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光合作用對生物的重要性范文第1篇

1．利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法　教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。教學時，我重點介紹了科學家的實驗設計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在?大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。我就引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系前不久剛做過的“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢?學生經過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測?學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗?學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。?

通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。?

2．利用色素的提取分離實驗，培養學生的動手能力　前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”而生物學正是一門實驗性很強的學科，許多生物學知識都是在實踐中得到的。生物學實驗課給學生提供了一個很好的實踐機會，也是培養他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質教育的極好時機。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，發展了他們愛科學、學科學、用科學的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學質量明顯提高。?

3．利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用　隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，不僅可以激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發散。生物學的發展與物理、化學的發展關系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理學方法——同位素標記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來達到目的的。?

另外，在生物教學中我還經常運用哲學原理。哲學似乎與生物學毫不相干，事實上量變與質變、運動與靜止、內因與外因、對立與統一辯證的觀點在生物學中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，我說雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質和能量釋放即異化作用。如暗反應中ATPADP+Pi+能量，我從對立統一規律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新的。?

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向學生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學生科學世界觀的形成。

光合作用對生物的重要性范文第2篇

關鍵詞：生物教材；光合作用；初高中教學；銜接

中學生物教材有完整的編排體系，根據學生的感性認識和理性認識水平，高中教材在初中基礎上，結合其他學科知識，進行了拓展和延伸。目前關于初高中生物學教學銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀且理論性較強，基于課程內容的理論和實踐研究很少。本文針對初高中生物教材中的“光合作用”部分知識內容和教學方法進行比較研究，并提出一些教學建議，以提高課堂效率和質量，培養學生的核心素養。

一、初高中“光合作用”教學內容及目標的比較

通過對初高中“光合作用”的教學目標進行比較，不難發現初高中教學有著不可分割的緊密聯系，但是也有著明顯不同的側重點。

1.初中和高中生物內容具有遞進關系

從知識目標來看，初中介紹部分科學發展史，培養學生的科學態度與精神；高中則較為詳細地介紹其發現過程，使學生了解生物學史實，培養學生尊重科學、勇于探究的精神，通過強調光能捕獲與葉綠體結構特點，使學生領會“生物體結構與功能相適應”的生物學基本觀點。初中只是介紹知識點，而高中則重在強調知識的獲取過程，培養的是學生的綜合能力和實驗操作能力。

從能力目標來看，高中在初中的基礎上，更注重對學生動手能力、科學探究能力、分析思維能力和跨學科解決問題能力的培養，這些都是建立在初中生已有的實踐基礎和理論基礎之上的，基于學生已有的感性認識，引導他們升華到理性認識。

從情感態度價值觀目標來看，初中重點是熱愛自然，激發學生對生物的學習興趣；而高中在此基礎上，不僅要求學生理解光合作用對現存生物的重要性，還要理解其在生物進化方面的重要意義。高中生物教材會介紹通過光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導學生形成環保意識，防止溫室效應；通過對影響光合作用因素的分析，提高農作物產量、改進耕作方法、減少環境污染，增強對學生的STS教育。

2.比較初高中生物教材關于“光合作用”知識的內容

第一，初中“光合作用的定義及表達式”與高中“光合作用的過程”。第二，初中葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”與高中“捕獲光能的色素和結構”。第三，初中“驗證并形成光合作用的表達式的相關實驗及海爾蒙特和普利斯特里的實驗”與高中“光合作用科學史包含6個經典實驗（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農業生產上的應用”與高中“光合作用原理的應用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。

二、教學方法的銜接

針對初中知識主要側重于光合作用的原料及產物，從而總結出光合作用的總反應式；高中主要學習的是光合作用的光反應、暗反應的過程，學生要能寫出反應式，為大學的進一步學習打下基礎。高中教師要熟悉學科，通過色素的吸收光譜分析，引導學生將物理學知識應用到生物學上；通^各步反應式的準確書寫，加強生物與化學之間的聯系；通過光合作用影響因素的綜合分析，引導學生認識問題要注意局部與整體的聯系，培養學生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個方面準備，為順利解決初高中生物教學銜接奠定堅實的基礎。

首先，研究教法，推進學生學法的轉變。初高中學生在學習上存在一定的差異，因此在教學過程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點可以放在主動實踐能力的培養上，如綠葉在光下制造有機物及光合作用能產生氧氣兩個實驗可以讓學生自己操作完成；高中階段重點放在學生在實踐探究的基礎上，進行抽象概括能力的培養，如光合作用的過程要弄清楚什么是光反應、暗反應，以及兩者之間的聯系和區別。

其次，合理調整教學內容，突出重點，突破難點。教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯系，教學過程中實現循序漸進。對“光合作用”部分知識，高中教師應該把葉綠體的結構及色素的提取和分離、光合作用的過程及光合作用在農業上的應用作為教學重點，將初中知識巧妙地融入教學中，增強學生對新知識的理解能力。

光合作用對生物的重要性范文第3篇

關鍵詞：探究式教學；初中；生物教學

探究式教學主要就是一種充分發揮老師教學主導作用與學生學習主體作用的教學方法，并且也是全面落實素質教育的主要組成內容。在初中生物教學中，以往學生一直處在被動地位，通過探究式教學方法的應用，可以有效轉變這種模式，讓學生可以積極主動的展開學習，實現預期的教學目標。

1、創設和諧環境，營造探究的氣氛

在初中生物教學過程中，老師一定要轉變“自我為中心”的教學模式，和學生展開平等的交流，構建和諧、民主的教學環境，實現老師和學生之間的有效交流與溝通，并且尊重、信任學生，這樣才可以促進學生學習興趣與積極性的提高，實現良好的教學效果。為了營造良好的教學環境，老師可以在開學初的第一節課和學生進行一定的交流與溝通。比如，先進行自我介紹，之后要求學生進行自我介紹，說說自己的興趣愛好，通過這樣輕松的交談，讓學生理解“生物”、“生物學”的概念，這樣不僅可以讓學生更加放松，達到預期的教學效果，還可以培養學生的表達能力與表現能力。之后讓學生對教材前言進行相關的閱讀，并且分享自己了解到的內容，這樣就可以讓學生進行初步的探究，了解生物在我們生活中的重要性與作用，進而對生物知識的學習產生濃厚的興趣，在以后的學習中展開相應的學習，達到預期的教學目標。

2、利用教材藍本，點燃探究的靈性

隨著新課程標準的不斷實施，越來越重視學生生物科學素養的提高，從課程目標、內容、實施等方面均提出了相應的要求。比如，在學習“觀察”這一內容的時候，在學生閱讀完教材之后，老師不必讓學生進行概念的死記硬背，可以利用具體的事物，讓學生進行親身的觀察，進而對這一概念進行深入的理解與掌握。如，讓學生對一盆花進行觀察，并且提出一些問題，讓學生可以明確觀察方向，為什么花是生物？其具有哪些特點？其為什么不會開出黑花？……通過問題的提出，讓學生進行細致、全面的觀察。通過這樣的方式，學生就不用對觀察概念進行死記硬背，在開展科學探究的過程中，就進行了全面的理解與掌握。又比如，在學習“生物與環境”這一內容的時候，老師可以讓學生進行思考，我們生活的空間有四季之分，相應的穿著也會隨之改變，在四季中綠色植物也是不斷進行著興榮衰敗，為我們提供氧氣與食物，如果我們離開了這些綠色植物，是否可以繼續生存？為什么在人類濫砍亂伐之后出現了生物滅絕的現象？為什么南極與北極的動植物非常少？……通過對這些問題的分析與探討，讓學生可以認識到生物與環境的依存關系與影響關系，進而在學習相關生物知識的同時，提高自身的綜合素養，更加重視生物與環境的發展。由此可以看出，在初中生物教學中，通過探究式教學方法的運用，可以充分挖掘教材內容，激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

3、創設問題情境，拓展思維空間

提問是教學中開展創造性學習的主要方式之一。通過問題的提出、分析、解決，可以有效培養學生的探究能力，提高學生的創新能力。為此，在生物課堂教學過程中，老師一定要根據教材重點與難點，設置有關問題，并且引導學生進行相應的觀察與探究，讓學生可以在學習過程中逐漸培養自己的探究能力，并且提高學生學習的積極性與自主性。除了設置有關問題之外，老師一定要加強對各種教學資源、工具等方面的利用，設置有關情境，為學生的高效學習提供一個良好的氛圍，調動學生解決問題與探究知識的欲望。并且要求學生在問題情境中，學會獨立思考，對生物知識進行積極、自主的探究，找到解決問題的辦法，進而逐漸培養學生探究能力，逐漸提高學生的生物成績。同時逐漸轉變學生的學習狀態，由“要我學”向“我要學”轉變，進而對生物知識進行全面的理解與掌握。

在生物課堂教學過程中，通過問題情境的創設，不僅可以對教材內容重點與難點進行鞏固，還可以有效活躍課堂氣氛，讓學生可以在輕松、和諧、民主的教學環境展開全面的學習，加深對知識點的理解，并且予以相應的掌握。比如，在學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一內容的時候，可以先向學生解釋綠色植物光合作用的內容，讓學生先有一定的了解，之后進行有關問題情境的設置，綠色植物光合作用所需的原料是什么？綠色植物光合作用對植物本身及大自然的影響？綠色植物是怎樣進行光合作用的？在進行光合作用的時候需要什么條件？通常情況下，綠葉被稱之為“綠色工廠”，那么這個“綠色工廠”的“機器”與“車間”分別是什么呢？提出的這些問題越是教材的重點與難點，就越可以加深學生對生物知識重點與難點的理解與掌握。同時，通過這些問題的提出，可以為學生學習提供明確的方向，讓教材內容變得更加簡單，幫助學生進行全面的學習。在問題提出之后，老師可以引導學生進行戶外的觀察、實驗操作、書籍查閱、網絡搜索等，進行問題的解答。在生物教學過程中，通過這樣問題情境的創設，可以有效激發學生學習的興趣與熱情，并且對生物知識產生強烈的求知欲，進而展開不斷的學習，提高自身的生物水平。所以，在初中生物教學中，要想有效提高學生的探究能力，一定要引導學生進行自主的探究學習，這樣才可以在探究活動中，不斷擴展思維，培養自身的探究能力。

結束語：

總而言之，在初中生物教學中，老師一定要根據教材內容，結合學生的具體情況，開展相應的探究教學活動，在活動中不斷培養學生的探究能力、創新能力、自主學習能力。在實際教學中，老師可以通過課堂教學環境的營造、教材內容的利用、問題情境的創設，激發學生的探究興趣，擴展學生的思維空間，讓學生可以對生物知識展開全面的學習，實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]楊淼.探究式教學法在中學生物教學中的應用初探[J].新課程（中旬），2013（05）.

光合作用對生物的重要性范文第4篇

關鍵詞：高中生物；教學模式；課程；改革

新課程改革的不斷深化，構建了新的教學模式，對傳統的教學進行改革，與現代先進的教學手法相結合，從而使學生在愉悅的教學氛圍中實現快樂自主地學習。不再是教師上課只對著學生傳播教材中的重點考點，同學也只能對著黑板聽著老師機械般的復讀，一遍又一遍。老師無法激起學生對生物學的探究激情，學生更是沒有了自主學習的動力。而傳統教學模式的創新讓學生課堂效率提高的同時，運用科學的教育方法幫助學生在成長的道路上樹立正確的人生觀念、價值觀念。

一、當今高中生物課堂教學的主要問題及發展狀況

1.課程定位不準確。生物學科作為初高中之后才會進行教學的學科，許多學生都抱以輕視的心理。學校教師也較為側重分值較高的語數英學科，忽視生物教學的重要性。所謂上行下效，教師的態度必將對學生的態度產生潛移默化的影響，而學生的態度則會反過來影響學校和教師對生物學科的課程定位。比如，很多高中學校每天都為語數英安排課時，而生物學科的課時僅僅一周三次，極大地忽視了生物學科對培養全能型人才的重要意義，使得教師的教學質量和學生的學習成果都無法達到課程標準要求。2.學生認知錯誤。我國高中傳統的應試教育體制導致不同專業的學生對生物的重視程度不盡相同。對于文科生來說，生物自從分科后重要程度就大大降低，而且文科生在學習生物時往往會產生煩躁、厭倦的情緒。對于理科生來說，生物是高考科目，為了考上理想大學，理科生不得不對生物極度重視。因此，在文理分科后生物的成績會出現差異明顯的局面。3.教學資源不足。生物學科開展時間短，開展的歷程也比較曲折。國家義務教學方面對生物學科的教學支持力度也遠不如傳統學科。因此高中學校普遍出現了生物教研經費不足、教學設備落后、學科教師整體素質偏低的現象，況且生物并非純理論知識教學，更需要學生在實驗室中進行探究發現。例如，在生物的教學中通常需要教師將課上講解和課下實驗相結合，而緊缺的教學資源導致實驗室教具的非標準化，嚴重影響了生物課堂教學的正常進行。

二、如何構建完善生物的高效課堂教學模式

1.利用先進的網絡技術。隨著時代的不斷發展，傳統的高中生物教學模式已經不能滿足當代學生對知識的需求，在教學中，教師也應該采取多種教學模式，引入先進技術進行課堂教學。采用多媒體等先進教學設備。例如，在高中生物必修一的第二章中“細胞中的元素化合物”一節，就可以在學生上課時利用幻燈片為學生播放相關細胞視頻，講述細胞的結構、構成要素等，吸引學生的注意力。將課本中枯燥無味的知識融入到聲音、形狀、色彩中去，增強學生對細胞這一課的記憶，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和生物課堂教學的有效性。2.將生物教學生活化。將生物教學生活化對生物高效課堂教學模式的完善起到重要作用，生物教學生活化是指在進行生物學科的教學時，引入生活的實例，使學生感到生物教學并不是單單的理論知識，還存在于生活的點點滴滴之中；將生活中的生物知識引入課堂，讓學生學會在生活中尋找生物知識。另外，情景教學法就是將生物生活化的主要方法。例如：在講光合作用原理的時候，我們會講到，植物在白天會進行光合作用，而在晚上的時候植物的呼吸作用會大于光合作用，吸收氧氣釋放二氧化碳。在講這一章節時，很多學生不能理解植物是進行光合作用釋放氧氣，吸收二氧化碳的，為什么在晚上要進行呼吸作用，吸收氧氣釋放二氧化碳呢？此時如果告訴學生吸收氧氣是為了進行碳循環的話，學生是很難理解的。教師此時告訴學生許多養花的人會在晚上把植物搬到客廳里去，這樣就是因為植物會在晚上與人對氧氣進行“搶奪”，可能會使人晚上呼吸不暢，影響第二天的精神，學生馬上對這種現象不再存有疑問。有時學生還進行情景劇的表演，活躍課堂的氛圍。將生物教學生活化后，許多學生表示自己愛上了生物這一學科，對生物也不再厭倦。激發了學生的積極性，為學生日后的發展奠定了一定的基礎。高中生物高效課堂教學模式的構建與完善還在繼續進行當中。時代在變化，教學模式就要跟上時代的步伐。再加上高中生物在高中的升學考試中占有重要地位，而且生物學科有著知識點繁多、記憶困難等特點。故而在生物教學中更要注重課堂的教學質量，在原有傳統的生物教學模式下進行教學改革，構建、完善生物高效課堂教學模式。

參考文獻：

[1]劉媛歌.高中生物課堂教學愿景實現的障礙與策略[J].碩士，2013，(05)：1-2.

光合作用對生物的重要性范文第5篇

關鍵詞：生物學；核心概念；教材研發；課堂教學

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律精確而本質地闡述。概念是構造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學科知識中處于最為本質和核心的地位。《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中也明確提出要“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。因此，注重生物學核心概念的教學具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學現象、本質特征或共同屬性的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學本質上的共同特征。

核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學核心概念即那些能夠展現當代生物學科圖景的概念，是生物學科結構的主干部分，是生物學知識領域的中心，獲得了廣泛的應用，且能經得起時間的檢驗。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認為核心概念就是學科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實際上，這樣的一個短語僅是一個相應的學科專業術語，并不等同于核心概念，或者可以認為這只是一個標記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統”、“細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學生物學教材研發中的地位

依據《標準》編寫的、經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的現行高中生物學教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學技術出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發行。這五個版本的教材都是圍繞相關的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內涵是完全相同的。如“細胞的生命歷程”部分內容各版本教材的章標題雖然有“細胞的生命歷程”(人教版)、“細胞的生命周期”(中圖版)、“細胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內容都是圍繞“細胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應專業術語代表核心概念的具體內容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”、“細胞的癌變”、“細胞衰老”及“細胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因為從某種程度上來說中學生物學教材就是由一系列的核心概念所構成的知識體系，其設計的框架也要有利于學生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發現、證實、發展、更新和變化的過程，讓學生沿著先輩科學家們的足跡去體會科學探索的歷程，有助于培養其實事求是的科學精神和嚴謹的科學態度。

三、核心概念在課堂教學中的地位

1　據核心概念確立教學目標。

教材的每一單元、每一節的知識體系都是圍繞相關的核心概念而建構的，核心概念指引了學習目標，因此在教學中應根據核心概念來確立教學目標。如《降低化學反應活化能的酶》(人教版)一節，教材首先介紹了本章的核心概念“細胞代謝”，然后引出了“酶在細胞代謝中的作用”，通過科學家們對酶本質的探索歷程來揭示“酶的本質”，最后通過設計實驗來探究“酶的特性”。根據這些核心概念我們可以確定本節的教學目標為：(1)知識方面：①能說出細胞代謝的概念，②能理解酶在細胞代謝中的作用、本質和特性；(2)情感態度與價值觀方面：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，①認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的；②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度；(3)能力方面：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；②在實驗設計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學目標的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯系，必要時還需對核心概念進行細化處理。

2　圍繞核心概念組織教學。