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人文地理學概括范文第1篇

關鍵詞　教學組織　教學手段　教學風格與技巧

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A

提高高等教育質量是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標之一，①也是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。②而深化教學改革，優化人才培養過程是加強本科教學質量的重要內容之一。③其中，教學內容、教學方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學改革、提高本科教學質量、優化人才培養模式的重要基礎。因此，高等學校的教師，作為第一線工作者應在每門課程的教學過程中，積極改革教學方法和手段，以強化本科教學質量，提高人才培養水平。

人類社會發展至20世紀后半葉，不僅出現人口膨脹、城市化進程加速、工業增長、區域發展不平衡等一系列人文社會問題，而且環境污染、生態平衡破壞、資源匱乏等重大環境問題也開始顯現，成為各界關注的主要問題。“如何去和諧自然環境和人類文化生活的關系，已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務。”④這種背景下，高等院校作為重點建設重點學科、專業點，培養高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環境類課程中極其重視以“人地關系地域系統”為研究對象的《人文地理學》課程的教學改革與建設。《人文地理學》是高校地理專業課程中，與自然地理學相對應的最主要兩個基礎類課程之一，是以人地關系的理論為基礎，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經濟和文化現象，其內容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態性的特點。其所重點講授的復雜多樣的人地關系表現形式往往是學生較難掌握和理解的難點內容之一。筆者在近幾年的教學實踐中，圍繞著如何提高教學質量問題，開展人文地理學課程教學方法幾個重要環節的改革，作了一些有益的嘗試和探索。

1　教學方法改革探索

1.1　教學組織形式

（1）重視實踐環節。加強實踐是本科生能力培養的重要措施之一。人文地理學是一門理論性較強的課程，但其部分內容很抽象，如非物質形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內容，諸如此類的內容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學效果。在不破壞學科的整體性，要保持知識體系的系統性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環節，加強能力培養。我們在總學時不變，56學時的情況下，適當增加課外觀察的實踐內容，由原來未設實踐教學改為4～6學時，以觀察學校周圍各種人地關系表現形式或參與各類課題的完成。

（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學是一門多學科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術、技能方面的內容也不少。所以在實際教學過程中往往出現講好、講透基礎知識性內容則實踐環節的授課時間被大大縮短，無法達到培養能力的教學目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內容則達不到培養厚基礎人才的教學目的而教學進度與教學效果之間發生沖突。為協調兩者之間關系，分析學生的知識基礎與絕大部分學生的去向，根據以相關學科知識理論為依托，培養實用型、應用型人才的教學理念和本校人才培養目標，重新調整教學大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內容的重點。保證基礎知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學其他分支學科的一些內容，加強基礎理論、基本研究方法、技能的同時適當地增加該學科最新發展動態、研究成果的簡介。

（3）開展研究型教學形式。研究型教學是采用類似于科學研究的方法指導學生從自然、社會或現實生活中獲取知識、應用知識的一種教學過程。⑦研究型教學強調將教學與研究的結合作為大學教學的基本思路，注重提高學生分析問題、解決問題的能力，對培養創造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養具有創新精神和實踐能力的地理專業人才是時代的要求，也是學科發展的要求。因此通過研究型教學，可以培養學生的發現問題意識、主動參與意識和信息處理能力。

（4）健全教學效果評價機制。對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環節，是檢驗教學目標能否實現的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學效果，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課后思考等多個環節的監控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環節的順利進行和保證效率，開學第一節課就必須向學生講清楚教學全過程各環節的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。可采用如下考核方式：最終成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對野外觀察與實踐的態度、掌握基本內容的程度和完成任務的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學生對項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。

1.2　教學手段

教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設備，⑩教學過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學手段，教學就無法進行，就不能存在。我們要深入發掘和發揮不同時期、不同場合、不同類型教學手段各自的功能與優勢，深刻地理解其對教學實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當地選用教學手段，真正提高教學效果。《人文地理學》課程內容豐富而抽象，有的內容甚至無法直觀可視，且具有動態性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術具有信息容量大、表現形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結合、直觀明了的優勢，　符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，加快內容的更新，提高教學效率。

1.3　教學風格與技巧

教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和特色，是教學活動個體化的重要表現，標志著教師教學藝術的成熟。理想、成熟的教學風格是提高教學質量措施、方法中不可缺少的組成部分。

（1）從實際需求出發，創造問題，啟發學生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內容，在教材編寫、教學設計時都有特定的作用，為特定的目標而設置的。講授新內容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發，創造問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，導入主題，從而明確學習目標，則學生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內容之前，給學生演示不同風格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環境是什么樣的？”等等問題來做導語，激發學生興趣，開始進入正式內容。

（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領域、知識領域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學地運用相關知識，提高學生的學習研究方法，逐步地實現由學生向獨立工作者的轉變。在本課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出典型的幾篇學術論文的同時，要求學生按關鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內容、研究方法來了解和掌握人地關系基礎理論、研究方法、技術與手段和學術論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務。這也是培養學生總結歸納、分析問題能力的重要環節。

（3）教態的完善：教師教態是在教學過程中的形體動作——站態、坐態、行態等，以及教師的語言、語調、面部表情的綜合體現。教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態，充分利用現代多媒體教學設備的同時，也要生動形象地調動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調、動作等教態語言，繼承和發揚傳統教學方法中的以表情感染、以姿態影響、以手勢吸引學生的優良教風，必將最大限度的調動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。

2　教學方法改革的實踐效果

近幾年的《人文地理學》課程教學實踐證明教學方法改革取得了一定的成效。跟蹤調查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學生通過《人文地理學》課程掌握和提高基礎知識、實踐能力和綜合素質方面的實踐效果體現在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現的理論基礎知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學校附近的各種人地關系表現形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學已達到實習目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養了學生分析問題、思考研究問題的能力。學生將自己采集的數據信息，經分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學生的成績來看，學生綜合能力提高顯著。而且60%的學生將本課程的小論文修改后當做學年論文來提交；此外統計畢業論文題目結果發現，絕大多數同學選擇家鄉或感興趣地區的人地關系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結構變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統計方法和遙感技術手段等完成了畢業論文。還有部分同學擴充內容，精心修改后在學術期刊或國際會議論文集上發表了論文，　最終達到研究型教學的目的。學生評價方面，學校每學期進行的教師課堂教學質量評估結果表明課堂教學質量優良，得到了學生普遍認同和支持。

項目名稱：“地理科學專業”國家級綜合專業改革試點

注釋

①　國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.

③　教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，教高[2005]1號令.

④　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

⑥　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陸紅燕.研究型合作學習理念與少數民族預科班英語教學[J].科學創新導報，2008（23）.

⑧⑨馬曉旭.現實可行的研究性教學模式的新構建[J].教育與現代化，2009.2.

⑩　李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

[11]王立華.教育學院地理專業遙感課程和教學及改革初探[J].福建教育學院學報，2004.3.

[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅動因子分析[J].內蒙古林業科技，2011.37（1）：34-39.

[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經濟增長與環境污染的關系分析[J].內蒙古林業科技，2010.36（4）：79-82，91.

[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測度研究[C].第三屆中蒙國際學術研討會論文集論文，2008.3：113-117.

[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農林牧交錯典型區近二十年的林地變化及其驅動因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內蒙古林業科技，2011.2：42-45.

[16]包蘇雅.鄂托克旗土地利用動態變化及其影響要素分析[J].內蒙古林業科技，2010.4：71-75.

人文地理學概括范文第2篇

摘 要 通過對已有資料的梳理，對于西方學界有關的體育空間的研究有了進一步的認識。在這些研究文獻之中有兩三個人的研究比較突出，一個是約瑟夫?馬奎爾以英美等國家的體育研究為例，對體育與空間和地方的聯系進行了剖析；另一個是布迪厄，研究的主要對象是法國，并創造性的提出了體育場域真實存在的依據；最后一個是約翰?貝爾，運用現代的科學技術對地景進行多方位的處理，認為體育地景是整個體育化活動中最基礎的部分。通過一代代學者不懈的努力，體育空間研究的問題也逐漸解開了其神秘的面紗，如果把空間定義為一種基礎、概念性的詞匯，說明體育活動的開展對空間有一定的依賴性，那么場域就可以認為是一張無形的社會關系網，地景在現代生活中也有了新的定義。以上提到的一些新的詞匯其發展的來源雖然不盡相同，但是都是圍繞著“體育存有”進行分析。所以對于空間、場域或者地景的使用，關注的重心都始終落腳于生活在體育空間里的人。在充分理解體育存有的前提下，體育地理學的概念也就得以慢慢確立了起來，有利于從不同的角度對當代體育存有進行認知。

關鍵詞 空間 場域 地景 體育空間 體育地理學

一、體育空間

體育的發展與空間的關系十分緊密。空間的存在決定了我們的構成，所處的位置，這些概念的描述都離不開空間。從另一個角度來講，由于空間和地點的客觀存在構成了我們相互溝通的前提。

約瑟夫?馬奎爾的主要觀點認為，時間和空間這些概念是在長期的人類生活中提煉出來的產物，并不像必然事件一樣因為它們都抽象的概念。我們生活的宇宙就是一個空間，用時間將空間進行分層來不斷對周圍的事務進行了解并認識自我，這有利于人們對自我的觀念以及自身的定位有一個明確的認知。在這樣的背景之下，體育的時空的概念也就有了現實的意義。體育在其發展的過程中，存在著各種各樣的形式，但是由于所處的空間不同，意義也就發生了變化。

馬奎爾指出，20世紀的現代體育由于意識形態的轉變成為了一個重要的歷史發展轉折點。雖然各種外界的環境不斷的在發生變化，但是若對體育空間的概念有著清晰的理解，就可以提出有價值的發展規律。在馬奎爾看來，體育可以認為是另外一種形式的空間展現。因為體育的發展具有群體性，共同的發展才能起到促進的作用。體育的存在造就一批體育運動員和體育愛好者，他們認為體育有著豐富的內涵，就像體育和文化的關系一樣密不可分。

二、體育場域

布迪爾認為場域的存在與社會生活中人與人之間的關系有關，并通過自己撰寫的體育文章將體育場域這個概念提了出來。但是體育場域的自主性并不能得到很好的體現，所以很難進行引導。由于體育場域與整個人類社會相關，因此其也參與到社會的斗爭當中去，與不同的社會因素之間相互影響。對體育場域的準確定義應該是擁有部分自主性的場域。但是這個部分的概念也很難加以區分，相關的體育研究者也無法進行有效的定性，所以在談論體育的社會發展歷程時大都偏向于對體育空間的談論，而很少涉及到體育場域。

在提出體育場域這個概念之后，布迪爾在這個基礎上對“階層軌跡”也提出了自己的理解，即通過時間的概念將階級的變化進行梳理，將人們生活的特性的歷史以階層人的方式進行體現。“階層軌跡”影響著人們“喜好”的發展。拿法國來說，中層階級的人群選擇最多的是壁球運動而并非網球，因為壁球的運動體現了經濟發展良好并向取得更好發展的軌跡有著重要的聯系，體育觀念的不同也就決定著社會發展的軌跡以及資本累積方式的不同。所以說階層軌跡決定著不同人群的行為喜好，不同輩分的人群的個體選擇也不盡相同，因為隨著思想的轉變對體育的理解也會隨之發生變化。

三、體育地景

當體育空間的發展進入到21世紀，對于“空間”與“地方”區分在研究學者中還沒有形成統一的認識，從區域的角度來看主要是為了能更好的界定與之相鄰的地區，而從空間的分析則認為地方只是一個概念性的東西，只是用來表述有這么一個地方的存在。將人的因素考慮在內那么地方就可以概括為一種有著主體性以及經驗性群體的聚居。對上面提到的觀點進行綜合可以認為，“地方”是人們認識世界的一種主觀意識，在體育學的認識中，認為體育的踐行者將空間的意義進行了有效的融合。也就是說，只要是涉及到體育事件發生的場地、場景，就可以認為是“體育”的“地方”。

隨著研究的加深，地景的概念開始在西方學者中得到廣泛的傳播。認為地景的形成是體育活動發展到較高階段之后自主形成的，能通過具體的體育事件得以展現，是社會生活中人們價值、激情以及情感的體現。通過不同的體育運動的形式，例如騎自行車、觀看足球、參與跑步運動，這些活動的多樣性和復雜性就構成了地景形成的主要因素。

四、體育地理學：關于體育空間的學科發展

在對體育空間的相關知識進行了梳理之后可以發現體育空間的研究的系統性，那存在具體的學科研究能對體育空間的學科發展建立起體系嗎？而這也成為了后續研究重視的問題。不同的地理研究學者給出了自己的認識，有些人認為地理學的研究發展有著悠久的歷史，而體育地理學只可能是地理學的一個分支，沒有必要將體育地理學納入一個大的學科進行分析，無法獨立支撐起新學科的建設。

在前期體育地理學的發展十分的緩慢，由于各種分歧的存在也使得對體育地理學的研究都被限制在地理學的領域，直到1981年《人文地理學詞典》的出版，將體育地理學進行了著重的分析，象征著體育地理學正是走入了人們的視線，并成為了地理學中一個重要的分支，有了良好的發展基礎。《人文地理學詞典》中對體育地景、體育活動的變革影響以及體育形式的變動都進行了系統的分析。

約翰?貝爾作為一個地理學的研究者，對地理學的認識有著深入的理解，將相對空間的概念引入到對新地理的研究當中去，對地理學的發展貢獻了寶貴的力量。在這一時期體育學的相關理論也逐漸建立了起來，作為依附于地理學發展的體育地理學就是其中的佼佼者。地理學者認為對于原始資料的研究十分有必要，例如體育賽事的發生的時間、整體的賽事記錄、球員的出生地、比賽當天的天氣情況都具有重要的參考價值，很多能夠運用于體育賽事中的體育地理學研究成果也得到了充分的應用。

體育地理學經過50多年的發展，已經有了很大的轉變，從以前注重于對科學以及具體事件的研究轉向到了對社會體育生活、文化以及地景的研究。雖然體育地理學在人文地理學當中只是處于邊緣的地帶，但是在其發展的過程中積累了大量的可以參考、借鑒的文獻，并且體育地理學的學科框架也開始慢慢進行了搭建。

五、結語

在現在可以查閱到的文獻資料中可以了解到，這些文獻研究研究的主要方向都圍繞著體育空間、體育場域、體育地方以及體育地景的研究，但是使用者們卻沒有很好的理解這些概念之間的區別以及聯系。本文對于西方學界的體育空間研究與地理學的構建理清了脈絡與思維，而在這之中三位具體代表性人物的觀點提出，對體育空間的發展起到了很好的促進作用。

體育本身并沒有固定的定論，它是隨著時間與空間的不同變化而變化的，對它的認識也會有不同的理解，它是依賴現實生活不斷發展的。體育體現了社會的一種“秩序”，是和人不斷融合的過程中形成的具有社會的性質。在另一個層面上進行分析，體育事業的發展與學校、事業單位、政府部門、國家的發展密切相關，體育運動的開展能夠有效的傳播社會主觀意識，加強對社會價值的認同，例如增強紀律、團隊意識，促進身心和諧發展以及形成良好的品格。在解決體育存有的前提下，空間的問題才有了可以分析的基礎，也有助于樹立體育地理學學科的創立，幫助我們以不同的視角來認識當代中國體育發展的現狀。

參考文獻：

[1] 蔡玉軍，邵斌.問題與策略：我國城市公共體育空間集約化發展模式研究[J].天津體育學院學報.2015（06）.

人文地理學概括范文第3篇

在處理自然地理學時，我們應該運用一些基本規律，通過掌握這些法律，我們將能夠更容易地處理那些通常看似困難的問題。下面給大家分享一些關于高二地理答題思路方法，希望對大家有所幫助。

高二地理答題思路方法首先審材料

看完所有文字、表格或圖材料，文字要畫出關鍵詞，進行材料概念引申，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、數字、線條、方向、經緯度、關鍵地點等，分析材料含義和用意，可能用在什么地方，然后將所有能用的條件歸納，準備用。第二步審問題：通過題目中的問題，調動自己的知識儲備，聯系平時所學的地理概念、原理，形成答題框架系統。如分析某地的農業區位因素，需要用到地形、氣候、土壤、水源等自然條件和交通、市場、政策等社會經濟條件。

第三步語言表達：用自己形成的答題框架系統，聯系題目給出的條件，進行逐項表達。第四步檢查答案和條件：看所給條件是否有沒有用上的，與答案進一步對應補充。

審題時注意以下表述

①簡述：簡單扼要敘述，必須把握要點; ②簡析：簡單分析，提出論點即可; ③描述：對事物的外部特征予以描述; ④綜述：對事物的總體特征予以概括敘述;⑤說明：對原理、成因、規律進行說明; ⑥寫出：對圖像或事實的主要內容予以呈現;

⑦分析：對地理事物或現象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析區域發展的優勢與不足，分析事物間的聯系等;

⑧對比(比較)：列表比較相同、相異、相反、相似的地理事物，可先后對比或并列對比;分析相同事物之間的差別、不同事物之間的聯系;

⑨評價：對地理環境、措施、對策、布局進行實施可行性評價或優勢與不足評價，這需要平時樹立科學的觀點，具備正確的地理思想;

⑩概括：對文字材料或圖像內容予以概括要點等。

知識點概括

影響雪線高低的因素(雪線是指永久冰雪下限的海拔高度)

主要影響因素有兩個：一是0'等溫線的海拔;二是降水量的大小(影響降水

量的因素是坡向，即迎風坡降水量大)，因此，喜馬拉雅山的南坡比北坡雪線低。 注：可根據該特點來判斷迎風坡或背風坡。十、影響山地垂直自然帶譜的因素

一是山地所處的緯度(緯度越高帶譜越簡單);二是山地的海拔(海拔越高，帶 譜可能越復雜)。

另外，影響同一帶譜分布的海拔高度主要取決于熱量(即陽坡和陰坡)。

高二地理圖文結合的有效復習正確處理點線面關系

在地理復習策略的運用上，應認真抓好“點、線、面”之間的關系。

首先是點，即《考試說明》規定的知識點和考點，這是復習的基石。這些考點是高考命題的基本元素，逐個落實這些考點，就能達到夯實基礎的目的。考試時，若能將試題快速返回教材、檢索到相應考點，便能事半功倍。

其次是線，即人地關系這條主線。這是學科功能的重要體現。高中地理教材集中講述了當前人類共同關心的資源、人口與環境三大問題，考生應理解這些問題產生的根源、現實表現和解決措施，樹立科學正確的資源觀、人口觀與環境觀。

第三是面，即以地圖為截面，培養考生的讀圖、繪圖能力。

小提醒：說到“點”，除了知識點、考點外，考生還應注意熱點。高考不回避社會熱點，近年的文科綜合測試以熱點材料作為試題的切入口已成為一大趨勢。因此，在復習中以熱點為載體，并將之題型化處理，達到學用結合的目標很有必要。考生應以社會熱點為載體，培養應用型能力。比如汶川地震、北京奧運、航天基地、滬寧杭和環渤海與珠三角三大經濟區、中東地區、美國金融危機等熱點和焦點。

加強知識內在聯系

通過研究考綱和高考試題，可以發現所有高考命題的一個重要規律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復習應回歸課本，對主干知識進行梳理。

有了地理基本知識后，就能以此為知識的生長點去獲得更多的知識，就能夠運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中的文字系統、圖像系統、練習系統三者是有機結合、互為補充的，成為該學科完整的知識體系。

有的考生在復習課本時，只重文字，忽視圖像，不看課后練習，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習有關聯，這樣就會出現知識弱點和盲區，在不該失分的地方失分。因此，后期復習不可忽視圖像和練習部分，更應注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，強調學以致用、理論聯系實際。

小提醒：復習課本時，一定要建立起知識網絡。例如，復習“氣候”時，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風展開聯想。以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來,在頭腦中形成知識網絡，這樣，知識才能轉化成能力。

宜將圖文有機結合

高考考查考生的自然地理和人文地理基礎知識，地理思維能力及運用地理數據、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題的能力。提供大量新素材、新信息，設置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力已經成為文科綜合能力測試的顯著特色。因此，夯實基礎和培養能力是整個地理復習過程的兩個根本著眼點。根據地理學科的特點及高考的要求，地理復習必須注意圖文結合。

圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學會運用經緯度、海陸輪廓形態、地形、河流分布及政區邊界等方法進行區域定位。

地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關地理圖像的一般技巧。

小提醒：考試說明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進行地理信息地提取、認定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關鍵之一。為此在認定圖表材料時應該仔細、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個信息點，包括容易被忽略的圖例、注記、標題說明等。

保證題量提高能力

高考以能力立意為主，試題以問題立意入手，這就要求考生在平時的學習和訓練過程中要努力體會地理學科的思維特點，總結解題規律和技巧，有意識、有目的、有針對性地科學訓練，提高解題能力。

保證每天都做一定數量的習題，是鞏固知識、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題海”而不能自拔。

為此，考生應有計劃、適度做一些有針對性的試題，以培養答題的感覺。建議考生對眾多的復習資料進行精選，最好有針對性練一些幾年來各地的高考真題，通過做題培養答題的思路，通過做題檢測自己答題的準確性，在精細方面下工夫。同時將最近一段時間做過的模擬題、仿真題進行整理，適當匯總一下最近自己常見的知識漏洞和解題方法的不足。

對于每考必失誤的“弱點”知識，除加強相關課本知識的復習外，還必須針對“弱點”進行定點訓練。采用“練習———找到出錯原因———回歸課本———再練習”的復習模式，讓弱點不再弱。小提醒：對不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認真解答，而有的題則可略去復雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動筆。對超教材、超教學大綱的偏、難、怪題應堅決放棄，避免浪費時間和精力，掌握復習的主動權。

高效學習高二地理的方法總結【關于系統學習】

1.我們應該認真閱讀課本，掌握課本上的所有知識。

在閱讀教科書時，我們可以嘗試這樣做：閱讀課文的標題，了解課文的主要知識，在心里建立最基本的框架，然后閱讀課文，掌握最基本的知識點;然后閱讀筆記和地圖，幫助我們理解課文。我們可以在課前和背誦期間做這件事。

2。必要時，我們可以參考資料，幫助我們加深對教科書知識的理解。

3、積極思考、注重培養空間思維能力和發散思維能力。

我們在該地區的空間定位,兩個是至關重要的。例如,面對一個經度和緯度,我們首先確保它在大陸,哪個國家,然后我們將開始認為這個國家的一些特征,如自然條件、經濟水平、etc.If足夠的時間我們可以繼續蔓延,想想這個國家的歷史、政治、等基本情況。如果我們注意發散思維,平時做藝術綜合主題更容易開始。

4.嚴格的思考。

例如，非洲氣候類型的分布有非常明顯的緯度線、自然帶、氣候類型、沿南北方向、沿東西方向或緯度方向延伸。以赤道為軸線，南北草原氣候，然后向北和南地中海氣候。當談到東非高原，赤道穿過東非高原時，它被認為是熱帶雨林氣候，但它已經變成了稀樹草原氣候。在學習中，我們不僅要注意掌握這一共性，而且要注意這些個性。我們不僅要注重整體，還要注重局部等。

【關于地圖】

1、多看地圖，每天看，邊看邊想聯系，盡可能用自己的知識點，移動全身，用圖片和書評。

每天30分鐘看照片的時間，確保你得到。

2。地圖是關鍵。最好記住大陸和國家的地形圖，在確定經度和緯度線之后準確地確定地理位置。明確中國四個高原和四個盆地的地理位置、海拔高度、特征、動植物。

3.圖與圖的轉換：將剖面圖轉換為平面圖，平面圖轉換為立體圖，局部圖轉換為全圖，表轉換為圖、扇形圖和條形圖等。

4、圖形與文本的轉換：盡可能地把所有知識點放在地理教材中去理解和掌握各種圖形，不去記憶，學會把圖片和文本從空氣中轉換出來。

例如，獲取等高線圖，從地圖上的等高線可以從等高線方向、密度、山區趨勢變化規律、坡度大小、農業發展方向等方面進行解讀。

5.應特別注意五條經線和五條緯線。

在訓練中，我經常問自己要弄清楚這十條線穿過的地區的自然景觀和人文景觀，并在不超過十度的經緯度范圍內勾勒出輪廓。描述了地理位置、自然地理特征和人文地理特征。學會分析自然、環境、能源、氣候等地圖。

【關于課堂】

1.為了有一個好的預覽，非常重要的是要快速地看一看，并得到一個總體的印象。

2。上課認真聽講更重要。通常情況下，當你分心時，你會發現自己從斯里蘭卡跑到阿拉斯加。

3、適當的強調地指出,記住老師強調的內容,記住我不能立刻理解內容。

做筆記時最好帶一個5的空間,容易使注釋和n的審查。盲目濫用筆記,努力沒有泄漏,說明這是一個神話,因為記得多影響講座。

4、上課后及時復習，當天鞏固，效果最好，然后是一周小復習，每月一次大復習。

人文地理學概括范文第4篇

關鍵詞：經濟地理學；探究式教學；模式創新

地理學是研究人地關系的學科，其中人類經濟活動與地理環境的關系十分關鍵。經濟地理學主要研究經濟活動的區位、空間組織及其與地理環境的關系，是地理類專業的主干課程之一。學好經濟地理學對于地理類專業的學生起著至關重要的作用。然而，現有經濟地理學教學中存在缺乏創新思維訓練；學習內容太多，重點不突出；實踐少且以認知性為主；缺少創新實踐；學習評估方法單一等問題。探究式教學法又稱“發現法”[1]。近年來，相關學者對探究式教學的特點[2-3]、類型[4]和模式[5-6]等進行了一些探索，并在高等學校的地理課程教學中進行了實踐[7-8]。李小建主編的面向21世紀課程教材《經濟地理學》[9]，注重與國際接軌，突出理論構建，在全國高校中廣泛使用。該教材的理論框架比較適用于探究式教學。自2007年開始，課題組以該教材的內容體系為基礎，構建經濟地理學探究式教學模式。該模式包括思維方式的培育、主要理論點的課堂教學和相關的輔助教學及激勵三個層面（圖1）。其中，基本思維理念貫穿始終，體現在各個環節。主要理論觀點是課程的主干，通過理論點的教學使學生掌握全課程的主要理論并可以運用理論解釋一些實際問題；課外閱讀、認知探索、專題研究及評估考試等輔助手段進一步加強基本理論的貫徹，加深對重要理論的理解。

一、貫穿經濟地理學的科學思維理念

經濟地理學研究中，整體論、還原論、系統論對其理論的形成都有重要作用。但經濟地理學中的經典理論，多數與還原論有關。還原論的基本原理，是把復雜的事物簡化，把高層次的現象用低層次的規律概括，把整體的問題分解為基本元素，從而發現事物間關系的最基本原理[10]。比如，區位論所形成的基本思維邏輯就是把研究的問題進行簡化假設，從而推出基本理論。再逐漸放寬假設，逐步接近現實世界，把原理論進行修正。得出較好的解釋客觀世界的理論。與之比較，整體論強調世間各事物之間的聯系。系統論強調事物聯系的系統特征。這很符合地理學中的許多客觀事實。這些思維方式對經濟地理學的研究均十分重要。但由于經濟地理學的理論與相關地理條件之間具有很強的關聯，為了培養學生形成批判性、創造性的學習習慣，我們在“經濟地理學”教學中，引入一種基本思維方法。即“前人觀點――相關條件――現實條件――新的觀點”思維方法（圖2）。通過該方法的訓練，培養學生根據中國國情，探索相關的適應理論的能力。與思維方法相關聯，我們還在“經濟地理學”課程的探究式教學中，注重培養學生文獻收集能力，提出和分析問題的能力，成果展示能力。在課程教學過程中潛移默化進行人格培養，包括求真務實的態度、堅韌不拔的毅力和團結合作的精神。

二、著重課堂教學的基本理論點

為了實現上述目標，在經濟地理學探究式課堂教學中可采用“定理―例證法”。所謂“定理―例證法”就是指在精選出經濟地理學基本原理、基本理論和基本觀點的基礎上，運用相關的案例和數據對其進行例證，以加深學生對經濟地理學基本理論點的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。基于李小建主編、高等教育出版社出版的《經濟地理學》（第二版），挑選出15個經濟地理學課堂教學的基本理論點（各理論點在教材內容體系中的位置，見圖3），并針對各具體理論點，提出例證的思路。

（1）經濟地理學的定位。要點：研究對象、學科發展以及與相關學科的關系。例證：比較經濟地理學與自然地理學、經濟學的區別。

（2）杜能農業區位論。基本觀點：空間距離影響農業生產類型和結構。例證：村莊周圍土地利用類型，城市周圍土地利用的空間分異，技術變化對農業區位的影響。

（3）韋伯工業區位論。基本觀點：工業活動趨向于費用最低的區位。例證：以不同行業（或部門）為例，分析運費、勞動力、土地、優惠政策等方面產生的費用對區位選址的影響以及區位效果。

（4）中心地理論。基本觀點：中心地職能越高，服務半徑越大，數量越少。例證：居民點的規模與數量關系、商業網點等級與數量的關系。

（5）史密斯的收益性空間界限。基本觀點：企業在一定收益性空間界限內布局，純收益最大是最佳區位。例證：收益性空間界限和工業區位模型的關系，企業家經營能力和水平與區位模型的關系，政府政策對區位模型的影響。

（6）普雷德的行為區位矩陣。基本觀點：區位選擇的合理性取決于決策者的信息量和信息利用能力。例證：微軟的選址，外資在華投資的選址。

（7）區位論新論。基本觀點：新產業區位呈現新特點、新因素對產業區位具有新影響。例證：金融業區位、創意產業區位、住宅區位，技術、外部性等因素的影響。

（8）企業空間擴張規律。基本觀點：企業空間擴張呈現接觸擴張（近鄰效應和距離衰減）、等級擴張（市場規模）和通道擴張。例證：3種類型的企業的空間擴張。

（9）跨國公司區位。基本觀點：合理布局各組分的區位使公司整體利益最大化。例證：世界大型公司的分布，外資在中國的區位變化。

（10）區域產業結構演變理論。基本觀點：區域產業結構逐步向資本、技術、知識密集型演變。例證：某區域產業的縱向發展，不同發展階段的區域間比較。

（11）區域空間結構演變理論。基本觀點：空間結構演變表現為低水平均衡――非均衡――高水平均衡，點――線――網絡的變化特征。例證：一個區域空間結構的時間演變，不同發展水平的區域間比較；葉大年的對稱分布規律，陸大道點軸理論。

（12）區域經濟增長機制。基本觀點：區域優勢為經濟發展提供了前提，偶然因素啟動區域增長，路徑依賴鎖定區域發展模式，收益遞增加快區域增長。例證：美國的道爾頓地毯產業集群，中國南莊村鋼卷尺產業集群。

（13）區域經濟差異。基本原理：區域經濟差異與收入水平呈倒“U”字形關系。例證：發達國家例證，中國例證。

（14）區域間關系。基本觀點：區域間因發展梯度不同，技術和產業由高梯度區域向低梯度區域的推移；發達區域依賴欠發達區域的資源、勞動力和市場，欠發達區域依賴發達區域的技術、資本、信息。例證：國家間的產業轉移，中國的產業轉移。

（15）貿易與區位。基本觀點：區域間因比較優勢不同帶來區域間的分工；規模收益遞增也帶來區域間經濟活動差異。例證：中美之間的貿易，美日汽車貿易。

三、相關的輔助教學及激勵

1．拓展學生的課前閱讀

課前閱讀有助于提高學生獨立獲取新知識的能力，增強課堂教學的效果。閱讀文獻的過程中，學生會不可避免地遇到一些新問題，加上知識基礎的千差萬別，因此需要教師把好第一關“合理設計閱讀材料和閱讀提示”，讓學生帶著提示去閱讀，做到有的放矢。在文獻選取方面，我們遵循以下原則：（1）選擇與前面15個理論點相關的經典文獻；（2）列出學生閱讀文獻時所必須弄清的主要問題；（3）每個理論點列出文獻5篇左右；（4）以中文文獻為主，側重中國案例文獻。學生可以在獨立閱讀的基礎上，分小組交流各自的閱讀體會。

2．加強學生的認知探究

經濟地理學的實踐教學包括認知性實習（感性）、學理層面實習（理論驗證）和探究層面實習（反思，發現）三個不同層次的體驗與訓練。認知實踐可將google earth的觀察、室內模擬、實地考察等多種方法相結合，其中實地考察是認知探究最重要的途徑。根據課程重點內容可包括企業區位、企業與區域發展關系、區域之間關系、全球化等方面。鑒于經濟地理學現象具有很強的地域性，各地可根據區域特點，有不同的側重（如東部地區院校可側重跨國公司投資區位、跨國公司空間組織和全球―地方關系；中西部地區院校可側重新型城市增長、城郊農業、專業村和農區空間結構重構（村鎮合并）；東北地區院校可側重國有企業的區位、老工業基地振興和資源型城市的可持續發展。以河南大學和河南財經政法大學為例，兩校開展了以考察中部經濟發展為主的實踐教學，主要包括經濟技術開發區、農村工業集聚區和農區（城郊農業、專業村）等。同時考慮到生源地（主要來自河南以及中部其他省份）和教學的整體性，也選擇了沿海地區經濟發展較快的青島市、日照市作為實踐教學基地，著重跨國公司投資區位、全球―地方關系等方面的認知與探究。

3．引入相關專題研究

專題研究作為基本理論掌握和知識應用能力的整合平臺，在經濟地理探究式教學中發揮著舉足輕重的作用。我們在教師指導下，以課題小組為單位開展相關專題研究。課題小組通過制定課題研究方案，收集、整理和分析數據，進行理論分析，最后形成調研報告或論文。這樣，既培養了創新精神和團隊精神，又能夠使其系統地整合所學的經濟地理學理論知識，提高知識應用能力。專題研究的選題可以遵循熱點問題和理論問題相結合、理論研究與實地調查相結合、普遍性與地域性相結合以及科學性和可行性相結合的原則。就研究內容而言，各個地區的高等院校，應該結合區域的經濟地理現象，選擇合適的課題。比如，在城市經濟地理研究方面，可開展商業網點、大型零售業區位、城市交通、房地產等方面的研究；在農區經濟地理研究方面，可從農戶、農戶群等微觀角度，選擇典型農區，開展勞動力轉移、土地流轉、糧食生產等問題的研究，以及農村居民點空間分布變化研究。

4．改革評估考試

傳統的考試模式、評價體系是以考查學生學業成績為主的紙筆考試形式，只能在認知方面考查學生學習到的書本知識及運用這些知識解決書面問題的能力，而不是分析解決實際經濟地理問題的能力，缺乏對人的多元化、人性化和動態化的評價。探究式教學要求對傳統的評估考試方面進行改革，建立一種“全程式－多元化”考核模式。我們在建立新的評價體系時考慮以下原則：（1）強調能力，主要考核學生發現問題的能力、認識與分析問題的能力、邏輯思維的能力、成果展示的能力。（2）強調創新，考查學生在學習過程中的發散性思維；（3）強調新思路、新觀點、新方法。具體操作層面就是從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究和卷面考試等多個環節開展全過程、多元化、發展性評估。比如，學生總成績中課前閱讀占10%，課堂討論占10%，認知與探究占10%，專題研究占20%，卷面考試占50%。

四、結論與啟示

探究式教學在中國尚處于探索階段，理論上的研究成果、尤其是高等教育中的理論研究成果還比較薄弱。在教學實踐中也有一系列的問題需要深入研究。我們圍繞特定的《經濟地理學》教材，進行了相關方面的一些探索，力圖在以下四個方面有所創新:（1）在理念上，引入了科學思維訓練的教學理念，訓練學生形成經濟地理學科學思維定式：“了解前人觀點――觀點形成背景條件――現在經濟地理條件――可能得出的新觀點”。（2）在內容上，基于教材的知識結構，精煉教學內容，突出各部分的理論要點，構建了立體化的教學框架，使教學內容清晰明了。（3）形成了探究式的教學方法體系，即課堂內的“理論―例證法”、與課堂外的“認知―探究逐步遞進法”和“熱點追蹤―理性分析法”。通過這些教學方法，一方面把抽象的理論具體化，另一方面訓練學生的科學思維素養。（4）在考試評估上，從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究、評估考試等多個環節開展了全過程、多元化、發展性評估，突出對學生的科學思維和創新能力考察。

對河南大學和河南財經政法大學的實踐結果表明，所提出的探究式教學模式大大提高了學生的綜合能力，轉變了教師的教學方式和思維方式，并促使師生關系進入良性互動狀態。學生的相關創新成果獲得了國家級的大學生創新獎勵。相關高校可根據自己的特殊性，不斷探求，改善經濟地理的教學方法，拓展地理類專業教育的改革思路，優化地理類專業人才培養過程，為培養高素質的創新型人才作出自己的貢獻。

參考文獻：

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[5] 鄭淵方,廖伯琴,王姍. 探究式教學的模型建構探討[J]. 學科教育，2001(5)：1-4.

[6] 張軍海,李仁杰,孫鐵柱等.高師地理實施探究教學模式的研究與實踐[J]. 河北師范大學學報（自然科學版），2008,32(2)：257-262.

[7] 王國梁．高校人文地理學探究式教學模式實踐[J]．中國大學教學，2010(7)：51-54.

[8] 李剛，吳元芳. 高校人文地理學教學方法改革新思路[J].福建地理，2004,19(2)：42-44.

[9] 李小建主編. 經濟地理學(第二版) [M]. 北京：高等教育出版社，2006.

人文地理學概括范文第5篇

綜合研究有現代過程的研究和歷史過程的研究兩個互相關聯、互相補充的方面。地理環境中現代過程的綜合研究包括：地表熱量、水分的分布、轉化及其在地理環境中的作用；化學元素在地理環境中的遷移過程；生物群落與其環境之間物質、能量的交換。景觀學和土地科學從類型結構角度對自然綜合體進行綜合研究，而自然區劃則從區域角度進行綜合研究。

在中國近現代地理學的發展歷程中，自然地理學的發展較之人文地理學更強一些。20世紀50年代以前，林超、黃秉維等就已從事自然地理的綜合研究工作，如黃秉維在30年代編撰了《自然地理原理》[1] 和《中國地理》[2] 等，周廷儒在30～40年代開創對歷史時期環境變化的研究。我國綜合自然地理學經歷了20世紀的初的西方近代地理學的傳入，又繼承了中國古代地理學的傳統。還受到原蘇聯地理學思想的深刻影響，與國家的經濟建設密切結合，形成和發展了具有中國特色的綜合自然地理學，目前在科學之林中占居一席之地。50多年來，中國的綜合自然地理學研究在古地理學、綜合自然區劃、景觀學和土地科學、現代自然地理過程、區域自然地理等領域均取得了顯著進展。

1　古地理學

自然地理學方向的古地理學，主要研究新生代以來的地理環境演變。此項研究遵循“將今論古”的現實主義原則，通過沉積、孢粉、同位素、冰芯、樹木年輪、考古和歷史文獻記載等多種分析手段獲取各種代用資料，對過去的地理環境進行復原。

我國古地理學研究是隨著近代地質學、近代自然地理學、近代氣候學等地球科學的出現而起步的。20世紀50年代后，古地理學研究得到了迅速發展。周廷儒于60年代初提出發展自然地理學的古地理方向，1962年在北京師范大學地理系開設古地理學課程，隨后創建古地理研究室。《中國自然地理·古地理》[3] 和《古地理學》[4]，分別為國內古地理研究的第一部區域性與原理性專著。80年代后，他將自然景觀—受人類活動改變的文化景觀—未來景觀的預測聯成一體進行規律的探索，以期把握未來環境變遷的方向，引領中國環境變遷研究。70年代以來，隨著國際上對過去全球變化問題研究的不斷深入，我國的古地理學研究也獲得了重大進展。其中，最具代表性的研究成果包括：竺可楨開創的基于考古和歷史文獻資料的氣候變化研究，劉東生、安芷生等領導的中國第四紀黃土及古季風研究[5]，施雅風領導的中國東西部第四紀冰川研究[6]、以及全新世環境演變研究，汪品先等領導的中國海域第四紀環境演變研究，及其他大量區域環境演變研究[7～9]。青藏高原、第四紀黃土和考古與歷史文獻記載的研究是我國獨具特色的研究領域，主要研究新生代以來的地理環境演變，在國際上居領先地位，備受中外學者重視。

古地理學研究的突出成果可概括為以下幾方面：中國第四紀以來環境演變過程與全球變化過程在總體格局上一致；青藏高原的隆起不僅使其自身從亞熱帶景觀向干寒方向轉化，還導致現代季風環流系統的建立與加強，強化了我國西北內陸地區的干旱程度，出現荒漠環境；新生代以來我國的環流系統經歷了非季風、古季風和現代季風的演變過程；第三紀是我國自然環境格局形成的關鍵時期，該時期我國氣候普遍比現代溫暖，其后隨著全球性的新生代衰退，溫暖程度逐漸降低；第四紀時期，隨著全球性冷暖期的交替變化，我國自然地帶發生多次推移；全新世暖期盛期，我國東部地區平均溫度較現代高2.5℃左右，增溫幅度北方大于南方；氣候干濕程度變化對我國的影響，不亞于冷暖變化所帶來的影響，中國西部和華北的干旱化趨勢得到認證；第四紀時期，海面隨冰期—間冰期的交替而升降變化，最后冰期時海面低于現代海平面130～150m，與此相應，大規模的海陸變遷成為第四紀東亞地區最顯著的地理變化之一。

我國自然地理學方向的古地理研究恰與國際性的全球變化研究相接軌，積極參與了pages等國際研究計劃，正進一步深入研究全球變化在中國的表現與響應、以及中國環境演變對全球變化的影響。主要是關注15萬年來及兩千年來兩個時間尺度的環境演變，注重分析技術的改進、新代用資料的開發、高分辨率序列的建立，及定量化程度的提高。

2　中國綜合自然區劃研究[10]

綜合自然區劃研究是對自然區域的劃分、研究、描述。一個國家的自然區劃水平是反映對自然地理環境認識深度和自然地理研究水平的重要標志之一。

綜合自然區劃是從自然環境的綜合特征出發進行的地域劃分。綜合自然區劃不僅要正確認識地域分異規律，還要深入分析各組成要素之間的相互聯系，是對各級自然綜合體自然環境與資源的全面認識。20世紀50年代以來，隨著各地綜合科學考察的逐漸深入，各類觀測站網的建立，比較全面地、系統地積累了許多基本科學資料，

3　景觀學與土地科學研究 土地類型的研究對象是自然地理各要素(氣候、水文、地貌、植被、土壤等)相互作用形成的自然綜合體。它是在自然地理要素研究，以及繼綜合自然區劃研究基礎上發展起來的類型研究，因而其形成、發展被看作是20世紀綜合自然地理學發展的一個重要標志。

自20世紀50年代中期起，陳述彭等[51] 就開展了大比例尺景觀調查與制圖的實踐。此后從50年代末至60年代初在廣東鼎湖山、北京懷柔、內蒙古毛烏素、甘肅民勤等地進行大比例尺的土地類型調查與制圖，隨后相繼開展了中比例尺制圖與調查研究工作。60年代以來對許多山區進行的山地垂直帶研究和制圖工作，也是中、小比例尺的土地類型研究[52]。自70年代起，以土地類型為基礎進行土地資源評價，確定土地利用結構并開展農業區劃的應用研究有較大的發展。在林超、趙松喬、陳傳康的倡導和推動下，吸取德、蘇景觀學派和英、澳土地學派的長處，以土地類型為基礎的土地資源、土地評價、土地利用、土地規劃和土地管理決策的系統研究，已經全面發展為土地科學的系統研究。根據1978年制訂的全國自然科學和基礎科學發展規劃，在全國開展了編制1∶100萬土地類型圖、土地資源圖和土地利用圖的研究工作。此期的研究成果，一是提供了宜農荒地自然類型、質量高低、開發條件和面積數量，為國家農業開墾提供了基本依據，二是在土地類型分級和土地系列制圖上積累了經驗，逐步完善和建立了獨立的土地類型學體系，并為土地科學在我國成為一門獨立的學科奠定了基礎。

20世紀80年代我國土地類型調查和制圖研究取得重大進展。在中國科學院地理研究所主持下，1981年1月成立了由39個科研、教學、生產單位組成的中國1∶100萬土地類型圖編委會(主編趙松喬)，參與此項研究的專業人員200余名，至20世紀末，取得的進展包括：第一，確立了土地類型在綜合自然地理學中的地位，明確其研究對象是地理環境中的類型綜合體，具有反映地段綜合特征和屬性的功能。通過系列制圖的實踐，土地類型基本上可分為三級：土地類、土地型和土地單元。從中國國土遼闊、地域差異大的實際出發，中國1∶100萬土地類型圖編委會在土地類之上設立0級單位(土地綱)，作為土地類型分級的控制單位，實際上也是綜合自然區劃的基本單位。土地綱劃分的基本依據是水分、溫度大尺度分異，將全國劃分出：a濕潤赤道帶，b濕潤熱帶，c濕潤南亞熱帶，d濕潤中亞熱帶，e濕潤北亞熱帶，f濕潤半濕潤暖溫帶，g濕潤半濕潤溫帶，h濕潤寒溫帶，i黃土高原，j半干旱溫帶草原，k干旱溫帶暖溫帶荒漠，l青藏高原。土地類為土地類型分級單位的高級單位，反映了主導分異因素地貌的變化，如灘涂，低濕河湖洼地，海積平地，沖積平地……等。適用的制圖比例尺為小于1∶100萬。土地型是土地類下的續分單位，表示植被型(或亞型)，土壤類(或亞類)的組合匹配形式，適于1∶20～1∶50萬比例尺作圖。土地單元是土地類型分級的基層類型單位，表示的是植被群系(或群系組)、土壤屬(或種)的組合，或局部地段的綜合特征，適宜于1∶5萬～1∶10萬比例尺成圖；第二，具有大批同一區域不同比例尺土地類型系列圖件，適于滿足不同管理層次級別的精度需求。至1989年，按國際分幅出版了西寧等8幅彩圖，鑒定評審通過了北京等23幅，覆蓋面積達國土面積的40％以上。各省(區)同期為農業區劃需要編制了大量1∶20～1∶50萬比例尺土地類型圖件，基本制圖單位為土地型。以省區級獨立完成的有寧夏等19個省區，大部完成的有四川等10個省區；第三，擁有大量典型區域以土地單元為制圖對象的資料、圖件，是深入解析不同自然區的地域分異規律和土地合理布局的基本依據；第四，對某些特定條件下形成的土地類型，如沼澤、海涂，荒漠、綠洲等進行調查、制圖，在促進區域開發和環境整治中起到了特殊作用。第五，亦有不少理論方法總結，如《土地類型結構與農業綜合自然區劃的初步研究——以北京市為例》[53]、《貴州省地域結構與資源開發》[54]、《雅魯藏布江中游地區土地系統》[55] 等。

以土地類型為基礎進行不同利用目的的應用研究，在80年代取得了重大進展。應用最為廣泛的是農業合理用地規劃、調整土地利用結構方面。《中國1∶100萬土地資源圖》的編制(主編石玉林)，基本摸清了我國宜農、宜林、宜牧土地質量與數量，并為國家制定土地利用總體規劃和農業發展規劃提供決策依據。在若干地區的研究中，也取得成績。如自治區土地利用的研究[56]，在相當大的范圍內應用航空航天遙感技術，完成大中比例尺的現狀調查，這在全國是沒有先例的。服務于單項目的的土地質量評價研究，亦有很大發展，如對水稻、柑橘、茶葉、橡膠的單項土地適宜性研究，均可視為土地屬性深入研究的成果。80年代后，土地的應用研究領域不斷拓寬，擴展到旅游、城市用地和環境綜合整治方面。旅游質量用地評價依據土地利用的歷史文化價值、藝術觀賞價值、科學研究價值，采用景點、景觀單元、游覽線和景區的結構分析方法進行評價，通過對北京旅游區、烏魯木齊南山風景區、廣東丹霞山風景區、黃果樹瀑布區等的研究，初步確立了我國旅游用地評價體系。城市土地評價在90年代中國房地產業的興起中起到了突出作用，不僅考慮土地的自然屬性，更多地依據城市土地的經濟價值(地租)進行評估，對于建立城市用地合理結構有積極意義。以土地類型生態屬性為基礎開展環境綜合整治的研究，有80～90年代在中國“三北”防護林建設體系的林灌草布局規劃、黃土高原重點產沙區水土流失治理設計、吉林西部退化土地恢復整治生態建設、中國脆弱生態環境綜合整治等。利用土地類型空間結構分析方法進行自下而上綜合自然區劃的工作，80～90年代完成了北京市、貴州省、青海省、云南省、甘青寧“三北”地區、江漢平原區、關中地區、秦巴山地等區域。在土地類型與土地資源評價研究基礎上，80～90年代相繼開展了土地生產潛力與人口承載能力的研究。中國科學院地理研究所等單位開展了以土地評價分等單元為依據的類型等級法，進行了柴達木盆地、黃河大柳樹灌區的研究。這一領域的研究，由靜態研究轉變為跟蹤生產力發展水平和生活水準提高的動態研究，以適應動態管理決策的需求。

由于航空航天遙感資料和計算機的應用，土地研究日益向定量化方向發展。80年代，利用假彩色合成衛星圖像和彩紅外合成航空像片逐漸普及，解譯準確性和制圖精度亦漸趨成熟，90年代開展了超小比例尺航空像片的解譯及應用。利用衛星像片編制1∶50萬土地類型與土地資源圖件在80年代已經成功，利用1∶10萬tm衛星像片編制相應比例尺土地圖件，已較廣泛應用于若干重大項目。利用地理信息系統(gis)進行土地利用管理決策和arc/info軟件制圖的新技術應用，90年代亦日漸成熟。土地利用/土地覆被變化研究作為全球環境變化研究的重要方面近些年正廣泛開展，并取得可喜成績[57，58]，成為土地系統分析與評價、土地質量指標體系建立與環境效應預測的重要科學基礎。但是，不同驅動力的相互作用，以及不同驅動力尤其是人類活動的定量化表述存在難點，從而嚴重阻礙了土地利用/土地覆被變化的綜合研究以及動態預測模型的建立與運行[59]。

景觀作為科學名詞被引入地理學，具有地表可見景象的綜合與某個限定性區域的雙重含義。最早是19世紀的德國地理學家洪堡倡導景觀研究作為地理學的中心問題，探索由原始景觀變成人類文化景觀的過程。自20世紀30年代景觀生態一詞為c. troll首先提出，景觀的概念被引入生態學，作為位居生態系統之上的一種尺度單元。景觀生態學是一門在景觀地理學和生態學綜合研究相結合的基礎上發展起來的交叉學科，它以生態學的理論框架為依托，吸收現代地理學和系統科學之所長，研究景觀的結構(空間格局)、功能(生態過程)和演化(空間動態)，研究景觀和區域尺度的資源、環境管理，具有綜合整體性和宏觀區域性的特色，并以中尺度的景觀結構和生態過程關系研究為所長。

景觀生態學的建立源于西歐20世紀30年代，在80年代進一步發展。在我國的發展大體上經歷了兩個階段。1981～1988年是引入介紹階段。1983年林超發表了c. troll的“景觀生態學”和納夫的“景觀生態學發展階段”兩文的譯文，在國內是首次介紹景觀生態學的代表性文獻。1985年陳昌篤發表“評價z. 納維等著的景觀生態學”，1986年景貴和發表“土地生態評價與土地生態設計”，陳昌篤發表“論地生態學”，對景觀生態學和地生態學內涵作了有意義的探討。1988年李哈濱等發表“景觀生態學—生態學領域里新概念構架”，重點介紹美國學派的景觀生態學研究進展[60，61]。80年代末，研究工作主要集中于我國景觀生態學的發展方向、景觀空間結構、景觀異質性動態變化、景觀生態類型、遙感和地理信息系統應用、生態過渡帶研究、以及其他方法研究。90年代，出版了幾種景觀生態學教材。以后，景觀生態學作為一門新興的交叉學科被國內同行廣泛接受。

4　現代自然地理過程研究

早在20世紀50年代黃秉維就提出自然地理學要分別研究地表物理的、化學的和生物的自然過程，然后加以綜合。他指出，從更廣闊的視野看，3個方向存在著外延部分疊合的關系，可以將不同尺度的研究結合在一個統一的體系之中，并將導致對地理環境中現代過程及其地域分異秩序的全面了解[62]。這樣，就突破了描述性的、以要素為主體的傳統綜合研究模式，為綜合自然地理學的深入和自然地理綜合研究開創了新路。物理過程包括風力作用、水力作用、地表水分和熱量平衡；水力作用研究包括徑流的形成過程，侵蝕作用與河床過程，則與坡地利用和坡地持續生產力研究相聯系，偏重解決生產實際問題，學科本身的系統研究只是在20世紀末才漸有起色。化學過程原以鹽分平衡開端，水鹽動態著手，后來轉向與人體健康有關的地方病和環境保護研究；生物過程則與農業生產潛力相聯系。后來，發展為土壤—植物—大氣系統(spac)的綜合研究。它包括蒸發過程、蒸騰過程、根系吸水過程、土壤水分運動、土壤水與地下水的相互交換過程以及水分在傳輸過程中各環節和界面上的勢能變動和阻力等在內的水分傳輸和能量傳輸研究。1956年，黃秉維就提出要發展自然地理定位觀測與實驗。60年代初相繼在石家莊、德州、衡水和延安、武功、民勤等地開展定位試驗。又于1979年在山東禹城建立了禹城綜合試驗站，80年代籌建了北京農業生態系統試驗站，對太陽輻射能、光量子能量、農田二氧化碳濃度、土壤水分狀況、作物葉面溫度、作物氣孔阻力等進行了為期數年的測定，還對灌水定額和灌溉制度、耕作和輪作制度等方面的問題開展了研究，完全與農業生態系統研究融為一體。隨后幾年研究的主要進展是建立了田間試驗研究網絡。1988年由中國科學院直接主持的田間試驗網絡包括從中溫帶至中亞熱帶，濕潤、半濕潤、半干旱及干旱地區不同生態類型的8個試驗站，在80年代進行了兩整年的同步觀測、其中作為農業生產潛力研究基本組成部分的太陽輻射分光譜(包括紫外、可見光、紅外輻射)觀測研究在國內是首次開展；建立了計算農業自然生產潛力的數學模型。這些定位觀測試驗的部分研究可以認為是黃秉維開創的熱水平衡研究和左大康開創的太陽輻射研究的繼續。但實驗研究和測定技術仍然薄弱。1973年黃秉維首先提出了光合潛力的概念、計算公式及公式中各項系數的數值。認為，光合潛力是在空氣中二氧化碳含量正常，其他環境因素都處于最適宜狀態時，具備最適宜于接受和分配陽光的群體的，高光合效能作物充分利用陽光所能生產的植物質(包括根、莖、葉和繁殖器官含水15％的干物質)。所采用的光合潛力估算方法是將太陽總輻射〔卡/厘米[2]〕數值乘以0.124(后訂正為0.123)便是光合潛力[斤/畝]數值。這個方法很簡單，但每項參數的選擇都經過比較仔細的考慮，又經過一些驗訂，總的傾向是偏保守一些。隨后又完成了光溫潛力、光溫水潛力的分析計算方法，并就全國各區域的情況分別予以討論。此后，農業生產潛力研究被廣泛應用到不同自然區域的綜合研究工作中。過去幾十年，點上的觀測試驗、方法論研究和過程模擬已經相當深入，還可以繼續深入下去，深入是無止境的，但工作內容過細，學科比較單一，已經不像綜合自然地理意義上的試驗研究。似應建立更加綜合的試驗基地，開展自然地理、地貌、水文、氣候、生態等多學科的綜合研究，才是正確的方向。同時，物理過程、化學過程和生物過程的綜合顯得十分不夠，亦需要予以解決[63]。

5　區域自然地理研究

區域研究是自然地理學的重要研究方向之一。全國性的自然地理研究成果主要有：20世紀50年代的中國自然區劃(初稿)叢書、70～80年代的中國自然地理叢書的《總論》、任美鍔主編的《中國自然地理綱要》、《中國自然區域及開發整治》，趙松喬的《physical geography of china》以及各大學地理系編撰的《中國自然地理》教科書等。

區域性的自然地理研究成果豐碩。《中國干旱區自然地理》[64] 從綜合自然地理、地貌、氣候、水文、地下水、土壤地理、植被以及動物地理等方面對干旱地區分別進行了概要分析和探討。《新疆綜合自然區劃概要》[65] 分析了新疆自然地理特征、自然資源概況，并對區劃劃分的各個單元進行綜合研究，闡明其基本特征及其利弊，以及開發利用中的問題，和相應的建設性意見。《自然地理》和《中國的青藏高原》[66] 全面闡述了青藏高原基本自然特征、組成自然地理環境的諸多要素，揭示了高原區域的自然地域分異規律。其中，《自然地理》是我國第一部重視從生態學角度進行區域地理闡述的著作，受到國內學術界的關注和贊揚。《橫斷山區自然地理》[67] 討論了橫斷山區地域分異特點、垂直自然帶譜、地形因素以及區劃界線等問題，進行了綜合自然區劃。《雅魯藏布江中游地區土地系統》探討了高原山地地區土地系統的整體性和綜合性特征，分析了土地類型、土地結構、土地分區、土地評價、土地生產潛力、土地發展規劃和土地人口承載潛力等子系統，并討論了它們之間的聯系和作用。《中國綠洲》[68] 比較全面系統地論述了中國干旱荒漠區的基本自然地理過程，綠洲地域系統及其類型、特征和演變，綠洲結構及其功能，綠洲經濟與文化，綠洲發展規劃與管理體系建設等。《中國天山自然地理》[69] 是對我國境內天山全面系統論述的自然地理著作。此外，較具代表性著作還有《湖南自然地理》[70]、《湖北省自然條件與自然資源》[71]、《河南自然條件與自然資源》[72]、《青海省自然地理》[73]、《黃土高原地區自然環境及其演變》、《青海可可西里地區自然環境》[74]、《南迦巴瓦峰地區自然地理與自然資源》[75]、《喀喇昆侖山—昆侖山地區自然地理》[76]、《廣東自然地理》[77] 等。可見，區域自然地理研究大多與綜合考察相結合，始于邊遠、資料缺乏的地區，而后才逐漸向較發達、人口較多的地區延伸。同時，研究亦從單純的自然地理學向自然地理學與人文地理學相結合的方向發展。此外，綜合自然地理學的研究工作還包括資源合理開發利用、退化土地的整治與恢復、坡地改良與利用、土地利用與土地覆被變化、景觀生態規劃與設計、自然災害的綜合研究以及環境脆弱與環境沖突研究等領域亦都取得成績[78～80]。

區域地理學新的發展趨勢包括綜合研究與區域整合、新區域地理學的興起、全球環境變化及其區域響應、區域地理研究的信息化以及區域可持續發展研究等幾個方面。強調自然與人文的結合，關注人在區域性質的產生、延續與演變時所起的作用[81]。