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自主學習的意識范文第1篇

實驗以新課標和湖北大學教授黎世法異步教學理論為指導。試驗的目標在于優化課堂教學結構、構建異步課堂教學模式,充分實現學生學習的主體化,使學生成為學習的主人。

實驗分三個大的階段。

第一階段:探索異步教學的方法,培養學生基本的自學能力。

這個階段的目標和研究內容:教師掌握異步教學的教學方法,按“五步指導”:“提出問題、指示方法、明了學情、研討學習、強化效應”組織教學,初步實現課堂教學的異步化;訓練學生掌握“六步”學習法:“自學――啟發――復習――作業――改錯――小結”;培養學生最基本的自學能力,為全面培養學生的自主學習意識與能力打下基礎。具體實施分兩步。

首先做好實驗的準備:實驗前,教師一定要系統地學習《異步教育學》理論,參加異步教學模式的培訓。做好學生思想動員:要求學生備齊字典、筆記本、作業本、改錯本等學習用具;指導學生掌握“六步學習法"。做好家長思想工作,取得家長的支持。摸底考查,掌握學情:實驗前,要先對學生的知識和能力進行了解,對他們的理解能力、反應能力、想象能力、記憶分析能力,學習的習慣和態度等智力和非智力因素進行了解,建立學情檔案。

在做好實驗準備后,就進入到了正式實施階段,這個階段要做好這幾方面工作。

專題研討,解決隨時出現的問題。實現課堂教學異步化,關鍵在教師的課堂教學。實驗中,要不斷地發現實驗中存在的問題,逐項進行解決,如“明了學情”的途徑有哪些?訓練前先培養學生的哪些自學能力?“自學提綱”的作用是什么?怎樣編寫和使用?“啟發”和“強化效應”階段教學中的“講”和傳統教學中的“講”有什么不同?只有解決了這些問題,才能為下面鋪平道路。

教給學生學習的方法,培養自學能力。要讓學生學會用自學符號在課本上圈、點、勾、畫、批、注;能將上述自學符號變成問題,并借助資料解決問題;訓練學生會改錯,會摘錄課文要點,會寫學習小結;培養學生掌握基本的學習方法。

除加強學生基本的學習方法訓練外,課堂教學中還要注意培養學生良好的學習習慣。語文教學中要注意培養了以下五種基本的學習習慣:遇生字詞要養成“學必查”的習慣;讀課文要養成“學必問”的習慣,如只要讀記敘文,就要問寫了什么?什么事?什么人?什么景物?中心怎樣?諸如此類的問題;對提出的問題要思考,探索其結果,養成“學必思”的習慣;對疑難問題要多詢問、多討論,養成“學必議”的習慣;對課文要品味優美詞句、揣摩寫法,養成“學必用”的習慣。這五種習慣在訓練階段要不斷強化,在以后的教學中也要不斷地鞏固。

這個階段至少需要一個學期,要舍得在在起始階段花時間、下功夫。教師在認真組織實施異步化的課堂教學過程中,教師個人的業務水平會隨著對問題的鉆研而得到了提高;學生掌握了一定的自學方法,自學能力得到初步的培養;課堂上最明顯的變化是“教師中心論”被打破,更多的學習時間還給了學生。

第二階段:構建異步教學模式,促進學生自主學習意識的增強

這個階段的實驗目標和研究的內容是:構建起課堂教學異步化教學模式,教師能自如進行“五步”指導,進一步促進學生學習的主體化。

這一階段,要嚴格按照異步教學實驗計劃安排教學,形成成型的語文異步教學模式:(1)自學階段:教師根據學生實際編好自學提綱,自學提綱要確信80%的學生通過自學能基本完成。上好自學課,引導一、二類學生學深學廣,給三、四類學生補知識和能力上的缺漏。(2)啟發階段:教師要選好解決共性問題的“突破口”,給學生提供解決問題的條件和思路。對學生進行共性啟發時,形式應靈活多樣,啟發要注重引導學生探求現象背后的原因和產生過程,不能簡單地陳述結果。教師的講,只應起到鋪路搭橋的作用,路還應讓學生自己走。(3)復習階段:教師要編好復習提綱,使學生能依據復習提綱,鞏固已學過的知識,建立新知識的聯系。(4)作業階段:作業的形式應多樣化,對不同程度學生要有不同難度的作業,以解決“吃不了”和“吃不飽”的矛盾。要重視復習課和作業課,復習課也要編好復習提綱,使學生的知識能前后聯系起來。作業課要分層次,分成必做和選做兩種,學生可依據實際能力和當堂時間選擇答題。(5)改錯階段:改錯前教師先提出要求,然后學生改錯,改錯時要引導學生找出錯誤的原因,并制訂解決的辦法。(6)小結階段:教師指導學生將知識系統化、概括化、形式上可采用:問題小結、圖表小結、談話小結等形式,要引導學生將要點記到筆記本上。

在進行異步化教學時,要繼續作好學情調查,注重信息反饋,及時調節教學方法。使“四為主”――“以學生為主體,教師為主導,訓練為主線,自學為主式”和作業的“分層次,有區別,下要保底,上不封頂”成為基本要求。

經過第二階段的教學,教師可以自如進行異步教學,學生也完全適應異步教學的教學結構,自學能力進一步增強,發現問題并尋找各種途徑解決問題的能力進一步增強;學生主體作用的發揮比第一階段體現得更為充分,不同程度的學生成績都出現相應的提高。

第三階段:充分實現學生學習的主體化,使學生積極主動、創造性地去學習

這一階段要在鞏固前兩個階段成果――在實現課堂教學異步化的基礎上,重點探索怎樣充分實現學生學習的主體化。

首先總結前兩階段的經驗與不足,確定本階段的實驗重點與思路。“課堂教學異步化對促進學生學習主體化的研究”的主旨是促進學生積極主動、思維活躍地去學習,使學生更會學習、更有創新精神。為此,把培養學生自主創新作為第三階段實驗的重點,確定了引導學生在學習行為上和思維創新上具有自主性的實驗思路。具體做法如下。

讓學生編寫自學提綱。學生在經過前兩個階段的學習后,具備了較強的自學能力,這一階段可讓學生編寫自學提綱,促使學生充分地自主學習。教師可引導學生研究出提綱的目的和規律,然后把類似的文章交給學生,學生分組討論出自學提綱,老師隨時指導、最后全班總結,以后可逐步過渡到由學生獨立完成。學生從參考教師的自學提綱到能獨自出一份學習提綱,這是他們自主學習能力提高的一個飛躍。

注重培養學生的能質疑、善質疑的能力。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題,而提出問題,卻需要創造力和想象力。”課堂上教師對課堂上敢于質疑權威的學生都給予鼓勵,使學生養成“學必問”和“學必究”的良好學習習慣。

在“指示方法”這一教學步驟中,要盡量用多樣化的手段啟發學生,不斷給學生以新的刺激,使學生的思維能力處于活躍狀態,激發起學生的自主創新意識。對學生的啟發,或討論、或點撥、或講授、或用“體態語”、或恰當地使用多媒體。上《魯提轄拳打鎮關西》一課時,我利用電腦特技,把《水滸》人物和學生的像片剪輯在一起,播放《水滸》人物時,本班學生一身“戎裝”的形象和《水滸》英雄形象同時出現,看到自己或同學出現在《水滸》故事中,學生的情緒立刻被調動起來,想象力被激發出來,學生在活躍的思維下,產生出許多富于想象力的見解。學生們在課堂上對魯達的性格進行了激烈的辯論,這使他們對《水滸》中人物有了自己獨到而深刻的感受。

在自我學習階段,可成立學習小組,讓同組學生在一個共同的學習目標下,自主分工,合作完成。如在編“感悟”類美文集時,學生根據各自的條件和特長,有的收集材料,有的分類整理、有的分析品味、有的匯編成冊或以手抄報、課件的形式展示出來。在這個過程中,學生親自動手、大膽探索、獨立思考,不斷表現自我、了解自我、實現自我、完善自我、超越自我。自主學習的意識得到充分的發揮。

第三階段中,教師靈活運用運用異步教學模式,主導作用為學生主體作用的發揮服務,課堂教學中注重啟迪學生的思維,學生學習的積極性和自主性都得到的極大地提高,學生的思維能力和創新意識也得到了增強。

整體實驗效果:從學生方面看,學習的主體地位得到了突出,學習的積極性得到了調動,學生形成了很強的自學能力,學生具有積極的自主創新的意識;學習負擔減輕,課余時間增加,學生的個性得到了較全面的發展。學生不但在語文成績有了很大的提高,而且在形成自主學習習慣后,促進了其它學科的提高。學生也在作文、演講、美術、科技創新等競賽中頻頻獲獎。從教師方面說,實驗增強了科研意識,業務水平有了顯著的提高。

自主學習的意識范文第2篇

要進行好主體教育，使學生的內在能動性形成并使其自身能在實踐中不斷加以完善和更新，就必須要從有目的地培養學生的主體意識做起，促使學生在語文教學中主動參與，自主學習。

一、課內培養學生自主學習的能力

（一）改革傳統教學模式，創建“參與”的環境

作為傳道、授業、解惑的教師，要改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的呆板教學模式，重新定位自己的角色。認真鉆研教材，分析學生情況，精心備課，并采取啟發式、探究式、合作式的教學方法進行教學，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極主動地參與，并自己吸收消化知識，不是更能提高課堂效果嗎？師生雙方不是都能達到事半而功倍嗎？老師又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

（二）交給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實把教師的活動時間壓下來，最大限度地安排學生的參與時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證每位學生都能從容參與。

（三）營造和諧的氛圍，促使主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體作用，促使學生積極主動參與。

1．激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。興趣是最好的老師。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談，形式多樣、生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2．運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力。學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

二、課外促進學生自主進行語文實踐活動

（一）讀

“讀書百遍，其義自見”。博覽群書，對增長學生知識無疑是很重要的，所以我在教室里放置圖書柜，要求同學們定期交換閱讀課外讀物。學生的積極性很高，樂于多讀書，從書中汲取知識，鍛煉閱讀能力。同時要求學生要有目的地讀書，將其中優秀的詞、句、段摘記。

（二）說

1．演講。演講為學生創造了一個全面展示自己的機會，學生在課堂內外所學的各種知識，都可以在演講中得以體現。這不但提高了學生的寫作水平，而且還鍛煉了學生的語言表達能力。因此，學生在演講中各盡其能，充分發揮。

2．小廣播。每天課間是“學生廣播站”的播出時間，自開播以來，投稿者積極踴躍，內容豐富多彩，同時廣播員也認真對待，并且吸引了很多學生積極爭當小廣播員。學生的這種態度，確實是廣播發揮了作用，也提高了他們的寫作能力。

（三）寫

1．三本。即“優秀詞、句、段摘抄”本、“讀書筆記”本和“優秀文章剪貼”本。其中“優秀詞、句、段摘抄”是要求學生把叢書中學到或看到的好的詞語、句子或一段文字摘抄下來，學生在讀書時間便可完成。“讀書筆記”即“讀后感”，要求學生把讀過文章后心中的感想寫出來，既鍛煉理解能力，又練習寫作能力。“優秀文章剪貼”則是指導學生把好的文章從報紙或雜志上剪下來，貼在一起，從而湊成一本優秀文章小冊子。這三種方法各有所長，使學生得到全面鍛煉。

2．日記。把一天中感觸最深的事情或自己心中的想法寫下來便是日記。我們把最廣闊的空間交給學生，在日記里自由發揮。日記不需要華麗的詞藻、動聽的語句，但一定要是發自內心的感想。學生在日記里可以傾訴心里話，這最能體現學生的心理狀況，利于師生的溝通，也是最能鍛煉學生的寫作能力。

自主學習的意識范文第3篇

1."自主學習發現課堂"落實"發現精神"的抓手

"自主學習發現課堂"的主要目標是培養學生的發現精神和創新思維品質。落實"發現精神"的抓手一是導學案的編制上增添"我發現 "的內容，即根據教學內容要求學生對知識內容、解題思路、思想方法等進行總結。二是課堂上學生針對展示組展示完畢后的質疑補充。質疑與補充是一種重新認識、重新評價的過程，積極的質疑與補充將產生更高層次的、富有創造性的思維結果。所以說質疑與補充是將課堂引向精彩和深入的助推器。一節課的出彩點就在這兒。

今天我主要給大家交流的是課堂上學生在質疑補充環節中發現精神、發散思維的培養。

2.實施初期存在的問題

學生質疑補充意識的激發源于評價一體化機制的激勵。最初，學生都是為了給小組加分而質疑、補充，提出的問題存在表面化、重復化、無效化。其次是學生覺得沒有問題，感覺不到問題的存在，所以學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式。再者，一些高年級的學生心理敏感，愛面子，就是有了及時生成的"真問題"也不敢提出來，怕提出的問題不好被老師批評或被同學嘲笑。

3.培養學生有效質疑補充的方法途徑

3.1 教給學生方法。通過教師示范教會學生找到發問、補充的"點"。例如在新舊知識的銜接處、新知學習的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的關鍵處進行質疑；在知識的易錯點、類似知識的對比點、自學過程的錯例點、基礎知識的拓展點、解題思路的不同點、知識方法的規律點進行補充。

3.2 鼓勵學生敢說。有創見的話，說錯了重說；說不完整的自己或同伴補充；說不清楚的想好后再說。當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導說明而不嘲笑諷刺；當學生的提問教師一時回答不了時，要靈活應變而不敷衍搪塞；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有力量了。

4.教師的"言傳身教"下，學生爆發了巨大的能量

案例一：在解題思路的相互補充中，拓展思路，產生1+1>2的效果。一個鐵環直徑60厘米，從操場東端沿直線滾到西端轉了90圈，另一個鐵環直徑40厘米，它從東端沿直線滾到西端要轉多少圈？

展示組：先算東西端的距離，距離÷小鐵環周長=圈數。

補充組：距離一定的情況下鐵環的周長越大，滾動的圈數越少。大鐵環的直徑是小鐵環直徑的幾倍，反過來小鐵環滾動的圈數就是大鐵環滾動圈數的幾倍。

這種思路讓孩子們驚呼"巧妙"！這樣的補充使六年級下冊正反比例的知識提前在學生思維中形成，將一道普通的練習題拓展到了正反比例的知識高度。這樣的課堂上，學生發現了知識的規律；教師發現了學生探索新知的能力，發現了學生身上的巨大潛能。這就是發現意識帶給我們的驚喜。"自主學習發現課堂"真的就是一個聚能環！

案例二：敢于向課本、權威質疑，將思維水平推向更深層次。

在學習圓的面積計算方法時通過剪拼，圓轉化成了近似的長方形 （圖略）從而推到出圓面積計算公式就是：S=（ πr2 ）

質疑組：既然C/2就是長方形的長了，那么S= C/2×r就可以了，為什么非得總結成S=πr2呢？難道就因為課本上是那樣寫的嗎？有很多題就是已知周長求面積，那不是更簡單嗎？

當學生提出這樣的問題后，說實話，我的腦子出現了瞬間的短路，因為這樣的問題我壓根就沒有想過。不是不能解釋，而是壓根就沒有想過背后的為什么。課后跟年級組的老師交流時，一位老教師感慨地說："教了六、七屆畢業班了，從來沒有一個孩子敢于這樣向課本質疑。沒有一個孩子提出過這樣有深度的問題。"

這樣的課堂經常會帶給老師心靈上的震撼。即便是教學經驗豐富的老教師，也讓我們感到教學可不是簡單的一屆又一屆的輪流重復。學生的創造性會讓我們成年人贊嘆不已，甚至是自嘆不如！

5.實施中的發展與成長

5.1 解決了展示任務少、小組多，組組都想展示但又不能一一展示的問題，使每個小組都有得分的機會，與評價一體化相輔相成，互相促進！

5.2 彌補了課堂展示中一個小組講，其他小組聽，缺乏互動的"蜻蜓點水"式的展示模式。增加了學生的參與面，讓學生在相互的補充、爭辯、比較中，對新知的認識更深刻，發展了思維，拓寬了視野。學科味道更濃厚。

5.3 促進了學生的充分預習。學生不再把預習當成"完成作業"來應付，不再是簡單地從書上找找答案，更多的有了自己的思考。

自主學習的意識范文第4篇

【關鍵詞】興趣 方法 聽 看 說 做

學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者、合作者”。因此，教師要為學生提供交流的平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識；逐步培養和提高學生的自主學習能力。

1 創設情境，激發學習興趣，保護學生的學習積極性

興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，對于學生的自主學習而言，尤其如此，在數學教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動的獲取知識”，但小學生的意志品質還不夠完美，要長久的保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師在教學中積極培養和細心呵護學生的學習興趣。

1.1 創設平等、民主、和諧的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。教師要在課堂上建立和諧的、民主的、平等的師生關系，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍。

1.2 關愛學生，增強學生的主體意識。

沒有情感的教學是失敗的教學，教師要從對學生高度負責的使命感出發，關愛每一位學生。教學中，一個贊賞的眼神，一句熱情的鼓勵，一個支持的暗示，都能使學生平添一份感動，能不斷激發學生的求知欲，從而，從內心深處萌發參與學習的熱情，積極主動地去學習。

2 掌握學習方法，形成良好的學習習慣

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，一定要指導學生學會自主學習的方法。“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“還能怎么樣”等等，都是數學學習中常見的提出問題的方法。教師還要善于引導學生應用類比的學習方法，如學習“小數大小比較”時，可類比“整數大小比較”的學習提出問題，學習“復式條形統計圖”時，可類比“單式條形統計圖”提出問題等等，從而確定學習目標。

3 創設學習條件，在教學中搭建聽、看、說、做的自主學習平臺

課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，而要保證他們有效的參與，又必須擴大學生有效的參與面，培養學生善于參與的能力。這樣，學生的自主學習 才能落到實處。

3.1 嘗試參與聽。

心理學表明：人在注意某種事物時，大腦皮層將產生一個優勢興奮中心。此時，神經細胞興奮最高，人的接受能力最強，所以要幫助學生學會聽的方法。聽時，要精力集中，要聽懂，邊聽邊想，邊聽邊記，抓住重點聽，抓住關鍵記。

3.2 嘗試參與看。

看書自學，是讓學生獨立獲取知識，增強理解，形成技能，幫助鞏固的重要手段。但小學生往往只看結果不看過程，只知其然而不知其所以然，所以培養閱讀習慣是一項十分復雜的系統工程。這就要求我們教師根據不同的教材，不同年齡的學生，不同的教學內容，分別采取先評后看，先看后議，邊講邊看等一些看書方法。

3.3 讓學生參與說。

語言和思維的發展是密切聯系的，而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了，想到了，就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師，首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說、怎樣想就怎樣說、說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。

綜上所述，在小學數學教學中，如果教師能最大程度的創設情境，激發學生學習興趣，發揮好、保護好學生的學習積極性；并傳授一些切實有用的自主學習的方法，使之養成自主學習的習慣；在教學中創設自主學習的條件，搭建“聽”、“看”、“說”、“做”的自主學習平臺，那么學生的自主學習能力就可以逐步形成和提高。

【參考文獻】

自主學習的意識范文第5篇

關鍵詞： 問題教學法 自主學習 生物教學

傳統教育主要表現為學生缺乏自主學習、獨立思考的機會，學生的個性得不到充分、全面的發展，思維得不到應有的鍛煉[1]。這種教學模式忽視學生的主觀能動性，扼殺學生的探索精神和創新精神，違背馬克思關于“人的全面發展”的觀點及新課程標下以學生為本的教育理念。

王曉平等學者認為高效課堂的主要表現之一：學生作為學習主體，應具有強烈的學習意愿，在學習上積極調動主體主觀能動性，自主分析、解決問題[2]。問題教學法作為一種發展性的教學方法，問題作為整個教學過程的核心，充分調動學生的主動性，自主學習、積極思維。問題教學法既符合課程改革對培養學生知識與能力、過程與目標、情感態度價值觀的三維目標的要求，又符合社會發展對人發展的要求[1]。本文以《性別決定和伴性遺傳》一節的生物教學為例，針對問題教學法能否提高學習興趣，能否激發自主學習意識等內容設計學生調查問卷試（共100份），結合實際教學實踐，試圖找出在具體的生物學教學中，問題教學法對于培養學生自主學習意識的影響，并希望以此提高學生的學習興趣和自主學習意識，提高學習效率。

一、明確教學目標，采用問題教學法，創設準確的問題情境，制造認知碰撞，激發學生的求知欲望，提高學生強烈的學習意愿。

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂上設置疑問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，產生認知沖突，點燃學生的思想火花和興趣，進而開發他們的智力。例如《性別決定和伴性遺傳》一節的教學中，可引用關于當地資料設置疑問：“在三水區六和鎮（偏僻的山區），一個農村婦女接連生了四個女孩，因此遭受了鄰居、婆家人甚至是丈夫的冷眼與憤怒；她也瞧不起自己，認為自己天命如此，此生生不了兒子。絕望、無奈迫使她喝農藥、吃老鼠藥自殺……”根據這則資料，教師可提出問題：“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定？”能夠使學生產生疑問，礙于知識局限，大多數學生會答“性別決定是由女人來決定的”錯誤答案；教師應抓緊學生的認知沖突引起學生探索知識的欲望。事實上，學生在生活、學習上遇到的但不能用已有的知識解答的問題，往往是最能吸引他們的注意力，同時能促進學生強烈的學習愿望。教師在開講時要從發展學生的智力出發，通過布設疑陣，在學生心理上引起懸念，使他們處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的興趣。此外，在教學中加入學生親身體驗或學生周圍發生的現象，更能讓學生注重知識與現實生活的聯系，更能有效地促進學生自主學習。

二、利用問題推進，激發學生思維探究性學習，促進學生建立自主學習意識。

教學方式影響著學習方式。因此，教師在教學過程中可巧用各種教學方法幫助學生建立自主學習意識，從而有效地提高課堂教學效率。例如上述的導語妙用了問題教學法，在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定”這個問題前，教師首先幫助學生解決性染色體系列問題。教師可采用啟發式的教學，通過層層遞進的提問方式激發學生的學習興趣，推進學生展開思維探究性學習。教師讓學生觀察比較男女體細胞的染色體組成圖，讓學生自主學結得出：男女體細胞中染色體在組成上是有差異的，主要表現在性染色體組成。接著教師將問題層層遞進：①什么是XY染色體（性染色體）？②人體染色體組成包括的類型；③決定男女的性別是什么染色體的？④性別決定過程中染色體傳遞有何規律？最終，學生通過分析思考得出人類（XY型生物）性別由雄性決定的，同時回答導語中的生男生女由誰來決定這一問題。在教學過程中，教師遵循學生的認知心理，通過結合問題教學法，合理設置一系列的梯度問題，有效引導學生自主學習，完成對認知沖突的解決，使學生對新知識從開始時的模糊狀態轉變成有意義、有結構的狀態，學生得到對知識的掌握、提高和清晰化[3]。

在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定”這些問題后，教師出示第二則資料：“在上述資料中的農村婦女喝農藥后被家里人及時發現搶救后，脫離危險。兩年后，該女終于生出了一個男孩，全家人都非常高興。但是，當其兒子成年后，在參加招兵體檢時，被發現患有紅綠色盲而落選。令女人不解的是四個女兒、自己和丈夫、公公婆婆等都沒有這個病，為什么兒子就偏偏這么不幸呢？”教師再拋出第二個問題：“怎樣解答這個女人困惑？我們怎樣幫助她？”在這個環節，教師需要思考的是如何將問題擴大化，如何將學生的積極性充分調動起來，如何將研究的問題成為一個全部學生都想解答的問題而且促使每一個學生都積極參與解決問題的過程。那么，教師要預先構建合作探究小組，進一步落實學生的主體地位。課堂上教師將色盲婚配的四種遺傳圖解分別派給四個合作小組，各個小組成員共同合作完成，并派代表上講臺演示成果并與其他三組做出比較，最后讓學生自主探究得出色盲遺傳的特點：人類紅綠色盲是一種伴X染色體隱性遺傳病，男性發病率要高于女性，具有交叉遺傳的特點。最后解答女人的困惑（同學們困惑）：這個女人是一個紅綠色盲的攜帶者，丈夫是健康的，在子代表現型中，有1/4機會患有此病。但若生女兒，則全部都正常，醫學上建議生女兒。接著教師巧設兩個問題：“第一個問題是假如一種致病基因B，位于XY染色體的同源區段，其后代男女患病的概率相等嗎？”“第二個問題是假如一種致病基因b，位于X染色體的非同源區段，其后代男女患病的概率相等嗎？”通過對兩種情況的對比性的思考和學習，學生更有效地理解掌握伴性遺傳這一概念。以上教學環節得以順利進行，需要每一個學生都要具有合作意識及高度的責任感；需要每一個學生充分參與小組內的分析、交流、畫圖解、總結；也需要每一個學生在參與的過程中，積極、主動地運用所掌握的知識及能力，發揮應有的作用。這種合作探究中的問題教學法，讓學生充分展示個人及小組的學習成果，充分調動學生的學習積極性，使其產生學習的動力及實現自我價值的愿望[4]。

在完成本節教學內容后，即發放調查問卷給100位學生（兩個實驗班），回收份數為100份，有效份數為100份。對調查問卷進行統計如下：

以上數據充分反映問題教學法在高中生物學教學中的應用，對于提高學生的生物學習興趣、對于學生自主學習意識的培養是有明顯的促進作用的，豐富多變又貼近生活的問題情境無疑對學生有巨大的吸力。問題教學法鼓勵學生自主解決問題，極大地提高學生的學習積極性。

綜上所述，問題教學法是在教師有序引導下，通過問題推進、問題解決使學生置身于探究情景中，充分調動學生積極主動探索研究并獲得知識的教學模式。問題教學法有利于學生的解決問題能力的培養和科學概念的建構，有利于學生的思維訓練和自主學習，充分發揮學生學習的主動性。

參考文獻：