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微課的設(shè)計技巧范文第1篇

摘要 工業(yè)迅速發(fā)展，帶到了各行各業(yè)的發(fā)展。其中微電機也是其中1個主要的部分。微電機各行各業(yè)的應(yīng)用也越來越多，其中電機殼是微電機的1個很重要的部分，對電機殼的要求越來越高，對于電機殼的生產(chǎn)來說，切邊是1個很重要的工序，以前在國內(nèi)外主要是采用的軸向切邊的方法，在本設(shè)計中將采用環(huán)切模的方式來切邊，用環(huán)切模切邊不會在電機殼邊產(chǎn)生突耳，精度出高。現(xiàn)在的電機種類多，帶來了電機殼的多樣化，各種電機殼在切邊時都要為其設(shè)計1副模具，要很大的物力和人力，但對于電機殼來說，切邊的基本原理都是1樣的，因此可以采用參數(shù)化設(shè)計，

對1系列的模具進行設(shè)計，只要輸入電機殼的尺寸就能得到1系列的環(huán)切模具。

關(guān)鍵詞 電機殼；環(huán)切模；水平剪切；參數(shù)化。

The parametric permanent magnetism of Visualization dynamo about the design for shell die of ring cuts

微課的設(shè)計技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語 應(yīng)用范圍

隨著我國科技發(fā)展和信息化水平的提高，微博、微信、微電影、微視頻等微時代已經(jīng)深入到我們的生活中。而微課的提出，也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。微課被應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，有效地提高了課堂教學(xué)效果。但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用微課的形式開展。本文就微課在大學(xué)英語教學(xué)中的范圍選擇及應(yīng)用進行論述，旨在為廣大英語教育工作者提供一定的借鑒。

一、微課的概念及特點

1.微課的概念。微課的概念最早是由美國的愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mcgrew教授提出，是“微視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。微課實質(zhì)上是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微視頻為載體對細(xì)小的知識點進行的教學(xué)活動。在微課引入到國內(nèi)以后，被國內(nèi)廣大教育界人士實踐和研究，也提出了微課的明確概念和總結(jié)了其特點：微課是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，通過視頻，利用在線學(xué)習(xí)的方式開展針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐活動。

2.微課的特點。微課的特點非常明顯，首先“微”體現(xiàn)在兩個方面，一是時間的“微”，即時間短小，一般都不超過10分鐘；二是內(nèi)容的“微”，即課程內(nèi)容精煉，都是針對教學(xué)中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的。其次微課的學(xué)習(xí)具有很大的自主性，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點。再次微課的資源構(gòu)成具備情境性，雖然時間短，但是課程是一個主題鮮明、內(nèi)容緊湊的主題單元包，營造了一個真是的教學(xué)情境。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的利弊分析

微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合是一種全新的教學(xué)方式，在大學(xué)英語教學(xué)效果的促進有著極大的意義，但是其本身也有一定的局限性。

微課的積極作用在于，首先可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。微課內(nèi)容利用新穎的方式，聲像和視頻相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也能夠抓住學(xué)生的興趣點。其次微課可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無法跟上老師的教學(xué)進度，而在提問時又難以啟齒，導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)自信心下降。但是微課可以讓他們反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，勤能補拙，最終掌握學(xué)習(xí)中的重點和難點。最后微課有利于教師和學(xué)生的雙向提升。因為微課的的交互性，學(xué)生可以提高自身學(xué)習(xí)能力，而教師也可以在課程開發(fā)過程中得到專業(yè)能力的提升。

微課的局限性在于一是課程時間短小，只能進行重點知識和技巧的教授，片段化的學(xué)習(xí)不能適用于所有教學(xué)內(nèi)容。二是對教師的課程設(shè)計和信息化軟件應(yīng)用水平有一定的要求。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法有效監(jiān)控，不能杜絕學(xué)生掛機學(xué)習(xí)、替學(xué)、替考現(xiàn)象。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用范圍選擇

大學(xué)英語課堂教學(xué)主要有兩個方面，一是技巧性課程教學(xué)，二是內(nèi)容性課程教學(xué)。基于微課的內(nèi)容短小精悍的特點，在課程設(shè)計時，就必須對教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇，不可能同時包括很多個知識點。下面我們將針對技巧性課程和內(nèi)容性課程這兩方面展開分析。

1.技巧性課程教學(xué)范圍選擇。對于技巧性課程，主要包含三個方面，即語言知識（Linguistic knowledge）、語言微技能（Micro-language-skills）和非語言知識（Non-linguistic knowledge）。在微課程設(shè)計時，我們可以選擇聲韻知識（Phonological knowledge）、語法知識（Grammatical knowledge）、語義知識（Semantic knowledge）和篇章結(jié)構(gòu)知識（Discourse structure knowledge）。這些相對獨立的知識點制作微課程。例如在制作聲韻知識時，可以選擇一些日常不易掌握的發(fā)音難點，制作相關(guān)的視頻，讓學(xué)生掌握這些音標(biāo)的重讀、弱讀音節(jié)、連讀等技巧。在語義知識方面可以選擇一些詞匯搭配方面的課程內(nèi)容，讓學(xué)生觀察并練習(xí)如何正確使用名詞和謂詞進行搭配。在語法知識教學(xué)時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是采取語法講解加題目練習(xí)的方式，而微課可以選擇將語法與口語教學(xué)結(jié)合起來，利用圖片、音頻、視頻等相關(guān)元素，讓學(xué)生利用學(xué)到的語法開展情境對話，強化記憶和練習(xí)。在語言微技能（Micro-language-skills）中，則有大部分內(nèi)容可以用來制作微課，這些微技能就是我們?nèi)粘Ｋf的聽、說、讀、寫的技能。包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧等等。這些技巧可以制作成相關(guān)的視頻課件，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)和掌握。

2.內(nèi)容性課程教學(xué)范圍選擇。內(nèi)容性課程教學(xué)一般并非語言技能的教授，也不是具體的知識點，可能是文化的教學(xué)，也有可能是生活中的一些選擇等等。面對這種內(nèi)容性課程教學(xué)，一般不能割裂的錄制短小的微課程。但是我們可以針對課程內(nèi)容，錄制一些課程導(dǎo)入的微課內(nèi)容，或者難以在課堂上進行展示的背景介紹等等。了解和掌握西方文化對于英語的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助作用。但是因為教學(xué)時間和內(nèi)容的局限，老師很難在課堂上對課文所涉及的文化背景進行詳細(xì)介紹，即便介紹也很難生動有趣。這時可以借助文科，利用電影片段、圖片、文字等形式讓學(xué)生了解文化背景，更好的掌握語言的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

總之，微課作為一種新興的教學(xué)方式和手段，不但迎合和學(xué)生的興趣，滿足了時代的需求，也解決了教學(xué)形式多樣性、資源便捷性的問題，為教育變革和教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。希望本文通過對大學(xué)英語微課教學(xué)內(nèi)容的論述，促進我國大學(xué)英語信息化教學(xué)更好的發(fā)展。

微課的設(shè)計技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

作為高校一門重要的公共課程，大學(xué)英語教學(xué)一直走在教學(xué)改革探索的前沿。但從總體上說，大學(xué)英語教學(xué)仍然主要采用傳統(tǒng)的授課方式，沿襲著固定的授課時間、授課場所和授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時間和空間較小。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教學(xué)資源等已經(jīng)出現(xiàn)，但只是教育信息資源的簡單堆砌，利用率低下。如今移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮勢不可擋地改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，人們進入了“移動化、碎片化、泛在化”學(xué)習(xí)的微時代，學(xué)習(xí)者獲取知識的時間和空間變得更加自由。依托慕課（MOOCs）的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何把微課的教學(xué)理念運用到大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果和效率值得我們深思和探討。

1.微課的理論概述

1.1 微課的定義

2008年，美國的David Penrose首次提出“微課程”（Micro-lecture）概念和微課程建設(shè)的五個步驟。國內(nèi)學(xué)者們對微課的界定見仁見智，尚無統(tǒng)一定論。國內(nèi)率先提出“微課”概念的胡鐵生認(rèn)為，“作為一種新型教學(xué)資源，微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含教學(xué)支持資源如教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等”。[1]黎加厚認(rèn)為“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”。[2]微課作為微型時間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展，適宜與手持移動數(shù)碼設(shè)備相結(jié)合，為人們提供移動、在線、遠程、泛在、碎片化的學(xué)習(xí)新體驗。

1.2 微課的特點與教學(xué)功能

首先，胡鐵生[1]指出微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便”的特點；廖益則認(rèn)為微課具有“內(nèi)容精煉、高技術(shù)應(yīng)用、受眾群體廣泛”三方面特點。微課的教學(xué)功能體現(xiàn)在它可以錄制為視頻直接用于課堂教學(xué)，配合教師上課，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。其次，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-classroom）相結(jié)合，改變教學(xué)模式，即知識傳授通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，而知識內(nèi)化在“課中”通過交流和討論完成，更高層次的“知識探究”則是在“課后”完成。[3]此外，微課通過推動精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)表達能力的提升和教學(xué)能力的全面發(fā)展以及新型師生關(guān)系的建立，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的具體思路

2.1 大學(xué)英語微課教學(xué)的模式設(shè)計

微課應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的模式包括四個階段。

2.1.1搜集或制作階段

教師可以從中國微課網(wǎng)等網(wǎng)站收集優(yōu)秀微課，也可以由學(xué)校出資購買優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源，或者自主錄制大學(xué)英語微課，并將其運用在自己的教學(xué)中，根據(jù)自己教學(xué)的需要，在慕課中截取所需片段，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在制作大學(xué)英語微課過程中，應(yīng)注意微課視頻的時間需控制在10分鐘左右，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點，快速切入主題，講授需生動全面并且增強所選取的各種教學(xué)資源或PPT同主題的邏輯關(guān)聯(lián)性和條理性。

2.1.2視頻階段

在大學(xué)英語微視頻制作完成后亦即課堂教學(xué)開始前，教師上傳視頻。學(xué)生可以對教師上傳的大學(xué)英語視頻進行移動學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)微課視頻的過程中，遇到難讀難懂的詞句可以隨時反復(fù)點擊“暫停”“重放”按鍵掌握學(xué)習(xí)速度，反復(fù)操作學(xué)習(xí)；碰到疑難問題，及時與師生進行實時互動，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動解決學(xué)習(xí)問題的能力。

2.1.3課上教學(xué)階段

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂成為集中答疑及共同做練習(xí)的場所，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進行討論交流。教師針對學(xué)生微課學(xué)習(xí)后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學(xué)生以小組的形式進行互動探討微課視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和重難點。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，而不再是高高在上的信息傳遞者。學(xué)生在掌握知識點后，還需要完成教師在微課教學(xué)平臺上的作業(yè)，互動討論和完成作業(yè)能幫助學(xué)生加深對問題的理解，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化和輸出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1.4 課后互動交流階段

在課堂教學(xué)之后，教師可以制作練習(xí)拓展微課供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，同時要求學(xué)生在微課教學(xué)平臺上撰寫反思，交流學(xué)習(xí)收獲，并針對課上遇到的難題通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高其英語水平。

2.2 大學(xué)英語微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)英語通常包括內(nèi)容知識（content course）和技巧知識（skill course），而后者更適合以微課來講授知識點。技巧課程包括三個方面知識，即語言知識、非語言知識和語言微技能。語言知識（linguistic knowledge）里可以制作大學(xué)英語微課的內(nèi)容包括聲韻知識、語法知識、語義知識和篇章結(jié)構(gòu)知識等。以聲韻知識為例，教師可以從英語語音語調(diào)現(xiàn)象，如重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、意群和爆破等技巧著手制作微課，幫助學(xué)生掌握英語英標(biāo)和英語的發(fā)音規(guī)則，進而提高學(xué)生的英語口語交際能力。英語微技能（micro skills）中適合制作大學(xué)英語微課的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四個方面，一些英語微技能內(nèi)容也能以微課來講授知識點，譬如閱讀技巧包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧、猜詞技巧和語篇結(jié)構(gòu)分析等等。非語言類知識（non-linguistic knowledge）包括慨念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識和事實性知識，而前兩者較適合用于微課這種教學(xué)形式。譬如，制作微課視屏教授“肢體語言”這個概念性知識和“主動句和被動句的相互變換”這個程序性知識等。

總之，大學(xué)英語微課是針對教學(xué)中的某些知識點展開的教學(xué)設(shè)計，切入點較小，目的性強，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化明確，具有選取范圍廣泛，內(nèi)容集中的特點。一方面，教師可以從大學(xué)英語里面多個內(nèi)容進行選取；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自身實際情況和需要選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。然而，目前大學(xué)英語微課的教學(xué)內(nèi)容只是一些零散的教學(xué)重難點，未成體系。大學(xué)英語的微課教學(xué)必須具有明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)內(nèi)容和新穎的呈現(xiàn)形式時，才能為學(xué)生提供全面的英語學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，教師在微課的設(shè)計制作時，也要充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤、問題和情況進行特別的強調(diào)，以便幫助學(xué)生最大程度地提高微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的實際效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12

微課的設(shè)計技巧范文第4篇

微課是依托于計算機技術(shù)的一種新興的課堂教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的課堂模式它更具有優(yōu)越性。微課的出現(xiàn)，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)開拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進入高中信息技術(shù)課堂，有效地提高了課堂效率，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)型”微課在信息技術(shù)課堂中的運用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的主體地位，并切實地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在微課教學(xué)的過程中，有效地改善了師生之間的關(guān)系，促進師生之間的互動，從而使學(xué)生與教師共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高了教學(xué)效率。高中信息技術(shù)課程比較抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到難理解的知識點。“導(dǎo)學(xué)型”微課模式的使用，可以將這些問題進行細(xì)化和分解，從而形成“自主導(dǎo)學(xué)案”，以此來指引學(xué)生對知識點進行觀察、思考、消化，經(jīng)過一系列的過程將知識轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的“糧食”。“導(dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)模式符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點，滿足了高中生思維發(fā)展的需要。不僅如此，還有利于促進學(xué)生的自我發(fā)展。通過這種模式的運用，有利于改變學(xué)生間學(xué)習(xí)能力差異性的現(xiàn)狀，成績較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)省教師的時間和精力，有益于實現(xiàn)學(xué)生的自我價值和自我發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)型微課的設(shè)計與應(yīng)用

相比于高中的其他課程，信息技術(shù)課程具有特殊性，它有很強的操作性。學(xué)習(xí)這門課程的時候，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要進行實際動手操作。此外，高中信息技術(shù)教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出一種片斷性，一個知識點的濃縮度太高，學(xué)生理解起來費勁吃力，這也給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來了問題。主要是有部分學(xué)生很早接觸過計算機，因此對操作多少有些了解，還有一部分學(xué)生由于家庭困難等多種原因沒有接觸過，導(dǎo)致操作不熟練，造成了個體之間的差異。教師在講課的時候，有時不能完全顧及到每一個學(xué)生的水平，因此很多難以理解的內(nèi)容，都經(jīng)常一筆帶過，沒有進行深入的探討。針對這些問題，“導(dǎo)學(xué)型”微課可以很好地滿足教師講課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識點細(xì)化、分解，即便學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也可以通過反復(fù)、多次觀看錄制的微課，從而體會和學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)致的操作步驟，對于那些難以理解的知識點，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)。微課中有Flash動畫格式，有錄制的專家講座，有模擬的現(xiàn)場試驗，可以讓學(xué)生從容理解，導(dǎo)學(xué)型微課有效地改變了教育資源不平衡的現(xiàn)象。

三、案例分析――“網(wǎng)海尋珠”

這個課程主要針對的是高二學(xué)生，處于這個年齡階段的學(xué)生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學(xué)習(xí)中，也會經(jīng)常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗。雖然他們會使用，但是卻缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)思考和完整的理論體系來指導(dǎo)操作。這部分知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提升自己的知識結(jié)構(gòu)，從而對搜索引擎獲得較為完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識，然后在不斷實踐中總結(jié)、積累網(wǎng)絡(luò)搜索信息的經(jīng)驗，從而有效地提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索水平。“網(wǎng)海尋珠”微課學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

（1）學(xué)習(xí)指南――基本內(nèi)容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標(biāo)：通過微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解基本的搜索技巧。學(xué)習(xí)方法：在結(jié)合微課進行導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，并將有疑惑的地方記錄下來。課堂學(xué)習(xí)形式：以任務(wù)作為導(dǎo)向，拓a展技能，還要切實地動手操作與實踐，從而將多種類型的搜索引擎的特點總結(jié)出來。重點整理：搜索技巧普遍使用的是關(guān)鍵詞、邏輯符號命令符。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)――微課練習(xí)：學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)型”微課進行自主學(xué)習(xí)，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關(guān)圖片、文字、視頻的時候，使用的引擎是什么？過程是怎樣的？

（3）學(xué)習(xí)測試――自我測驗評估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習(xí)：在學(xué)習(xí)之后，運用搜索技巧搜索應(yīng)用舉例。思考：如何運用搜索引擎查找圖片的來源？

（4）問題檔案――通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然存在的問題有哪些？學(xué)生指出教師的微課講解過程中存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的建議。

微課的設(shè)計技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課；士官教育；教學(xué)；探究

一、微課的特點

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學(xué)情景的一段視音頻。

這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

微課主要特點是時間短、制作簡單，容量小、易搜索、易傳播，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

常見的微課有兩類：第一類：PPT式微課，主要由文字、圖片、動畫等制作成PPT，經(jīng)整合加入錄制音頻并轉(zhuǎn)換成視頻形成微課，其時間10分鐘左右，簡單易操作。第二類：講課式微課，主要是教員基于傳統(tǒng)課堂，以知識點為單位拍攝制成視頻，時間也為5-10分鐘，此課程操作性較強，需一定的拍攝技巧和視頻設(shè)備。

二、教學(xué)上微課的運用

1、微課的課堂輔助

微課講授知識點，分解歸納在5到10分鐘時間里高效呈現(xiàn)給學(xué)員，充分借助微課可以將一些空間性強、學(xué)員難理解的知識點轉(zhuǎn)化為簡潔、形象的圖像信息，轉(zhuǎn)難為易，啟發(fā)教學(xué)。

2、微課的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中單靠教員講解，學(xué)員很容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強。教學(xué)中經(jīng)常遇到在學(xué)員知道自己哪個知識點不會或者在上課聽得一知半解的情況，微課短小精悍，每個環(huán)節(jié)，每個重點相互獨立，借助微課的可選性和針對性特點，學(xué)員查看微課自主學(xué)習(xí)，得到“暫停”和“再學(xué)”的機會，能確保不同學(xué)員對學(xué)習(xí)知識點的充分理解，有效彌補學(xué)員不懂不熟悉的知識點。另外在教員給予學(xué)員自主空間的微課實踐過程中還應(yīng)教會學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)員微課使用要點，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)觀看微課視頻，過后學(xué)員會結(jié)合適當(dāng)練習(xí)鞏固知識點。

3、微課的“個體輔導(dǎo)作用”

微課的在線學(xué)習(xí)有利于關(guān)注不同學(xué)員的個體差異，隨著科技的進步，電腦應(yīng)用日益普遍，更多學(xué)員可以通過微課參與學(xué)習(xí)，提高個體學(xué)習(xí)機遇。各層次學(xué)員利用微課進行循序漸進的學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的提高，學(xué)員自己也不再拘于整個班級教學(xué)，根據(jù)自身情況選擇的對應(yīng)微課，達到個性化教育。

三、微課制作注意事項

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服， ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；名稱要包含知識點，體現(xiàn)適用對象；要越容易懂越好。所以做好一個微課需要注意以下幾點：

1、微課制作流程：

選題――教案編寫――制作課件――教學(xué)實施與拍攝――后期制作――教學(xué)評價反思

2、選題標(biāo)準(zhǔn)：

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

（1）是教學(xué)中的重點難點。一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關(guān)乎知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對于教學(xué)中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)員（教員）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

（2）要適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學(xué)或進行活動實踐的教學(xué)效果更佳。同時也會使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

3、教學(xué)設(shè)計要求：

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

微課必須要適合教學(xué)對象，不同學(xué)科學(xué)段的微課對應(yīng)不同知識能力的學(xué)員，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)員，諸如同一個數(shù)學(xué)知識點，對于不同水平的學(xué)員，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該是有差異的，進行個別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。

如果學(xué)習(xí)的對象是教員，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復(fù)，才能牢記。同時由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內(nèi)容、觀點時，轉(zhuǎn)折應(yīng)適當(dāng)圓滑、緩慢。

四、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學(xué)時間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教員語言要得體。在微型課中，學(xué)員活動被省略之后，教員的講解水平倍受評委的關(guān)注，教員語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時間。

5.課后小結(jié)要快捷。在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學(xué)進行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。