第一責任人，任教師隊伍建設領導小組組長，由各校及各部門主管領導任組員。把教師隊伍建設列入重要議事日程，制定有導向性、可行性、時效性的具體政策措施。 加大教師隊伍建設投入，每年籌措教師專項獎勵基金，通過政策激勵、榜樣激勵、榮譽激勵，實現教師充分而自主、全面而有個性的發展。挖掘教師的潛能，弘揚教師的個性，激發教師生命的活力，提升教師生命的價值。

參考文獻

[1] 教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見.教高[2007]1號.

高職學院繼續教育計劃范文第3篇

關鍵詞：人才需求；學前教育；調研

一、問題提出

隨著社會的進步和基礎教育改革的深化，以及《幼兒園教師專業標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》等系列文件的出臺，學前教育受到越來越多的關注和重視。為促進學前教育專業的發展，本調研以四川省瀘州市為中心，涉及省內主要生源地及重慶、廣東等地，從而了解到這些省市學前師資需求狀況，以使瀘州職業技術學院學前教育專業建設迎合市場需求，幫助畢業生掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業理論、專業技能，具有扎實的教師職業技能、幼兒園工作實際能力和具有從事學前教育科學研究的能力，進一步適應當前社會發展對學前師資的特殊需求。

（一）行業現狀

1．學前教育發展迅速，幼兒教師需求量加大

隨著我國人民生活水平的提高，幼兒教育事業在我國得到了迅速發展。四川省在《四川省學前教育電視電話會議》精神中指出：到2020年，全省基本普及學前三年教育，全省毛入園率達到75%以上，逐步做到適齡兒童就近入園；到2020年，全省將新建、改建、擴建3000所鄉鎮中心幼兒園，達到每個鄉鎮至少有一所公辦中心幼兒園的要求。其次，隨著國家全面開放二胎政策的實施，早教機構、幼兒園的數量將會不斷增加。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，當前學前教育專業師資的市場需求非常大，尤其對具有幼兒教師資格的師資還存在巨大缺口，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。

2．早教事業蓬勃發展，早教人才需求極大

早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢，據最新的《中國人口統計年鑒》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數量為1090萬人。“人才培養的制高點在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智能開發，是目前幼教發展和市場需求的新增長點。0—3歲嬰幼兒的早期教育機構在全國一些大城市紛紛成立，但一些中等城市及縣級市早期教育機構較少甚至沒有。以早教機構通行的師幼比例1：5看，所需早教人員的數額龐大，而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少，并且目前還沒有專門培養早教人才的大專院校，這嚴重制約了整個行業的發展。

（二）學前教育專業的發展前景

社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。社會對具有專科以上學歷的高素質幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業市場前景廣闊。高職學前教育專業畢業生具備職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點，正符合社會對幼兒教師的要求。目前，高職學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，學前教育專業的發展前景良好，機遇和挑戰并存。為使學前教育專業人才培養的目標和規格突顯職業教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現“零距離”對接，本次調研嚴格遵守先進的專業建設理念和省級重點專業建設的要求，通過與本專業聯系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構等單位深入溝通和對我校學前教育專業畢業生、在校學生和專業教師的調查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業的人才需求。在此基礎上確定學前教育專業定位、人才培養目標和教學改革思路等，提出學前教育專業改革思路和建議。

二、調研對象

四川、重慶開設有學前教育專業的高職院校專任教師，四川省、重慶市及主要學生就業所在城市的公立和私立幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長。

三、調研時間

2017年5月—6月

四、調研目標

1．了解以川渝地區為主的學前教育發展的現狀，明確本專業對應的產業結構發展現狀及當前經濟建設與社會發展對本專業人才的需求狀況。

2．了解各地區學前教育專業的的崗位設置情況、學前教育人才現狀和需求情況，明確專業對應崗位對畢業生的職業素質和能力要求，進而改進和完善學前教育人才培養方案，促進專業發展。

五、調研方法

1．問卷調查法。在調研過程的前期，結合調研內容，組織人員到瀘州市各層次幼兒園進行問卷調查，并及時進行匯總分析，以了解學前教育專業人才需求的大致情況，同時修正調研思路和方向，為進一步擴大調查范圍奠定基礎。調研后期，將修正的調查問卷發放到重慶、成都及相關畢業生就業單位進行大面積問卷調查。

2．訪談法。本次調研以畢業生就業單位為導向，各調研分隊與各地幼兒園園長、教師、家長及畢業生進行交談，通過訪談，獲得關于上述各地區學前教育形成與發展、學前教育師資現狀和人才需求狀況等方面的深入材料。

六、調研結果及分析

（一）幼兒教育發展迅速，幼兒教師需求量加大

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中規劃，到2015年全國幼兒園在園人數要達到3530萬人，2020年全國幼兒園在園人數要達到4000萬人，并提出全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，我國學前教育發展迅速，猶如雨后春筍，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。據調查，四川省在園幼兒約142萬人，按規定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數不到4.8萬人，缺口達16.5萬人。重慶市目前有專業幼師1.6萬余人，按相關規定幼兒園的師生比應為1∶15，但由于師資缺乏，全市幼兒園師生比為1∶38，幼教缺口達上萬人。幼兒教師的市場需求量大，學前教育專業在招生和就業也迎來了朝陽。各高職院校每年學前教育專業招生達到了千人以上，許多院校還有擴張的跡象，甚至沒有學前教育專業的院校也積極準備申報此專業。良好的發展機遇為學前教育專業的持續發展提供了前提條件，同時也為培養高素質幼教人才提出了更高的要求和挑戰。

（二）幼兒教師專業素質和教育程度需要提升

以瀘州市為例，我市目前共有幼兒教師2436人，其中正式在編教師1120人，聘用教師1316人（保育員不列入統計）。從學歷結構來看，擁有大專以上學歷的為1441人，占幼兒教師總數的59.1%；擁有高中以下學歷的為995人，占幼兒教師總數的40.9%。從職稱結構來看，全市具有高級職稱的幼兒教師只有7名，占幼兒教師總數的0.13%，而她們其中大多數已走上領導崗位；具有中、初級職稱的占幼兒教師總數的41.98%，無職稱的占幼兒教師總數的57.89%。從年齡結構來看，30歲以下的教師占幼兒教師總數的30.24%，41歲以上教師占幼兒教師總數40.21%，這其中46歲以上的教師占到幼兒教師總數的22.87%，可以看出，全市幼兒教師老齡化已經相當嚴重。相對于其他城市，瀘州市的社會經濟發展比較適中，具有一定的代表性，集中反映了幼兒教師學歷程度低、職稱水平低以及老齡化傾向的現實問題。成都重慶等大城市在教師學歷要求上偏高，但是在職稱和老齡化傾向上也反映出同樣的問題。社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。社會對幼兒教師的需求從中職轉向高職，更多大城市需要本科及以上學歷的學前專業畢業生，這給我們高職院校的人才培養和學生的繼續教育都提出了新的發展需要。追求高學歷，年輕化，有學習和科研的能力，這是社會對以往“帶小孩”的幼教老師的新需求，體現在我們高職的學前教育人才培養上，就需要調整人才培養方案，提高對學生的能力培養，塑造有發展可能的學前教育專業人才。

（三）幼兒教師資格證仍然是學生就業和單位用人的硬件要求

在調研過程中，公立和私立幼兒園在用人機制上均只招收具有教師資格證的畢業生，而未獲取教師資格證的畢業生始終處在無法轉正的試用工身份。這對高職院校學前教育專業的人才輸出是極大的障礙，嚴重打擊畢業生對專業的認可度和在校生的學習熱情。我省即將開始實行幼兒教師資格證的全國統考，2016級畢業生將通過統考獲取教師資格證。而據相關試點統考調研結果顯示，部分省市院校學前教育專業學生畢業時能通過教師資格證考試的比例僅有10%左右。這便給我校學前教育專業的人才培養提出了巨大的挑戰——如何作好與教師資格證內容相匹配的課程設置，以提高學生的資格考試過關率，以保證畢業生的就業問題，最終也會影響到學校的長遠發展。

（四）早教事業方興未艾，早期教育人才稀缺

早期教育迅猛發展，早教市場前景廣闊，社會對早教專業人才需求量較大。對學前教育的發展起到了有益的補充和推進作用，給學前專業畢業生的就業拓寬了可能性，一些不適合幼兒園工作性質的畢業生，在早教也能獲得很好的發展。然而現階段高校并沒有系統化培養早教人才的課程結構和專業教師團隊，畢業生的早教知識和技能僅以少量形式存在于零散的課程章節或者講座當中，只能依靠在校獲得的幼兒教師的基本技能和專業知識去適應早教市場的全新挑戰，進而使早教市場缺乏合格的師資，出現新老教師的斷層對接，影響早教的健康有序發展。

七、建議

（一）調整課程結構，將繼續教育納入人才培養方案

高學歷是幼兒園等用人單位的人才需求走向，也是社會對幼兒園教師需求提升的表現。高職院校學前教育專業能夠滿足中小城市及農村幼兒園的師資配置，但是畢業生需要更高的發展空間和更多的就業可能性，專升本的繼續教育計劃應該適時結合進大專三年的人才培養方案，讓畢業生具備繼續深造的知識和能力基礎，也從素質上培養更加符合幼兒園和社會需要的高質量的幼兒教師。

（二）課程設置與教師資格證考試匹配

四川省已經開始進行教師資格證的全國統考。學前教育專業應該做好相關準備來應對這一巨大的挑戰。在課程設置上，應將幼兒教師資格考試大綱要求和考試科目與學前教育人才培養方案進行匹配和調整部分課時，讓課程設置與教師資格證考試相匹配。一方面，增加課程體系中教師資格證的專題培訓，另一方面，在既開設的課程中融入教師資格證的相關知識，鞏固和加深各理論和實踐課程的教學。讓教師資格證考試不僅作為考核項目，也能成為促進人才培養的重要利器，真正發揮雙刃劍的作用。

（三）設置專門的早教課程，有針對性地培養早教人才

利用校外實訓基地，積極聯系早教單位進行院-園合作，師資共融，構建理論-實踐一體化的高校早教課程。靈活開展講座、學期課程、校外實訓課程等形式，讓早教從單一、零散的理論講授變成多元復合的課程與教學模式，培養出真正適合早教單位、符合社會需求的早教人才。

高職學院繼續教育計劃范文第4篇

關鍵詞：校企合作；工作室；實踐教學

廣東嶺南職業技術學院俞仲文院長在網絡課程《經濟轉型升級背景下高職院校產教合作、工學結合的新思考》中提出，2010年起全球格局發生深刻改變，我國經濟轉型升級，成為世界第二經濟體，我國進入了“五化”（工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化）和“五種文明”（政治文明、物質文明、精神文明、社會文明、生態文明）為主要內涵的現代化建設新階段，而土地、能源等缺乏，市場換技術遭到挫折，勞動力成本優勢減弱等帶來了對高職教育的新挑戰。國家未來職業教育規劃對高職提出的挑戰就是打造“高端技能型人才”――培養復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。

面對新的挑戰，高職院校印刷人才培養轉型，必須以校企全面深入合作為基礎，以行業組織為依托，與企業共同探索人才培養機制和職業標準，進一步明確人才培養目標，進一步拓展實習實訓基地，以崗位群為基礎，建立起強調學生基本素質、職業崗位能力、應變能力“以能力為中心”的培養模式。

一、印刷專業實踐教學的項目教學法

為了順應印刷業及其技術的發展潮流趨勢，根據當前印刷專業人才培養現狀，綿陽職業技術學院改革了印刷專業人才培養模式，在分析了學生的職業素質和職業能力基礎上，建立起以印前圖像處理與制版、印刷工藝技術、印刷品質管理、包裝設計、書籍裝幀設計為核心的課程體系。其中，根據印刷作業流程，安排相關配套實訓。

在實踐教學中，我們嘗試從“單”訓練到“雙”訓練，即不僅強化“技能”訓練，而且強化“技術”訓練。我們的實踐教學不能停留在對某一設備、實務、流程、軟件的熟知熟練上，要有對技術活動全過程的完整訓練，同時不忽視理論教學，建立良好的技術基礎，并為后期發展做準備。不僅要求在生產過程或工作過程中，再現應知應會的職業崗位要求，而且要求高等職業教育中“高”的屬性體現出來。

在實踐教學的項目引入中，我們有幾點體會。首先，要有針對性的進行項目。在導入項目之前，應該考慮學生的接受水平、實際操作難易程度，在保證學生有能力完成該項目并且具有一定的可實施意義后，可以考慮導入合適的項目。例如讓印刷專業的新生進行包裝產品工藝單設計這樣的項目，雖然需要的硬件不多，但是對于學生的實際能力無法完成該項目。所以，對于專業課程而言，項目的導入應該作為全局考慮，從本課程教學的整體層面給予引入，這就要求教師具備合理整合本課程教學內容的能力。二是審視現有專業相關的實訓的教材，針對學生的實際情況，以項目的創作為主線，以課程導入時的項目為模板，先開展實際操作方面的教學。例如教師與部分同學共同進行T恤衫等簡單絲網印刷品的印制，讓學生有成就感。之后，再進行知識點講解與操作規范，重組教學內容，打破教材中理論在先實踐在后的格局。最后，再進行不同材料、不同色序的復雜產品的絲網印刷。三是在印刷實訓教學中，每一堂課的教學都要緊緊圍繞既定的項目，而且每一堂課的教學任務都要完成總項目中的一個小項目，可以給學生進行規范的操作演示，但不能保證所有學生都能規范地去做。在此時，可以以不規范的學生的操作方法作為反面教材，讓學生通過“犯錯”明白道理。在項目創作的每個模塊中，根據學生實際探究水平，適時地選用講授法、演示法等，全面提高學生的知識與技能水平，幫助學生構建一個全面的、系統的知識框架。

二、工作室教學與校企合作的對接

在校內，我們正在探索工作室教學模式。印刷專業目前已經與相關企業合作，啟動了創意包裝工作坊、亞科創意設計工作室、絲網創意設計工作坊這幾個工作室。每一個工作室都要求必須具備相關項目的深度開發能力，以工作室為前提，完善項目工作室的課程設計，以合作企業的真實設計項目為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體。整個教學圍繞完成項目展開，學生設計的實習作品，與企業新產品開發同步對接，在完成項目的工作過程中實現學習實踐應用能力與工作能力的對接。

以創意包裝工作坊為例，把項目課程作為專業課程體系中的主體，實行課程的綜合化和模塊化，讓學生在紙包裝結構設計、裝潢設計等工作任務的引領下，樹立“學習即工作，工作即學習”的理念，在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力，促進隱性知識的形成。學校和企業組成教學團隊實施教學。采用實戰性的教學模式，學生換位為設計師，教師換位為設計總監，共同完成工作任務。教師將真實案例融入到教學理論之中，促進學生學習的能力的提升。企業的設計師以講座形式講解關于工作崗位職業要求、工作流程及任務要求及完成任務的要點。學生以四人為一組，組成項目學習團隊，各組選取一名學生為組長，由組長負責分配任務，根據教師下達給的項目任務，各組把任務分工和工作進度安排、計劃交給教師，最后由企業的設計總監對設計的產品的可實施性提出意見。

在工作室教學與校企合作的對接過程中，鼓勵安排一定數量的專業教師走進印刷企業，進行培訓、項目開發。專業教師到生產實習基地兼職，與一線工作人員一起共同參與生產，解決具體的技術難題，提高專業技術水平和實踐教學能力，大力提高專任教師中“雙師型”素質教師的比例，真正做到“聯系一家企業，學精一門技術，結識一批專家，帶好一批學生”。同時，加強與行業協會的聯系，在企業廣泛建立相關教學實習基地，聘請企業工程技術人員擔任實習教師。目前，印刷專業已與省市內多家知名企業簽署合作協議，建立一大批人才培訓中心和教學實訓基地，不僅從根本上解決了學生校外實訓問題，也為畢業生拓展了更為廣闊的就業空間。

在工作室教學過程中，還可以組成優秀的教師團隊，指導學生參與技能競賽，以賽促練。這種以學生為中心的建構式課程模式，其目的就是要讓學生在工作過程中得到職業情境的熏陶和工作過程的體驗，真正主動地掌握就業所必備的技術知識和職業能力。

三、加強校企合作的保障措施

校企合作是市場經濟條件下高等職業教育與企業共同發展的必然選擇。推行校企合作的創新人才培養模式，建立一種以市場和社會需求為導向的運行機制，利用高職院校和企業兩種不同的環境和資源，緊緊依托企業辦學，找準高職院校與企業利益的結合點，實現供給與需求、培養與就業的統一。

1.利益共享，長效合作

為了在市場經濟環境下立于不敗之地，企業不僅需要高端的管理人才，更需要大量的技術技能型人才，與高職院校合作可以解決這方面的問題，這是校企合作的基礎。高職院校與企業能否長期合作，取決于雙方利益平衡點，在與企業合作中，能否讓企業在合作中受益，是校企建立長效合作機制的關鍵。我們不能只考慮校企合作給學校帶來的利益，還要考慮校企合作能給企業帶去的利益。能否使合作發揮最大效益，取決于長期合作中雙方逐步探索建立各種合作方式。

在具體合作中，站在企業的角度，需要利用學校資源對職工進行繼續教育，借助學校的信息與技術服務，進行新產品的研制開發、新技術的引進、設備的技術改造等，實現企業宣傳效應、樹立企業形象等。站在學校的角度，也應該保證獲得企業的捐資助學；得到企業在教學實踐中的設備、場地等支持和師資、管理等配合；實現招生、培養、就業的良性循環，擴大辦學規模；加強高職院校與企業合作，校企雙方互相支持，互相滲透，優勢互補，利益共享，這是職業教育改革發展的重要舉措。只有平衡校企雙方合作的利益，校企合作才能長期進行，校企合作的培養模式才能發揮應有的作用。

2.學校為主，校企聯動

實施校企合作的育人模式，學校作為校企合作的一個主體，主要任務是在培養方案、課程結構、教師隊伍、實訓設施、教學內容、教學方法、考核方法等方面進行改革以適應校企合作的要求。以人才需求預測為根據，對專業課程進行改革與調整；以崗位技能為核心，構建高職課程體系；加強實訓基地建設，建立實踐教學體系。企業作為校企合作的另一主體，主要任務是與學校成立校企合作董事會，制訂、修改、執行合作教育計劃，共建實訓基地，使教學與生產、理論與實踐相結合。學校要在校企合作中發揮主導作用，積極在教學的各個環節中做出適當調整，以適應校企合作育人模式的需求；積極主動地和企業一起制訂與企業實際相適應的實踐計劃，落實企業實踐內容；逐步、分層次地在不同深度的合作下實踐、推進和提高。

3.規范管理，扎實實踐

要使校企合作取得實效，必須抓好各個環節工作的落實。培養方案既要適應學校理論教學的需求，又要適應企業的生產實際需要；管理制度既要和學校的管理制度相銜接，又要符合企業實踐的管理要求；企業實踐內容既要有助于學生對行業發展動態及企業生產工藝過程的全方位認識，又要能拓展學生視野，同時不斷提高職業技能和素養；實踐的時間安排既要考慮在不影響企業正常生產的情況下合理調配，又要能體現企業的生產特點，使學生了解生產一線；企業實踐的參觀、講座、實操、座談各環節均應有成果，強調學生的積極參與；企業實踐的考核要綜合評價學生的工作態度、資料準備、綜合素養、報告以及活動過程中的專業知識應用能力。對企業實踐的各個環節嚴格規范管理，校企合作才能真正發揮作用。

在印刷實踐教學中，我們要不斷總結經驗，圍繞培養“高端技能型人才”的總目標，重新審視產教合作、工學結合的內容、水平、層次，及時更新觀念，加強校企合作，深化工學結合，學習先進的理念，打造一支具有行業氣質和行業知名度的教師隊伍，進一步改進教學方法，全面提升教學實效。

參考文獻：

[1]吳玉紅.關于高職藝術設計教育開展“工作室制”項目課程教學的探討[J]，藝海，2011，（02）.

高職學院繼續教育計劃范文第5篇

【關鍵詞】高校；職業指導人員；職業素養

一、高校職業指導人員應具備相應的專業知識和能力

（1）深化專業知識，提高職業技術水平和能力。當前大學生就業形勢嚴峻，面對新的就業環境，對高校指導人員提出新的要求。在高校職業指導人員日常工作中，接觸到的高校畢業生民族、性格、愛好等差異巨大，生活閱歷不盡相同，所需職業崗位以及自我實現的目標各不相同，要為高校畢業生就業提供好的咨詢、指導及幫助，就必須要求高校職業指導人員具備全面的綜合知識基礎和過硬的專業素養，必須緊跟時代的步伐，提高自身職業技術水平和能力，才能達到幫助畢業生就業的目的。此外，高校職業指導人員還要不斷提高自身職業素養，加強教育理論學習，凸顯職業指導效果，不斷提高組織管理能力、認知能力和表達能力，才能在指導工作中具體問題具體分析，做到有的放矢。因此，高校職業指導人員應不斷深化專業知識的學習，提高職業技術水平和能力。（2）堅守職業道德，保持良好職業作風。高校職業指導人員應有意識地培養職業道德和職業作風，為教育事業做出無私的奉獻。良好的職業態度是開展學生職業指導的基礎，也是建立和諧指導關系的前提。只有具備全心全意為學生服務的職業觀和高度的責任感，才能使職業指導工作更好的開展。高校職業指導人員不同于普通教師，需要其具備堅定的事業心、較強的責任感，及對自己崗位重要性的充分認識。只有積極投身于學生的職業指導工作，全面掌握學生信息，才能有的放矢地進行指導。用積極樂觀的心態感染學生，不斷促進學生的發展，激發學生的創新潛能，樹立正確的學生觀，切實踐行以學生為主體、指導人員為中心的工作方法，增強團隊協作意識，保持良好的職業作風，從而更好地實現對學生的指導和幫助。

二、高校職業指導人員的素質現狀

（1）高校職業指導人員專業素質略顯不足。通過調查發現，目前高校職業指導人員自身專業素質普遍存在一些問題。高校職業指導人員普遍趨于年輕化，缺少必要的工作經驗和系統、專業的職業指導培訓，從而對指導工作入手困難，影響指導效果。以鄭州大學體育學院為例，學院職業指導人員共21人，但經過培訓獲得指導資格的人員只有4人，這表明，專職職業指導人員隊伍結構不合理，且受專業培訓人數少，專業知識儲備不足。在日常工作中，對學生的各種問題進行職業指導工作時，不能完全滿足學生的需要，從而達不到預期的指導效果。（2）從事專職的高校職業指導人員數量少。目前高校中，從事職業指導工作的人員絕大部分屬于高校管理人員及其他部門工作人員，而專職的職業指導人員所占比例偏低。以鄭州大學體育學院為例，該校專職職業指導人員只有2人，2011屆畢業生1286人，這種現狀遠遠不能滿足畢業生的需求。而且，多數高校把指導人員列入管理崗位的行列，將指導人員的工作簡單地看成事務性、行政性或管理性的工作，有的學校甚至把職業指導統歸在學生處。對專職指導人員的工作不夠重視，未將職業指導課程列入學校教育計劃中，忽視對職業指導工作的建設、發展和研究，這種狀況往往造成專職高校職業指導人員工作量大、業務負擔沉重、職業指導工作總體質量難以保證。（3）職業指導人員的專業能力不強。目前高校中的職業指導人員，從總體上看專業能力明顯不足，主要包括幾個方面：第一，對就業形勢的預測與分析能力不足。對于當前社會大學生的就業形勢，作為高校職業指導人員，應對國家政策及市場需求有詳盡的了解，同時運用發展的眼光看問題，針對已經了解的事實，做出科學合理的預測與分析。但就目前而言，一些高校職業指導人員對當前就業政策和就業市場的具體情況分析不透徹，不能很好地預測就業形勢，因此在進行職業咨詢和指導的時候，難以給出合理的意見和建議。第二，科研攻關能力有待提高。從高校職業指導人員工作的主要方向來看，重在對學生就業事務性方面的指導，而參與的相關課題并不多，在一定程度上反映出了高校職業指導人員科研方面的薄弱。并且，多數高校指導人員認為，自己的主要任務是針對學生開展咨詢與指導工作，給予學生有效可行的建議和幫助，而進行相關的科研并不是自己的任務，這種心態造成他們在科研成果取得方面進程緩慢。這反映出當前高校職業指導人員在工作中重視指導而輕視理論及科研發展。

三、提高高校職業指導人員職業素養的對策及建議

（1）加強職業指導人員在職培訓。第一，通過系統的、有針對性的培訓從而提高職業指導人員的專業知識水平。高校要創造條件，定期地對他們進行有計劃的培訓，將涉及心理學、教育學、社會學、信息學及就業政策法規、職業生涯規劃人力資源管理等多方面指導工作中需要的專業知識，系統性、連續性地灌輸給職業指導人員，達到指導人員對知識的合理組織和綜合運用，拓寬指導人員的知識面，增強實際工作的能力。第二，針對高校職業指導人員咨詢指導能力不足的情況，有針對性地開展培訓，加強職業生涯規劃與發展理論培訓。通過培訓，讓職業指導人員了解人員素質測評以及人職匹配理論的基本內容，引導職業指導人員運用這些理論指導學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，了解自己的職業人格、職業能力和職業傾向，并結合所學專業，對自己的職業生涯作出規劃。要針對高校職業指導人員的形勢分析能力和調查研究能力明顯薄弱的現狀，進行就業調研培訓和實踐性探索。通過開設相關課程，提高職業指導人員收集、綜合分析、處理就業信息的能力。第三，培養高校職業指導人員調研能力。通過對用人單位進行追蹤調查，了解用人單位現狀、發展前景、用人計劃、所需畢業生素質等要求，從而作出合理的分析，結合學校職業指導工作的情況，有針對性地制定本校的工作計劃，并且按照計劃進一步落實。第四，加強職業指導人員的交流與學習，定期選派部分職業指導人員參加工作或學術交流會議，加強兄弟院校之間的交流與往來，組織這些指導人員進行考察和學習，取長補短，提高工作專業化程度，改善服務質量，優化服務隊伍的結構。通過交流與學習，提高職業指導人員的工作水平，增強發展的觀念和意識，提高創新能力，推進高校職業指導人員職業指導理論的發展。（2）加強對職業指導人才的引進力度。針對當前實際情況，各高校應嘗試拓寬人才引進的渠道，解決專職職業指導人員緊缺的問題。高校從事職業指導工作的人員尚無統一的規定和標準，學校在聘任的標準上最注重的是職業指導人員是否熟悉學生工作，這與過去單純地把就業指導作為一項事務性工作的傳統有一定關系。在今后的指導人員引進工作中，可以考慮聘請社會人事部門、勞動與社會保障部門、政府組織部門、企業人力資源管理部門、成功校友、企業人、以及法律專家等專業人士作為學校職業指導師資的重要補充，利用他們的專業知識和豐富經歷，讓學生了解社會就業形勢的發展方向、行業發展特點、用人單位的具體要求和求職過程中的技巧。這樣，不僅可以豐富學校職業指導的形式，實現高校職業指導水平的總體拔高，也能與社會相關部門建立良好的合作關系，實現大學生的學習、生活及就業指導工作順利展開。

隨著我國高校的不斷擴招，社會競爭的日益激烈，高校畢業生的壓力也逐漸加大，這就要求高校職業指導人員與時俱進，不斷提高創新能力和自身職業素養，豐富理論知識，提高指導水平，在學生的學習、生活等方面給予正確的指導，滿足其職業指導需要，幫助大學生減輕壓力，走出困境，更好地實現就業。

參考文獻

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