數學建模評獎標準
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數學建模評獎標準范文第1篇
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0214-02
高職教育的培養目標是培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，在高職教育中培養學生具有創新精神和實踐能力，提升學生的綜合素質。實踐表明，數學建模是提高學生綜合素質的有效途徑，在教學過程中如果能將數學建模活動與高等數學教學有機融合，就能在教學中提高學生的綜合素質。
一、數學建模的內涵及數學建模競賽的發展
數學模型是把實際問題進行簡化，并用數學語言和方法作出抽象或模仿而形成的一種數學結構。本德（E·A·Bender）認為，數學模型是關于部分現實世界為一定目的而作的抽象、簡化的數學結構。數學模型定義為現實對象的數學表現形式，或用數學語言描述的實際現象，是實際現象的一種數學簡化。
數學建模是建立數學模型的過程，是利用數學方法分析和解決實際問題的實踐活動。
大學生數學建模競賽最初是在美國舉辦的，我國大學生在1989年開始參加美國舉辦的數學建模競賽。1992年在我國舉辦了十個城市的大學生數學建模聯賽，是由中國工業與應用數學學會組織發起的，社會反響很好。因此，從1994年起我國每年舉辦一次全國大學生數學建模競賽活動，由教育部高教司和中國工業與應用數學學會共同主辦。競賽宗旨為：創新意識、團隊精神、重在參與、公平競爭。
縱觀歷屆全國大學生數學建模競賽，賽題大都來源于工程技術、經濟管理、社會生活等領域中的實際問題。這些競賽問題緊密結合社會熱點，非常具有實用性和挑戰性。賽題沒有標準答案，這需要參賽學生可充分發揮自己的創造精神，結合實際問題靈活運用數學和計算機軟件以及其他學科的知識，建立、求解、評估、改善數學模型。數學建模過程使學生的分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提升。
二、數學建模競賽對高職學生綜合素質的培養作用
在高職院校開展數學建模競賽活動是培養學生創新能力的載體，能培養學生觀察力、創造力、聯想力，培養學生使用數學語言的翻譯能力、文字表達能力和綜合分析能力，以及使用當代科技最新成果的能力。培養學生的協調組織能力和團隊精神，數學建模競賽的整個過程是這些能力的綜合體現。
1.數學建模競賽有利于培養學生的創新精神和創新意識。數學建模沒有現成的模式，學生建模時要充分發揮自己的創造力去解決實際問題。要從各種不同的問題中發現其本質，做出合理的假設，使問題簡化，建立數學模型。因此，數學建模競賽是一項創造性的思維活動，是一個創造性工作的過程，在這個過程中學生的創新精神和創新意識能得到充分發揮和培養。
2.數學建模競賽有助于培養學生自學能力和綜合運用資料的能力。數學建模是眾多學科知識、技能和能力的高度綜合。在數學建模活動中，由于建模所需要的很多知識是學生原來沒有學過和接觸過的，圍繞問題需要學生廣泛查閱相關的資料，迅速找到自己所需要的材料，通過自學和討論進一步掌握相關的數學知識和方法。因此，數學建模競賽能培養學生的自學能力和運用資料的能力，這兩種能力是學生今后學習和工作所必需的，為學生就業奠定堅實的基礎。
3.數學建模競賽有利于培養和提高學生的計算機應用能力。計算機技術和數學軟件的迅速發展，為數學建模的應用提供了強有力的工具。在數學建模中計算機軟件發揮著重要的作用，在建模前，利用計算機軟件對于復雜的實際問題進行計算或圖形分析來確定模型，在建模后，還要利用計算機軟件進行編程或完成大量復雜的計算和圖形處理。在建模中主要應用的軟件有Mathenatica、Matlab、Lingo/Lndo和SPSS等，利用這些軟件解決相關的數學問題。因此學生在建模的過程中使用計算機軟件解決建模問題，是數學建模非常重要的環節，可以提高學生的計算機應用能力。
4.數學建模幫助學生增強寫作技能，提高論文的寫作能力。數學建模的最終結果是要求學生用論文的形式給出，論文主要包括問題分析、模型假設、變量說明、模型建立、公式推導或數學論證、計算方法設計和計算機實現、計算結果、結果分析和檢驗、優缺點和改進方向等方面的問題。競賽評獎以假設的合理性、建模的創造性、結果的正確性和文字表述的清晰程度為主要標準。這就要求學生要有一定的文字底蘊。如果學生的論文不能將獨特的建模方法、出色的建模結果清晰地表達出來，這樣寫出來的論文結構不合理，條理不清晰，文字表達不確切，特色不鮮明，學生將很難獲獎。因此，數學建模競賽為學生提供了一個展示自我的平臺，為學生創造了鍛煉的機會，通過數學建模競賽，學生的寫作能力和水平將有大幅度的提高。
5.數學建模有利于培養學生的團隊合作意識和團隊合作精神。數學建模競賽要求三個人組成一隊，競賽是否成功取決于團隊協同作戰的好壞。在組隊時，優勢互補；在數學建模的過程中，隊員間將發揮各人所長，取長補短，相互配合、共同切磋、共同剖析、互相交流、互相質疑、互相探究、合理分工，培養學生建立良好的人際關系，相互合作的工作能力。團隊精神和協調能力對于高職學生來說將終生受益，以至于對他們今后的發展都是非常重要的。
三、數學建模競賽成績
筆者所在的學院數學建模競賽起步較晚，2009年首次參加全國大學生數學建模競賽，至今取得了可喜的成績。在四年間間累計參賽隊22支，其中，2支隊伍獲得全國大學生數學建模競賽（吉林賽區）二等獎，4支隊伍分獲三等獎，其他均獲得成功參賽獎。在省數學建模競賽中獲得二、三等獎的好成績。目前，筆者所在的學院已經形成一支默默耕耘的建模指導團隊，這些教師對數學建模競賽有了一定的指導經驗。同時，學院已經出臺對學生參加各種競賽進行獎勵的各種規章制度，這為順利開展數學建模競賽活動起到了很好的促進作用。學院的重視和各種獎勵政策的保證，數學建模活動會逐漸得到普及，數學建模競賽對高職學生綜合素質的培養作用也會逐漸顯現出來。
總之，學生通過參加數學建模競賽，親自參加了將數學應用于實踐的嘗試，親自參加了發現和創造的過程，能取得在課堂里和書本上所無法獲得的寶貴經驗和親身感受，這必能促使他們更好地應用數學、理解數學和熱愛數學，在知識、能力及素質方面得到鍛煉和提高，學生的綜合素質得到提升。
參考文獻：
[1]全國大學生數學建模競賽章程[Z].
[2]劉建州.實用數學建模教程[M].武漢：武漢理工大學出版社，2004.
[3]李天然.《高等數學》[M].北京：高等教育出版社，2005.
數學建模評獎標準范文第2篇
關鍵詞： 高中數學 講評課 四個結合
教育構建主義學者認為，教師是教學活動中的一個重要構建要素，在整個教學活動進程中占據主導地位，通常通過講解、指導、點評、總結等活動形式進行呈現。講評課是高中數學課堂的重要構建類型之一。教學實踐證明，講評課是教師課堂主導特性展示的重要途徑，也是學生主體能力有效發展和提升的重要渠道。教師通過“指點”、“評析”、“講解”等手段，對學習對象在整個數學學習活動中的表現、效果及技能等進行科學評判，從而推進教與學的雙邊活動進程，提升教與學之間的雙邊活動效能。在高中數學課堂教學中，評講課的使用頻率較高，應用范圍較廣泛。但很多高中數學教師將講評課看做是教師講解數學案例、評析學生學習效能的載體，過分強調教師在講評課中的評判功效，忽視了評講課的指點迷津、解疑釋惑，講授解析技能，傳授學習方法的指導促進功效。筆者結合近年來在講評課教學實踐活動的經驗感受，認為新課改下的高中數學講評課應該堅持四個結合。
一、堅持與教材目標要義相結合，講評內容要體現針對性
教育實踐學認為，評價課的教學目標是幫助學生更好地掌握所學數學知識內容，更好地幫助學生提供理解數學知識能力。這就決定了評講課的開展要始終緊扣數學教材內容。但在具體實施過程中，部分高中數學教師開展評講活動時，經常存在脫離教材內容、脫離學生學情的現象，使得評講內容沒有“真實感”、“豐滿感”。教材是教學活動的“綱”，是一切教學活動的“根本”。教者在評講課實施活動中，要始終緊扣教材內容、教學目標、學習要求等，開展和實施評價、講解教學活動，保證評講課能夠按照教材目標“軌跡”有序進行。如在“等差數列的通項公式”評講課中，教師結合該節課的教學目標，教學重點為“等差數列的通項公式及應用”，教學難點為“用數學建模的思想解決實際問題、通項公式的靈活運用”等內容，對高中生在該節課的數學知識點學習、分析數學知識內容、解決數學案例過程等進行評講和指導活動，同時結合教學目標要求，對高中生在該節課的學習效果進行實事求是的科學評定。
二、堅持與學習能力培養相結合，講評活動要體現發展性
素質教育下的所有學科教學，其學習能力和學習素養的培養，是教師教學活動的根本任務和現實要求。評講課作為數學課堂教學的重要構成類型之一，培養學生良好學習能力也是其所肩負的重要使命。傳統教學活動中，部分高中數學教師開展評講課教學活動時，過分強化了教師在評講課中的主導作用，將教師的“評”和“講”活動作為重要內容，而忽視了高中生數學學習能力的培養，未能充分發揮評講課在培樹學習對象學習能力方面的積極作用。這就決定了高中數學教師在講評活動時，要充分展示評講課在學習能力培養方面的發展特性，積極功效，既提供學生進行思考評析的“載體”，又強化學生學習活動過程的“指點”，讓學生在教師有效指導、自身深入實踐的雙重努力下，獲得學習技能、數學素養的提升和進步。如“已知集合A={x∈R|x■-4ax+2a+6=0}，B={x∈R|x
三、堅持與個體學習實際相結合，評講過程要體現差異性
教育實踐學指出，評講課是教師傳授數學知識的一種課堂教學形式，評講的對象是全體學生。這就要求教師評講課實施時，不能將目光局限在部分學生群體身上，應該采用面向整體、統籌兼顧的教學思路，針對不同的學生類型，采用不同的評獎標準，對學生進行有的放矢的評講、辨析、指導活動。因此，教師在評判、指點高中生學習活動及效果的進程中，要堅持與學生個體的學習實際進行有效結合，針對學生個體之間的差異特性，根據教學目標要求，設定不同的評判衡量標準，進行差異化的評講、指導活動，讓各個類型的學生群體能在教師不同評判標準上，有所收獲，有所進步。如講評“解三角函數的解析式”問題過程中，教師根據好中“差”三種類型學生群體的學習實際，結合學習目標要求，對后進生主要從“運用三角函數圖像及性質”方面，就其基礎性數學知識及基本解題技能方面進行評講；對中等生主要從“運用三角函數圖像性質解決數學問題”方面，就所呈現的解析問題方法及過程進行評講；對優等生主要從“綜合運用多方面數學知識內容解析三角函數圖像的綜合性問題”方面，就綜合運用能力及綜合辨析能力等進行評講，等等，從而使每個學生類型群體都能在不同的位置上找準自身定位及目標要求，在不同基礎上獲得發展和進步。
四、堅持與高考政策要求相結合，評講標準要體現時代性
數學建模評獎標準范文第3篇
馮碧奎
各位領導，各位同仁：
自2014年8月,市教育局全力啟動高效課堂建設以來，我校圍繞教育局決策部署，積極觀摩、探索、推行高效課堂教學改革。2015年我校根據市教育局文件精神，以課堂打磨為重心，周密部署打磨環節，著力夯實打磨過程，全力抓高效課堂模式建設。2016年以“雙爭”活動為動力，以“一師一課”為契機、以“小問題”“小策略”的“微課”探索為抓手，舉力推進高效課堂建設向縱深發展。以期達到“臨模－入模－出模－建模”之目標。
楊業中學不是“高效課堂”首批試點校，現有教學班9個，每個年級3個教學班，學生人356人，教師51人。2014年秋，我們認清形勢，在七年級語、數、英三科中試點運用導學案教學，2015年春逐步實行七八年級學科全覆蓋，2015年秋，九年級滲透高效模式教學，在全體師生的共同努力下，高效課堂建設正有序開展，穩步推進。
現期我們的主要做法是“加強三個層面建設，開展‘兩課’模式研究，爭創‘雙爭’示范學校”。
一、學生、教師、學校三位一體，共同推進高效課堂的建設。其中，學校為高效課堂建設提出頂層設計和條件保障，教師參與高效課堂是關鍵，學生通過高效課堂學有所成是目的。
（一）學校層面：制訂科學的制度體系，作好頂層設計與引導。
（1）建章立制，明確職責。為“高效課堂”推進做好頂層設計。不斷修定和完善了《楊業中學高效課堂實施方案》、《楊業中學高效課堂領導小組工作制度》、《楊業中學高效課堂推進層級責任細則》、《楊業中學高效課堂常規管理制度》、《楊業中學教師工作評價》、《楊業中學班主任工作評價》、《楊業中學班級小組合作學習星分評價表》，《高效課堂合格教師評選標準》，制定了觀課、議課、巡課、磨課制度,特別完善了《楊業中學高效課堂巡課制度》，將巡課真正落到實處，行政領導與教師共同巡課，重點巡查“一班一教師一個教學環節”，并作及時記載，目的在于及時發現推行高效課堂教學中存在的問題與不足，以便及時整改。在推進工作中，適時進行調整修改，力求有效落實。
（2）加大投入，提供保障。為切實推進“高效課堂”建設，學校對6個班級的班班通進行了徹底的維修，購買了用于小組展示與評價物品，為教師配備了必用的U盤和導學案類書籍，用于備課組編寫導學案和教學信息儲存。
（3）強化研討，落實常規。著力謀劃課堂高效，重研討是中心，抓常規是關鍵。根據學校實際,成立了高效課堂工作室,對導學案的優化、教師磨課曬課及微課題作指導。同時，在宜昌或本市觀摩學習的教師的引領下，練習編寫導學案和高效課堂授課模式。并根據《楊業中學高效課堂常規管理制度》的規定，團結協作，狠抓學科研討等常規工作的落實。如落實巡課獎懲；落實評價激勵；落實“認真作業”常規要求。
（二）教師層面：教師參與是高效課堂推進的關鍵。
一是實實在在，加強理論培訓。理論先行，培訓跟上。營造氛圍，培訓充電，為高效課堂提供環境保證和理論導航。
客觀地說，我校的高效課堂還處于初級階段，絕大多數教師對高效課堂建設，在思想上有抵觸情緒，為了解決思想問題，學校在逢會必講“高效課堂”的同時，組織教師學習有關高效課堂推行的必要性和必須性，讓老師明白高效課堂改革沒有退路，只有堅持實施下去這一條路。也讓教師認識到推行高效課堂，猶如奔馳列車，勢不可擋。
（1）不斷加強師生培訓：暑期開始安排領導、教師參加市教育局組織的培訓考試。絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程不是很清楚。為了解決這個問題，推進過程中少走彎路，我們多次安排教師學習觀摩實驗、華嚴、馬口、劉隔等校或地區組織的交流活動。組織有經驗的老師為其他教師開展電子白板技術培訓、電子導學案編寫培訓等，一系列培訓活動為教師積極地投入到高效課堂研究和實踐中打下了思想基礎，作好了理論準備。
（2）校本研訓提升教師的入模能力，落實課堂效率。不斷的培訓練兵，使師生的思想更加統一，高效課堂的理念得到了一定程度的強化和消化，推進工作更具針對性和可操作性。
二是群策群力，全力推進導學案的編寫工作。
依托11校資源，已完成七八年級導學案編寫工作。除極少數年齡偏大教師外，老師們對導學案使用基本正常。對于導學案的編審用，學校經研究作出硬性規定：（1）學科組每周必須召開1次集體備課研討會，形成定案，著力解決“學什么”“怎么學”的問題，教師必須全員參與研討；（2）備改檢查教師“施教案”，納入月量化。
（三）學生層面：推行高效課堂，目的在于學生得到發展。
我校制定了“楊業中學學生課堂星分評價表”（每節課發放5顆星）該方案以“自主——合作”兩種精神為教育內涵，實行目標引領和捆綁評價，引領并助力學生發展，通過逐層晉級，從而培養學生的自主管理、相互管理、合作共進的意識，逐步形成規范言行，養成良好的習慣。評比的操作方法是日公示、周統計、月評比。經過一年多的高效課堂實踐，學生個人、小組、班級間形成了良性競爭，全校形成了全員育人、人人參與管理的氛圍，學生的自主精神和合作精神得到培養。
二、開展“兩課”研究，周密部署“打磨課”，探討高效課堂中的“小問題”、“小策略”，鼓勵教師開展“微課”研究。
（一）加強課堂打磨。高效課堂的推進離不開團隊的力量，利用全市語文、數學、英語等學科的高效課堂優質課競賽，積極進行高效課堂教學實踐。部分教師主動互相聽課，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流，形成了良好的學習氛圍。讓每一位教師上一節高效課堂達標課，教師積極聽課、評課，共同提高。同學科組教師積極參與備課、評課，指出存在的問題和進一步修改的意見和建議，真正做到了群策群力，共同提高。
經過近兩年的實踐探索，我們認為：要想課堂真正由有效走向高效，真正由臨模走向入模、出模、建模，就必須真抓實干，周密部署好各個打磨環節，確保打磨不走過場。
（1）打磨思想觀念。思想決定行動，思想觀念不轉變，行動就難以跟上。為了切實轉變全體領導、教師、學生的思想觀念，學區先后多次召開學學校領導座談會、學校骨干教師座談會，老教師座談會，學習宣講高效課堂理論和教學理念及先進地區、學校（如：宜昌、馬口、劉格等）的推行情況和取得的成效，學習宣傳市教育局的決策部署和堅定決心，統一思想認識，消除思想顧慮。經過一段時間的努力，全校逐步形成了領導齊心、教師順心、學生安心推行高效課堂的可喜狀況。
（2）打磨教學技能。針對少數領導、教師不會使用電子白板（班班通）上課，不會制作電子表格和PPT，不會下載、傳輸文件，我們采取走出去與請進來辦法、通過校內與校外、集中與分散、理論講解與實際操作相結合的培訓方式，對教師進行了多批次多層次的培訓打磨。目前，全校有80%以上的領導、教師基本掌握了電腦、白板的操作技能。教學行為日益規范。
（3）打磨導學案。我校首先依托11校資源，在借鑒中學習，在學習中領悟，在領悟中編寫。為確保編制質量，我們參考宜昌分區優秀教師所編制的案例，結合市教育局要求，嘗試編制學校模板式的導學案。召開各學科編制組長培訓會，學習研讀，明確要求，分配任務。每周集中安排時間進行集體備課研討。針對導學案在使用過程中存在的問題，進行認真打磨，修改完善。
（4）打磨課堂教學。根據實踐探索以及在巡課、研課、賽課中所發現的問題，我們認為做好課堂教學打磨尤為重要。我市推行的高效課堂教學模式主要包括導入目標、自主學習、合作探究、展示評價、釋疑解難、檢測反饋、歸納總結等七個環節。其中“小組合作學習”環節是重中之重的環節，我們在初步打磨的基礎上，重點反復打磨發現的問題，確保打磨工作的精細化和實效性，避免打磨走過場。
（5）打磨課堂評價。評價激勵是高效課堂的一大抓手，目前學校已試行制定的師生評價激勵方案，對學生的評價已從課內向課外延伸，與學生“六會”養成教育相結合；對學生的激勵也從單一的發星發贊，評選公示優秀小組、個人的層面轉向對學生進行適當的趣味物質獎勵，組織開展各種獎勵性活動，對教師的評價激勵已從只重視考評教師個人向重視考評教師團隊轉變，充分調動了全體師生參與高效課堂建設的積極性和主動性。
（二）開展小問題，小策略的“微課”研究。
鼓勵全員參與，要求年輕教師與領導率先參與。積極倡導教師從工作實踐中適時發現有價值的問題，或實際中迫切需要解決的問題、困惑，可以是一份研究案例、一節測評課及、或寫出課后的反思、總結，或圍繞學校主題選題，將問題細化，結合教學實際來研究，做好過程記載。選題從“小而實”出發，真正解決教育教學中實際小而實的問題。教師撰寫“三小”成果和反思性小論文，教科室每學期要對微型課題檢查考核一次。
三、以“一師一優課”為契機，科學制定雙爭規劃,爭創“雙爭”示范學校。
為深入貫徹市教育局“關于在全市中小學開展”爭當高效課堂合格（優秀）教師、爭創高效課堂合格（示范）學校”的通知精神，推進學校高效課堂建設，加快學校高效課堂“臨模－入模－出模－建模”的進程。科學制定雙爭規劃,爭創“雙爭”示范學校。
1、成立活動管理小組，組建學校課堂打磨考評驗收小組。
2、打磨驗收項目及標準：課堂教學、導學案編制、打磨及使用，另設考評獎勵（“四獎”）。
（1）.優秀“三案”獎：鼓勵教師編寫優秀教案、學案、練案（即“三案”），并逐級上送參評，依獲獎等級設獎。
（2）.優秀論文獎：激勵教師對實踐過程中的所惑、所思、所得及時歸納、總結、提煉，積累經驗，并形成論文，依獲獎或刊發等級設獎。
（3）.優秀課件獎：發揮教師主觀能動作用和創造性，鼓勵教師充分利用現代化教育手段，開發教育資源，制作精品課件，依獲獎等級設獎。
（4）.高效課堂獎：組織教師參與“曬課”、優課評選活動，并逐級上送參評，依上送級別或獲獎等級設獎。
3、班級建設與班主任工作考核：
（1）看班級文化：班名、班規、班訓、公約、組名等體現班級管理特色；班級“學生課堂星分評價表”反映學生在課堂上的參與情況及教師教學行為。
（2）看精神風貌：師生具有積極向上的精神品質，師生言行規范，健康文明等。
（3）看小組建設：實行科學分組，體現組內成員合作互助；進行合理分工，明確組員職責；開展系統培訓，充分發揮小組長的關鍵作用，訓練組員技能；確立小組公約，形成人人遵守的行為準則；制定評價辦法，激勵組員參與，小組成員有強烈的集體榮譽感，形成小組間競爭向上，小組內合作互助的良好氛圍。
評價標準為《漢川市中小學高效課堂評價表》。驗收達標的在期末發放校級高效課堂打磨驗收證書。
4、抓打磨、講示范、重督查
（一）以“五抓”為突破口
（1）抓評價。
①抓好每周“班級課堂星分評價”工作，督查、督促師生完善課堂教學行為。
②教師課堂評價抓住“活、變、靈”，獎勵“新、奇、巧”，充分調動學生學習興趣。
③教研組做好教學設計與電子導學設計檢查審核工作，督促教師課前準備工作。
（2）抓磨課。
①課堂側重電子導學的實效性。
②突出課堂評價的有效性。
③重視當堂檢測達成度與學生的參與度。
（3）抓研討。
①實行集體備課，重點研討電子導學的“三明確”設計，教師精講的設計。
②研討評價的運用策略。
③研討小組合作教學模式的運用經驗。
（4）抓巡查。
①學校加大日巡堂力度，制定新的日巡堂標準與制度，課堂巡查有針對性，找出教師的精彩與不足，并及時與之交流。
②巡查人員靈活多變，行政領導掛帥巡堂，教師人人都是巡查者，發現別人的閃光點。
③巡查結果與教師月考評掛鉤，直接影響教師考核結果。
（5）抓分步。 高效課堂打磨活動分四步走。第一輪高效課堂嘗試課打磨，第二輪高效課堂研討課打磨，第三輪高效課堂過關課打磨，第四輪高效課堂展示課打磨。
（二）示范引領，骨干帶頭，全員參與。
領導帶好頭，作好任務分工，明確工作責任，建立健全“一級抓一級，一級對一級負責”的領導機制和責任機制。倪厚超，呂相雄、倪喆彥、馮群杰、陳茂堂、陳長金要率先成為校級合格教師。
年輕人率先，2016年6月底：王琦、田麗芳、董良學、謝威、王慧、謝娟、舒榮、涂婷、付義紅、袁成良、馮知軍率先成為鎮合格教師。
（三）加強督查，層級考評，促進常態，鞏固打磨成果，不斷創新爭優。
1、進一步完善課堂打磨考評辦法，實行分層多輪課堂打磨。做到有要求就要見實效，有要求就要嚴格考評。
2、加強督查促常態，鞏固改革成果。學校將通過巡課的形式進行不定期巡課或隨機推門聽課，凡過關教師不合乎驗收標準者，一律取消其合格課資格，重新接受打磨。
3、加大過程考評結果運用。教師評模樹優，實行示范教師優先制，合格教師準入制，非合格教師將視為不具備相關評先資格。
四、探索及問題：
從漢川開始學習夷陵經驗，打造高效課堂之際，我們楊業中學立即著手行動，從學習試點學校教學模式入手，借鑒導學案，探索課堂高效教學。我們的做法是：
1、全力啟動：成立專班，制定方案，極力宣傳，營造氛圍。
2、培訓促動：召開學校、學科組、年級組會議，培訓帶頭人。分享經驗、取長補短、共同成長。
3、示范帶動：推行“四課”活動，以議促研。一是示范課引路。骨干教師上示范課；二是評優課激勵。開展高效課堂校際教學競賽，評優激勵；三是研討課提高。圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。現場診斷，跟進指導。達到了鍛煉一人成長一群的目的。
4、校際互動：學校多次派多人到實驗、官備塘、馬口、華嚴、劉隔中學學習、觀摩高效課堂模式。
5、競賽推動：2015年全年，通過校級打磨，推出教師參加了語文、數學、英語、物理、歷史、美術等科目的高效課堂賽課、導學案評比、微課、優課的制作。
總的情況看，采取了一些實實在在的行動，取得了一點成績：
1、絕大多數教師理念更新。通過外出觀摩、觀看視頻資料，不斷的培訓與實踐，我校近90%教師對高效課堂及其創建工作有了更進一步的認識，課改氛圍不斷濃厚，中青年教師均能上模式課，部分中老年教師也在嘗試新的教法學法，涌現出了一批工作推進骨干。
2、教師教學方式變化明顯。導學案的編寫及運用，使得精講精練要求基本落實，教師業務水平有了一定提高，教與學更有針對性。
3、學生學習方式發生了變化。通過小組合作模式的運作，一部分學生的能
力在展示、合作、點評中明顯提高，課堂教與學自信、效果不斷提升，學生行為習慣大有改觀，師生的團隊意識、合作競爭意識明顯增強。
初步完成了角色的轉換與觀念的更新，取得了一點微小成績，但問題與困惑也突出：
1、用高效課堂的模式教學，培訓了大部分學生合作學習意識，激勵了一部分教師，加速了教師的專業成長。個別學科教師因年齡偏大和對新事物的理解能力較低，對高效課堂仍有抵觸與怨言。對高效課堂模式教學不能堅持，課改能力有待提高，課堂有形無實的問題仍存在。還沒有從根本上實現課堂教學模式的轉變，與真正意義的高效課堂還有很大的差距。要想學生與教師全員參與，還需一定的時間考驗。
2、高效課堂推進中班級文化特色不鮮明，小組建設，學生分層轉化，兵帶兵效果不明顯。
3、相關制度建設需要不斷完善。評價、督查機制尚未成體系，執行力大打折扣。
4、高效課堂教學過程中的發贊評價、如何激勵學生討論探究，還值得教師思考。
5、磨課在一定程度上影響教學進度，磨課勢必在教學內容上有重復反復之弊端，如何克服有待思考。
今后工作打算：
1、進一步營造氛圍，制定督查及層級責任評定機制，強化獎懲落實，有序推進高效課堂相關工作。
2、加強小組分工、管理、評價培訓，進一步發揮小組功能。
3、結合“一師一優課，一科一名師”工作，落實磨課過關課，加強巡課和
課堂評價與診斷，力行模式課常態化，努力開展微課題研究。
4、加強以“議課”為重點的觀課議課等研討活動，落實教師自培與集中
數學建模評獎標準范文第4篇
關鍵詞：智慧校園；一卡通；數據分析；教學管理；RFID
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0098-05
1概述
在科技高速發展的今天，計算機與網絡已經成為了人們生活中的一部分。無論快遞之于購物還是約車之于出行的便捷服務都已經深入人心，而這些都需要物聯網和互聯網作為中樞進行調控。而智慧校園則是將學校內的人員、設備、建筑通過物聯網進行跨越時間空間的聯結，產生大量原始數據信息，并據此對教師、學生和教務人員進行數字化管理，為學校相關部門對教務的管理提供了更為便捷的服務。
校園一卡通目前已經發展了到了第四代，但是國內高校的校園一卡通還普遍停留在第二代，也就是說雖然校園一卡通正在逐漸成為智慧校園的重要組成部分，但是由于技術和資金的原因，校園一卡通的主要功能范圍仍然停留在食堂、超市購物，圖書館借閱等基本功能，使用一卡通進行教務管理方面仍然非常薄弱。而基于物聯網的RFID技術等為校園一卡通功能的拓展提供了技術支持，將其應用于現有的一卡通可以實現無接觸式數據采集，在形式上革新了舊的需要貼卡才能采集到數據的方式，在意義上可以更加精準和快速的采集到更有使用價值的數據。
本項研究是基于天津師范大學現在使用的一卡通系統，該一卡通系統已經使用多年，處于第二代一卡通與第三代一卡通過渡期，體系完整成熟，如果直接引入新的第四代一卡通會給學校在資金、數據上帶來很大麻煩，一卡通中心、財務系統也需要根據新的一卡通系統重新調整，推行起來也需要很長時間去適應，而據筆者了解，國內大部分學校也是因為同樣的原因導致校園信息化的發展受到很大阻礙。所以本項研究是立足第三代一卡通的基礎上擴展第四代一卡通部分功能，給以后相關研究提供研究方向和研究基礎。
通過本研究，一方面可以以一卡通為基點推動天津師范大學的校園信息化發展；另一方面一卡通使用情況同天津師范大學相似的高校都可以根據本文探索的方式進行擴展，將物聯網與校園一卡通的應用相結合，開發更多新功能，使無接觸式校園一卡通得以推廣。
本研究主要內容包括如下三個方面：
1）使用RFID標簽模擬一卡通集成功能，在物理上實現無接觸式一卡通數據采集。
2）對智慧一卡通學生管理系統進行設計和開發，將收集到的原始數據轉變為可以使用的數據。
3）探索整個系統在本校和各大高校中進行推廣的可能性。
2相關概念及物聯網設備使用情況
2.1相關概念
能虺性刂腔坌T胺⒄溝氖墻些年來趨向成熟的一系列技術，包括大數據、互聯應用、物聯網社數據挖掘等，這些技術在其他領域有了好的發展之后開始在教育領域的不斷深化和推廣，為各大高校的信息化改革奠定了堅實的基礎。
1）大數據
教育中的大數據應該通過多維度去采集和挖掘有價值的數據，通過可視化方式呈現出來。一方面可以讓教師對學習者學習行為有更多了解，另一方面可以全面的記錄、跟蹤學習者的特性等基礎信息，為教育個性化提供數據支持。
大數據作為未來教育的技術基礎之一，通過獲取學習者的數據，可以實現學生綜合素質評價管理、學生漸進式選科咨詢以及職業生涯規劃等功能。
2）物聯網
物聯網在教育中的基礎應用是利用設備使用中的技術優勢來優化學校教務部門的日常管理，通過過提高管理效率來增加廣大師生的有效學習時間，而促進教學效果的提升。
3）數據挖掘技術
使用高運算量的中央處理機群匯總信息源的信息，編寫數據挖掘相關算法對匯總數據進行分教育數據挖掘是綜合運用數學統計、機器學習和數據挖掘的技術和方法，教育大數據進行處理和分析，過數據建模，現學習者學習結果與學習內容、學習資源和教學行為等變量的相關關系，預測學習者未來的學習趨勢。
2.2物聯網設備使用情況
本研究通過自采購置了RFID雙通道讀寫器一臺，掃描距離7米天線兩臺作為一個基本數據采集終端。將讀寫器和天線組裝好之后連接一臺安裝有廠家提供的數據接口主機即可接收到掃描范圍內掃描到的RFID標簽數據。不同教室可以根據實際情況選擇不同的讀寫器型號和掃描距離不同的天線，只要可以實現軟硬件數據對接的物聯網設備均可。
根據對功能的設計，如果想要實現整個學校的學生定位在設備上需要大量的有源RFID讀寫器和全校覆蓋的移動網絡，在管理上需要學習者的同意才能夠采集位置數據，這在資金和倫理上基本都是無法實現的。考慮到學校現狀，在功能設計中僅將教室作為每個物聯網數據采集終端的安放位置，可以節省大量不必要的經費支出，同時也能確保只是在教室上課的時候才會采集學生們的位置數據。每一個數據采集終端最終會將經過預處理的數據匯總至核心數據庫。
3智慧一卡通學生管理系統設計
3.1系統分析
1）需求分析
目前的高校中，對考勤的人為管理仍然占大多數，耗時久、效率低、公平性差，所謂考勤管理基本形同虛設。而智慧一卡通學生管理系統可以針對物聯網設備獲取的數據進行高效的處理和系統的展示，從源頭上解決了在傳統考勤中的一系列問題，可以極大地提高教務人員和教師的工作效率，并在獎學金評定和評優中提供公平合理的評價標準。
2）可行性分析
本系統獲得的基本數據會一直存儲在服務器中，教師也有權限對一些錯誤進行修改，得到數據客觀公正，可以為學校有關職能部門節省大量的人力物力，系統所帶來收益遠大于投入經費，所以在經濟上是可行的；系統使用SQLserver數據庫，方便同學校數據庫進行對接，開發選擇XAMPP的PHP語言環境，可以在Windows系統和Linux系統上運行，開發工具選擇小巧的notepad++完成，系統實現在技術上是可行的；根據國家信息化發展要求，高校需要加快對校園信息化的建設速度，而本系統的制作也是為了方便學校的管理且不涉及到太多學生的隱私數據，不存在倫理性問題，所以社會可行性也較高。
3.2系統功能設計
1）智慧一卡通系統用戶角色設計
本系統分為8級管理員，各類角色之間的關系如圖1所示。
學習部管理員：主要權限是在每年評獎學金是提供查詢本院同學考勤的接口用于判斷評獎學金時是否可以拿到全勤的20分，并且給每一個班下發全勤人員名單。
學風督查小組：主要權限是在每年評獎學金是提供查詢本院同學考勤的接口用于監督評獎學金的考勤評分是否按照系統提供的數據進行。
學委：主要權限為查看班級近四周，本月的考勤情況，用于每周根據上課實際情況對系統中的數據進行核對，若不對則向院級管理員或者班主任提交申請，并且每周將記錄交由班主任進行審閱，在每年評獎學金期間查詢記錄對曠課和遲到早退的同學按照要求扣分。
班主任：主要權限為可以修改本班同學的考勤情況，可以更換學委，用于每周核對學委上交的記錄，并對與事實不符的情況進行修改，根據記錄對缺勤次數多的同學開展談心活動。
任課老師：主要權限為可以修改修本門課程同學在本門課的考勤情況，用于臨時請假。如果臨時調整教室上課，可以在開課之前向院級管理員提出申請或課程結束補交申請。
課程管理員：主要權限為修改公選課的授課教室，用于負責所屬公選課的調課和教室調整情況。
院級管理員：主要權限是可以修改本院同學的考勤情況，可以設置學習部管理員和學風督查小組查看考勤的時限和成員，可以臨時修改某節課某門課的授課教室，用于受理老師更改課程的申請以及。
校級管理員：主要權限是可以通過評議任命新的院級管理員，以及根據人動變更任課老師和班主任。
2）智慧一卡通系統用戶業務關系與流程設計
與本系統有關的業務主要包括4個方面：①教室變更；②學生請假；③查看記錄；④信息預置。本系統中各角色的業務關系如表1所示。
本系統業務總體流程如圖2所示。
由于本系統另有一套硬件自動運行的考勤機制，所以在此只將智能一卡通系統視做讀取考勤信息的系統。
①“教室變更功能”是通過院級管理員或者課程管理員實現的，他們兩者負責核對教室是否真實變動，對課時教室表進行更新。
②“學生請假功能”是由任課老師或者班主任完成，他們兩者負責核對學生提交的申請是否有效，根據事實情況對違紀表進行更新。
③“查看記錄功能”是每一級管理員都具有的功能，按照身份不同具備不同的查詢方式、查詢條件以及查詢權限，分為文字和圖像兩種展示方式。
④“信息預置功能”是指兩個方面：校級管理員在學期初對整個學期的時間和新學生信息進行預置、課程管理員在學期末預置下學期的課程和教室信息。
本系統詳細業務流程如圖3所示。
以下是第一層數據流程分析：
智慧一卡通學生管理系統的外部實體主要是系統管理員、任課教師和學生。任課教師和系統管理員通過登錄系統來按照不同條件查詢學生的出勤情況；學生可以查看自己的出勤情況以及向老師或者管理員提交請假申請。同時高級系統管理員可以通過系統對低級系統管理員進行任免。詳情見圖4所示。
3）智慧一卡通系統功能結構設計
第一層主要功能有考勤查看、學生請假、管理員變更和數據預置四個大功能，考勤查看是針對所有身份用戶開放不同的查詢權限，方便各級管理員對學生的出勤狀況進行監督和管理；學生請假功能在學生端體現的主要是學委和學生管理員可以給考勤違紀的同學提交請假申請，而管理員或者老師即可在自己的賬號中對申請給予批準或拒絕的回復，學生的考勤狀態也會隨之改變；管理員變更是針對高級管理員對低等級管理員進行管理和添加的模塊；數據預置是在學期開始前對課程、人員信息、時間等進行前期數據預置的模塊，第一層次設計如圖5所示。
第二層次以考勤查看功能為例，考勤查看功能中分為不同的查詢模式，不同身份、等級權限不同。學生管理員可以查看的僅僅是本班的各項數據，條件只有按每個人的姓名查詢；教師可以針對自己開設的課程和上課班級查看學生考勤信息；高等級管理員可以通過學院和班級以及違紀情況對考勤記錄進行查詢，如圖6所示。
存在第二層次的主要功能還有請假功能，主要是分為了向教師請假和向學院管理員請假的兩個方面，教師和管理員能夠看到的審核界面因為查詢規則的不同也有很大的差異。
4智慧一卡通學生管理系統技術實現
4.1系統技術架構及開發工具
本系統使用B/S結構。
程序服務器端程序使用php語言編寫，圖表顯示使用Highchart技術，服務器端數據庫使用sqlserver2005。移動端程序使用AngularJS的Jonic移動端框架和ajax技術。數據采集端使用射頻識別技術。在本系統開發中使用RFID標簽和讀寫器代替集成在校園卡內的射頻識別模塊。
程序代碼編寫使用的是Windows操作系統下的一套文本編輯器Notepad++，數據庫建設管理使用的是企業級的數據管理軟件SQL Server 2005，PC端調試和使用的是一個開放源代碼的網頁服務器Apache。
4.2系統開發中的重點與難點
1）系統開發的重點
本系統開發重點體現在三個方面：
①網站并發訪問性能。本課題準備實現的是一個面向整個學校的智能考勤系統，因此，系統應當能夠做到在處理大量數據采集終端并發訪問時，網站的各個功能模塊能夠正常穩定地運行，而不出現任何功能上的故障。
②數據處理性能。對考勤記錄的查看是本系統所有重點功能中的核心功能，只有效率高的系統才會有老師和學生愿意使用，也就毫無疑問要求系統對數據處理的優化程度有很高的要求。
③網站安全性能。作為一個在高校內使用的系統，因為數據庫中含有大量私人信息，一旦數據泄露將會造成災難性的后果，所以在開發時一定要保證網站的系統具備足夠的安全性，不會讓別有用心的人輕易獲取到數據。
2）開發中的難點
本系統在開發過程中遇到了許多問題，主要有以下幾點，以供讀到本文的研究者進行借鑒：
①PHP技術同SQL SERVER 2005實現數據對接中出現的問題。筆者以前在開發其他系統時，所有涉及SQL SERVER2005數據庫的程序均使用PHPS.3以下自帶的mssql函數庫，但是由于本次開發過程使用當時最新版本的PHPS.6，所以需要在PHPinfo中添加新的sqlsvr pdo的支持。
②圖表制作中遇到的問題。需要在頁面上展現圖表的數據信息，希望達到的目標是在三級級聯全部選擇結束之后，圖表可以根據用戶的選項自動生成。開發中選用的是highchart插件，使用ajax技術實現三級聯動，但是插件本身使用jquery編寫，所以無法使用jquery實現在單頁上的生成，在發現自動生成無法解決之后我被迫還是傳值給頁面，重新加載全部頁面調用的文件，雖然犧牲了一點用戶體驗，但是實現了預計效果。
③運行速度優化的問題。因為系統是面向全校的，所以數據庫是由22張數據表構建而成，調用到的數據也是林林總總，在最初開發完成之后，一個班級的考勤數據查詢時間達到了10秒之多，會給使用者帶來極其不好的使用體驗，于是在系統優化時，團隊幾位成員對所有sql語句進行重寫，改為通過為存儲過程的方式獲取數據，重寫之后查詢速度已經控制在1秒左右。
④開發移動端程序時遇到的難題。開發時考慮到制作移動端APP，能夠更方便學校教務人員和各級管理員的查看。由于團隊中并沒有能夠開發原生iOS和安卓APP的相關人才，所以如果現學技術成本會非常高，所以團隊使用了iquerymobile技術去實現，后期因為效果不理想所以改為使用ionic進行開發，在完成大部分功能后由于安全性等多方面原因放了移動端的開發，轉而在電腦端使用bootstrap布局，在手機瀏覽器上也可以很好的使用本系統。
⑤RFID設備購買問題。準備階段沒有發現本地有符合標準的機器，于是在互聯網上聯系了一家RFID設備廠商購買設備，由于只購置了一臺設備做測試用，后期的對接中出現了很多麻煩，包括價格和技術上的一些問題。所以其他研究人員開展相關的研究可以找物聯網專業的專業人員先行咨詢。
4.3系統實現效果
本系統實現的部分功能效果如圖6、圖7所示，圖6呈現了數據統計分析的效果，圖7呈現的是移動端部分功能界面。
5智慧一卡通學生管理系統算法擴展
5.1算法擴展的意義
現代高校中，由于圖書館進出借閱、食堂吃飯、浴室洗澡、超市購物等等方面都要用到一卡通，一卡通已經深入到了學生們生活學習的方方面面。通過物聯網設備可以對學習者的違紀次數、時間長短等反映學習者學習行為特征的數據進行有效記錄，如果利用數據挖掘和統計分析技術就這些數據加以分析，就可以找出考勤數據中隱藏的學生在學習行為方面的特點，可以將反饋出的數據呈獻給教師和學校教務人員作為成績評判、學業預警、學生管理的重要依據。
5.2算法實現的具體實現
本系統的所有前期工作都僅僅是將原始數據進行整合和呈現，并沒有涉及相關的數據分析，所以在設計主要功能完成并進行優化之后，開發團隊利用數據挖掘和關聯性算法針對原始數據開發了數據分析功能模塊。
（1）智慧一卡通學生管理系統的數據預處理
本系統由于是面向整個學校的系統，采集次數多，得到數據龐雜，每天產生數據量在百萬以上，在總數據庫中會有大量的缺失和數據噪聲問題。所以在進行學習者信息分析之前對數據進行清洗非常有必要的。LOF算法（Local Outlier Factor，局部離群因子檢測方法），是基于密度的離群點檢測方法中一個具有代表性的算法。本項研究使用到了LOF算法對一個學生一節課程的數據進行分簇，找到離群點后將其從所有數據中刪除，達到清洗目的。由于網絡上并沒有使用PHP語言實現的很完整的LOF算法，所以開發團隊在對該算法原理深入學習之后進行了PHP實現。
（2）違紀關聯規則的研究及算法實現
數據關聯規則是將數據集中不同的門類和屬性進行分析和歸納，尋找其中的相似之處和關聯性，得到一些有價值的結論。在關聯規則中兩個度量是支持度和置信度。它們分別反映所發現規則的有用性和確定性。例如：一個班級內遲到的同學同時也早退的關聯規則研究，它的支持度為4%，置信度為60%。這意味著所分析的所有數據的4%顯示早退和遲到同時發生在一個同學身上，置信度為60%說明遲到的同學里面有60%也早退。只要這個關聯規則是滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值，那么這個關聯規則是值得參考的。找出學生考勤數據中的關聯規則，有利于老師優化教學方案，方便學校提出具有針對性的措施。
數據的關聯性分析是數據挖掘過程中的一個較為重要的過程，關聯分析指的是找出隱藏在數據集中發現項之間的關系，Apriori是針對頻繁項集進行關聯分析的關聯算法。系統中使用了Apriori算法對數據進行分析，找出數據的頻繁集，并將結論提供給教師和教務管理人員以圖示供其參考。頻繁集，即支持度大于最小支持度的項集。
（3）違紀聚類分析的研究及算法實現
聚類分析是數據處理的一個重要方面，聚類的概念：將物理或抽象對象的集合分成相似的對象類的過程。K-means算法是一種通過均值對數據進行聚類的聚類算法，本研究中使用K-means算法對數據進行分簇并進一步分析，得到一個班規定時間內優秀、良好、不合格的學習者總數、違紀次數分別是多少。教師可以根據提供的數據對班級內整體學習者學習情況制定新的策略，教務人員可以根據這個分組數據得到教學質量同教師有關還是和學生有關的一個大致結果。
（4）學習異常的研究及算法實現
本項擴展又可被稱為學習者違紀情況的離群點檢測，旨在將學生近期違紀情況同歷史情況和班級總體情況進行綜合對比，當其違紀情況波動超出正常范圍時，系統就會在相關模塊給對應級別的管理員一個提示，將數據反饋給學院，使管理者可以在第一時間了解學生的思想動態，在一定程度上防止校園事故的發生。這項分析依然是使用LOF算法進行的，相較之于數據清洗只不過是將尋找離群點的范圍和深度由原始數據擴展到了已經整理好的數據上。
5.3數據分析模塊系統實現效果
違紀關聯模塊實現效果如圖11所示，違紀聚類分析模塊實現效果如圖12所示，學習異常分析模塊如圖13所示。
6總結
6.1本系統開發中的主要特色
本系統創新性的結合了物聯網技術和一卡通技術，在利用物聯網設備采集數的同時結合校園服務、教學輔助以及學生管理方面的具體應用進行了系統設計與實現，可擴展性較強，可以為更多相關的研究人員提供經驗。另外，在開發后期加入了算法分析模塊，利用不同算法對學生的考勤進行了聚類、異常和關聯三個方面的深度挖掘，為相關研究提供了思路。
數學建模評獎標準范文第5篇
關鍵詞： “互聯網+” 大學生 微公益 現狀調查與分析
“互聯網+”下的微公益強調全民參與并創造價值，它有著兩層含義：一是在網絡這個平臺上做公益，二是激勵人們挖掘身邊微小的社會需求，并且通過自己切身的行動，表達愛心，傳遞愛的溫暖。
在校大學生無疑是“互聯網+”時代最具潛力的微公益參與群體。一方面，大學生是尚未發展成熟的社會人，大多沒有雄厚的資本或傲人的履歷，但他們有為社會更美好之明天的期盼及為之獻出個人力量的熱情。另一方面，大學生數量龐大，極具感召力和凝聚力，能夠召集更多的大學生參與微公益，團結更為廣泛的公益力量。
通過對大學生參與微公益現狀的多元調查與研究，我們提出相應的改善性建議，促進微公益成為大學生奉獻愛心的新渠道。
一、文獻回顧與研究
（一）相關文獻
內容上，近年來國外同課題作品主要有歷史發展、高校支持力度、多重價值、可靠性、激勵機制等取向。而國內同課題作品中，有的圍繞大學生微公益的德育功能、社會化價值，有的則著眼于現有問題進行分析，倡導大學生微公益的制度化、規范化。
程度上，國外同課題作品往往針對大學生微公益提出一個問題并進行數理分析，通過數學建模等手段分析現狀，推出未來趨勢，基于此給出針對性建議，或基于研究范圍內的歷史沿革與現狀進行綜述。而國內同課題作品往往從大學生微公益的影響、意義方面進行理論研究，側重于探討其思想價值與社會影響。
可見，從優勢上看，國外同課題作品的數據分析較為直觀、科學，能提出針對性建議。而國內同課題作品在文本理論研究方面較為深入。
從不足方面來看，國外同課題作品在課題的廣度與適用范圍方面還有待檢驗，理論分析不夠成熟。國內同課題作品的實證調研缺乏深度，在分析大學生微公益的種種具體問題，以及數據處理的合理性等方面還有較大的提升空間。并且偏重于對學校開展德育價值的探討，往往忽略微公益行為與大學生自身的雙向影響關系。
（二）總結
為了得出所研究區域內大學生微公益開展的真實情況，我們遵循科學的研究方法，在問卷設計、實地采訪、數據分析等方面力求同國外優秀成果一樣嚴謹、客觀，不僅在原因剖析上查閱了大量國內外相關文獻，而且針對我們的調研結果提出了多角度的新見解，力求在適用于研究區域的同時，對大學生微公益現象的本質問題做出嘗試性探索，使之成為適用于大學生微公益課題研究的可靠參考。因此，我們在吸取國內外同類課題長處時，找出其不足，并在我們的研究中加以改進。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本次研究對象為揚州大學的在校學生，根據調查需要，我們從中抽取了部分大學生，所學專業涵蓋了文科、理科、工科、藝術、體育等學科門類。問卷發放通過紙質問卷與問卷星平臺上的電子問卷兩種方式進行，并通過這兩種途徑進行數據收集，共收集有效問卷314份。所接受問卷調查的男女生比例大約為2.7：1，其中男生占26.75%，女生占73.25%。調查抽取年級分布情況為大一占17.2%，大二占47.1%，大三占29%，大四占6%。在學科分類中，文科類占46.2%，理科類占41.7%，工科類占12.1%。
后期我們還專門訪談了3名普通大學生、3名微公益組織學生負責人及2名微公益組織老師負責人。訪談內容包括普通大學生版：是否了解、參加過微公益、了解渠道、對微公益的看法、建議等；學生負責人版：組織活動的動機、微公益活動基本流程及注意事項、線上線下怎樣結合、遇到的問題、項目優勢、社會反響等；老師負責人版：對互聯網時代下微公益的看法等內容。
（二）研究方法
本次調查采取隨機抽樣方法，對揚州大學部分大學生進行問卷調查。該問卷由16道題組成，大概分為基本信息，了解渠道，參與意愿與時間，援助對象，微公益領域與形式，看法與建議等方面。這16道題全由客觀題組成，采取匿名方式，要求填寫問卷者根據自己的真實情況填寫問卷。除此以外，我們還選擇了個案專訪法，分別對普通大學生、普通教師、公益社團負責人進行了面對面的采訪。
三、調查結果
采用自編問卷，包含人口學資料、行為事實與態度、觀點、評價三類問題，總共由16個問題組成，問題涉及個人微公益參與現狀、參與初衷、個人對微公益的評價與建議等多方面。
四、原因分析
本次調查體現出當前大學生對微公益的了解總體程度較淺，豐富個人經歷成為參與微公益的重要動機，受助對象以學校及所在地周邊社區內弱勢群體為主，服務開展間斷性較強，并且這一現象在性別、年齡、政治面貌方面無顯著差異性，是較為普遍的共性現象。形成這樣的結果應有其主客觀成因，以下我們將進行針對性的原因分析。
（一）主觀原因
在“互聯網+”時代下，大學生微公益現狀的形成當然無法避免大學生自身的主觀因素。
1.動機存在功利性
調查結果表3表明，雖然有超過半數的學生參與微公益是為了社會責任感和實現個人價值，但大多數人會將參加微公益和學金的評定、評先評優等結合起來。此外表2顯示，有44.90%的大學生表示從未參加過微公益，更有34.75%的學生選擇不參加微公益的原因是參與微公益不能帶來收入。
據此可知，公益精神和自我提升是大學生參加微公益的主要動機，但是仍有不少學生對參加微公益的真正意義和目的認識不深刻，帶有功利的影子。
2.公益精神缺失
隨著社會情形的變化，一些大學生在西方文化思潮的沖擊“在一定程度上……，使其公益意識越來越淡薄，反而追逐一些浮夸的思想”[1]。大學生處于青年心理成長期，正是從不成熟走向成熟，個性塑造定型的關鍵時期，在這個時期，他們開始更多地關注、認識、審視自我，自我意識顯著增強。但由于不良個人和社會因素的影響，某些大學生自我意識過于強烈，社會情感冷漠，對他人、社會考慮較少，導致公益精神缺失和參與微公益的活動持續性不足。
3.微公益理念認知不足
從表1可見，大部分大學生對于微公益還是有所關注并試著了解的。但也有4.15%的大學生甚至沒有聽說過微公益，這說明他們對微公益的理念認知不足，表明他們在主觀上沒有想關注并了解微公益。通^相關性分析，我們發現是否了解微公益與是否參加過微公益活動呈明顯正相關，即對微公益了解程度越深，參加微公益活動的人數越多。因此，大學生對微公益的認知亟待提高。
4.懷疑微公益可信度
在問卷調查中我們發現，即使有71.01%的大學生表示稍微了解微公益，也有55.09%的大學生表示自己參加過微公益，但仍有人對于微公益存在或多或少的誤解，對于微公益的理念與真正所指不甚了解。在大學生對微公益的看法中，可以看到有1.91%的學生認為微公益是“純粹做宣傳、搞形式”，72.61%的學生認為微公益是提倡社會公益的好辦法，給人們搭建了一個奉獻社會的好平臺，25.47%的學生認為微公益是公益動機、商業動機兼有的一種形式。某些學生由于受之前社會輿論的影響，對微公益持有偏見或理解不清，“部分大學生不理解微公益的真正所指，他們把微公益等同于傳統意義上的公益活動，認為公益必須依附于物質形式”[2]。
（二）客觀原因
除了大學生對各類微公益項目的主觀認識不同以外，公益組織、學校、受助方、社會環境等層面都從客觀上影響了大學生微公益項目的現況。
1.公益組織層面
（1）公益團隊實力參差不齊。
從微公益團隊內部來看，大學生負責人社會經驗不足、閱歷有限，往往一開始對受助方實際需求的了解程度就參差不齊，只能提供單一化的服務類型，不一定能達到受助方的期望。且在項目此后的推進中，根據實際情況變化而實時調整項目細節這方面做得不夠。在計劃執行過程中，因為團隊成員往往各有所長、觀點不盡相同，所以時而出現隊內各部門意見難以調和、產生矛盾的現象，從而降低團隊凝聚力。
（2）內部管理機制有待優化。
“有善始者實繁，能克終者蓋寡”，項目團隊初期往往能投入很高的熱情，而在持續的過程中出現成員紀律散漫、積極性降低等狀況。參與頻率持續走低、參與程度難以深入等問題在得不到很好改善時，團隊內部往往會積累出各種隱患，影響成員的向心力及團隊整體實力，甚至于出現惡性循環現象。
（3）宣傳力度不強，線上和線下公益脫節。
宣傳上不能較好地利用網絡平臺，微公益的線上宣傳往往不能很好地反映線下活動，與之產生脫節，線上線下的宣傳難以形成良性互動。宣傳力度的低下，使得大學生的參與度和公益效果不盡如人意。
（4）公開透明度、真實可信度尚顯不足。
隨著網絡技術的普及，越來越多的個人和團體繞過政府認可的公募機構，自行在網上募款。因此在微公益的推進過程中，存在著募捐主體不明、善款監管不夠透明等問題。這些問題的出現，導致社會評價低下，影響贊助方的資源支持力度、合作方對項目總體發展的前景預判、大眾對項目的參與熱情等。
2.學校層面
（1）激勵機制不完善。
雖然各大高校近年來為鼓勵大學生參與公益事業、承擔社會責任，相繼推出了如規定志愿服務總時長等規定，配以如評選公益模范人物等多種獎勵辦法，但宣傳力度還有待加強，校方對學生個人或團隊進行公益項目的激勵機制還有進一步完善的空間。
此外，大大小小的院級、校級公益社團及自發性公益團隊往往各有各的運作模式，學校常常難以通過統一的激勵機制凝聚各個團隊的力量，打通院校、社會之間的層層壁壘，為這些星星點點的公益力量導引出一條合適的出路。
（2）未充分發揮學校引導作用。
在大學生接觸各類社會信息，實現自我社會價值的過程中，學校方面往往沒有針對性的專業指導培訓及跟蹤輔導，導致大學生微公益參與者缺少參考意見，迷失方向，影響其能力的發揮。
3.受助方層面。
（1）配合力度有待提高
接受微公益項目幫助的受助方如敬老院、留守兒童等機構或群體，往往曾與多個微公益項目合作過，而微公益項目“小而精”的行動若沒有真正改善受助方的實際狀況，如募集的資金沒有解決受助方的燃眉之急、實踐活動沒有真正收到受助方所需的成效等，都會影響受助方對原有微公益項目的配合力度，削減信心。不順暢的溝通很可能加深雙方的不信任，從而導致微公益服務的項目質量出現一定程度的下降，例如原有的與社區老人聊天慶祝節日的項目很可能變為機械地為老人打掃家庭衛生。這樣既浪費了微公益團隊付出的努力，受助方的需求又沒有得到解決，難以將雙方互助的合作持續下去。
（2）利用微公益平臺牟利。
值得正視的是，不乏有一些目的不純的受助方，對參與微公益活動的大學生進行有意誤導或不良利用，以騙取政策補貼或謀取私人利益。
4.社會環境
社會輿論環境對大學生微公益項目的評價往往建立在對社會公益事業整體環境的預判上。但每個參與者的視角不同會產生不同的觀點，因而社會輿論對其整體現狀的評價往往大相徑庭。影響大學生微公益的諸多方面，如贊助方的資源支持力度、合作方對項目總體發展的前景預判、大眾對項目的參與熱情等。同時社會整體信用狀況不佳導致公民對公益組織缺乏信任，形成惡性循環。
五、結論與建議
（一）現狀及前景推測
總體上，當前大學生微公益事業的發展還有很充足的發展與完善空間，優勢在于可以初步調動大學生發揮才干，在“互聯網+”時代綜合運用各類媒介及方法主動創新，為社會公益事業注入活力。但是囿于資源、知識技能、合作程度、評價標準等諸多限制，相當一部分大學生公益項目持續性不高且難以達到預期效果。
若這樣的情況長期難以改善，可以預見大學生微公益將日漸衰微。為了改善這樣的現狀，促進大學生微公益在當代獲得更好的生長土壤，我們提出以下建議以供各方參考。
（二）改善性建議
1.大學生個人層面的舉措
（1）轉變功利心態，積極樹立公益精神。
大學生作為有知識有理想的青年，處于價值觀不斷完善的過程中，自我辨析能力還在繼續發展。面ο呱舷呦賂魘礁餮的聲音，應有選擇性地聆聽。對于只顧一己私利、一味貪圖個人享受之消極思想可當做過耳之風，不必聽從。而對于積極向上、普惠大眾的公益性思想，可以深入思考后，內化為自己的認知。
（2）主動了解社情，主動參與微公益實踐。
在借助互聯網平臺，可自發組織的微公益活動實踐中，大學生不僅能實時了解社會現狀，豐富社會閱歷，而且能動用巧思，靈活運用書本知識，并可有針對性地對社會實情展開研究。在幫助他人的同時，不斷鍛煉自我能力。在社會化的實踐學習與公益活動帶來的正向反饋中，充實地成長。
2.公益團隊自身層面的舉措
（1）培訓及時有效，總結經驗彌補不足。
微公益團隊成員在項目開展前最好能實地了解受助方，盡可能更多地體驗他們的生活、傾聽他們的苦楚、分析他們的困境，從而換位思考，了解清楚他們真正的實際需求。這樣在進行內部培訓時就能更好地與組內成員分享經驗，讓成員們盡可能多地了解受助方，產生共情，并在活動前、后都組織恰當的培訓和探討，更有針對性地總結經驗，根據受助方的需求變化做好及時調整，促進成員們保持積極性，激發新的活力。
（2）規范組織管理，增強團隊內凝聚力。
微公益團隊中的大學生各有所長，規范化的管理能夠促進大家有序地開展活動，收獲更好的成效。并且當團隊內意見不一時，有序的討論與民主的決策能幫助團隊解決當前問題，找到新的方向。
在資金、物料管理方面，在互聯網公眾平臺上，財物使用情況的公示、公議是賬目透明化的可靠途徑，有據可查的透明化財務報告無疑能引入公眾作為堅實的監督力量，遏制內部腐敗、牟私利等亂象。
3.高校層面的舉措
（1）改善激勵機制，激發大學生參與活力。
在大學生綜合素質考核、評獎評優等方面，學校可以適當增加對公益性社會實踐活動的評分權重，評選出投身于微公益的先進典型，并對于成果顯著的公益項目及項目參與者給予適當獎勵，鼓勵更多大學生積極投身公益實踐，增強微公益行為的自覺性和主動性。
（2）開展公益教育，營造公益文化氛圍。
在鼓勵大學生參加微公益的過程中，一定要高度重視校園、社會等環境的重大作用，營造良好的公益氛圍，為大學生微公益實踐創造良好的育人環境。因此，各高校可依托自身校園網絡平臺，積極宣傳各項公益活動和感人事跡。適時通過高校思想教育引導學生的價值觀，培養大學生公益意識，使大學生更多地投入社會公益事業，更好地實現其社會價值。
（3）整合優勢力量，鼓勵各團隊發揮所長。
高校內部可以適當打破校內社團、項目團隊間的院、校層級壁壘，在鼓勵各團隊百花齊放的同時，適當地組織其形成公益聯盟，聚集多方力量攜手共行，在遇到一些系統性項目時能夠更有效地開展活動、交流經驗、相互借鑒、取長補短。
4.受助方層面的舉措
公益活動是雙向互助的過程，活動的受助方能或多或少地給予大學生志愿者反饋，有感謝、鼓勵，也有評價、建議，正是這樣的反饋，能幫助微公益團隊實時調整，真實地從項目中積累經驗，獲得成長。除此以外，受助方可以在力所能及的范圍內給予大學生其他幫助，讓參與者們獲得多方面的成長。
5.社會力量層面的舉措
（1）評價公正客觀，宣傳大學生公益事跡。
在社會輿論方面，大眾媒體應大力弘揚微公益思想、行為和活動，并根據現狀公正地評價，對于微公益活動的不成熟之處，也能給出建議，促進微公益項目的改善，為大學生投入公益事業營造良好的輿論環境。
（2）加強制度監管，與公益團隊資源共享。
負責社會公益項目監察的職能部門是微公益發展中的重要一環，可以與時俱進地出臺相關政策、調整有關制度，加大對非法牟利性質的惡性微公益項目的懲處力度，依法治之，則微公益運作可更加規范化，大學生的參與將會更有制度保障。
經濟實力、社會人脈的限制是大學生參加微公益的問題所在。若企業、基金會等組織能伸出援助之手，共同尋找合作點，與微公益團隊分享資金、人脈，雙方就可實現互惠共贏。
參考文獻：
[1]李雪.大學生微公益意識培育問題研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.
