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學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文第1篇

一、建章立制，營造教研氛圍

必要的團(tuán)隊(duì)管理制度，為教師的參與教研提供了一整套角色的行為規(guī)范模式，使教師在團(tuán)隊(duì)研究活動(dòng)中有章可循。學(xué)校成立以校長為組長，分管副校長為副組長，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長為成員的高效教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，齊抓共管，形成了良好的制度氛圍。

為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的規(guī)范、有序，學(xué)校制訂了可操作性強(qiáng)的《金山路小學(xué)高效教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案》。為配合教研還建立了具有校本特色的一系列制度，如，教后反思制度、集體備課制度、校本教研例會(huì)制度、互相聽課制度、課題管理制度、目標(biāo)激勵(lì)制度、教研成果推廣制度等。在校內(nèi)營造了濃厚的“高效教研”文化氛圍。

二、因地制宜，組建高效團(tuán)隊(duì)

1.創(chuàng)建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

金山路小學(xué)的前身是廠礦職工子弟學(xué)校。隨著城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，廠礦大幅度擴(kuò)建等因素，學(xué)校的生源有了一定的萎縮，教師人數(shù)也相對(duì)減少，尤其是年輕教師人數(shù)偏少。學(xué)校整合現(xiàn)有教育資源，成立了跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)有語文教師、數(shù)學(xué)教師，也有藝術(shù)和體育教師。因?yàn)閷W(xué)科的不單一性，使教研團(tuán)隊(duì)里充滿著感染和滲透，達(dá)到了純學(xué)科組合所不能達(dá)到的效應(yīng)。

2.組建名師工作團(tuán)隊(duì)

學(xué)校依托區(qū)教育局的名師交流資源，成立了名師工作團(tuán)隊(duì)。名師工作團(tuán)隊(duì)主要是整合學(xué)校語文、數(shù)學(xué)和綜合三大常規(guī)教研組的力量，引領(lǐng)常規(guī)教研。名師工作組每兩個(gè)星期舉行一次教研例會(huì)，就當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)以及各教研組在開展教研活動(dòng)活動(dòng)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，開展教育研討和交流，拓寬教研思路，拓展教研的層次，提升教研內(nèi)涵。

3.成立課題研討團(tuán)隊(duì)

以課題組為基本單位的教研團(tuán)隊(duì)，是新課改形成的特色，教師充當(dāng)著研究者和教育者的雙重角色。對(duì)于一支教研型的團(tuán)隊(duì)來說，共同承擔(dān)一項(xiàng)課題研究的任務(wù)是提升教研型團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要途徑。我校根據(jù)申報(bào)的兩項(xiàng)市級(jí)課題，成立了兩個(gè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校依據(jù)其課題研究方案，適時(shí)地組織教學(xué)開放、城鄉(xiāng)互動(dòng)等主題活動(dòng)，促進(jìn)課題研究深入開展。

4.設(shè)立任務(wù)工作團(tuán)隊(duì)

任務(wù)驅(qū)使下的協(xié)作組織，是以目標(biāo)工作安排形成的臨時(shí)的團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要標(biāo)志。因?yàn)橐恍┤蝿?wù)的驅(qū)使，有的團(tuán)隊(duì)的協(xié)作是不固定的。學(xué)校根據(jù)目標(biāo)工作安排，臨時(shí)選定負(fù)責(zé)人，相應(yīng)地會(huì)成立臨時(shí)的團(tuán)隊(duì)，任務(wù)完成即宣告結(jié)束。學(xué)校每年舉辦的藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)以及參加各類集體比賽的賽前訓(xùn)練等都設(shè)立了與之配備的教研團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)在共同合作中，使教師的優(yōu)勢(shì)得到了互補(bǔ)。

靈活的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓每一位教師都感受到了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和鮮活力。這些教研團(tuán)隊(duì)既相互獨(dú)立，又相互交叉；既相對(duì)固定，又相對(duì)機(jī)動(dòng)。在彼此的合作、探究和啟智中，獲得了同步的成長。

三、創(chuàng)新形式，務(wù)實(shí)團(tuán)隊(duì)研究

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

一個(gè)高效的教研團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)該是一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。學(xué)校以常規(guī)性學(xué)習(xí)和主題性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

一是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校不定期邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、市、區(qū)教研專家和不同行業(yè)的知名人士來學(xué)校開展專題講座，講座結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，讓教師感受學(xué)習(xí)是自己工作的必需，將學(xué)習(xí)作為自我提升的重要手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是提供學(xué)習(xí)資料和平臺(tái)。學(xué)校盡可能地為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件。充實(shí)閱覽室的教育類的圖書資料，要求教師每學(xué)期閱讀一定數(shù)量的教育期刊，撰寫讀書體會(huì)。常態(tài)化開展送教下鄉(xiāng)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建教師交流和成長平臺(tái)，提升專業(yè)能力。

三是養(yǎng)成交流的習(xí)慣，共享學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)校常態(tài)化開展“教師大講堂活動(dòng)”，教師例會(huì)每兩周安排一位教師交流讀書和學(xué)習(xí)體會(huì)，尤其注重《課標(biāo)》理念的實(shí)踐和解讀。

四是形成外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。學(xué)習(xí)歸來，教師采用教研課、講座或以自我反思等多種形式進(jìn)行總結(jié)。

2.固化程序，引導(dǎo)人人參與

建設(shè)好高效教研團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研的積極性，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討與反思。教研活動(dòng)中，教師能夠積極主動(dòng)地融入到教研中，只有當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都主動(dòng)參與的時(shí)候，教研才能實(shí)現(xiàn)它的促進(jìn)功能。學(xué)校要求每一次的教研活動(dòng)都應(yīng)該有研究的主題，確定研究的形式，明確研究的流程。建立輪流主持制度，讓每一位教師都能成為教研活動(dòng)的主體，人人參與，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。

3.扎實(shí)實(shí)踐，厚實(shí)教研成效

一是開展好專題式教研。每學(xué)期各團(tuán)隊(duì)商討確定一個(gè)研究專題或主題，大家事先做好準(zhǔn)備，推選一名教師組織實(shí)施一個(gè)活動(dòng)為案例。全組教師在平等的氛圍中，針對(duì)施教的每一個(gè)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、研討、交流。通過自我反思和集體反思，集中群體的智慧解決身邊的一個(gè)個(gè)問題、困惑，真正提高教師評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力和水平。

二是開展好合作式教研。積極探索備課制度改革，實(shí)施集體“二次備課”制度，大力推進(jìn)“和美課堂”實(shí)踐。總體思路：學(xué)校先設(shè)計(jì)好備課模板，細(xì)化好備課的各項(xiàng)流程。要求每一位教師自主地研讀教材，開展備課活動(dòng)。然后集體研討，談?wù)J識(shí)和疑惑，修改完善，制定教學(xué)預(yù)案。然后各自執(zhí)教，互相聽課，評(píng)價(jià)反思，最后大組交流。通過二次備課，教師不斷提高反思與重建的能力，整體提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。

三是課例式教研。課例研討是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要手段。學(xué)校制訂計(jì)劃，每學(xué)期推出“名師示范課”“骨干教師觀摩課”“青年教師研究課”“錯(cuò)位研討課”“細(xì)磨家常課”等。每一次的研討，教師在聽課之前，都會(huì)拿到本次開課的研討主題，以及教學(xué)思考等，增強(qiáng)研究的針對(duì)性。

四是開展好任務(wù)式教研。學(xué)校分階段或就上級(jí)布置的臨時(shí)性工作開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如，組織學(xué)生參加文藝匯演、經(jīng)典誦讀比賽，教師粉筆字和鋼筆字比賽，朗誦美文、演講、課件制作培訓(xùn)等活動(dòng)，在特定的時(shí)期，以特定的任務(wù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

五是開展好網(wǎng)絡(luò)式教研。學(xué)校建立了辦公平臺(tái)和博客圈。鼓勵(lì)教師撰寫博客，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷方便，擴(kuò)大教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長的交流，讓博客成為教師反思成長的搖籃，讓博客成為同伴互動(dòng)的平臺(tái)，讓博客成為家校聯(lián)系的橋梁。

4.注重和諧，凝聚團(tuán)隊(duì)合力

和諧教研的氛圍要求教研團(tuán)隊(duì)成員之間要能彼此尊重，尊重對(duì)方的意見和觀點(diǎn)，欣賞對(duì)方的才華與貢獻(xiàn)，敢于負(fù)責(zé)，不推卸自己的責(zé)任，只有這樣的團(tuán)隊(duì)才能得以和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，學(xué)校利用教師會(huì)、民主生活會(huì)、校務(wù)公開等形式開展了教師間的訪談，暢通了溝通渠道，形成了教師團(tuán)隊(duì)民主協(xié)作的氛圍。

為進(jìn)一步促進(jìn)和諧的教研環(huán)境的形成，學(xué)校制定了“高效教研團(tuán)隊(duì)”管理制度和考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行“優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)”和“先進(jìn)教研個(gè)人”評(píng)比活動(dòng)，教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比采取的是“捆綁式”。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)共同體，每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)中的一分子，每個(gè)人好，團(tuán)隊(duì)才好，一榮俱榮，一損俱損。學(xué)校給予“優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)”和“先進(jìn)教研個(gè)人”一定的獎(jiǎng)勵(lì)。分管領(lǐng)導(dǎo)工作成績和獎(jiǎng)勵(lì)與所聯(lián)系的教研團(tuán)隊(duì)考核結(jié)果掛鉤。

四、內(nèi)涵彰顯，教研活力顯現(xiàn)

經(jīng)過一年來的“高效教研團(tuán)隊(duì)”實(shí)踐，學(xué)校教師的教研意識(shí)明顯提升，教師精神面貌振奮，學(xué)生行規(guī)初步養(yǎng)成，學(xué)校管理步入制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，為學(xué)校發(fā)展注入了新活力。

學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立高校；教研室管理；運(yùn)作機(jī)制；有效性

高校教研室（以下簡稱教研室）是高校教學(xué)中的基層組織，一般是以專業(yè)或二級(jí)學(xué)科劃分來組建的實(shí)體；具體負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)的落實(shí)等方面的工作。

獨(dú)立學(xué)院在劃分學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)外，更加注重能力特別是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)際上絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，這其中又存在一些問題：一定區(qū)域一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求是一致的，這就必然導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)的設(shè)置上趨于雷同，形成惡性競爭；另一個(gè)問題是，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置上缺乏長遠(yuǎn)的設(shè)想，對(duì)前瞻性的發(fā)展考慮不足。把獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)起來選擇不同的培養(yǎng)模式，以不同的培養(yǎng)模式體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，以不同的特色提升學(xué)校的競爭力。

獨(dú)立高校的人員編制和資金來源對(duì)教研室管理機(jī)制的形成和有效發(fā)揮作用有一定的影響。以筆者所在的獨(dú)立高校財(cái)經(jīng)系為例，全系設(shè)有四個(gè)教研室。

這些教研室和實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著本系所有專業(yè)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。然而在教研室管理方面，缺乏一定的自主性和創(chuàng)新性?；旧鲜菣C(jī)械地執(zhí)行系部的日常管理制度。教研室內(nèi)部基本沒有自己的管理機(jī)制和特色。

筆者擬從教研室職能出發(fā)，針對(duì)教研室管理中的幾個(gè)方面來探討一下提高獨(dú)立高校教研室管理運(yùn)作機(jī)制有效性的途徑。

一、教研室日常教學(xué)管理

教研室的日常教學(xué)管理主要有：定期召開教研室會(huì)議，討論制定、編寫、修訂課程大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；修訂和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；組織新生專業(yè)教育；組織教研室老師開展教案資料的初期、中期、期末檢查；收集學(xué)生的教學(xué)反饋信息，討論教學(xué)進(jìn)度等。

這些工作能夠順利、高效地完成，需要建立一套完整的管理機(jī)制。例如人才培養(yǎng)方案的修訂。每一學(xué)年，學(xué)院都會(huì)組織各專業(yè)制定新一屆學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，而且教育部也會(huì)對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做一些調(diào)整。這就需要教研室組織老師們討論和修訂往年的方案，制定出一套既符合教育部對(duì)本專業(yè)的基本要求，又具備本院和本專業(yè)的特色。另外，關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的方法，應(yīng)該建立一系列的獎(jiǎng)懲制度。

二、教研室科研教研管理

在科研和教研方面，作為高等院校的教師，也應(yīng)該在這方面加強(qiáng)工作力度。在這方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的建設(shè)。例如，課題申報(bào)，通常都要組成一個(gè)課題項(xiàng)目組，項(xiàng)目成員分工協(xié)作，分頭負(fù)責(zé)收集資料、分析數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)等工作。才能較好的完成一個(gè)科研或教研項(xiàng)目。

建立起來的教研室內(nèi)部的科研團(tuán)隊(duì)，作為一種教學(xué)研究自主單位，它可以擁有確切的團(tuán)隊(duì)資源，如資金、人力資源和實(shí)驗(yàn)室使用權(quán)、信息知情權(quán)等等。再通過外部管理所建立的規(guī)章制度，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，通過充分授權(quán)，使得團(tuán)隊(duì)在完成工作的方式、進(jìn)程方面都不受外界的干擾，這樣才是一支真正的高校的科研團(tuán)隊(duì)。

三、教研室其他活動(dòng)

為了增加教研室的團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚力。建議教研室在召開教研活動(dòng)的同時(shí)，也能組織本教研室教師參加業(yè)余活動(dòng)。雖然系部每學(xué)期都活動(dòng)，但是由于系部人數(shù)比較多，相對(duì)而言，不如以教研室為單位組織活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)大家的積極性。

四、教研室管理機(jī)制建設(shè)的建議

1.辦公環(huán)境的形成與建設(shè)：由于學(xué)院快速發(fā)展，辦公條件跟不上教學(xué)的實(shí)際需要，造成我院的教學(xué)單位辦公條件普遍偏差，而教研室的地位則更低，有的教研室甚至沒有自己的辦公室。這樣，教研室的活動(dòng)則很難開展。所以，要大力投入，改善全院教學(xué)單位的辦公條件，使每個(gè)教研室都有自己獨(dú)立的辦公環(huán)境與辦公設(shè)施及相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，保證其工作的正常進(jìn)行。

2.教學(xué)、科研的常規(guī)與制度建設(shè)：教研室如果沒有相應(yīng)的辦公場所，同時(shí)又沒有完善的工作制度與規(guī)范的常規(guī)，將導(dǎo)致教研室名存實(shí)亡。為此，學(xué)院必須從管理上加大對(duì)教研室的投入，落實(shí)其具體職責(zé)、工作條例，對(duì)教學(xué)與科研工作有完善的管理制度與工作目標(biāo)，讓人人有壓力、人人有動(dòng)力、人人有成就。

3.教學(xué)單位的激勵(lì)措施與制度建設(shè)：教研室從屬于系級(jí)教學(xué)單位，系級(jí)教學(xué)單位的激勵(lì)措施與制度的建設(shè)將有利于教研室的工作狀態(tài)的改變，如果缺乏系里的相應(yīng)激勵(lì)措施與制度，學(xué)校又不能直接管理，將導(dǎo)致教研室工作缺乏直接壓力與目標(biāo)，影響其發(fā)展。因此，教學(xué)單位主管領(lǐng)導(dǎo)一定要將教研室的內(nèi)部管理機(jī)制抓起來，形成各教研室都在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)上競爭的局面。

4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)講座與交流：我院是一所新升本科院校，同時(shí)作為教學(xué)型的本科院校，其主要任務(wù)是教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的保證，但同時(shí)要注重自己的學(xué)術(shù)水平的提高。而教研室作為基本單位，其學(xué)術(shù)講座與交流活動(dòng)還不正常，許多教師還缺乏外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提高、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。請(qǐng)進(jìn)來的同時(shí)還要走出去，保證教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平不斷提高。學(xué)術(shù)水平高的教師其教學(xué)水平也是會(huì)得到根本性保障的。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文第3篇

一、物流管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

物流管理專業(yè)是一門新興交叉性學(xué)科，目前贛州市只有5所高等院?；蚣脊ぢ殬I(yè)類院校開設(shè)了物流相關(guān)專業(yè)，各院校師資建設(shè)整體起步晚且不具規(guī)模。筆者認(rèn)為，限制物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的問題主要有以下幾個(gè)。一是專業(yè)教師的實(shí)踐能力不足。目前，贛州市技工職業(yè)類院校物流管理專業(yè)師資的主要來源，一方面是其他相關(guān)專業(yè)的跨專業(yè)或轉(zhuǎn)崗教師，比如電子商務(wù)、國際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)信息等；另一方面是物流管理專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入院校任教。技工職業(yè)類院校物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍普遍年輕化，實(shí)踐能力不強(qiáng)，企業(yè)、行業(yè)背景較少，而物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將不利于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。二是教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足，工作主動(dòng)性有待提高。目前贛州市技工職業(yè)類院校的一體化課程改革尚處在初級(jí)階段，教師隊(duì)伍的工作形式仍較傳統(tǒng)，教師只對(duì)自己所任的課程負(fù)責(zé)，工作的主動(dòng)性也未被完全激發(fā)出來。三是教師專業(yè)性和理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)。技工職業(yè)類院校物流管理專業(yè)新生入校一般是零基礎(chǔ)，教師的水平直接影響學(xué)生的知識(shí)和能力水平。目前贛州市技工職業(yè)類院校物流管理專業(yè)教師的專業(yè)性和理論聯(lián)系實(shí)際的能力都略顯不足，尤其在實(shí)踐教學(xué)中更是捉襟見肘，需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。四是物流管理專業(yè)技能教育勢(shì)頭不強(qiáng)。物流業(yè)作為贛州市服務(wù)類的新興產(chǎn)業(yè)，行業(yè)發(fā)展前景可觀，但物流的職業(yè)技能教育明顯落后于行業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)為技工職業(yè)類院校物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件落后、校企合作機(jī)制不健全、專業(yè)教師待遇低等。相對(duì)于一些技工職業(yè)類院校的老牌專業(yè)，物流管理專業(yè)的建設(shè)還需要政府、企業(yè)、學(xué)校自身及社會(huì)各界的大力支持和資金投入。

二、對(duì)贛州市技工職業(yè)類院校物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的定位

一是要有共同的目標(biāo)。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)中的每位成員都應(yīng)將提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量作為職責(zé)和目標(biāo)，并從思想上認(rèn)識(shí)到，教師個(gè)人能力的提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)是相互促進(jìn)的?？紤]到專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，物流管理專業(yè)教師應(yīng)在日常教學(xué)、教研和學(xué)習(xí)中不斷給自己充電，并積極配合團(tuán)隊(duì)工作。二是分工及協(xié)作。在科學(xué)技術(shù)和教學(xué)改革不斷發(fā)展、推進(jìn)的今天，教學(xué)內(nèi)容日益綜合化，不同課程可能內(nèi)容交叉、邊界模糊，任何一個(gè)教師不可能完全駕馭一門學(xué)科并深入研究，只有團(tuán)隊(duì)和分工可以讓不同教師發(fā)揮專長、取長補(bǔ)短，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。三是要以市場為導(dǎo)向開展專業(yè)研究。物流管理專業(yè)人才通常需要掌握流通加工、包裝、裝卸、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、港站、信息、單證等方面的知識(shí)和技能，物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際，在以上課程的教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方面進(jìn)行研究，有效提高物流管理專業(yè)人才的質(zhì)量。四是構(gòu)建合理的約束和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理中應(yīng)思考如何改善因循不變的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，更新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制，提高教師對(duì)教學(xué)改革的熱情。五是要有和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)交流的質(zhì)量受教研團(tuán)隊(duì)工作氛圍的影響。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，成員的積極投入和通力合作是團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)、教研中產(chǎn)生效果的前提和基礎(chǔ)。教師個(gè)體和群體合作，和諧的氛圍相互交互，既有利于工作的開展，也有利于個(gè)體職業(yè)能力的提升。因此，要充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的力量，保持良好的溝通，創(chuàng)設(shè)和維護(hù)積極向上的文化氛圍。

三、對(duì)贛州市技工職業(yè)類院校物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

目前，贛州市物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首要問題在于師資結(jié)構(gòu)不夠合理和教師專業(yè)化水平不高，所以在抓好團(tuán)隊(duì)協(xié)作、優(yōu)化師資效能、提高科研水平的同時(shí)，應(yīng)致力于解決團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和學(xué)校環(huán)境支持等基礎(chǔ)性問題。一是要合理建立團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“學(xué)科帶頭人”效應(yīng)。合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以彌補(bǔ)教師各自為戰(zhàn)的缺陷。在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，應(yīng)綜合學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)科帶頭人的意見，考慮專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。此外，在專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)教研中，學(xué)科帶頭人要發(fā)揮好“領(lǐng)頭雁”的作用。作為團(tuán)隊(duì)的核心，學(xué)科帶頭人應(yīng)準(zhǔn)確把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的工作方向，提高隊(duì)伍的凝聚力，促進(jìn)成員知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的不斷增長。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)著手各自崗位，致力于發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)“以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，探討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”的作用，以具體教學(xué)任務(wù)為主，積極配合團(tuán)隊(duì)的工作，以個(gè)體的努力和團(tuán)隊(duì)合力保證工作高效完成。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞 專業(yè)帶頭人；專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高職院校；辨析

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）10-0055-04

一、我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)溯源

追溯我國高校“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)問題的研究歷程，可以看出其鮮明的中國教育教學(xué)研究特色。在我國，教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念的提出有兩個(gè)淵源：一是源自組織管理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)理論，該理論于20世紀(jì)70年代開始引進(jìn)至企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界，我國學(xué)者在20世紀(jì)80年代中期開始研究團(tuán)隊(duì)理論[1][2]；二是源自20世紀(jì)50年代美國“小組協(xié)同教學(xué)制”中的教師合作教學(xué)思想以及20世紀(jì)80年代西方學(xué)者提出的“同伴互助”（Peer Coaching）概念[3]。我國學(xué)界最早提出“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”概念是在2003年，主要是研究基礎(chǔ)教育的教師在探索“協(xié)同教學(xué)”和教師合作教學(xué)問題時(shí)附帶提及的，當(dāng)時(shí)并未賦予其實(shí)質(zhì)意義和內(nèi)涵[4]。2006年開始出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)者針對(duì)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究[5]。真正開始對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)）建設(shè)問題進(jìn)行廣泛探討則是在2007年之后。教育部于2006年11月16日頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）和教育部、財(cái)政部于2007年1月22日頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）兩個(gè)文件，以及自2007年開始的每年國家級(jí)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程等教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，則是促使高校（包括高職院校）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究熱點(diǎn)形成的主要原因。由此可見，我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題研究經(jīng)歷了由個(gè)別的自發(fā)階段到行政主導(dǎo)階段的發(fā)展歷程，其中，國家政策尤其是高等教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的實(shí)施是主導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的決定性因素。

二、高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念的提出

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校課程和專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，因此高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，二者的任務(wù)和目標(biāo)有所不同，但最終目的一致，即提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。這意味著，對(duì)于高職院校來說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有兩個(gè)載體：課程和專業(yè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要從課程教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)方面來進(jìn)行。高職院校迫切需要建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

如果說高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以“全面提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展水平為最終目標(biāo)，以提高教師專業(yè)教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)”的話，那么專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該說是一個(gè)很好的平臺(tái)。所謂專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指以專業(yè)為單位，以共同的精神追求為支撐，以配合默契的相互協(xié)作為根本，為實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)而組成的專業(yè)教師的聚合體。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要專業(yè)帶頭人。從我國高職院校教育實(shí)踐來看，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并未取得明顯效果，究其原因，還在于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中缺乏帶頭人。高職院校的專業(yè)帶頭人既包括專業(yè)理論建設(shè)的教學(xué)帶頭人，又包括專業(yè)實(shí)踐建設(shè)的教學(xué)帶頭人。因?yàn)楦呗毥逃c普通高等教育的區(qū)別主要是培養(yǎng)的人才類型不同，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異上。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了對(duì)高職院校教師的要求不同于普通大學(xué)教師，普通大學(xué)需要有“大師級(jí)”教師，高職院校不僅需要“名師”，更需要“名匠”。對(duì)于高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，其帶頭人應(yīng)該是以理論與實(shí)踐的整合為基礎(chǔ)，既具備“大師級(jí)”專業(yè)理論建設(shè)帶頭人的特征，又具備“名工巧匠”所需的專業(yè)實(shí)踐建設(shè)帶頭人的特征。以“名師”和“名匠（即‘名工巧匠’）”作為專業(yè)的“雙帶頭人”，對(duì)專業(yè)教師資源進(jìn)行合理的組合，從而構(gòu)成高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中的“雙帶頭型”是指以校內(nèi)的專業(yè)建設(shè)帶頭人和校外引進(jìn)的“名工巧匠”作為“雙帶頭人”，共同主持并全方位、全過程參與到專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、制定、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋及修訂完善等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種。

目前，專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究尚是國內(nèi)外理論研究的一個(gè)空白。之所以提出“專業(yè)‘雙帶頭型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一概念，是基于五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是中國高職教育的改革與發(fā)展一定要從專業(yè)建設(shè)的角度來進(jìn)行，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展必須通過“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)；高職院校可以通過合理的資源組合形成專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高職院校的專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是可以通過適當(dāng)?shù)耐緩?、一定的制度安排、合理的運(yùn)行機(jī)制來建設(shè)；可以預(yù)見的是，有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)效益會(huì)比沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的好，具有“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)效果比沒有“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要好；高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。二是高職院校在發(fā)展過程中，包括國家級(jí)示范性院校在建設(shè)過程中，存在著將辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式在實(shí)踐中相互混淆的現(xiàn)象，原因是沒有抓住專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)這根主線，只有抓住這根主線才可以解決問題。三是一直以來高職院校難以解決存在于師資隊(duì)伍建設(shè)以及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題，其主要原因就是沒有重視專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。四是“以學(xué)科為中心”（或本科壓縮型）問題長期不能得到徹底解決，原因是缺乏專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。五是高職院校的類型特色難以凸顯，原因是專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有形成。因此，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須突出“雙帶頭型”的作用。

三、高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)涵及策略

高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究中會(huì)涉及到一些基本概念范疇，在現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究中并沒有進(jìn)行區(qū)分，其內(nèi)涵也不清，有必要加以辨析。

（一）“雙帶頭型”與“雙師型”

從語義學(xué)角度看，“雙帶頭型”概念是“雙師型”概念在內(nèi)涵上的延伸、發(fā)展與提高。從實(shí)踐角度看，高職教育強(qiáng)調(diào)“雙師型”是由其培養(yǎng)目標(biāo)和高職畢業(yè)生的服務(wù)面向所決定的；“雙師型”主要是針對(duì)于高職教育中存在的理論與實(shí)踐的脫離問題而提出的側(cè)重于對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)的要求。其中，從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)角度提出的“雙師型”概念，則是為了彌補(bǔ)個(gè)體“雙師”素質(zhì)的缺陷?！半p師型”概念的提出是基于高職教育課程觀的視域，冀望通過教學(xué)環(huán)節(jié)解決高職教育理論與實(shí)踐的結(jié)合問題。在這里，有兩個(gè)因素被忽視了，其一是高校教師職業(yè)肇始于知識(shí)的這一學(xué)術(shù)特征在本質(zhì)上所帶來的局限性因素；其二是專業(yè)建設(shè)因素，因?yàn)閮H從教學(xué)環(huán)節(jié)和課程角度來解決高職教育中基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的整合問題是不現(xiàn)實(shí)的，它們?cè)诟呗毥逃胁荒鼙还铝⒌乜创挥型高^專業(yè)建設(shè)的層面進(jìn)行理論與實(shí)踐的整合才更有意義。因此，從專業(yè)建設(shè)的角度看，“雙帶頭型”是針對(duì)于整個(gè)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)全過程而言的，其涵括了教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，著力點(diǎn)則主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推動(dòng)與促進(jìn)作用，以及對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的引導(dǎo)與素質(zhì)提升上。

（二）外聘教師、能工巧匠與名工巧匠

“名工巧匠”不同于“能工巧匠”，更不同于“外聘”教師。現(xiàn)行意義上的“外聘”教師往往是作為教師資源不足的一種補(bǔ)充，是針對(duì)于具體課程而設(shè)，只需要能夠講授具體的理論課或操作課即可，一般是臨時(shí)聘用，通常不會(huì)參與到專業(yè)建設(shè)或人才培養(yǎng)方案制定等過程中，外聘教師可以來源于企業(yè)，也可以來源于其他高校等?！澳芄で山场北疽馐侵浮肮に嚰夹g(shù)高超之人”，高職院校引進(jìn)的“能工巧匠”，通常是指在某一工作任務(wù)中具備獨(dú)特工藝技術(shù)的人，往往只限于實(shí)踐操作領(lǐng)域中對(duì)某個(gè)單項(xiàng)工作任務(wù)的掌握，對(duì)于行業(yè)發(fā)展方向不一定很了解，也不會(huì)參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教研活動(dòng)中。雖然“能工巧匠”與“名工巧匠”均來源于企業(yè)，但是“能工巧匠”不是“名工巧匠”；“名工巧匠”不僅工藝技術(shù)高超，而且除了掌握現(xiàn)場設(shè)計(jì)、安裝操作與管理的一系列過程外，對(duì)于行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才需求狀況非常了解，能夠同時(shí)全程全方位參與到專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)等教研活動(dòng)、畢業(yè)生就業(yè)等工作中?！懊で山场奔染哂衅髽I(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，又具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)背景?！懊で山场毙枰邆湟欢ǖ馁Y格條件，具有一套完整的選拔、考核程序和管理辦法，如湖北省高職院?！俺旒寄苊麕煛苯虒W(xué)崗位制度的設(shè)立即是如此。需要特別指出的是，高職院校專業(yè)建設(shè)委員會(huì)也會(huì)聘用企業(yè)、行業(yè)人員，只是在專業(yè)設(shè)置論證等活動(dòng)中作為臨時(shí)參與者，他們并不參與專業(yè)建設(shè)的全過程，故專業(yè)建設(shè)委員會(huì)代替不了專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校師資隊(duì)伍是側(cè)重于管理角度的宏觀或中觀層面的概念，是泛指從事高職教育的教師集體。師資隊(duì)伍可以是國家或地方管理層面的泛稱，也可以是院校管理層面的泛稱。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建立在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的特稱。作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要有團(tuán)隊(duì)精神，有共同的目標(biāo)追求；要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、敏銳的洞察力（清楚行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)群建設(shè)方向和課程改革方向）以及超前的規(guī)劃力，因?yàn)閷I(yè)與課程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，所以穩(wěn)定是相對(duì)的，變化是絕對(duì)的，必須做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室

從現(xiàn)有研究可以看出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念來源的依據(jù)有兩種：一種是西方企業(yè)人力資源管理理論借鑒說，另一種是教育部“質(zhì)量工程”依據(jù)說。根據(jù)第一種來源依據(jù)，有學(xué)者從團(tuán)隊(duì)5P（Plan、Purpose、People、Place和Power）構(gòu)成要素的角度，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念進(jìn)行了界定[6]；根據(jù)第二種來源依據(jù)，有學(xué)者從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容或教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的角度對(duì)其進(jìn)行界定。無論從哪個(gè)角度來界定這一概念，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”最基本的內(nèi)涵都是一致的，即“共同的愿景與目標(biāo)”、“一定的任務(wù)載體”、“適度的規(guī)?！?、“合理的結(jié)構(gòu)”、“有效的協(xié)作機(jī)制”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“共同發(fā)展”等[7]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念的提出，是高等教育領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展做出回應(yīng)的具體體現(xiàn)，其反映了高科技發(fā)展背景下新型社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的共同趨勢(shì)――專業(yè)化、協(xié)作化和集約化。教研室是按專業(yè)或相近專業(yè)組合而建立起來的教學(xué)研究組織，是構(gòu)成高等學(xué)校結(jié)構(gòu)體系的基本組成部分，是高校三級(jí)教學(xué)管理體系中最基礎(chǔ)的一級(jí)。教研室是科層制教學(xué)管理體系中的最底層教學(xué)單位，是落實(shí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的前沿陣地?？茖又剖乾F(xiàn)代社會(huì)各種社會(huì)組織普遍占主導(dǎo)地位的組織形態(tài)，也是一種適應(yīng)工業(yè)社會(huì)的公共管理制度模式，其主要特點(diǎn)有二[8]：一是等級(jí)化。即按權(quán)力自上而下形成一個(gè)嚴(yán)格規(guī)定的等級(jí)鏈，并按等級(jí)賦予相應(yīng)的權(quán)力；每個(gè)下級(jí)都處在一個(gè)上級(jí)的控制和監(jiān)督下；每個(gè)管理者不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)其管理的下級(jí)負(fù)責(zé)。二是專業(yè)化。即存在明確的分工，將職業(yè)專業(yè)化，明文規(guī)定每個(gè)成員的權(quán)利和責(zé)任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室的區(qū)別在于：前者是相對(duì)松散型的介于正式組織和非正式組織之間的結(jié)構(gòu)，成員之間身份平等；后者是緊湊型的正式組織結(jié)構(gòu)，成員之間等級(jí)分化。相比較而言，具有相同或相似專業(yè)背景的學(xué)術(shù)職業(yè)個(gè)體組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更有利于發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而發(fā)揮整體功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)者治學(xué)。

（五）專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文第5篇

信息技術(shù)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)問題

首先，在中考與高考的大環(huán)境下，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師缺少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他教師的關(guān)注，自信心不強(qiáng)，不懂得尋求體現(xiàn)自身價(jià)值的切入點(diǎn)，得過且過，缺少成長動(dòng)力。其次，教研管理規(guī)范性的引領(lǐng)作用不突出，使得教研本身應(yīng)有的凝聚力體現(xiàn)不到位，教師隊(duì)伍成長緩慢。再次，學(xué)科自身的年輕性使得這支隊(duì)伍缺乏有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任感的優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，教學(xué)中遇到困難也不容易找到同伴互助。這樣的成長環(huán)境，使得大多數(shù)教師不懂得規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，缺乏職業(yè)使命感與責(zé)任感，導(dǎo)致學(xué)科整體素質(zhì)偏低。

難點(diǎn)問題的解決策略

就以上問題，我區(qū)在三年多的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，有針對(duì)性地實(shí)施了以下策略，收到了不錯(cuò)的效果。

1.強(qiáng)介入、軟點(diǎn)燃的心理營養(yǎng)策略

此策略的目的在于以外促內(nèi)，點(diǎn)燃教師心中的教研熱情，從而恢復(fù)自信心，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，初步形成第一批骨干隊(duì)伍，為學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)注入活力。

我們以全區(qū)范圍內(nèi)的跨校集體備課活動(dòng)作為動(dòng)力引擎，“逼著”教師參與教研。在自身參與、欣賞同行的過程中，教師們會(huì)自然地關(guān)注起自己每天工作的這塊陣地，從教學(xué)研究中找到職業(yè)的快樂。

目前，我區(qū)教研活動(dòng)的參與率達(dá)到小學(xué)86%、初中90%、高中95%，活動(dòng)頻率為兩星期一次，并且跨校集體備課活動(dòng)已經(jīng)變成了各年級(jí)備課組的自發(fā)（見下表），無需區(qū)教研室再做安排了。此時(shí)，強(qiáng)介入的手段便可退出舞臺(tái)，教研室的主要工作可以轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)研究的引導(dǎo)上了。

佛山二中初中部的鐘老師承擔(dān)了觀摩課“計(jì)算機(jī)的工作原理”，并在備課組長的幫助下順利地完成了任務(wù)。課后，鐘老師感嘆道：“我第一次有了成功的感覺，我還想上這樣的公開課。”幾位承擔(dān)觀摩課的教師還組建了自己的研究團(tuán)隊(duì)，從硬件設(shè)備的準(zhǔn)備方法，到教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究形成了一整套方案，為下一階段全區(qū)性推廣打下了基礎(chǔ)。

我區(qū)三中是信息技術(shù)教研組難得一見的強(qiáng)科組，全組8名教師全部碩士畢業(yè)，平均教齡5年，有著兩個(gè)循環(huán)以上“必修+選修”模塊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)是大家公認(rèn)的難點(diǎn)。三中教師們從自己總結(jié)難點(diǎn)、尋找思考點(diǎn)入手，借助專家示范課的引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生感興趣的事與案例，關(guān)注如何使枯燥、呆板的程序設(shè)計(jì)思想鮮活起來。他們首次推出的課例“窮舉法解決問題”，以趣味性十足的QQ密碼破解為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行算法思想的滲透，獲得了2009年全國高中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一等獎(jiǎng)。

我們還將每學(xué)期中期的總結(jié)（分別從考勤、參與小組研討課的情況、教師本人的課后反思等方面考查）與表彰工作（設(shè)立了跨校集體備課的研討課優(yōu)秀獎(jiǎng)、參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽的參與獎(jiǎng)）相結(jié)合，并以公文的形式通報(bào)給教師所在學(xué)校。這樣，信息技術(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步就會(huì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師的關(guān)注，對(duì)學(xué)科教師建立自信心產(chǎn)生正向反饋?zhàn)饔?，大大激發(fā)了教師們的教研熱情。

2.軟硬兼顧、長期驅(qū)動(dòng)的保證策略

“硬”是指建立穩(wěn)定的管理組織機(jī)構(gòu)，形成規(guī)范的管理制度；“軟”則指的是共享全區(qū)的骨干教師資源，使跨校備課活動(dòng)得到保障。

建立組織管理機(jī)構(gòu)是實(shí)施該策略的前提條件。我區(qū)共有59所小學(xué)，約80多位教師，分屬4個(gè)教育管理組。為此，我們組建了“區(qū)教育局教研室教育管理組學(xué)?！钡娜?jí)教研活動(dòng)管理組織，并在全區(qū)分年級(jí)組建了5個(gè)區(qū)級(jí)集體備課組。中學(xué)段我區(qū)有29所學(xué)校，其中初中23所，高中7所，93位教師。中學(xué)段的管理結(jié)構(gòu)為“區(qū)教育局教研室學(xué)校”兩級(jí)管理。全區(qū)組建了初一、初二、初三3個(gè)跨校的集體備課組，高中段則依教學(xué)模塊分成了必修模塊和選修模塊2個(gè)跨校備課組。在此基礎(chǔ)上，我們將區(qū)級(jí)骨干教師分配到各備課組擔(dān)任組織工作。每次活動(dòng)，從通知的下發(fā)、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置、備課組的考勤到活動(dòng)內(nèi)容的記錄均由負(fù)責(zé)人落實(shí)，各環(huán)節(jié)的書面材料順暢地在這三級(jí)管理渠道中傳遞。

接下來，我們規(guī)范管理制度，以備課組為單位，全區(qū)研活動(dòng)時(shí)間、學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一備課計(jì)劃，初步顯現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)管理與學(xué)科教研“一盤棋”的局面。如，每周四下午為小學(xué)段教研活動(dòng)時(shí)間，每周五上午為中學(xué)段教研活動(dòng)時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)校不能排課，這就為活動(dòng)的正常開展提供了保障。

有計(jì)劃、高質(zhì)量、針對(duì)性強(qiáng)的各類講座是實(shí)現(xiàn)教研引領(lǐng)作用的有效手段。我們根據(jù)集體備課活動(dòng)不同階段的不同需求，有針對(duì)性地策劃了教學(xué)設(shè)計(jì)類講座內(nèi)容。第一次講座重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、要素、格式等方面。第二次講座結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的格式、回憶各要素的含義、辨別教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的異同上。第三次講座則主要結(jié)合李藝教授《高中信息技術(shù)新課標(biāo)解讀》報(bào)告中關(guān)于信息素養(yǎng)、三維目標(biāo)等方面的論述引導(dǎo)教師展開討論，加強(qiáng)教師對(duì)三維目標(biāo)的深入理解，引導(dǎo)教師們關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性及實(shí)用性，走出在教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫過程中存在的“為寫而寫”的現(xiàn)象，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為指導(dǎo)課堂的方案。我們還進(jìn)行了題為“信息技術(shù)課堂的講、聽、評(píng)”、“信息技術(shù)課堂的組織管理技巧”、“教學(xué)策略的應(yīng)用案例分析”等系列講座，使教師們的教學(xué)素養(yǎng)得到了全方位提高。

我區(qū)中小學(xué)共有區(qū)級(jí)骨干教師9人，校級(jí)骨干教師11人。為了發(fā)揮各級(jí)骨干教師的引領(lǐng)作用，我們將全區(qū)的骨干力量合理分配到各備課組，分別承擔(dān)起各學(xué)段備課組長的重任。這使得科組力量比較薄弱的學(xué)校教師找到了帶頭人及解決問題的商議者。借助于管理組織搭建而成的全區(qū)跨校集體備課管理模式，配合以規(guī)范的管理手段、獎(jiǎng)勵(lì)制度，我區(qū)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)有聲有色地開展了起來。

3.榜樣力量驅(qū)動(dòng)下的目標(biāo)導(dǎo)航策略

榜樣的力量是無窮的。引入優(yōu)秀的學(xué)科榜樣，能激發(fā)教師們對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，鞏固已形成的凝聚力。

近兩年，我們分別邀請(qǐng)李冬梅、黃國洪兩位特級(jí)教師結(jié)合他們自身的成長歷程為我區(qū)教師做了關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)成長的報(bào)告。兩位教師還分別為全區(qū)教師上了示范課。黃老師在《循環(huán)語句與求解素?cái)?shù)的問題》一課中巧妙地滲透了計(jì)算機(jī)文化的思想，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，對(duì)聽課教師也產(chǎn)生了很大觸動(dòng)。李冬梅老師執(zhí)教的《遞歸及其算法》這個(gè)難點(diǎn)課題，又以通俗易懂、細(xì)致入微的教學(xué)風(fēng)格，柔中帶剛的、嚴(yán)格的課堂管理方法以及小助教的應(yīng)用示范，使教師們耳目一新。活動(dòng)后，兩位特級(jí)教師對(duì)自己職業(yè)的規(guī)劃與追求、對(duì)課堂的熱愛深深地印在了教師們的腦海中。這種熱愛教育、勤于思考的學(xué)者型教師，這種崇高的榜樣樹立在了教師面前，試想，教師們會(huì)無動(dòng)于衷嗎？能不產(chǎn)生心靈的碰撞嗎？