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軍事理論總結范文第1篇

【關鍵詞】軍事理論；教學；高校；開放性模式

一、構建軍事理論課開放式教學模式的必要性

1、由軍事理論課的課程特征決定

軍事理論課具有前瞻性。它要求從人類歷史發展的長河看待戰爭與和平，樹立正確的戰爭觀。軍事理論在進行國防歷史教育的同時，還對未來戰爭的形態，尤其是高科技條件下的信息化戰爭進行預測和評估。同時軍事理論課的核心內容可以歸結為戰爭、軍隊和國防。通過戰爭歷史和未來戰爭形態的教育，要求學生從戰爭的發展變化中，樹立科學的戰爭觀，對可能出現的高科技條件下的信息化戰爭有所了解。從而樹立起國家安危意識，培養關注國防、獻身國防的愛國主義情懷。

2、是軍事理論課教學目標的必然要求

軍事課的教學目標是以國防教育為主線，通過軍事課教學，使大學生掌握基本的軍事理論與軍事技能，為中國人民訓練后備兵員和培養預備役軍官打下堅實的基礎。就軍事理論的教學目標而言，主要是通過對戰爭、軍隊和國防等基本內容的學習，使學生樹立現代國防觀念和科學的戰爭觀，用發展的觀點分析我國面臨的復雜形勢，正確理解國家安全政策；熟悉高端技術與新軍革的關系，對未來可能發生的信息化戰爭有清醒的認識。戰爭、軍隊和國防處于不斷發展變化中，因而教學目標也應隨著教學內容的變化而進行調整，這就要求軍事理論教學要用發展和開放的態度進行教學。

3、是軍事理論教學現狀使然

目前高校軍事理論教學現狀存在不少問題，主要表現在：一是在軍事理論教學中始終以教師和教材為中心，更多地強調教師的“教”，忽視學生的自主性“學”，導致學生課堂教學的參與度和積極性不高。二缺乏學生個性的培養，教學過程中沒有注重培養學生獨立自主分析問題、解決問題的能力，學生只知道應付考試。在問及國家安全熱點話題時，缺乏自己的獨立見解，只知道附和網上憤青的言論，與一個大學生應有的素質不符。要改變上述教學困境，必須將軍事理論從封閉式教學轉向開放式教學。

二、軍事理論課開放式教學模式的構建

1、教學要素的開放

（1）教學主體的開放

傳統的教學模式，以教師為中心，以課堂講授為主，在教學過程中比較注重知識的灌輸，教師是以權威、監督者的形象站在學生面前訓話布道，學生只能聽取和尊重。開放式的教學模式要求教學主體從“以教師為中心”向“師生雙重主體”轉變，從“以教師的傳授為中心”向“以學生的需求為中心”方向發展。這要求教師和學生雙方都要進行角色轉變，教師要從過去的“傳道授業解惑”的布道者角色向追求“師生共鳴”的師生平等雙主體方向發展；學生要從過去消極被動者轉變為課堂的積極參與者。

（2）教學內容的開放

傳統教學偏重于教材，把毫無遺漏地傳授教材內容視為教學的根本和唯一的目的。開放式教學要求改變絕對強調教材的一面，從正視教材內容的一面出發，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的“跳板”，成為學生學習活動的有力憑借。軍事理論的教材內容是相對固定的、靜態的，但戰爭、軍隊和國防的形勢是發展的、動態的。因此，我們需要把教學內容和現實生活聯系起來，拓寬軍事理論課教學內容的內涵和外延。在實施軍事理論教學內容開放時應注意把握幾個原則，一是開放式內容既要聯系生活又要符合大綱。二是內容的選取應有利于學生獨立思考能力的培養。如中國如何應對日本“購買”的挑釁？中印邊界談判為何多次無果而終？類似的開放內容可以很好地激起學生的學習興趣和討論的熱情。三是要考慮到軍事理論內涵的拓展。軍事理論的內容雖然主要是講戰爭、軍隊和國防，但相關內容往往涉及多個學科，如黃巖島事件，學生首先要清楚黃巖島的地理、歷史概況，進而分析其所涉及的國際關系、國際經濟、國際政治學等理論。

（3）教學形式的開放

在軍事理論課堂教學中，采用“引進來”與“走出去”相結合的教學形式。規定全體學生必須完成一次課外考察實踐，充分利用當地豐富的歷史文化資源，對革命教育基地進行實地考察。

2、教學環節的開放

（1）教學準備的開放

傳統的教學準備主要靠教師獨自完成，從確立教學目標到編寫教案，大多根據教師自身的學習經驗和教學自省完成，整個教學準備環節很少甚至沒有學生的參與。這導致課堂教學中師生脫節，學生上軍事理論課的熱情和積極性不高。通過每學期教學質量調查問卷的形式，征求學生對軍事理論課的教學評價。根據學生意見，在教學準備的時候，盡量考慮學生需求，將他們的意見列入教學準備環節。

（2）教學過程的開放

開放性的教學過程，需要改變“滿堂灌”和“填鴨”式的教學方式，大膽采用啟發式、討論式、情景式、案例分析式的新課堂教學模式。在軍事理論教學中，引入課前十分鐘，讓學生就最新的國家安全熱點話題發表自己的觀點和看法，或是推薦學生閱讀指定參考書，看后撰寫閱讀體會并制作成 PPT 在課堂上展示，然后再由學生進行交流和互評，教師進行補充總結，能夠收到良好的教學效果。

（3）教學評價的開放

傳統的教學考核通常采用定量評價為主，即主要以學生期末考試成績作為考查學生的標準，這種考核方式主要關注的是學生期末考試的卷面成績，對平時的學習情況沒有納入考核體系。開放性的教學評價要求定性評價與定量評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、平時成績與期末成績相結合。

三、結束語

總的來說，由于軍事理論課程自身的特征和當前教育形勢的影響，傳統的教育模式已經無法滿足當前高校軍事教育的需求，這就需要采取開放式的教學模式，真正的將時代軍事政治動態融入到教學當中，提升學生對于軍事理論知識的獨立見解能力，培養學生獻身國防的愛國意識。

參考文獻：

[1]陳世利. 關于提高普通高校軍事理論課教學質量的思考與實踐[J]. 改革與開放，2009，08：148-149.

軍事理論總結范文第2篇

關鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學環節；問題；對策

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009

軍事理論是關于戰爭與軍事發展規律、特點的系統化、概括性的知識[1]。為了適應當今軍事斗爭的需要，加強國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學環節之中，對于人才培養有著不可忽視的作用。為此，我國已經形成了完善的政策法規，要求在廣大的普通高校中實行軍事理論課程的教育。然而，現今軍事理論課堂教學中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設的重要性或必要性，進而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。

1 普通高校開設軍事理論課的必要性

普通高校是我國培養高素質人才隊伍的重要陣地。對人才的培養是全方面的，這樣才能適應國家建設與發展的需要。軍事理論課是對軍事相關理論的學習，是對戰爭現象背后規律的深刻分析。因此，從人才培養的角度看，普通高校開設軍事理論課程也是應有之義。具體而言：

普通高校開設軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發展的基礎，也是個人理想抱負實現的條件。國防教育是全民素養教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設，就是適應這種需要的結果，是將國防教育納入到學校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學習是人類知識結構的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現代人才培養的重要方面，是國防教育完善的重要構成。

2 普通高校軍事理論課教學的問題

軍事課是普通高等學校本、專科學生的一門必修課程，當前，大部分的普通高校都按規定開設了軍事課，是大學一年級就必須學習的公共基礎課。但是，從目前各普通高校的具體教學踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：

2.1 思想上的重視不夠

當前，學校雖然已經開設了軍事課程，但在思想的認識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨特性進行把握。實際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進行國防教育的重要使命。沒有認清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認識不足，就會使得軍事課似乎是浪費了學生的其他專業課的學習，從而降低了非軍事專業學生課程學習的要求。思想上的重視不足，就會導致在實踐行動上的不足。

2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學習的性質搞反了，也就是重視軍訓而忽視理論學習

根據我國《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求，大學生的軍事課程教學包括兩部分：軍事技能的訓練以及軍事理論的學習。前者的時間為2-3周，后者則為36學時。然而，大部分普通高校對軍事訓練較為重視，通過與部隊的合作在開學的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓練。有的學校在軍訓期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應付的形式進行軍事理論學習，算是完成任務。這樣對于理論性學習課程則重視不足，根本沒有按大綱的規定將軍事理論課納入學校教學計劃，教學時數也不能達到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學效果很難得到保障，教學任務也很難完成。

2.3 師資力量得不到有效的保障

目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設薄弱，沒有到達師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學校的大禮堂進行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學生與教師、學生與學生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學生出勤的情況存在監督不力，使得一些學生甚至都未在課堂出現過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。

2.4 軍事課程教材無法統一，五花八門

近年來，針對普通高校軍事理論課的教學研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設上是滯后的。一些學校在開設《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業性較強的教材，而一些教材的內容也與現實的教學實踐需要脫節，沒有及時更新，這嚴重地影響了教學效果。

3 完善普通高校軍事理論課教學的對策建議

針對上述問題，就需要采取相應的對策來改善當前普通高校軍事理論課程的教學。它們分別是：

3.1 提升思想上重視的程度

軍事理論課雖是基本素質教育課程，但對于大學生而言，它還有加強國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學，加強學校的支持力度，從課程建設、經費支持、隊伍建設等等方面高度重視、認真落實。

3.2 強化軍事理論教學

要在軍事實訓與理論學習之間達到平衡，二者都不可偏廢。針對當前重視軍事訓練而忽視課堂學習，就需要進一步提升軍事理論的教學地位[4]。落實好普通高校軍事理論課教學時間，嚴格達到36學時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學期學習之中，而不是采取集中學習的方式，快速地結束教學。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學習的方式完成教學任務，這不僅達不到教學的實際效果，影響了學生學習時間和精力的保障。軍事理論的學習對于非軍事專業學生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質的把握，具有極為重要的意義。

3.3 加強師資隊伍建設

目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設，將軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃。嚴格按照《兵役法》所規定的師生比例規定配備專職教員。相關部門要盡快出臺政策，加強對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設，就需要在人才的招聘上進行統籌，吸收相關專業的人才加入。在較短時間內，如果無法實現較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現在“大班”教學的局限，盡可能采取小班教學模式，這利于學生與教師之間的互動，保障課堂教學的效果。

3.4 加強課程教材建設

教材的建設，需要加強普通高校相關教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進課程教材的建設。相關的部門，需要支持和組織專家學者對教材編寫的力度。當然，教材的建設是形成較為系統的教學參考，但不是限制軍事理論教學人員自身的教學實踐。因此，在相關教材的建設中，需要廣泛吸納本領域的專家學者，形成教學實踐總結的共識。此外，在教材建設的過程中，需要吸收軍事專業教材體系，也需要兼顧非軍事專業學生的需要，基于現代國防教育的實踐需要，提升教材編寫的質量。

普通高校軍事理論課程的建設在國防教育中具有極為重要的地位。針對當前教學中存在的問題，加強普通高校軍事理論教學改善措施，有著極為重要的現實意義。

參考文獻：

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中小企業管理與科技（上旬刊），201（5）：270.

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業家，2015（2）：187.

軍事理論總結范文第3篇

關鍵詞：翻轉課堂；軍事理論；應用研究；高校

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）22-0135-03

Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.

Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college

起源于美國的翻轉課堂，“顛覆”了傳統課堂教學模式，力求實現整合教育資源、轉變教學方式和提高教學效率[1-3]。在翻轉課堂中，學生不僅僅需要掌握傳統知識與技能，更多的是培養與人的協作能力、自我管理能力、語言表達能力、活動組織能力、創造性能力等綜合素質[4]。目前，翻轉課堂在國際上引起了自班級授課制度產生以來的教育大變革，成為近幾年全球教育界普遍關注的熱點[5]。其教學理念謀和我國教育改革和發展思想，自引入國內后，立刻在我國教育領域掀起了學習和實踐的熱潮[6]。本文將從翻轉課堂在大學公共必修課程軍事理論教學的應用，探討其在培養和塑造地方大學生關心國防、支持國防建設的作用[8-9]。因此，應當正確認識翻轉課堂在公共必修課教育的重要意義，采取積極措施完善軍事理論教育體系；同時充分發揮翻轉課堂教育模式在軍事理論課程公共必修課教育的作用，提高大學生的國防意識，是值得研究的問題。

一、研究方法

采用以年級、班和專業為分析單元，分析翻轉課堂的教學模式應用到大學軍事理論課程教學中所帶來的教學意義。通過對貴州師范大學2013級、2014級、2015級和2016級學生軍事理論課程教學的初步調查后，對相關研究參數進行了必要的補充與刪減，最終確定年級、班和專業三個研究單元。根據不同的研究單元，設計不同的數據采集的方法和調查參數。對于研究學校、年級和班級的數據獲得，通過校教務系統和招生系統確定研究區的概況；用簡單隨機模型確定班、任課老師的調查問卷樣本數，通過對不同年級不同專業進行調查，實現縱向、追蹤調查。

根據不同的研究主體，設計不同的調查方法。對接受軍事理論課程學習的年級、總人數、專業類型實行普查，確定研究主體的概況；用簡單隨機模型確定上課班級、任課教師的調查研究樣本數。2013級共5960人，其中樣本為2118人，占比為35.54%；2014級共5819人，其中樣本為1748人，占比為30.04%；2015級共5399人，其中樣本為1873人，占比為34.69%；2016級共5433人，其中樣本為1866人，占比為34.35%。

二、翻轉課堂的運作模式

1.建構翻轉課堂的運作理論[10]。一是最近發展區理論，就是教師要在充分了解學生學情、分析學情，在把握學生現有的知識水平之后，利用翻轉課堂的學習平臺，使學生所自主學習教學視頻內容、習題練習都是在學生所能接受的發展水平之內，確保通過教學活動學生能夠達到最近發展區；二是建構主義學習理論，其認為知識是動態化的、變化的，反對將知識客觀性和絕對化，強調通過學生自身已有經驗建構起來的知識更為可信、可靠，學習的結果是學習者經歷了主動建構知識的過程而獲得的；三是人本主義學習理論，其以學生為核心，重視學生的差異，激發學生的潛能，發展學生的個性，從而提高教學效果。

2.翻轉課堂實施原則[11]。一是三維目標教學原則，在翻轉課堂中，知識的學習，只是學習全程的中介和橋梁；通過挖掘知識的育人觀念，在知識學習過程中實現情感教育，努力創建“三維目標”教學。二是學生主體性原則，翻轉課堂教學強調以學生為主體，獲得知識的過程完全是由學生自主完成的，是在已有學習經驗積累基礎上自我建構的。三是平等合作原則，教師不再是學生學習的主宰者，而是去引導學生發現問題、探究問題、解決問題，實現探究性學習，共同完成教學任務；在教學過程中，充分尊重學生，與學生建立平等對話、合作的新型師生關系。四是“授人以漁”原則，翻轉課堂教學過程中，將“授人以漁”而不是“授人以魚”的原則融入教學中，讓學生成為學習的主人，鍛煉了學生主動探究問題和思考解決問題的能力。

3.實施翻轉課堂流程。分析國內外運作的模式，探尋大學軍事理論課程實施翻轉課堂的主要流程，本文主要從三個環節實施翻轉課堂：實施翻轉課堂的準備階段、課堂實施階段和課后反思評價階段。

一是課前準備階段。教師在分析學情基礎之上，研究教學內容，制定教學目標，根據教學內容重難點來制作微視頻和學案；學生在課前必須按要求觀看教學微視頻，并完成學案的相關作業，對于學案、視頻中的疑難問題，做好標記，為課上實施階段提出問題。

二是課堂實施階段。教師在翻轉課堂教學中，知識內化吸收的過程主要集中在課堂，其側重對學生知識掌握情況的檢測和知識重難點的解讀，因此，教師一般采用疑難解答、個別輔導，總結歸納等方式來組織教學；學生通過活動探究，學生間進行合作交流完成練習題，并將成果在課上或網絡平臺上展示。

三是課后評價階段。教師通過網絡平臺展示或課上的成果展示了解學生對知識的掌握情況，根據結果進行反思總結不足之處，為下次開展翻轉教學提供參考；學生根據作業成績、總結反思學習過程中存在的問題，以及學習方法的不足之處，總結有效的學習方法，及時調整學習方式。

三、翻轉課堂在大學軍事理論課程中的應用和分析

1.構建翻轉課堂的教學平臺。一是學情分析，大學軍事理論課程為大學公共必修課，根據相關部門規定其授課不少36課時，合2個學分，但隨著近些年的教學改革，其課時降為18課時，合為1個學分，這急需實施線上線下教學完成教學計劃。二是內容分析，由于課時量壓縮，根據學校的教學安排：1-16周為上課周，17-18周為實踐周，19-20周為考試周，所以，大學軍事理論課程安排為單或雙周上課，這樣同學可以利于沒有大學軍事理論課程的周完成網絡學習。三是團隊建設，由于貴州師范大學大學生軍事理論課程由軍事教研室完成，而軍事教研室掛靠在學生工作部，導致其獨立性、專業性、協調能力等不強，進而帶來資源調度力不到位和師資不足，教學質量得不到保障，所以在學校現代教育中心所提供的Moodle教學平臺支撐下，組建由外聘校外專家和本教研室任課教師構成的翻轉課堂建設團隊。四是平臺建設，根據教學需要設置了16學時的翻轉課堂學習時間，其中：國防概論4學時、軍事思想4學時、戰略環境4學時、軍事高技術2學時和信息化戰爭2學時。

2.運作翻轉課堂教學平臺。一是制定翻轉課堂學習規則，由于本課程為公共課程，加上我校男女比例為1：3等原因，導致大多數學生學習不夠積極，所以在建設翻轉課堂教學時必修設計相應的規章制度。二是翻轉課堂教學考核機制，為了提高學生的網絡學習的積極性，對大學生軍事理論課程考核的標準為100分制，其由三部分組成，分別為：平時成績30分、翻轉課堂成績20分和期末考試（閉卷）成績50分，使翻轉課堂學習不僅僅是出于愛好，還是一項必須完成學習任務。三是翻轉課堂的運作機制，利于學校現代教育中心所提供的Moodle教學平臺設置登錄學習時間（一般每個專題時間段為1-2周：起始時間為上一次課后到下一次課開設），并按要求完成相關作業。四是翻轉課堂的互動、評估機制，Moodle教學平臺能將任課教師和上課班級歸類，師生通過Moodle教學平臺可以彼此檢查在線時間和作答與評分時間，有利于師生共同總結歸納教學成果。

3.評估翻轉課堂教學平臺。一是任課教師翻轉課堂使用率較低，通過對Moodle教學平臺檢測任課教師的上站情況，發現有的教師上站時間較短且較集中，初步了解是由于任課教師的課時費來源于18學時的費用，而翻轉課堂所消耗的時間遠遠多余18課時，所以有的教師只是認為是負擔，消極使用網絡學習平臺。二是翻轉課堂教學模式課堂紀律不理想，在翻轉課堂的教學紀律中，大多數任課教師認為翻轉課堂的課堂紀律有待提高。在全體樣本中使用翻轉課堂教學的老師，有57%的老師認為翻轉課堂教學紀律一般，有38%的老師認為翻轉課堂教學紀律無法監測，僅有5%的任課教師任務翻轉課堂機率較好。

四、結論與討論

1.教師隊伍參差不齊，急需優化翻轉課堂建設教師團體。翻轉課堂教學模式在我校大學生軍事理論課程教學中應用已經歷時四屆學生，因此，在教學實踐中也出現了許多問題。主要原因有：一是年限較長的教師對翻轉課堂了解較淺，并在相應的操作中存在困難，因此難進行翻轉課堂教學；二是執教較短的教師在教學中專研不透，缺乏深厚的課程背景知識支持，所以在翻轉課堂的教學實踐中，教師只是機械的模仿團隊的翻轉課堂教學案例，導致教學效果不佳。因此急需要構建教師團隊，使彼此間相互學習，從而讓翻轉課堂教學模式更好的為教師、學生服務。

2.學生規模大，實行大班授課，教師隱形成本高。由于學生規模大，師資不足，所以上課班級控制在120-200人之間大班教學；再加上采用翻轉課堂模式教學，教師需要根據學情、教學目標提前制作微視頻和編制學習任務單。課前教師要收集學生已完成的學習任務單，整理學生自主學習中的難題，并對學生自主學習情況進行評價。課上教師先進行疑難解答，在對學生進行個別輔導，并組織課堂探究活動，保證學生積極參與，實現知識內化和吸收。相比傳統課堂，在翻轉課堂中，制作微課難度大，備課耗費精力大，實施困難，翻轉課堂成本高。

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軍事理論總結范文第4篇

關鍵詞： 高校《軍事理論》 課程考核 考核改革

考核作為教學的最終環節，是檢查教學是否達到教學目的，檢查學生對所學知識掌握和運用程度的有效途徑。因此，《軍事理論》課程考核應當根據其教學目的提出的要求，思考考核的內容和形式，并通過考核促進《軍事理論》課教學質量的提高。筆者通過多年來《軍事理論》課程的考核實踐，對高校《軍事理論》課程考試改革進行了初步探索，旨在不斷完善考核機制，探索理論考核、平時考核、實踐考核等多元化課程評價體系。

教學考核是教學體系的一個重要環節，也是體現教學實效性最明顯的教學環節，必須創新教學考核方式。《軍事理論》課要根據其作為公共必修課的這一特點，合理引導大學生認識和了解這門課，培養他們的興趣點，避免以考核作為手段迫使大學生被動地上課，否則學生容易出現厭學情緒，形成惡性循環。考試可以采用更開放、更能發揮大學生主觀能動性的方式開展。我們嘗試了理論考核、平時考核、實踐考核等多元化考核方式，成績按一定比例納入期末總成績：

期末總成績（100%）=理論考核（30%）+平時考核（40%）+實踐考核（30%）。

1.理論考核（30%）

理論考核：著重考核學生對基本軍事理論的認識程度。理論考核上，改變長期依靠平時作業和卷面考試的成績評定方式，試行試題庫考核方法和計算機考核方法，由教師根據教學大綱的要求，合理地將教材中的知識點編制成試題庫，并研發考試程序，讓學生在公開、公平的計算機網絡考試環境中完成理論考試。

課堂教學結束后，由教師根據教材統一命題并采用開卷的形式考核，消除閉卷考試所帶來的死記硬背的學習誤區。

具體要求：（1）命題不得超出教學大綱所規定的知識范圍，不出偏題、怪題；（2）著重考查學生的基本知識，基本理論及靈活運用的能力；（3）命題要有一定的深度和廣度，難易比例適當，從易到難，形成一個適當的梯度；（4）題量要與考試時間的長短相一致；（5）命題要使班級所有學生的考試成績是“正態分布”，真實地反映每個學生的實際水平。（6）命題四套，卷面滿分30分。

考核題型主要包括：單項選擇題、多項選擇題和判斷題等。

2.平時考核（40%）

（1）課堂表現（30%）：主要包括出勤情況（病假、事假、曠課、遲到、早退等），上課表現（上課不認真聽講，相互講話、睡覺、玩手機等情況）。

具體考核：病假、事假嚴格履行請假手續，有假條。

上課不認真聽講，相互講話、睡覺、玩手機等，每次課出現上述現象之一者，扣2分，多者累計扣分。曠課一次扣5分，遲到、早退一次扣2分。每學期累計曠課、病事假超過1/3學時者，本門課程為不及格并按相關規定處理。

在第一次課上，我們按照學生的班級、學號排列座位，固定學生上課座位。這樣做一是為增強學生的組織紀律觀念，極大提高到課率。二是為體現軍事化管理的特色。三是為便于任課教師對學生課堂情況的考核，如學生出現空座、上課睡覺、玩手機等現象教師一目了然。

每周課堂教學按要求考核，期末統計、總結考核情況，評出每個學生的課堂表現成績。

（2）課堂討論（10%）：在課堂教學過程中，教師可根據教學內容、近一周國內外的軍事熱點問題組織學生進行討論，根據討論的實際情況予以賦分。這樣可以調動學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的語言表達能力及分析問題、解決問題的能力，有利于提高學生的綜合素質。如我們每次授課前都給學生開辟一個平臺，如“一周軍事熱點”，交流軍事熱點問題，師生認真討論，積極開展教學互動，收到了良好的教學效果。

3.實踐考核（30%）

實踐考核：旨在督促學生積極關注國防、了解國防，投身我國國防教育和國防建設的偉大實踐，培養學生樂于奉獻、保衛祖國的國防精神。

（1）小論文：在課堂教學中期，讓學生課下進行軍事題材方面論文寫作，由教師統一命題。論文內容既反映軍事熱點，又照顧全面，既檢查學生掌握知識的程度，又反映學生運用知識、分析問題、解決問題及運用所學知識解決實際問題的綜合能力。由任課教師指導、組織學生完成論文，同時要求學生按照論文規范撰寫，培養學生的科研能力。

（2）參與活動：作為課堂教學的延伸，我們在課余時間舉辦了多種形式的國防教育活動。如在國防教育日、紀念日、死難者國家公祭日等重大紀念日期間，組織新生參觀抗美援朝紀念館，在學校醒目的位置利用懸掛條幅、舉辦圖片展等形式，對學生進行愛國主義教育。針對學生參與活動的表現及獲獎的情況，適當加分。

不斷完善《軍事理論》課程考核機制，引導大學生通過軍事課的學習，增強國防觀念和國家安全意識，掌握基本的國防知識，學習必要的軍事技能，激發愛國熱情，自覺履行國防義務，為成為優秀的國防后備人才、合格的社會主義事業的建設者和接班人打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國防教育法.

[2]崔允.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（06）.

軍事理論總結范文第5篇

關鍵詞：普通高校；學生軍訓；意義

在普通高校開展以學生軍訓為主要形式的國防教育，是教育必須為社會主義現代化建設服務，當然也包括為國防現代化服務，是增強大學生國防觀念的有效途徑。通觀人類社會發展史，國家之間、民族之間、地區之間的各種類型的戰爭從來就沒有停止。因此，有目的的對大學生進行為維護國家安全、和，防止外來侵略的國防教育勢在必行。英國著名歷史學家湯因比曾經以挑戰與迎戰來解釋文明的興起和衰落規律，其中武力挑戰是一項基本的內容。

1 學生軍訓工作的重要性分析

學生軍訓工作是全面貫徹黨的教育方針，培養“四有”新人的重要舉措，是加強國防后備力軍建設的一項重要任務。也是國家法律賦予我們的神圣職責，我們應著眼國家人才培養戰略和新時期國防建設的需要，深刻認識開展學生軍訓上作的重人意義，切實把學生軍訓工作抓緊抓好，抓出成效。

1.1 是國家人才培養戰略的需要。

青年是中華民族興旺發達的希望所在，青年興則國興，青年強則國強。大學生是我國青年的優秀群體，他們中間的很多人將是未來各行各業的骨干，有的要走上各級領導崗位。開展軍訓，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有利于培養學生的愛國熱情和進取精神；有利于增強學生的國防意識和組織紀律觀念；有利于全面提高青年學生的綜合素質。學生軍訓的時間雖短，但對青年學生的影響是長期的、深遠的，抓好這項工作，關系到黨的事業，關系到民族興衰，關系到國家的長治久安。

1.2 是強化全民國防觀念的需要。

現代國防是全民國防，歷史和現實都充分證明，一個國家和民族的興衰，與人們的國防觀念、憂患意識有著密切聯系。青年學生是國家未來的建設者和保衛者，他們的國防觀念增強了，對強化全民國防意識和加強國防建設，將會發揮長久而重要的作用。

1.3 是新時期國防和軍隊建設的需要。

在科學技術突飛猛進，信息化戰爭已主導戰爭舞臺的今天，國防建設要實現跨越式發展，常備軍要進一步精干化，必須加速儲備高素質的后備兵員。受過軍訓的大、中學生，既具有現代科學知識，又掌握一定的軍事理論和軍事技能，將是國防和軍隊建設的重要人才資源。開展學生軍訓工作，是國防現代化建設的一項重要內容，是為國防和軍隊建設培養合格人才的戰略舉措和長期任務。

2 學生軍訓過程中的機理功能分析

隨著學生軍訓工作的深化普及，學生軍訓教研室工作層面將越來越寬泛，任務將越來越重，要求將越來越高，必須適應新的形勢和任務需要，突出教學能力建設，找準定位，拓展職能，謀求發展。

2.1 充分發揮學生軍訓教研室的職能。

目前，有少數地方高校不重視軍事理論教學，不了解派遣軍官的職責和任務，認為派遣軍官是與地方高校軍事教師“爭課時”、“搶飯碗”，而非職責所需、任務所系。我們要有針對性地搞好宣傳，使地方高校認識到軍事理論教學的重要性，了解學生軍訓教研室主要是承擔重點高校部分軍事理論課教學和協助高校培訓軍事教師的任務，對高校自身軍事教學力量是幫助促進，而不是包辦代替。同時，還要積極展示我們的教學成果和實力，以良好的業務素質贏得地方高校的信任和支持。

2.2 要逐步完善學生軍訓教研室設施建設。

設施是保障教學工作的基本條件，軍區根據學生軍訓工作的需要，結合東北地區軍隊院校、訓練單位實際情況，在《學生軍訓教研室業務建設標準》中，對學生軍事教研基礎設施建設提出了要求，希望各單位積極給予支持，為學生軍訓工作的開展創造有利條件。同時也要說明，《建設標準》中提出的要求是原則性的，應接合格單位實際落實。在建設中應提倡實用、節約、適度，提倡資源共享。

2.3 要堅持“練兵”與“育人”相結合。

要實現“培養高素質后備兵員和提高學牛綜合素質”的雙重日標，就必須在“練兵”和“育人”中尋求結合點。要把愛國主義、革命英雄豐義和我軍光榮傳統等教育內容納入到軍事理論教學內容之中，增強學生熱愛祖國、保衛祖國的責任感。要結合貫徹落實總部下發的《關于加強學生軍訓中思想政治工作的意見》，積極探索加強學生軍訓中思想中政治工作的方法和途徑不斷增強做好學生軍訓中思想工作的針對性和有效性。

3 學生軍訓工作的建議與對策

學生軍訓工作政策性強、涉及面廣、協調難度大，沒有健全完善的機制，就很難保障學生軍訓工作的深入發展。

3.1 建立齊抓共管的領導機制。

抓好學生軍訓工作，軍地雙方都負有重要責任。目前，各級都建立了軍地共同參加的學生軍訓上作領導小組和相應的職能機構．但制度還不夠完善，關系還小夠順暢，領導小組職能作用不明顯、軍地力量投放不均衡等問題比較突出，致使一些制約學生軍訓工作發展的問題沒有得到很好的解決。我們各級學生軍訓工作職能部門應積極主動做工作，及時向軍地領導和地方教育主管部門通報情況、匯報工作、提出建議。要通過領導小組辦公會、軍地聯席會議等制度，定期分析形勢，共同研究工作，協商解決重點、難點問題，形成軍地齊抓其管的合力，推進學生軍訓工作制度化、規范化進程。

3.2 建立科學高效的運行機制。

今年，教育部、總參謀部、總政治部將頒發《學生軍事訓練上作規程》，依據《規程》制定完善計劃審批、質量監控、檢查評估等與之相配套的制度，進一步明確軍地各級各部門職責，明確軍訓的質量標準，明確檢查評估實施辦法，使學生軍訓工作有法可依。要建設教學評估機制，充分發揮評估的杠桿和督導作用，采取定性評價與定量評價相結合、專項評價與全程評價相結合、專家評價與學生評價相結合、學校評價與社會評價相結合的方法，對各學生軍訓教研室和各高校軍訓教學實施客觀、全面、公正的評價，增強軍訓動力，保證軍訓質量。

4 結束語

現代國防建設必然包含國防精神力量和國防預備役力量建設。首先，普通高校學生軍訓是增強國防精神力量的重要途徑。普通高校學生軍訓不僅是實現我國人才培養戰略目標，造就高素質人才的需要，而且是建立強大國防后備力量，建設和鞏固國防的需要。對實現祖國統一，捍衛國家、具有重大而深遠的意義。

參考文獻