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自主學習的理解范文第1篇

【關鍵字】高中地理；自主學習能力；培養方法

【中圖分類號】G633.5

隨著社會的不斷進步，對教育、人才培養、教師等方面獨有了更高的要求，改革的趨勢更使得學生自主能力的培養成為教學中的首要原則，而地理是一門集合理論與實踐的綜合學科，被稱為文科中的理科，學生自主能力的培養使得教師在教學中不僅要做到讓學生掌握其學習內容，更要使其懂得和學會觸類旁通的學習方法，只有兩者相結合才是自我學習能力的真正體現。

1學生自主學習能力培養的必要性

1.1學生自主學習是其終身學習的首要原則

現在的時代是充滿知識的時代，正所謂活到老學到老，不斷地學習才會讓學生時刻跟隨時代的腳步，而自主學習能力則是學生真個學習過程中不可缺少的學習原則，長大后已不再是學生時代，慢慢會發現沒有人會像教師一樣一點一點的喂他們知識，所有知識的吸取都得靠學生自己來獲得，所以對于學生來講，教育時期就要幫助他們獲得自主學習的能力。

1.2學生自主學習能力的培養是教育改革的前提條件

教育無論再如何改革其目的都是為了學生著想，而只有學生充分準備后才能獲得更多的知識，在學生的充分準備中自主學習的能力是必不可少的，因此學生的能力體現與學生的自主學習能力是息息相關的。

2學生自主學習能力培養的方法

2.1創造條件

要想讓學生自主學習，在地理教學中要營造氣氛讓學生充分發揮自己的空間和才能，而這時的教師起著關鍵性的作用，在教學時不要鋪墊的太多，要讓學生成為主導，教師只是負責引導他們，讓學生自己可以感知教材找到地理相關問題的切入點。讓學生體會到地理不僅僅只是一門學科更是與自身的生活是相關聯的，把現實中的自然規律與教科書結合到一起，達到學生自主學習知識的目的。

2.2激發學習地理的興趣

興趣是學習任何事物的關鍵所在尤其對于正處于學生時代的人們，而處于高中地理的學習更關乎學生畢業后相關志愿的報考和對以后職業的影響，凡事有了興趣便都不在話下，所以對學生興趣的激發是很重要的，有些學生自主學習能力不強與興趣也是有很大程度的影響的，如果說培養學生自主學習能力是學生終身學習的首要原則，那么興趣則是產生資助學生動機的“催化劑”，對地理的學習和培養自主學習的意識的必不可少的。

2.3做好知識的轉移

知識的轉移就是對一些比較抽象的現象學生難以理解的知識可以用自己的話表達出來，使學生對其原理能夠更加深刻的理解，而一些地理專業上的專業術語是不能相互替換的，地理知識學習的中遇到的問題也會越來越多，既然先人們已經給我們總結好一些簡潔的原理和理論，那我們就要以原理和理論為基礎，抓住其內涵和精髓，且要做到觸類旁通并能舉一反三，只有這樣才是對其原理和理論的真正理解和認識。

2.4注重學法的指導

在學習地理知識的過程中要培養學生的自我觀察能力和閱讀理解能力，教師可以在教學開始時提出一些有趣的相關問題，可以讓學生帶著問題去學習和閱讀，并可以建立學生獨立思考的能力，凡事都能究其原因。教師要強調對地理只是的學習不要采取死記硬背的方法，要培養學生的語言表達能力，并引導學生去大膽的說出自己的想法。教師還要引導學生提高綜合運用的能力，要在日常生活和實踐中發現并探究問題，用心去感受周圍的世界，地理是一門實踐性很強的學科，只有與實際相結合才能有助于實踐能力和創新能力的發展。例如,對地圖三要素的教學時,可以先不做任何講解,讓學生自己繪制一幅家里餐廳的平面圖。這時的學生就本能的會思考:應該如何繪制這幅圖才能讓別人看明白,比例的確定,餐桌和椅子的測量等。在整個學習過程中,可以讓學生認識到地圖的由來、作用和基本要素,并得出結論,相比單純的講授效果會好很多,這樣的教學學生在課堂上就可以將問題理解清楚，對課下的復習也是大有所益。

2.5學習過程的設計

某種能力的體會也是在其過程的學習中慢慢培養而來的，學生自主學習能力則與學習過程的設計是分不開的，好的因才會得出更好的果，因此精心設計學習過程是極為重要，而學習過程的設計也要做到該扶則扶，該放則放的原則，有些深奧的知識要做出必要的講解，而對于一些觸類旁通的知識也要讓學生自己去體會，只有如此才會讓學生體會上課的樂趣所在，自己也是參與其中的一員而不僅僅只是當個聽眾而已。在教學中要讓閱讀成為學生學習的第一步,且在學習時時刻幫助學生形成一種正確的學習思路,并反復對學生進行學習方法的訓練:讀圖(發現問題)析圖(分析問題)運用知識獲得結論。

3結束語

通過上述的介紹和分析，學生自主學習能力的培養是與學生和教師都息息相關，而地理其極強實踐性的學科，更加需要教師的引導才能培養學生的自主學習的能力。教師要精心設計教學過程，制定教學策略，幫助學生找到一條提高自主學習能力的捷徑。

【參考文獻】

[1]李擁軍.高中地理教學中學生自主學習能力的培養途徑[J].中國科教創新導刊,2013,(30):63.

[2]張立眉.高中地理教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程：教育學術,2011,(7):84-84.

自主學習的理解范文第2篇

關鍵詞：多媒體；語文教學；自主學習

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0215-02

“自主學習”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字表達思想內容的技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。“自主學習”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今，如能充分合理的利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、互動的學習氛圍，就能如虎添翼，學生自主學習的能力就會得到更好地培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主學習”的本領

對小學生的學法指導，不是進行抽象講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，我不是要求學生去背誦解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞句的本義，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在文中的意思。然后借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。如學習《井》一文時，課文中有：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水它有多深？多深？”對此一個學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面使用感嘆號，而“多深？多深？”后面用句號。于是我立刻借助多媒體技術使句中的感嘆號和句號不斷閃爍，從而激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生發現了標點符號運用的不同，學生通過思索，運用已掌握的語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動學習、主動建構”的內容。

二、利用多媒體，創造機會，鍛煉學生“自主學習”的能力

能力通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主學習”的能力，我在教學的全過程中，從課文的導入、審題，到初步感知課文、分析理解課文，再到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主學習交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清、想挖而挖不深、想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官都參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化。例如在教《黃河象》一文時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動學習、主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出：《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的點撥可以知道：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存完整，科學家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重探討作者怎樣詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主學習交流繼續：“我以為文章按主要內容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫出人們發現并發掘了這具黃河象化石。”段落劃分好后，學生的思路就進入到理解課文重點內容的過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用多媒體反復顯示主要過程，通過學習討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失足落水淹死在河里？有的說：因為急著喝水；有的說：因為石頭滑；有的說：因為天氣熱……面對學生這些零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象“熱―渴―喝―陷”，最后淹死在河里的結論，并指出這個結論是科學家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。

三、運用多媒體，確切的評價學生，激發學生“自主學習”的興趣

自主學習的理解范文第3篇

關鍵詞：語文信息；培養；自學能力

21世紀是人類全面進入信息化社會的時代，在提倡創新，張揚個性的今天，從某種意義上說，誰能把握信息，誰就能擁有成功。語文學習在一定程度上說就是對各種信息的搜集、加工、處理，再生成新知識、新技能的過程。那么，如何借助語文信息平臺，培養學生的自學能力？

一、激發學生搜集信息的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能否幫助學生培養起學習語文的濃厚興趣，激發學生持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。興趣是學生學習的原動力，能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。一旦學生的興趣被激發出來，相信其學習會更加主動、積極，從而產生愉快緊張的情緒和意志主動努力的狀態，提高學習活動的效率和效果。

（一）以博激趣

教師淵博的課外知識和幽默的語言對學生學習語文學科具有極大的吸引力，要激發學生搜集信息的興趣，教師必須具備這方面的能力。另外，中學語文教材內容廣博，涉及古今中外，同類知識更是縱橫交錯。如在教《背影》時，我搜集了歌曲劉和剛的《父親》、韋唯的《愛的奉獻》、作者朱自清的圖片、生平介紹、課文音頻朗讀等等；教《中國石拱橋》時，也搜集了有關石拱橋建筑的介紹、古今中外橋的圖片。學習古詩時，我指導學生回憶了描寫同樣意境的詩歌，或作者的其他詩歌……讓學生在這個過程中認識到知識是多么博大精深，在看、聽、憶中激發學生對語文的學習興趣以及渴望自我搜集的意識。

（二）以圖激趣

五彩繽紛的圖片最能吸引學生的眼球，能增強學生的形象思維，加深對課文內容的理解。如教學《蘇州園林》《故鄉》等課文時，我搜集了大量有關圖片在課堂上展示，使學生身臨其境。與此同時，我鼓勵學生和教師一起努力，動手搜集更多的資料，豐富自己的閱歷。

二、信息搜集的指導策略

信息收集是學生在教師的指導下，從課外收集和篩選與課文學習有關的材料，并在收集的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。搜集信息是一種學習，是一種技能，必須講究目的方法，才能保證質量。

（一）信息收集的要求

“該搜集什么樣的信息”是個大前提，所以在學生收集資料前，教師先指導學生帶著問題收集資料，如預習課文后，有哪些疑問在課文中不能找到答案，可以借助網絡或者是課外書籍進行查找。在學生收集資料后，教師再引導學生學會取舍，對于本課的學習有幫助的資料可以保存下來。

（二）搜集信息的途徑

當今社會學生接觸面較廣，所以搜集信息的途徑可根據具體情況進行選擇。

1.從學科教材中獲取。中學語文教材中，同一單元的課文背景相同或相似，而且從課文內容上說往往又互為背景。對此，可抓住相似點，引導學生對相關課文進行對比聯系理解。同時也可以抓住語文教材與其他教材的聯系，讓學生從其他學科中獲取相關信息。

2.從課外閱讀中獲取。進行課外閱讀，可拓展學生的信息空間，以促進課外知識與課內知識的結合，從而提高學習效果。學生可在自己熟悉的讀物上搜集信息，教師也可推薦相關的課外讀物，讓學生自己搜集。

3.可以從網絡上獲取。近年來網絡技術的飛速發展，逐漸成為跨時空的大型全球“信息中心”，通過網絡可以查找到許多信息資料。有條件的學生可以在家里上網查資料，如果學生家里沒有電腦，教師可以單設信息課幫助學生上網查資料。

4.可以從生活實踐中獲取。“生活處處皆語文”，知識來源于生活，生活中處處充滿了知識。學生可以通過自己觀察、聆聽、動手動腦等形式來完成信息的獲取。

（三）處理信息的方法

為避免學生的參與空洞、膚淺陷入形式主義的泥沼，教師在布置類似的作業時要明確目標，突出重點。在教學中，我發現學生搜集到的信息很多，但并不是都有價值。那么，如何讓課外搜集資料變得更有實效，真正體現它的價值呢？這時我們可以利用小資料庫的形式分類別保存下來，讓小資料庫做為一個小小的收容站，到需要時再提取。同時，小資料庫不僅體現學生的巨大收獲，還能鍛煉學生的編輯能力。另外，教師可利用信息技術課等相關課程，為學生提供多種形式的交流平臺。

三、在輸出信息中樹立學生自學的信心

要使學生真正成為學習的主人，除了搜集信息外，還應讓學生在課堂上充分利用搜集到的信息進行學習，提高自學能力。在課堂上，學生能利用信息自己解決的問題，讓學生自學完成；如遇到不能解決的問題，教師進行適當引導、點撥，力求學生自學完成，要讓學生充分發揮其自主性。另外，教師可根據課程的需要，展示學生搜集到的信息，并對好的信息進行肯定、表揚，讓每個學生體現其自身的價值，樹立自學的信心，同時使成功的樂趣成為學生自學的動力。

四、培養學生在搜集信息過程中自學的習慣

培養良好的自學習慣是學生學會“學習”的過程。在平時的教學中，我也注重學生自學習慣的培養。學生在學習過程中，往往會出現這樣那樣的問題，而我們的課堂時間是非常有限的，不可能全部解決問題，這就要求學生將問題帶出課堂，向課外延伸，到課外尋找答案，搜集自己需要的信息，這就要求學生具備良好的自學能力。只要學生有學習的興趣，有需要尋找問題答案的熱情，學生就會在不知不覺中培養了良好的自學習慣。

總之，收集、處理信息能力的培養不僅提高了學生的動手動腦的能力，而且激發了學生學習的興趣，提高了語文課堂教學的效率。學生在收集、處理信息的過程中從課內延伸到課外，走進社會、走進自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，學生自主學習的能力會不斷增強，學生會真正地融入到學習中去，真正地成為學習的主人。

參考文獻：

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》

自主學習的理解范文第4篇

【關鍵詞】高中思想政治；自主互助；學習模式

在新課標的要求下，對教學模式有更高的要求，針對不良因素的特殊性，要合理設定教學情境，結合現狀提出問題，讓學生自主進行探究。課堂上要充分體現學生的自主性和創造性，發揮學生的主觀能動性，突出已有教育體系的最大化作用。教學實踐證明，自主互助的教學模式能滿足學生的具體要求，可以從實際情況入手，滿足現狀要求，落實教學措施。

一、高中思想政治課自主互動教學模式優勢

高中思想政治課的教育和落實對提升學生的學習能力有重要的作用，基于其特殊性，在實踐過程中要掌握其優勢所在，按照模式要求進行。以下將對高中思想政治課自主互動教學模式優勢進行分析。

1.提升學生自主學習能力

在教和學過程中，學生是關鍵和主體所在，和傳統的教學模式相比，自主和互助教學要尊重學生的主體地位，考慮到學生的個性化差異，為學生提供個性化發展的機會，進而保證學生自主性和能動性有所提升。

2.提高團結協作能力

在理解視野下，自主互助的學習通常情況下以小組為單位，小組成員共同完成任務。在理解的基礎上，小組成員必須明確分工，掌握具體任務。在學習階段，個人的學習成果和其他人的成果是有一定聯系的，大家要相互幫助和扶持，共享資源和信息。和個別化學習相比，自主互助的學習能最大程度實現信息共享，讓學生不斷的擴展和完善自我，因此自主互助的學習模式優勢顯著，能提高團結協作能力。

3.擴展自身思維能力

高中生的理性思維比較成熟，認知活動的主動性比較強，死記硬背的教學模式不能滿足當前教育現狀，因此在實踐過程中必須結合具體情況，對其進行說明。學生要充分理解知識的內涵，用所學過的知識指導生活。在理解視野下，自主互助的學習模式優勢顯著，能滿足學生的個性化要求。

二、如何在理解視野下開展自主互助學習模式

在理解視野下，對思想政治教育形式有一定的要求，考慮到其特殊性，需要從實際情況入手，對學習模式進行分析，按照具體要求進行教學。以下將對如何在理解視野下開展自主互助學習模式進行分析。

1.合理選擇內容

教學內容的選擇對教學效果有重要的影響，實踐階段需要立足于社會發展現狀，按照教學形式以及教學體系的具體要求進行。例如在人教版高中思想政治教材中學到《生活與消費》，涉及到貨幣知識、多變的價格以及在多彩的消費等，都是和生活存在密切聯系的。在教學過程中，需要讓學生及時聯系實際生活，以影響價格因素為主，供給是關鍵所在，可以讓學生結合自身情況，談談自己對供給的理解，不同的季節盛產不同的水果，不同季節水果的價格不同，可以讓學生自己進行論述，進而了解價格變動的因素。此類教學活動的開展能有效調動學生的積極性，由于理解學習是生成性的、開放性和創造性的，不能局限于學生對現有知識的理解，必須讓學生主動參與進來，自主進行思考和分析，進而達到理想的教學效果。

2.進行小組互動

由于學生的智能是多元化的，每個學生都有自己鮮明的特點，考慮到學生的個性化差異，在實踐階段可以從實際情況入手，讓學生積極參與到其中，滿足教學體系的具體要求。學生差異參與，為不同水平學生的共同發展創造條件，教師需要為學生留出討論和學習時間，讓學生自主發揮。例如在就業觀教學階段，學生可以結合自身的知識、興趣、愛好等資料，探究當前和未來就業形式和就業要求，對人生進行規劃，讓每個學生都能獲得最優發展。

3.進行課題探究

思政教育對幫助學生樹立正確的三觀有重要的作用，本次研究中以2015年度立項課題《“助學式”課堂中以評促學實踐研究》為例，對助學教學體系進行分析。在課堂教育過程中，重點論述互相幫助類教學模式的特殊性和重要性。課題本身的擬定對整體教育有重要的影響，由于知識面廣、跨度大、綜合性強，學生需要靈活應用各種知識，通過對知識和觀念的重組，尋找更多的設想和方式解決問題。助學式教學體系采用的是互幫互助的教學模式，通過以優帶差的模式，能促進不同層次學生的共同發展。在各層次的學生中各取其二，每六人為一小組，按各小組的綜合素質和男女生均衡比例，進行統籌搭配，制訂具體的學習計劃，滿足學生的個性化要求。

三、結束語

在理解視野下，為了達到理想的教學效果，在實踐過程中需要對思想政治教育模式進行分析，考慮到已有教育體系的特殊性，要按照現有教學體系的要求進行，從學生具體情況入手，適當進行教育改革，提升思想政治教育實用性。通過有效的合作交流形式，使學生在掌握基礎知識基礎上，在思維能力和價值觀等方面得到進步和發展。

【參考文獻】

[1]王利廣.新課標下高中思想政治課教師要做好“四個轉變”[J].漯河職業技術學院學報，2012.01（01）：152-153

自主學習的理解范文第5篇

關鍵詞 小學生 自主學習能力 意涵 結構

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡導以人為本和人的主體意識不斷覺醒的當代，重視學生自主學習意識及能力的培養，已經成為基礎教育改革的核心命題。為了更好地促進小學生自主學習能力的形成，必須首先闡明自主學習能力的本質意涵及其內在構成因素。

1 小學生自主學習能力的意涵

自主學習又稱自我調節學習，對其研究源于國外一些心理學理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學派指出，所謂自主學習是在學習和自我強化間形成的相依關系，其實質乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構主義心理學認為，自主學習從本質上來看其實就是一種元認知監控之下的學習方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學則主張，自主學習就是學生在元認知、動機與行為三方面呈現一個積極參與者時學習活動。由此可見，自主學習往往是與傳統的被動學習和接受學習相對應的，是充分重視學生的主觀能動性和主體作用，通過學生積極主動的探索、質疑與創造，從而順利地完成學習任務和達成學習目標的一種卓有成效的學習方式。2001年9月，我國頒布實施了《基礎教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學習在我國逐漸成為基礎教育領域研究的一個熱點話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實踐。

美國當代著名心理學者齊莫曼曾經從“動機、方法、時間、結果、環境、社會性”等六大維度，對自主學習能力的概念展開了全面、系統的研究。②齊莫曼看來，就學習動機方面而言，自主學習能力凸顯了內在的、自我激發的動機的價值；就學習方法方面而言，自主學習能力表現為較強的計劃性和較高自動程度；就學習時間方面而言，自主學習能力的安排是定時而有效的；就學習結果方面而言，自主學習能力具有明確而清晰的意識；就學習環境方面而言，自主學習能力表現出對各種環境的敏感性和適應性；就學習社會性方面而言，自主學習能力能夠達成自身在解決社會問題方面的獨特價值。我國學者龐維國在對自主學習能力進行深入的實證分析的基礎上指出，③評價自主學習能力的指標主要有三個方面：即學習前學習目標是否明確、學習計劃是否周密、學習準備是否充分；學習過程中對自己的學習是否具有良好的自我覺知、自我監控、自我評價以及自我調節和自我完善；學習后是否能夠及時檢查、總結、評價和補救自己的學習結果。如果上述指標得以實現和達成，其學習就是自主的，其自主學習的能力也意味著已經具備。基于上述分析，我們認為，小學生自主學習能力表現出以下幾個方面的突出特征：

1.1 主動性

從本質上來說，學生的學習是一種有意識的心理活動過程。教師一般首先要教會學生分析學習任務和自己的特點，在經過分析對自己有了一定的了解后，再根據這些條件，制定適合自己的學習計劃。這樣制定的學習計劃一方面不是盲目的，完全可以根據自身的各種特殊情況加以調節；另一方面也不是僵化的，對于較新的學習任務，學生要學會有意識、有目的地思考學習過程的計劃。這樣就能充分體現自主學習能力的靈活性和主動性。

1.2 反思性

所謂反思，主要是指學生對自己的學習活動所做的一種反省和思考。一般而言，自主學習能力的監控指標主要是學生親身進行的學習過程。從學習目標的設立到學習計劃的制定，從學習結構的設計到學習方法的選擇，從學習進程的調控到學習結構的評價，往往都是由學生自主選擇和自行決定。學生只有認真及時地反思自己的學習過程，多對自己的學習活動問幾個“為什么”，并據此適時調控，才能最終達成預設的學習目標。

1.3 有效性

有效性實際上是相對于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達成一個目的的方法是多種多樣的，但所花費的時間和精力等則是有差異的。如何花最少的時間而最大程度地達成目標，也就是如何使學生用最少的時間達成最佳的學習效率，自主學習能力的有效性往往是最為關鍵的問題。

1.4 實踐性

自主學習能力的形成一刻也不能離開學生的學習實踐活動，否則自主學習能力就會成為“無源之水”和“無本之木”；同時，學生的學習活動也一刻離不開自主學習能力的深層支撐，否則它將會是低效的甚至是無效的。不僅如此，學生在學習過程中能否適應自主學習，以及自主學習能力水平的高低等，也都需要在實踐活動中得以體現，這就使得自主學習能力具有了比較突出的實踐品格。

1.5 情感性

學生的學習往往都伴隨著與之相適應的主觀態度體驗，每時每刻都需要學生的情緒和情感的投入，否則學生就很難體會到學習的酸甜苦辣，也就很難主動有效地克服學習過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學習能力所具有的這種情感性特點，從而使得學生在學習過程中能夠增強自己的獨立性、責任心和成就感，為后續學習活動的順利開展奠定基礎。

2 小學生自主學習能力的結構

作為一種先進有效的能力形式，自主學習能力表現在教學活動過程的諸多環節，因而考察自主學習能力的結構必須深入到教W活動過程之中。國外一些心理學者如溫內、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對自主學習能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學習能力的結構模型，這些模型詳盡闡述了自主學習能力的形成過程及其機制，對其本質及過程中各因素的相互作用進行了詳細解說，研究內容豐富多彩。我國學者蔣有慧和羅來棟也從教育心理學的視角，對自主學習能力的結構問題進行了深入的分析和研究，提出了獨具特色的自主學習能力系統結構模型，對外國該領域的后續研究提供了良好借鑒。④基于國內外心理學家的研究成果，我們主張應該從自我認知能力、自我定向能力、自作能力和自我監控能力等四個維度，來對小學生自主學習能力的內部結構加以剖析和論述，其中每個維度又可分解為若干更為具體的能力因素。

2.1 自我認知能力維度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師。”從心理學上來說，興趣是一切學習活動的原動力，是推動學生參與自主學習活動的主觀因素，是實現學生由“學會”向“會學”順利轉變的基本條件。新一輪基礎教育課程改革實施以來，學生在教學過程中的主體地位不斷得到認可，受到重視，傳統被動式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學方法逐步被取代。但筆者通過對蘇北農村小學課堂教學的調查研究發現，教師教學手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學生機械被動地接受教師的教學影響，對相關疑惑缺乏自己獨立自主的探索，缺少積極主動的探究性學習，這種不良現象仍然大量存在，從而使新課程改革出現了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面對嚴峻地現實考驗，從培養學生自主學習能力入手進行深入變革已經刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認識學生學習興趣之所在并有效地激發其學習動機，以此為出發點，再輔之以靈活多樣的教學設計、內容取舍、方法優選和課堂氛圍，促進學生創造性思維的產生，增強其自主學習活動過程中的自我效能感。就學生方面而言，一定要對自我具有全面而正確的認知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學習動機的狀態和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認知能力水平。

2.2 自我定向能力維度

良好的自我定向是自主學習能力高低的一個重要評價指標，為此，必須明確自主學習與自主發展的任務，制定高效有序的學習計劃和科學合理的學習目標。自主學習的突出特點之一就是其所具有的明顯的主動性和獨立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學生的學習要想達到一定的高度，就必須尋找良好高效的學習策略，并在制定學習策略時充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內部因素，而且包括諸如教學場所、硬件設施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。

以蘇北農村小學生自主學習能力的調研結果來看，從內部因素方面來看，農村學生由于所受的教育相對比較落后，教育質量不高，因而其身心發展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統的注入式和填鴨式教學方法，課堂內外都缺少獨立思考、積極主動的探究學習，不敢發表自己的獨到見解，因而導致了他們往往缺乏學習的積極性與主動性，不具有科學良好的自主學習習慣。從外部環境因素方面來看，農村學校的基礎硬件設施大都不是太完善，缺乏一些現代化的教學手段和教學資源條件，如多功能教室、實驗室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會成為農村小學生自主學習能力形成的不利因素。為此，就需要想方設法克服各種內外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學習目標，遵從科學合理的學習計劃，采用正確高效的學習策略，從而實現學習效率和學習質量的不斷提升。

2.3 自作能力維度

從實踐過程來看，任何一個好的自主學習過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學合理的學習計劃和學習目標僅僅是一個開始，要想達到理想的境界，就必須付出更多的時間和精力去籌劃，去反思，去總結，從而形成一個更加適合自己的個性化、高效化的學習方式。

以蘇北農村小學生自主學習能力的調研結果來看，農村學生不像城市學生那樣由于家庭環境、社會環境、學校環境等經受著巨大的升學壓力，他們大多數和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學生懈怠于學習，甚至放棄學習。面對這種現實狀況，我們認為，在已經制定好合適的學習計劃和學習目標的情況下，農村小學生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時指導學生在學習過程中能夠根據具體學習情景，融入對學習計劃實施的反思，善于把現有學習結果與學習目標相對照，由此分析得到正確的反饋信息，據此來調節和控制自己后續的學習，從而維持和強化學生積極的學習動機。

2.4 自我監控能力維度 （下轉第192頁）（上接第146頁）

所謂自我監控，是指學生在學習過程中對學習任務、目標、進展等情況的自我觀察、審視、評價和追蹤記錄。自主學習能力中的自我監控，不僅包括對自己的學習活動的自我認知、自我規劃、自我準備，而且包括對自己學習活動的自我監督、自我反饋、自我調節，同時還包括對自己學習活動的自我檢查、自我評價、自我總結和自我修正。自我監控能力維度可以說是自主學習能力的深層的核心構成要素。

由此來看，進行有效的自我監控是學生自主學習活動過程中不可或缺的重要一環。通過自我檢查與評估、自我反思與評價、自我調節與監控，學生不僅能夠對自己的學習進步或者退步及時覺察和負責，認識到自己的現實學習水平與目標與希望達到水平之間的差距，明晰自身在學習和知識掌握方面的優勢與不足，從而正確評估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎上，適時地調整自己原有學習計劃，使之跟得上現有的學習目標，認清所學內容對于自我發展的重要價值，獲得更為強大的學習動力，從而以積極的心態再次全身心地投入到學習活動過程之中。

本文為江蘇省2016年創新創業訓練計劃重點項目“大學生蘇北農村小學生自主學習能力的調查研究”（項目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導教師為張典兵教授

注釋

① http：///20010926/3002911.shtml.

② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估，2006（1）：48-49.