中學生生物教學
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中學生生物教學范文第1篇
在高中生物必修的教材中提出有關生命系統的結構層次方面的知識，生命系統的中的細胞，個體，種群，群落以及生態系統組成生命系統的各個層次，而生命系統中各個層次都有緊密的相連，是教學的重難點知識，為加強學生對于生物學知識的理解，應采用正確的教學方法對學生進行引導。那么該如何引導學生對生命系統進行正確的認識？本文對高中生物教學進行相關研究和探討，促使學生能夠認識個體層次生命系統的整體性和穩態。
一教材內容特點分析
高中生物人教版必修一提到了關于分子與細胞的概念，將生命系統的結構層次內容呈現在第一章，為學生學習高中生物“分子與細胞”的相關知識打下基礎，但由于學生關于微觀生物的認識較為淺薄，且這章內容中含有大量概念，具有一定的復雜性，使得學生對內容理解存在一定的困難。生命系統的相關內容即是從細胞到生物圈的內容，細胞是生命系統中活動的主體，以細胞構成的生命系統的結構層次，是教學中的重點內容，也是核心概念，是學生學習的情感態度必然的要求。學生對生物系統的結構層次原在初中時有所了解，對器官，組織以及系統有大概的認識，但是由于初中生物不在中考范圍內，初中生物不在學習重點范圍，因此學生對于生物課程中生命系統的認識不全面且沒有深刻的了解，而高中生物教師在進行教學時和學生在學習中存在一定的困難。根據學生的知識結構層次，在對生命系統的結構層次中讓學生進行討論，通過自主學習對生命系統中的個體層次進行簡單的了解，高中生物教師在教學時應根據實例對教材內容進行講解。生命的活動離不開細胞組織，生命系統中的個體層次則是由細胞組織組成的能夠協調配合的器官或系統構成活體生命，例如單細胞生物草履蟲，龜等。個體層次是生命系統的局部，生命系統是一個有機整體，具有復雜性，系統性，生命性和整體性[1]。而生命系統的穩態則是通過生命系統的內部與外界環境產生信息的流動過程，在動態變化中保持內部組織的平衡，也就是動態平衡性，在環境的不斷變化中利用生命系統內部存在的自我調節機制來維持自身的穩態，從而達到生命系統與外界環境進行能量轉換，物質交流以及信息傳遞，在個體層次中一般是動植物這類生命活動進行調節，生命系統的穩態是保持生命系統獨立存在的重要條件也是必要條件。生命系統中的各個層次都具有穩態，都與外界的環境產生交流和信息傳遞過程，發揮生命系統整體性的功能，因此,總的來說生命系統既具有整體性也具有穩態，使生命系統在不斷變化的環境中保持動態平衡。
二高中生物有關知識具體的教學措施
（一）將加法與流程圖進行結合，提升學生對生命系統的了解
由于高中生生物知識結構較淺，生命系統的相關知識具有復雜性，且含有多種概念，為使學生能夠更加直觀形象的認識到生命系統個體層次的整體性和穩態，教師在教學方法中需要不斷改進與創新。教材的內容主要是關于生命系統不同的結構層次與功能，也就是從細胞到生物圈的有關概念，通過加法教學，為學生創設具有啟發性的問題，讓學生進行自主學習和探究，在流程圖的基礎上能夠靈活的對教材中的概念進行理解和深化[2]。生命系統中的內容概念較為抽象，而細胞層次又是微觀生物，且各個層次的生命系統能夠都是十分復雜的，因此在高中生物教學中要直觀形象的將概念能夠展現出來，加法的教學方法是將圖文結合，彰顯不同概念層層遞進的關系，加深學生對概念的認知和理解。具體教學方法是在教學前適當的設置引言，通過多媒體創設生物圈情境讓學生身臨其境，感受自然環境下不同的生命系統結構層次，可以有宏觀的，也有微觀的，例如池塘，青蛙，蝌蚪，流水，以及水中的微生物等，根據準備的這些課件向學生提出問題，讓學生進行觀察，并思考它們之間的關系，在學生對教材內容的流程圖有大概的了解之后通過加法教學，例如池塘是一個生物圈，青蛙，蝌蚪等是生命系統中的個體層次，而這些個體層次是細胞、組織、器官、系統構成一個生命整體，其中個體還等同于循環系統+消化系統+內分泌系統+神經系統...，而由池塘，青蛙，蝌蚪，流水，微生物等構成的生態系統則等于無機環境，包括空氣，溫度，水等加生物種群，生物種群又包括植物種群，動物種群，和微生物種群等利用加法原理對生物中的概念進行認識和了解。
（二）在實際生活中加深學生對個體層次生命系統的整體性與穩態的理解
生命系統中個體層次的整體性與穩態在人們的實際生活中會得以體現，人體組織各個系統在外界環境的不斷變化中，通過人體的自我調節能力使身體保持健康狀態，這是個體層次具有的一種穩態。人體中細胞，組織，器官，系統這幾方面中任何一部分的失衡都會導致個體層次發生穩態失調，而人體產生疾病則是由于內部環境失衡導致個體層次的穩態失調，比如日常生活中人們感冒發燒等疾病都是人體穩態失調導致的后果，其中人體的穩態失調也與人體內部結構的組織系統有關，通過觀察醫院相關的檢驗報告分析人體內部環境之間的聯系，例如人體內部細胞發生病變后對人體的免疫系統，消化系統以及神經系統等造成的影響，從而認識到個體層次具有的整體性特點[3]。高中生物教師在教學時，應根據學生的日常生活經驗，引導學生將理論知識與生活實踐相結合，從而減少抽象知識與學生的距離感，加深學生對知識點的印象和理解，從而準確把握。
（三）開展多元化的教學活動促進學生對知識的把握
高中生物中有關生命系統這節知識是客觀抽象的，對學生的理解能力要求較高，為促進學生對知識點的把握，教師在教學中應積極開展多元化的教學活動，通過設計相關實驗，構建數學模型，以及實地考察等方式，抽象的生物知識概念需要根據學生的自身知識結構和經驗來對此理解，而開展多元化的教學活動，既培養了學生的動手能力，自我探究能力，又能加深學生對知識概念的理解和把握。生命系統的整體性和穩態，是關于生命系統的內在環境變化及其自身的性質和功能決定，并且生命系統是不斷產生動態變化的，因此在生物教學中構建設計模型與實地考察等教學活動，使生命系統的動態變化與內部環境能夠直觀的展現出來，促進學生對生命系統的整體性和穩態的理解和把握。例如通過開展生物實驗，在顯微鏡和相關生物儀器設備下觀察青蛙的內部細胞，組織，器官，以及神經系統，在靜態與動態時發生的變化，以及在捕捉蚊蟲時神經系統發生什么樣的反應。此外，在生命系統的教學中還應建立有效的數學模型，數學模型可以直觀的顯示出個體層次的動態變化與調節機制，用數學模型的相關數據表明生物規律，了解個體層次的變化與穩定，并鼓勵學生通過實際調查來收集相關資料數據，考察資源的合理性與可行性[4]。還可以進行生物實驗，通過實驗觀察個體層次的外部環境與內部環境的整體聯系，以及個體層次中各個細胞，組織，器官，系統的動態變化的平衡穩定，促進學生對生命系統個體層次的整體性與穩態的認識，還能有效提高學生的動手能力與思考能力，拓展學生的思維模式，激發學生的學習興趣與積極性。
三高中生物教學的價值體現
生命系統是不斷處于動態變化的過程，通過與外界環境進行能量轉換，信息傳遞與物質交流的過程，并在不斷地變化中通過自身的調節機制保持平衡穩定，也就是說生命系統是具有穩態的。由于生命系統中的個體層次又可以獨自成為生命系統，且生命現象與自然界其他物質現象不同，具有獨特的整體性和復雜性。讓學生認識生命系統個體層次的整體性與穩態，讓學生對于生物學知識有深刻的理解，且有利于學生對微觀環境的觀察和思考，從多個角度認識生命系統，在宏觀和微觀中加強生命系統的聯系，從而拓展學生視野。在學生的學習過程中，通過構建數學模型等科學的學習方法對生物知識進行系統的分析，提高學生的自我探究能力與自主思考能力，且用有力的數據體現了生命系統的整體性與穩態這一概念，鍛煉了學生的邏輯思維能力。
四結語
由于高中生物中關于生命系統的結構層次的相關概念較多，知識結構較為復雜，學生的理解能力較為薄弱，生物基礎較差，且生命系統的各個結構層次知識較為抽象，因此在生物學習中存在諸多問題。個體層次始終處于動態變化的過程，并且不斷與外界環境進行信息傳遞與能量轉換并通過自身的調節機制保持系統穩態。這是生命系統的本質規律，讓學生認識生命系統的相關概念，豐富了學生對生物學的認識，拓展視野，教師在教學中應采取科學的教學方法，努力提高自身的專業知識結構，提升生物教學質量。
作者:鄭文杰 單位:潮南區礪青中學
參考文獻
[1]王萍.高中生物核心概念認知的教學策略——以必修3“穩態與環境”模塊為例[J].北京教育學院學報(自然科學版),2012,03:34-37.
[2]陳維,汪忠.系統分析與模型建構——“生態系統的結構”教學設計與案例[J].生物學通報,2008,05:28-31.
中學生生物教學范文第2篇
生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習生物學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。可見，實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。以下是我近年來在生物實驗教學中的一些實際做法：
一、做好實驗室物資管理
生物實驗室是開展生物學實驗和其他實踐活動的重要場所，作為初中生物教師，必須全心全意投入到實驗室管理中。平時主要做好建帳、保養、維修等各項管理工作，充分發揮儀器設備的高效作用，為教育教學和教研工作提供最佳服務。
1.生物教師要做好儀器設備的驗收及計劃采購工作
在初中生物實驗教學中需用哪些儀器，哪些藥品，生物教師要做到心中有數，做好規劃；對新采購回來的儀器要認真核對數量，查看儀器說明書，檢查儀器附件是否齊全，整機有無損壞等。然后貼標簽，注明儀器編號、名稱、規格、數量等。
2.生物教師要做好儀器設備的登記建帳工作
實驗室要要做到賬目清楚，查點方便，必須建立好“三本帳”即：總帳、明細帳、低值易耗品帳。做到帳、卡、物相符。
3.生物教師要做好儀器設備的陳列和擺放工作
儀器設備的陳列和擺放，應按科學分類、整齊美觀、陳列有序、取用方便的原則來擺放。
4.生物教師要做好儀器設備的保養工作
平時做好清潔除塵工作，模型及臘制標本要在柜內放樟腦，防止害蟲侵蝕，浸制標本要注意封口的嚴密性，并及時添加防腐劑。實驗完畢收回的儀器要及時保養，如：有的要擦油，有的要清潔干燥，有的要將部件復位等等。
二、實驗室制度管理
為了更好地完成實驗教學，提高實驗開出率，實驗教師和任課教師制定本學期的實驗計劃，各年級的實驗課，課外活動的計劃。如實驗課的開展必須以各備課組為單位，保證同年級同一個實驗能在連續的時間內完成。
三、實驗課的準備工作
生物教師要按照實驗要求提前準備好實驗儀器和藥品，并對準備好的實驗要事先做過，特別一些細節問題，只有通過教師親自操作才能掌握，做到心中有數。
四、實驗課教學有效性的管理
1.建立實驗小組，定組定位定儀器，上好實驗課
教師在上實驗課前把全班學生編成若干實驗小組，每組選一名組長。上課時，各組對號入座，學生做實驗時，教師要巡堂指導，處理有關問題。實驗完畢由小組長分工，按要求清洗整理好儀器，經實驗教師驗收后方可離去。
2.課前布置預習
通過預習，使學生對實驗目的、實驗原理、器材藥品、實驗步驟有初步了解，激發學生學習興趣，如七年級上冊《練習使用顯微鏡》這一節，讓學生對顯微鏡的使用方法，特別是注意事項要事先了解。如：取送方法要正確，鏡頭的保護，如何正確使用粗、細準焦螺旋等等，防止上課時盲目操作，甚至損壞顯微鏡。
3.養成良好的實驗習慣
上實驗課時，學生經常會對實驗桌上的儀器充滿好奇，亂動亂操作，既分散聽課注意力，影響上課效果，又容易造成儀器的無端損壞。因此要告知學生儀器擺放規范，不能混淆溶液，膠頭滴管不能混用，實驗完畢應妥善處理廢液等等。
4.做好實驗前的演示
實驗前的演示，能激發學生的興趣，更好地把握實驗流程，提高學生實驗完成率。如教師規范演示操作一遍，并強調實驗注意事項，這樣能更好地集中學生注意力。有的實驗比較難觀察，教師就要利用多媒體來演示，如“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗，用投影播放效果就比較清晰，學生比較容易觀察。有的實驗操作比較難，我就把多年實踐的經驗提醒學生，大大提高了實驗成功率，如“制作洋蔥表皮細胞臨時裝片”是初中生物學的一個重要實驗，也是第一次練習使用顯微鏡的實驗。本實驗成功與否將直接關系到學生學習生物學的興趣和進行生物實驗的積極性，而學生在這個實驗中普遍存在的問題是：撕取的表皮太大，帶有葉肉，會發生卷曲 ，制成的臨時裝片有氣泡，影響實驗的觀察效果。我就強調學生注意：⑴用小刀在洋蔥鱗片葉上劃出邊長為0.5cm的小方格，再用鑷子小心撕下表皮。⑵在載玻片上滴兩滴清水，再用吸水紙吸取多余水分。⑶將撕取的表皮的外表面向下放于水中，這樣表皮展平又容易完全浸在水中，而不產生氣泡。這樣做出的裝片比較成功。
5.做好實驗過程的指導
學生動手操作時，教師巡堂幫助指導，發現普遍存在的問題，教師及時演示糾正，實驗完畢，指導學生做好實驗結果的討論，分享成功喜悅，或找出實驗失敗原因等等，最后完成實驗報告。
五、開放實驗室，搞好課外活動
1.每天第八節課后向學生開放實驗室
開放實驗室的目的是讓那些實驗失敗的學生重做課堂實驗，或讓有些對生物學感興趣的學生自行設計開拓性的實驗。
2.指導學生自制教具
如自制細胞結構模型、DNA結構模型、關節模型等等。既提高學生的興趣，又為學校節省購買模型的開支。如有些學生自己帶些魚、蝦、蟹等小動物來，我就利用課外時間指導他們制作了一批動物標本，平時既可提供給其他同學參觀學習，又可以參加標本制作比賽。這樣學生的動手能力和自信心得到了大大提高。
中學生生物教學范文第3篇
關鍵詞：生活教育；中學生物；教學策略
中學生物學科知識理論體系與人類社會生活之間聯系密切，對人類諸多活動有所涉及，如若將生物知識融入人類社會實踐中，對提高生活質量有利。生物學科來源于人類社會生活實踐，卻高于生活。在素質教育理念背景下，中學生物教學中，有必要回歸生活，因而中學生物教師開展教學活動時，應從生活教育視角著手，采取有效的教學策略，以增強學生的生活感悟和提高學習效率，推動中學生物教學的可持續發展。
一、生活教育視野下的中學生物教學要求
教育是一種生活藝術，在生活教育視野下，對中學生物教學有著較高的要求。首先，從教學觀看，在教育教學活動中，應注重培養學生生活能力，引導學生積累生活經驗。在教育教學中，教師可在學生已有經驗的基礎上促進師生交往。其次，從生物教學目標看，在培養學生基礎知識技能的基礎上，應對學生加強生命教育、健康教育、人文教育、人與自然和諧教育、辯證唯物教育、科學教育等。在教育實踐中，中學生物教師將教育回歸生活本質，對增強教學效果和適應中學生物教學要求有利。
二、生活教育視野下的中學生物教學策略
1.挖掘教學資源
在中學生物教學中，教師應注重對教學資源進行深入挖掘，以增強生物教學和生活之間的聯系。對此，中學生物教師應注重從以下方面開展工作：首先，增加生活體驗，善于發現生活和思考生活。生物教學中，教師可加強知識遷移，引導學生對生活進行深入思考。例如，在早春播種后需要用塑料薄膜對種子進行薄膜覆蓋，該種方法充分運用了生物教學中的溫度對種子萌發的影響，通過覆蓋地膜的形式，有利于提高地表土壤溫度，從而促進種子萌發。其次，師生應積極主動地關注社會熱點話題，從中發現生物教學資源。再次，借助諺語、詩詞等，對生物教學資源加以充分挖掘，以豐富生物教學內容。例如，用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來考查水和無機鹽對植物生產的作用。用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”來表明蜻蜓的產卵方式。不僅能夠使學生掌握更多生活常識，而且可增強對生物教學內容的理解程度。最后，教師將生物教材內容進行必要的整理，為生活教育創造有利條件，對增強中學生物教學效果發揮重要作用。
2.選擇合理的教學策略
從生活教育視野看中學生物教學，教師應選擇合理的教學策略。首先，采取創設生活情境的方式，使生物教學和學生社會生活之間的聯系更加密切。例如，生物教師在課堂上讓學生用干燥的塑料袋罩住花盆中的植物，一段時間后，學生會發現塑料袋上出現水霧，強化了學生對蒸騰作用的理解。其次，在中學生物教學中，教師可將抽象的內容轉為形象化，有助于增強學生的理解。例如，在學習觀察植物細胞一課時，教師找來洋蔥，將洋蔥切片，讓學生對顯微鏡下的洋蔥細胞進行觀察，學生能夠明確植物細胞的構成形式，該種教學方法，對強化學生的理解能力具有重要作用。如此，學生對各類物質之間的關系，有著更為深刻的理解，彰顯生活教育的優越性。最后，生物教學中教師應重視生物實驗教學的重要性，并指導學生動手操作實驗，以增強理解。
3.引導學生學會學習
在生活教育視野下，中學生物教學有必要對學生加以正確引導，使學生能夠學會學習。目前，隨著教育教學改革的發展，中學生學習方式主要有自主性學習、探究型學習、合作型學習三種新型模式，教師在開展生物教學時，應對學生進行有效的引導，使學生能夠逐漸學會學習。首先，在自主學習中，教師可根據學生實際而安排學習內容，為學生樹立學習目標，引導學生在自我管理中不斷深入學習。其次，在探究型學習中，教師根據教學內容為學生分配任務，為學生營造有利的學習環境。學生在探究學習中，能夠深入分析問題和解決問題，對提高創新能力發揮著重要作用。最后，在合作學習中教師將學生分成若干小組，既能實現引導學生從合作中解決生物知識問題，又能促進學生之間的相互溝通和交流，為生活教育營造良好的環境。
長期以來，中學生物教學中，由于教師的教學策略不當，導致教學成效不明顯，甚至使學生產生厭煩心理。然而中學生物教師從生活教育視野著手，采取系列有效的教學策略，促進生物教學活動的開展。因此，教師教學中應注重充分挖掘教學資源、選擇合理的教學策略、引導學生學會學習，有助于使中學生更好地把握生物知識，在提高學習成績的同時能夠將生物知識用于生活實踐，以提升學生的生活質量。
參考文獻：
中學生生物教學范文第4篇
高中生物教學須以新課程精神為指導，激發學生思考潛能，提高探究思維能力，拓展其創造能力，培養其學習能力。中學生物新課標指出，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。今天中學素質教育廣泛引起社會關注。新課標指導下的素質教育是指根據社會發展的實際需要，把學生的基本素質作為根本教育目的，尊重學生的主體性和主動精神，重視學生的全面素質發展。教學研究表明，學生的學習成長過程是學生的主動參與、探究發現、交流合作，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。中學生物素質教學，教師應加強自身的能力素質的建設。教師隊伍的能力素質的建設，是中學開展素質教育體系建設的基礎性工作。學校要加強對教師的教育培訓，給予教師以更多的深造機會，促使其為學校更好的服務。
在中學生物教學前，教師須有效備課，發揮集體備課的作用，活化教材。教師能吃透教材，教育自然有效果。備課組據新課標精神，了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創造性地構建。同時吃透教材的重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。在不改變核心內容的前提下，將生物文本教材情景化，將靜態知識動態化、可操作化，使生物教材知識生活化、科學通俗化。把生物知識點與社會聯系起來，教學自然有效果。在具體的教學中，教學應注重以下幾點：
一是聯系現實生活教學。生物與現實生活密切相關。當今的社會問題如環境、能源、糧食和人口問題等均與生物學有密切關系。基于生物學在現實社會中的重要性，在中學生物學科中加強素質教育尤為重要。這為生物教師提出了較高的要求，必須在中學生物教學中加強對學生學習的全面指導，培養學生的生物素質。在傳統的生物教育中，學校、教師經常忽視學生的實踐能力訓練，使得學生缺少實踐能力。中學生物教育要把理論知識和實際實踐相結合。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并使其感到所學的知識是有用的時候，便有了學習興趣。學生在學校所學的知識聯系到現實自然，讓學生能夠運用自身所學的知識去解決實際問題。如利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內容巧設引言，能有效地引起學生的注意。利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養和注意力的集中。生物活動是培養學生生物方面素質能力的重要方式，對于學生綜合素質的提升有著重要意義。學校要積極開展生物實踐活動，如開展生物考察等，這不僅吸引學生的參與，也在活動中提升學生的生物學素質，豐富學生的業余文化生活。
二是注重生物實驗。通過實驗獲得科學的結論，有助于培養學生實事求是的科學態度和踏實的工作作風。使其掌握一些基本的實驗技能，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在實際工作中，積極讓學生參與到實驗活動中去，在實驗中培養學生的動手能力以及解決問題的能力。生物實驗可充分調動學生的發散思維，使學生不拘泥于課本，從不同的角度考慮問題，敢于提出自己的方案，培養他們的創新精神。學生在實驗過程中遇到失敗，教師要及時鼓勵他們不畏困難，樹立成功的信心，提高耐挫的心理素質。通過解決實驗問題，延伸學生的注意，利用生活常識，維持學生的注意。如實驗中，教師可給學生說明實驗思路、欲解決的問題，以及選擇使用的具體因素和相關的背景資料等。如艾弗里的實驗說信服力不強，其根本原因是沒有把蛋白質和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。利用生物實驗，很好地吸引學生的注意，激發學生的興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。
三是培養學生的學習能力。學生學習過程是其進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程，其關鍵是培養學生的創造性學習能力。培養中學生的創造力需要學生進行創造性學習。探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握中學生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法。讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。在中學生物教學中，教師要引導學生自己發現問題、提出問題。如在教學中，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟。學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也難以消化。為了使學生認識與理解基因工程技術，可引領學生先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。讓學生領悟科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，教師再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的嫁接技術。教師再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的步驟，使學生的記憶會更加深刻。這樣處理使學生更好地掌握知識，而還能培養他們大膽假設和創新的科學精神，培養了學生的學習能力。
中學生生物教學范文第5篇
關鍵詞：生物教學 培養 生物素養
生物學素養是學生科學素養的重要組成部分，是參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。提高生物科學素養是初中生物課標的重要理念之一，新課標將培養學生生物科學素養提到了前所未有的高度。
在此，結合多年來的教學實踐，談談在生物教學中如何培養學生生物科學素養的一點見解。
一、教師應全面提高個人生物學素養
要提高學生的生物科學素養，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統的專業知識，了解教材編寫的指導思想、內容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關注教學細節，使自已的教學課堂成為向學生成功滲透生物科學素養的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產息息息相關，以培養學生學會探究和實踐，養成嚴謹的科學態度。
二、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提
1.巧設導入，激發求知欲
巧妙的課堂導入是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機的教學活動。教師是課堂教學的組織者，激發學生學習的動力，讓學生的注意力圍繞教師的教學設計走是教師的基本功。一個恰當的導入可以激發學生的學習興趣,營造課堂氣氛,增添課堂活力, 增加學生的參與度，是有效教學的開端，為整堂課的成功打下堅實，如在引入《人的生殖》時問：同學們作為人的個體，你知道自己是怎樣來到世上的？你的身體是如何形成的你知道嗎？從而引起學生的猜想，引發學習興趣，使學生在產生強烈的求知欲的情境中進入學習。
2.與生活實際相結合，以增強學習興趣
新課程理念倡導教學要與生活實際緊密結合，追求理論聯系實際，在教學中我認真梳理了生物科學與人類生活相關的大量事例，如通過遺傳關系、利用雜交技術獲得的雜交水稻，實現糧食增產，解決了人類糧食短缺問題；細胞學、分子生物學、遺傳學在臨床上的運用，為人類帶來了健康等。通過向學生介紹這些例子，讓學生真切感受到生物學與人類生活有著非常密切的關系，以增強學習生物學的興趣，為學生形成生物科學素養打下心理基礎。
三、抓好實驗教學
生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。生物學實驗是培養學生生物學素養的重要基礎和有效途徑。在實驗教學中我從以下方面入手。
1.重視對學生實驗興趣的培養
初中學生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學生進行實驗課的重要意義和實驗目標教育的基礎上，通過開展實驗教學活動進行培養，要避免空洞地說教。
2.培養學生的觀察能力
觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學生按實驗要求觀察外，要引導學生有新的發現，并及時給予鼓勵。二是指導學生學會有順序地觀察。嚴格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養學生嚴肅的科學態度和良好的學習習慣。
3.培養學生的操作技能
操作是實驗成敗的關鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學生產生畏懼心理，不利于學生愛做實驗，形成素養。操作技能的培養，首先要調動學生“動手”的積極性，使學生都能動起手來，對有懼怕心理的學生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導，學生的操作技能自然水到渠成。
4.培養學生提出問題，分析問題的能力
實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養。如在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向學生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學生小組討論、發言和教師的引導，就可讓學生的問題能力得到培養。并通過這些問題使學生明白實驗步驟設計的意圖。對在實驗過程中出現的現象，不要急于告訴學生是什么，怎么辦，要引導學生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養，學生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進學生實驗設計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學生開展科學探究奠定基礎。
