前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生態學的就業方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生態學的就業方向范文第1篇

一、形勢政策課教學課程現狀

1、教學客體思想能動意識淡薄

教學過程中的客體指的是學生，雖然形勢政策課程是高校的必修課，但因為其學時數少，且為非考試科目，故多數學生愿意學習的主動性較少，學生素質參差不齊現象嚴重。工科的學生因為專業原因，對形勢政策課乃至整個高校思想政治課也不是很感興趣。

2、教學內容模式設計單一

形式政策課課堂教學中，教師在教學方法和教學手段上，多數沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項傳授，且在新課改的環境中，課程教學中內容廣泛，課時緊張，學生缺乏時間為思考留有余地。

3、課程教學中教師隊伍建設不合理

擔負形勢政策課教學任務的教師團隊作為高校就業課程教育的主體，是課堂教學的的主導，其行為標準及期望是課堂生態的決定因素之一。2009年以前，國家沒有開設相關的形勢政策專業課程，間接造成高校缺乏相應的富有相關教學經驗的就業指導專業教師的局面;且當前高校形勢政策課教師多數由學生就業管理部門的干部和各二級學院分管學生工作的書記和輔導員來擔任，多數人沒有參加系統的業務知識學習和相應的專題培訓，沒有取得相應資格證。

二、生態學視角下提升形勢政策課程教學實效性

當前形勢下，高校形勢政策教學需要改變固有模式，通過生態學中人本化的教育思想，創建新的教學理念，提升高校就業指導教學的實效性。

1、以個體生態學理論指導教育客體的培養

個體生態學是以個體生物為研究對象，研究個體生物與環境之關系。特別是生物體對環境的適應。學生作為教學個體而存在，容易受到外界環境中各種影響因子的作用。教育工作者應針對不同專業，不同年級，不同性格狀況的學生，依據不同個體生態的特點，調節教學環境中的影響因子作用，建立新的教學方式來改善教學效果，使其滿足學生的需求。在發展教學理念的同時，高校形勢政策課教學中把握社會對不同專業學生就業要求這一主導因子，建立就業咨詢工作室，就業網站聊天室等，并結合心理健康輔導咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調節學生心理、情緒等影響因素，滿足學生對精神方面的建設需求，幫助學生改變自己的不足，避免教育過程中出現所謂的花盆效應，幫助學生適應社會需求，提升自我的知識水平和技能，從而能夠全面發展自己的綜合素質和能力[2]。只有緊跟時代的步伐，才會使得學生接受，才會有可持續發展的方向。

2、以生態多樣性理論豐富教育主體的資源建設

形勢政策課程的教與學是在一個大的生態環境中進行的，教學團隊是作為生態群落出現，提高教師種類的多樣性，豐富生態主體的層次和結構，目的就是可以提高課程的教學質量。為此必須首先提高教師的專業化水平，通過舉辦相應的就業專題培訓班，不斷提升教師的理論水平，有計劃，有組織地開展形勢政策課程的培訓工作，積極創造條件組織參加各類校內外培訓、研討、參觀、交流等活動。其次，為提升教學團隊的學科背景多樣性，可以從心理學、教育學、管理學、社會學等專業選拔一批具備多重知識背景的優秀教師從事一線就業指導教學，滿足不同學科多樣性要求。再次，高?？梢云刚埳鐣械胤饺肆Y源局、人才市場、優秀企業等單位部門的人力資源專家作為指導教師，定期或者不定期地舉辦相關技能、知識的講授和培訓，激發學生的就業意識。

3、以族群認同理論協調教育主體和教育客體之間生態平衡

生態學中，族群認同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對所屬族群的認知和信賴。在高校就業指導教學中，通過利用生態學中的族群認同理論，使得受教育者對高校形勢政策課程教學者認同，并通過知識上的更新，了解受教育者的需求來發展高校就業指導教學。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關系，才能更好的發展高校形勢政策教學[3]，因此，生態學中的族群認同理論有助于受教育者和教育者之間建立最基

本的信任關系，這是發展高校就業指導教學的基礎組成部分。第一，在教育之前，為使學生充分理解，先要做好準備工作，即理解和把握學生的需要，以此研究教育發展方向;第二，緊跟社會發展需求，將一些熱點或者學生所關注的社會動態加入到教學內容中，吸引學生眼球，從而使得學生主動配合教學，或者通過實踐與理論相結合，來增強學生的實踐能力;第三，增加教師和學生的合作機會，通過教師和學生的互動以及合作來完成任務，并從中獲得感想或問題，通過學生的反饋，有老師幫助解決，以實現教育目的。

生態學的就業方向范文第2篇

>> 基于干旱區特色的生態學本科專業課程體系改革的思考 干旱荒漠區生態學本科專業課程體系優化探索 基于人才培養對生態學本科專業實踐教學改革的探討 師范類大學音樂學專業藝術實踐教學體系構建與實施之我見 師范類院校本科生神經生物學教學的幾點心得 教育技術學本科專業軟件開發類課程體系研究 教育生態學視域下大學英語課程體系的構建 基于信息化背景的檔案學專業本科課程體系構建研究 淺析新課標背景下的高師美術學（師范類）專業發展趨勢 財經類院校電子商務本科專業課程體系的設計與實踐 微生物學課程體系教學改革與實踐 Moocs形勢下大學本科專業基礎課的課程體系構建 生態學視野下的高職藝術設計專業課程體系分析 環境生物學與生態學教學團隊的建設與展望 創新型人才培養視角下我國教育學本科專業課程體系構建 基于生物學背景下的綜合實踐活動 生物工程專業普通生物學雙語教學課程體系研究 煙草學專業《煙草生態學》課程教學內容體系構建 師范類心理學本科專業學生實踐能力培養模式探究 設計學類本科專業素描課教學內容的改革探索與實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：）。

生態學是生物學下設的二級學科，2011年晉升為一級學科。近10 多年來， 我國許多高校陸續開辦了生態學專業， 或開設了與生態學有關的課程， 作為生物類專業、環境類專業、資源類專業等的專業基礎課或專業課， 或者作為其他專業學生素質教育的選修課。 目前， 生態學專業已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關專業[3]。國內大部分師范類高等院校如北京師范大學、東北師范大學等都已設置生態本科專業多年，形成各具特色的教學體系。相對于兄弟院校，我校的生態學本科專業2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學基礎，如何建立區別于其他院校并具有自己特色的生態學課程設置是我們面臨的主要問題，課程的體系設置既要符合教育部高等學校環境科學類教學指導委員會2006年制定的高等學校生態學本科專業規范[4]，同時也要與目前的生態學學科基礎及教師專業背景相結合，更重要的是課程體系設置是否合理直接關系到人才培養的質量及是否適應社會對生態學人才的需求。

一 生態學專業培養目標

基于雄厚的生物學背景，師范類院校的生態學專業區別于農業院校與工科院校。農業院校偏重于農業背景下環境類課程設置，如生態農業建設與綠色食品生產，而工科院校更加偏重于生態工程及生態設計與建設。因此在設定師范類院校的生態學培養目標方面就更加注重使學生掌握有關生態學的基本概念、基本理論和基本技能，以培養具備生態學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構、職業技術學院、企事業單位及行政管理部門等從事生態學教學、科研、環境監測與評價、生態安全與預警預報及環境保護等方面工作的專業技術人才。

二 課程結構與設置

生態學專業的課程體系由公共必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課和實踐環節五部分構成。除本科教育統一公共必修課外，我們在充分調研的基礎上，將植物生物學、動物生物學、遺傳學、環境科學概論、污染生態學、水生生物生態學、生態學研究方法與技術等課程設為專業必修課程，將濕地生態學、生物信息學、環境監測與評價、環境影響評價技術方法與標準及環境影響評價案例分析等課程列為專業選修課。既要使學生對生態學基礎理論、方法和應用有比較全面的掌握，又要對與本學科發展方向有密切相關的理論、方法和應用有較深入的了解。通過學位課與必修課建立本學科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向對理論和方法的特殊要求，拓寬學生的知識結構，突出了生態學理論和應用并舉，學生既要掌握扎實的生態學、資源環境與生物學基礎知識，使之具有解決復雜生態學問題的能力；又要系統學習生態規劃和設計及環境污染與監測等各種應用生態技術，使畢業生具有較寬的就業適應能力。

三 生態學實驗教學與創新素質培養

生態學是一門實踐性很強的學科 ， 生態學中的許多理論和認知都是建立在科學試驗基礎之上的。生態學專業的實驗教學是培養生態學專門人才的重要手段[5]，生態學實習與實踐是生態學專業教學的重要組成部分，也是理論與實踐相結合的重要教學環節。通過生態學的實踐教學環節， 掌握生態學的研究方法、技能， 以及提高學生的動手能力、創新能力和綜合素質。我們在實踐部分分別設置了專業實踐、基礎生態學實踐和社會實踐三個環節，將生態學研究方法與技術、環境監測與評價等課程與實驗教學緊密結合，堅持“以學生為本”， 以訓練實際動手能力為目標，以培養創新能力為主線，將實驗教學由原來的實驗室搬進大自然。例如，由學生分組采集水樣，測定理化指標，觀察認知水生生物，進而對采集區域的水環境進行初步監測與評價，學會運用生態學的理論、方法與技術， 觀察和認識自然界、生態破壞和環境污染等各種問題。在生態學實習環節，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習基地進行，使學生掌握基本的生態學野外調查方法，以及與此有關的生物學、地理學和環境教育的野外工作技能，加深學生對相關課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態學學科體系，培養學生實際分析問題和解決問題的能力。系統、完善的生態學實驗教學有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學生創造性思維和團隊協作精神的培養[6]。生態學是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態學的基本理論、方法與技術，又要結合當前社會發展需要，更要重視實踐的操作訓練。還可以結合生態學方向的研究課題，讓本科生參與到生態學研究中來，對新時期學生創新能力的培養更有積極的意義。

四 建立相應的考核體系

生態學學位課程、必修課程考核主要以考試方式進行，選修課程考核以考試或考查方式進行。實踐環節考核主要包括動植物分類基本技能，在有關理論課程學習的基礎上，實地學習有關生態學研究的野外調查、實驗以及有關數據的處理總結方法，提交實習報告，重點考核學生基本的生態學野外調查技能、數據分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習實踐成績及結業考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優劣的局限性，引導學生注意平時積累，注重動手實踐環節。

生態學是一門發展迅速的學科，新理論與新思想不斷出現，應用領域不斷擴大。課程設置要具有前瞻性、綜合性和應用性。課程的開設要綜合考慮學科體系需要、研究方向需要和課程開設的具體條件。培養具備復合型知識結構的人才，滿足現在與未來、自然與社會協調發展以及經濟建設對生態學人才的需要。

參考文獻

[1]駱世明.普通生態學[M].北京：中國農業出版社，2005.

[2]李博.生態學[ M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態學專業建設與人才培養方向探討 [J]. 應用生態學報，2009（7）.

[4]辛國榮，胡文武，余世孝，等.中山大學生態學本科專業建設和課程改革的探索[J].高校生物學教學研究，2014（4）.

生態學的就業方向范文第3篇

關鍵詞：資環專業 人才培養 模式

一、專業發展概況

1.專業發展背景

當今中國經濟社會的發展迅速，但是資源環境和城鎮化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環境問題也日益突出，主要表現為環境污染、水土流失、生態破壞等問題。同時城鄉發展失調，表現為城鄉居民收入增長不協調、城鄉居民生活消費不協調、城鄉產業結構變動不協調、城鎮化與工業化發展不協調等。要從根本上解決上述問題，就必須實施科學的資源環境與城鄉規劃管理。為適應社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實施的高校新專業目錄中設立了資源環境與城鄉規劃管理專業（簡稱“資環專業”）。該專業的人才培養目標大多數學校定位在：使學生掌握生態學、地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學的相關理論和技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業單位與行政管理部門從事環境保護、資源開發利用與規劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內已經有160多所院校開設這個專業。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校，也有師范類院校、地質礦產類院校、農林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業設置存在的問題

從專業名稱、培養目標和能力要求上看，該專業目前主要存在以下幾個問題：（1）專業特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業培養要求是“厚基礎、寬口徑”，專業課程設置涵蓋環境科學、城市規劃、房地產、土地資源管理、區域經濟、地理科學等多學科知識，由于專業名稱涉及資源環境與城鄉規劃管理，許多院校設置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數院校都將資環專業的培養目標定位為能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事相關工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎工作和技術工作的人才。高校和科研機構對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設置過多，實踐動手能力不強。由于該專業涉及多個學科，理論課程設置過多，總學時又有限，所以實踐教學顯得尤為不足，學生缺乏具體的實踐操作技能，遠不能適應社會對應用型人才的需求。（4）相應碩士點專業缺乏，畢業生深造專業分散。對于資環專業畢業的本科生有很大一部分要選擇繼續深造，但在碩士學位點中沒有相應專業，學生只要在相近專業如環境科學、地理科學、城市規劃、管理科學甚至法學等專業報考研究生，為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環專業認知度不高，專業發展受到一定的影響。

3.人才培養模式探索

為了解決資環專業發展出現的問題，不少院校根據學校的原有專業和學科背景，對資環專業課程設置進行改革，出現了不同的辦學模式。主要有：（1）與測量工程學合辦。如南京工業大學和武漢大學等，通過實踐很強的測量學的學習，使得學生有很強獲取基礎數據資料的動手能力，為后續的城鄉規劃設計奠定了良好的基礎。（2）與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等，利用地理學的綜合性和地理信息系統專業的技術，培養的學生除了具備地理學的系統知識、城市規劃學的動手能力外，還有良好計算機基礎。（3）與資源、環境生態學合辦。如河海大學等，以資源環境學院為依托，在資源環境的監測、評價的基礎上，加上城鄉規劃的內容，培養資源環境分析、評價和規劃的專業型人才。（4）與工程管理學合辦。資環專業結合工程管理學的知識，培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規劃、園林設計合辦，突出培養學生的城市規劃、園林設計的動手設計能力。以上辦學模式體現了資環專業的綜合性和邊緣性的特點，有很強的靈活性和創新性。

二、我校資環專業改革與實踐

1.專業設立與發展

南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環專業的學生，由于辦學條件限制和就業影響，幾年來該專業一直是隔年招生。從畢業生的就業情況來看，由于專業設置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業方向，畢業生一次就業率很低，就業去向非常復雜和分散，并且不少學生在與專業無關的單位就業。隔年招生和低的就業率嚴重影響了我校資環專業的發展，辦學規模一直上不去，造成教學資源浪費，辦學效益低下。正在專業發展困惑之際，學校在2009年進行院系調整，決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并，組建生物化工與環境工程學院，發揮資源優勢，提高辦學效益，旨在培養應用型人才。當年，恰逢英國基爾大學來我校訪問，提出該校的自然科學學院環境與可持續發展專業與我校合作辦學，聯合培養環境保護方面的本科生。我校資環專業抓住這一契機，利用我?；瘜W、生物專業的師資和教學設備條件及英國基爾大學的師資和技術，瞄準市場需求，大膽進行改革，在資環專業中開辟出“環境監測治理與評價”方向，為社會培養急需的環境保護方面的應用型人才。

2.培養目標定位與要求

隨著人類社會的迅速發展，全球環境問題日益嚴峻惡化。環境保護與可持續發展已成為時代主題。加強環境保護工作已經成為我國長期的一項基本國策，成為支持我國可持續發展最重要的一環。江蘇省正致力于建設“綠色江蘇”和生態省。如何積極實施可持續發展戰略，保持人口、資源、環境與經濟社會的協調發展，已經成為各級政府、各個行業必須面對的嚴峻課題，環保業將成為我國產業發展的一支勁旅，環境保護專業人缺口巨大。我們設立資環專業環境監測治理與評價方向，符合當前社會發展的迫切要求。

本專業方向培養德、智、體、美全面發展，具備地理科學、環境科學、化學和生態學的基本理論，熟悉環境監測、污染治理與環境評價的基礎知識，掌握環境監測技術，具備一定的環境工程設計與環境質量評價的基本技能，在環境保護領域中從事監測、管理的應用型人才。

我們在課程設置中設立必修課和選修課。在必修課中設立自然地理學、環境地質學、無機及分析化學、有機化學、現代儀器分析、環境科學、環境化學、環境微生物學、環境生態學、環境工程學、環境監測技術、環境遙感技術、地理信息系統、環境評價、生態環境規劃等基礎課程。在選修課中設立三個模塊，一是環境監測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監測，使學生能夠熟練掌握常用的各種環境化學分析技術；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術、大氣污染控制技術、固體廢物處理及資源化技術等，要求學生掌握各種處理工藝的設計及操作運行；三是環境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規劃，環境影響評價、環境管理學、資源環境經濟學、城鄉規劃、環境法規等，要求學生具備環境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環專業“環境監測治理與評價”方向的人才培養方案得到了有關專家的肯定，上級教育管理部門也批準該專業方向可以多類型多層次招生，一改過去資環專業隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環專業實現了專轉本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破。考生報名積極，報到率100%。學生入校學習方向明確，專業思想穩定，資環專業建設呈現出良好的發展勢頭。

三、結語

雖然我國資源環境與城鎮化問題日漸突出，擁有資環專業的高等院校一百多所，而該專業培養的學生就業形勢卻不樂觀，這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環境與城鄉規劃管理應用型人才的培養還是一個全新的課題。資環專業的發展要因地制宜，結合院校特點和地方社會經濟發展建設的要求大膽改革，合理構建人才培養目標、教學內容和實踐教學環節，設立不同的選修模塊，使學生能夠根據自身的能力和愛好進行有側重的模塊選擇，為社會培養出急需的應用型專業人才。

參考文獻：

[1]吳云清,張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).

生態學的就業方向范文第4篇

關鍵詞：教育生態學；大學英語；教學問題

一、引言

“生態學”一詞在教育研究中正式使用是在1932年，美國教育學者沃勒在其《教學社會學》中提出“課堂生態學”的概念。20世紀40年代，由堪薩斯大學的巴克和賴特主持的密德威斯特心理學現場研究所是當時對人類行為進行生態學研究的中心。1966年，美國教育學者阿什比提出“高等教育生態學”的概念，但不少學者認為，“教育生態學”這一術語是美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明于1976年首先提出的。20世紀70年代，康奈爾大學的布朗弗布倫納沿著這一路線繼續前行，并試圖建立一門“人類發展生態學”。而英國學者埃格爾斯頓在其《學校生態學》（1977）中獨樹一幟，以研究教育資源的分布為主旨；同時，埃格爾斯頓還注意到，生態學所關注的是有機體的行為和生活方式，以及其與周圍環境的關系。此外，一些學者則從教育與環境的關系方面展開探討，如費恩的《公立學校的生態學》（1971）、坦納的《生態學、環境與教育》（1974）、沙利文的《未來：人類生態學與教育》（1975）等。

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Cremin在《公共教育》一書中提出“教育生態學”(Educational Ecology)的概念，這可能是第一次將生態學的觀念引人了教育理論的研究領域。20世紀80年代和90年代，教育生態學的研究范圍不僅更加寬廣，而且向縱深方向發展。幾十年來，從簡單借用生態學概念到消化、吸收、發展，逐漸形成了學科雛形，開始能夠以教育生態學自身的概念和方法與傳統教育學初步接軌，提供新的教育學研究視角和學術工具。

時至今日，隨著生態學這一“邊緣”學科的迅速中心化，生態學的觀念開始深人人心，生態主義已經成為當今人類思想的主流傾向之一。生態學在教育理論領域的影響也不斷深人，人們開始從生態學的角度關注教育理論的方方面面，比如課堂教學這樣比較具體的環節。

二、 生態學與大學英語教學的相似性

1.研究目的的相似性

生態學：促進生態系統朝著更成熟的穩態發展，促進生物的可持續發展；大學英語教學研究：促進大學英語教學系統的優化和完善，促進人（管理者、教師、學生）的可持續發展

2.研究對象的相似性

生態系統研究的對象包括有機體的行為和生活方式以及它們與周圍環境的關系。研究的生態因子包括動物、植物、微生物、生物種群。宏觀來說，大學英語教學系統包括教師、學生、管理者的行為以及他們與教學環境的關系。微觀方面，人員構成包括：教師、學生、管理者、學生群體、教師隊伍、大學英語教職員工與非英語專業的學生。

3.研究內容的相似性

生態系統研究的內容包括物種因對環境的適應性不同而此消彼長；物種內部的密度效應關系；物種之間共生或排斥的關聯；以及生態失衡的原因是由于人口、經濟發展對資源的壓力接近或超過資源的承載能力而造成的。同樣地，學生在學業或就業的競爭中、教職員工在職稱評聘或薪酬待遇競爭中的優勝劣汰也是此消彼長的；學生與學生的關系、教職員工之間的關系、管理者之間的關系都應保持適度距離。同時教職員工（教師、管理者）與學生的關系可能出現互利共生或對立的情形。在大學英語教育系統的紊亂或不和諧的失衡局面可能是由于學生數量激增、教育發展對教師、管理者和教學資源的壓力超出教師、管理者和教學資源的承載能力造成的。

4.研究者所持的基本觀念具有相似性

系統觀：生態系統中的因子相互聯系、彼此影響；系統和環境不斷地進行能量、信息和物質的交換；系統雖然由相對獨立的各個部分組成，但卻是具有一定功能和特性的有機整體。而教學中師生相互聯系、彼此影響；大學英語教學系統內部師生之間的知識、信息、文化等的交流以及大學英語教學系統與社會環境之間在資源、信息等方面的交換；大學英語教學系統由管理部門、教職員工、學生等相對獨立的要素組成，但卻是具有育人功能的有機整體。

整體觀：把不同層次的研究對象作為一個生態整體來對待；大學英語教學系統是一個整體、師生要全面發展。

平衡觀：生態系統中結構上、功能上、輸入與輸出物質和能量都需保持平衡；大學英語教學系統中生師比、教學育人質量、投入產出比等需保持相對穩定。

控制觀：人既是生態系統的組成部分，又是其管理者，必須遵循生態規律并對生態系統加以調節和控制；師生、管理者既是大學英語教學系統的組成部分，必須遵循教學規律，又能積極發揮能動性，在不同程度上對大學英語教學系統加以調節和控制。

5.研究方法的相似性

生態學和大學英語教學系統都會涉及到實證研究、實驗研究、實地觀察等研究方法。

三、基于生態學的視角，審視我國大學英語教學系統中存在的困難和問題

根據生態學原理中，環境變化是導致生物形態、功能變化的主要原因，而生物的多樣性、開放性是生態可持續發展的動力之一。某個物種的突然增加會破壞生態平衡以及物種內部關系的密度效應和種間關聯。

對應地，大學英語教學系統中也出現了一些生態失衡現象，比如大學英語教學系統（教師、學生、管理者、資源）未能適應系統內外環境的變化；師生的發展模式千人一面；大學英語教學系統的開放程度過低；大學英語學生因高校擴招而激增導致大學英語教學系統結構紊亂、功能減弱；師生關系、生生關系的矛盾、對立和沖突。

四、生態學背景下對我國大學英語教學的啟示

1.構建生態化、可持續的課堂情境系統在英語教學中應致力于構建一種體驗式、參與式教學模式，構建和諧、民主、體驗、生命、發展的有效課堂教學，重新選擇與確定師生角色，構建人文、平等、自山、開放、對話的生態因子存在模式，從而實現教學雙邊活動最人化的有效教學。

2.構建辯證的師生觀促進教和學的和諧平衡要求教師的主導作用與學生的主體作用的辯證統一要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡，倡導師生通過合作與探究活動加強主體間的交流與互動，平衡不同的沖突與對抗，構建和諧課堂文化圈尊重文化的多元性。

3.構建學生生態共同體重視學生之間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進的日標，使教師的角色從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者與合作者，及時傳遞語言、意義與價值。

4.構建人本主義對話，促進師生生態角色轉換課堂中要彰顯師生話語的動態性、交互性、反饋性和師生主體間的對話性。這種對話使學生不斷與知識客體、與其他師生、與自我內在進行融合，在互為主導因子的過程中，教師與學生共同成為課程的積極推進者、平等的對話者和行動的研究者，同時也共同成為解構者，在解構的過程中，師生共同參與知識文化的建構。

5.全面、系統地研究影響教育的生態因子，并且明確各生態因子是如何作用于教育的，從而進一步優化教育結構，促進義務教育的均衡發展，加快高中階段教育的普及，大力發展職業教育，提高高等教育質量，建設全民學習、終身學習的學習型社會。

參考文獻：

1. 陳新夏.(2009）.《可持續發展與人的發展》.人民出版社

2. 竇福良.（2008）.論合作學習對課堂生態的改善.《現代教育論叢》.11

3. 樊桂芳.（2009）.外語教育課堂生態觀探索.《教學與管理》.1

4. 金玉梅.（2009）.生態式課程探析.《當代教育科學》.7

5. 林新事.（2008）.《英語課程與教學研究》.浙江大學出版社

6. 孫芙蓉,謝利民.（2006）.國外課堂生態研究及啟示,《比較教育研究》.10

7. 吳鼎福,褚文蔚.（1990）.《教育生態學》.江蘇教育出版社

生態學的就業方向范文第5篇

基金項目：全國教育科學規劃教育部重點課題“行業性高職院校培養學生就業能力的對策研究”（編號：DJA130332），主持人：黃志良；江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“江蘇省行業高職院校辦學體制機制創新發展路徑研究”（編號：C-a/2016/03/14），主持人：袁樂；常州大學高等職業教育研究院立項課題“供給側改革視域下高職學生‘工匠精神’的傳承與培育路徑研究”（編號CDGZ2016034），主持人：吳玉劍。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0049-04

校園文化作為社會主義先進文化的重要組成部分，是提升學校精神內涵的重要舉措，是滿足學生精神文化需要的重要內容，是踐行社會主義核心價值觀的重要抓手。目前，各級各類學校都在努力探索校園文化建設的新式樣，本文結合教育生態學的視野，對行業性高職院校校園文化建設展開討論。

一、行業性高職院校校園文化建設現狀

綜觀近些年行業性高職院校校園文化建設的發展，一方面受到國家、省市相關政策的要求與激勵，大部分高職院校校園文化建設已不僅僅局限于硬件的改造與完善，而是更加注重校園文化建設的內涵發展，不同類型的高職院校在提升辦學實力、凸顯辦學特色的過程中積極將行業特色滲透進校園文化建設，打造特色校園文化品牌，使得行業性高職院校校園文化建設取得了一些成績；另一方面可能受辦學歷史、文化積淀、視界狹窄等因素的影響，行業性高職院校校園文化建設在融合模式上略顯單一，特別是同一類型院校之間、政行校之間的文化融合有待拓展，在校園文化建設的支持體系上有待完善。對行業性高職院校校園文化建設現狀的描述，主要表現為以下幾點：

（一）校園文化建設的行業特色逐漸凸顯

行業性高職院校是指隸屬于行業或具有很深的行業淵源和背景，長期依托行業辦學，形成獨特專業優勢和鮮明行業特色的高等職業院校。它依托行業，服務行業，圍繞行業崗位及崗位群設置專業、開發課程，為行業培養生產、建設、管理、服務一線的技術、技能人才。按照2011年修訂的《國民經濟行業分類》標準，我國行業分為20個門類，96個大類，433個中類。如建筑類行業就包括房屋建筑業、土木工程建筑業、建筑安裝業、建筑裝飾和其他建筑業5個大類[1]，這里面的每一個大類又可分為若干個中類和小類。因此，界定行業類高職院校的首要條件是要依據《國民經濟行業分類》劃分的20個行業大類，如建設類學校、交通類學校、信息類學校等。隨著近年來這一類院校的發展、轉型，行業特色逐漸在這些院校發展的過程中得以體現，其中校園文化建設也是如此。如建設類院校的“魯班文化”、“綠色文化”，衛生類院校的“南丁格爾文化”、“巧稚文化”，交通類院校的“詹天佑文化”、“高鐵文化”[2]，醫藥類大學的“中醫文化”、“藥文化”等都在這一類院校的發展過程中得到了不同程度的體現。

（二）校園文化建設的融合模式單一

校園文化是呈現學校精神風貌的重要窗口，其育人與熏陶功能不僅體現在學生專業知識與技能方面，也應體現在學生的綜合素質發展方面。行業性高職院校因為有著深厚的專業建設歷史，從專業發展的角度挖掘校園文化建設已初見端倪，但是在文化建設的“雙育”功能方面還有待發揮，既要關注學生的專業知識與技能形成與發展，又要關注學生綜合素質的發展。自上世紀90年代部分行業院校劃轉以后，至今真正屬于行業性高職院校的數量已經不多，大部分院校在一定程度上保持著與原有行（企）業的聯系，也有院校已經實現了向綜合性院校轉型。然而，目前這些為數不多的且仍保留著行業特質的職業院校實現資源共享的程度仍然不高，包括學校的校園文化建設。長期以來，各類行業性高職院校在校園文化建設過程中多是以本校為主，在校內按二級學院（部）為單位進行探索，形成的成果較為單一，沒有充分發揮同類型校園文化建設的協同效應與集成優勢，也沒有實現對不同院校校園文化建設資源的吸收與消化，這使得校園文化的育人功能難以實現全面的發揮。除此之外，行業性高職院校與一般的綜合性高職院校相比，在主管部門上存有差異。因此，在校園文化建設中也應將其主管部門的文化予以吸收、內化，真正實現政、行（企）、校文化的融合。

（三）校園文化建設的支撐體系不夠完善

校園文化建設是一個涉及到多要素、連續性的綜合性過程，無論是硬件建設還是軟件打造方面都需要有完整的支撐體系。首先，校訓是校園文化最基本的元素，目前行業性高職院校的校訓與一般的綜合性高職院校相比，沒有體現出所對應的行業特色，多是一個通用性的基本要求。其次，校園文化建設的歸口部門呈現多樣化，有的是團委、學工部門主管，有的是宣傳部、工會等部門主管，沒有一個專門的建設機構或者歸口部門的散亂狀態，會導致無法將校園文化建設置于學校發展的重要地位，自然會在一定程度上弱化其建設力度與管理力度。再次，目前行業性高職院校校園文化建設仍然呈現出物質文化建設好于精神文化和行為文化建設的情況，如醫藥類學校校園的宣傳欄、墻面甚至路燈桿上都是張貼有關醫學的人物介紹、藥物說明等；建設類學校中的建設長廊、教學大樓等也是張貼關于建筑發展的歷史、人物以及相關的專業知識等，然而在精神文化的挖掘、宣傳與內化方面卻較為薄弱，在制度文化的執行、操作過程中仍然?^為困難。因此，校園文化建設的支持體系還不是足夠完善。

二、行業性高職院校校園文化建設的教育生態學基礎

本文聚焦行業性高職院校校園文化建設存在的一系列問題，嘗試用教育生態學的理論去進行解釋。以教育生態學為出發點，不僅僅只是單純地關注行業性高職院校校園文化建設，而是將其置于一個多元的生態系統中，關注多種可能的生態因子以及他們的和諧發展。

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書中最先提出了“教育生態學”的概念，開創了教育科學發展的新領域[3]。教育生態學的基本原理告訴我們，學校具有的規模和組織結構、提供的物質環境、推崇的價值觀念以及鑄就的行為模式等構成了受教育者的學習情境，對受教育者的學習行為產生了明顯的影響，同時受教育者個體在特定的情景下所采取的特定行動，又改變著現實的情境，影響自身和其他個體的身心發展。因此，學校是一個“N維空間和多元的環境系統，共同構成學生成長的“生態位”[4]。教育生態學將生態系統與生態平衡置于了高度重要的位置，強調各生態因子的協同進化與共同發展。學校生態作為這一生態系統中的核心因子，對學校的可持續發展有著重要意義。其中，校園文化建設作為學校生態系統中生態鏈的一環，從某種意義上說是學校品牌化與現代化的重要體現。

文化，自古以來就有著熏陶、教育、凝聚的功能。校園本身又可看作是一個生態子系統，用教育生態學的理論來指導校園文化建設，對提升學校師生的生態意識、提高學校的吸引力有著潛移默化的作用。校園文化建設既是一個理論問題，又是一個實踐問題，需要考慮生態系統良性發展的諸多因素，除了校園內部諸因素的和諧發展，還要考慮校園內外環境的關系。學校不是一個孤立的群體，是一個由自然――經濟――社會構成的復合生態系統，學校各項活動的維持和繼續，離不開國家、社會等外部諸多因素的影響[5]。從社會發展的大環境來說，校園文化與其他文化如企業文化、家庭文化、社區文化等相互影響與制約，他們之間時刻都在進行能量流、信息流與物質流的轉換；從學校本身這一生態系統來說，校園文化又可劃分的更為細致，如校園內的物質文化、精神文化與制度文化，這正是教育生態學原理的基本內容?？梢姡\用教育生態學理論來指導行業性高職院校校園文化建設是可行而且適用的。

三、教育生態學視角下行業性高職院校校園文化建設的路徑探析

教育生態學對“生態位”（Community）、“生態系統”（Ecosystem）和“整體與互動”（Holism）進行了重點關注。以此為切入點，探討行業性高職院校校園文化建設，必須要先找準與學校戰略發展相匹配的生態位，做好校園文化建設的支持體系建設，加強不同主體間文化的吸收、融合，最終做大、做強、做特自身的校園文化。

（一）明確校園文化的生態位，打造具有行業與職業特色并舉的校園文化

在教育生態學中，注重運用教育生態位分化的原理，發揮處于不同生態位的群體之間、生態系統之間相輔相成、相互促進的作用。生態位是指一個種群在生態系統中在時空上所占據的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。校園文化活動有共性的一面，但因各個學校的歷史背景、辦學風格、專業設置等不同，更應具有鮮明的個性特點。一般而言，行業性高職院校的辦學歷史較短，特別是上世紀90年代以來大部分行業院校的體制劃轉，在一定程度上破壞了原有的發展格局，其中不乏長期以來形成的學校文化等。因此，行業性高職院校在尋找校園文化建設的生態位時，一定要將其置于行業企業文化發展以及經濟社會發展的大環境中，既要有深厚的專業文化積淀，又要有廣闊的育人文化氛圍，必須要同時具備“行業特色”與“職業特色”。

目前，行業性高職院校校園文化雖然具有較為明顯的“行業性”，但不足以體現行業領域中的職業特色，多是以一些發展史、核心人物的文字記載為主，缺乏體現職業院校特色的可操作性文化的呈現。打造行業性高職校園行為文化，需要在建設理念與行業特色的基礎上充分體現出“職”的特點，在內容方面大力貫徹職業教育精神，既要具備能體現行業發展需求的專業文化，又要有能促進學生綜合素質提升的育人文化。行業性高職院校組織的活動要重點彰顯高職院校在行為文化上的“職”特色，依靠具體行業與專業，積極開展帶有職業特點的校園行為活動[6]，如建設類院?？赏ㄟ^創造“魯班文化”品牌，通過魯班社團開展相應的知識類、技能類活動，既鍛煉學生的動手實踐技能，又引導學生積極溫習前人的實踐成就，感悟他們的拼搏與創新精神；同時要輔之以相應的綜合素質提升活動，包括身心健康引導活動、體育健身活動，要求學生們樹立健康的心理與積極的人格，具備強壯的體格，為投身建設行業奠定基礎。

（二）加強校園文化的生態體系建設，實現校園文化建設的良性發展

教育生態學傳遞的核心思想之一就是“整體性”，校園文化建設是一項集戰略決策層頂層設計與實際操作層有效執行、教育督導層積極診改相結合的系統性工程，各層之間相互影響、相互促進，共同構成校園文化建設的生態體系。

首先，可由學?？蒲胁块T牽頭，擬定關于校園研究的相關主題。通過課題的形式召集全校各部門進行研究，包括理論研究、橫向縱向與國際比較研究、實踐研究，根據各項目組提交的研究結論或者決策咨詢報告，由學校的戰略決策部門擬定校園建設規劃，制定（修訂）相關制度文件，明確校園文化建設過程中需要的人力、物力、財力保障，做好校園文化建設的頂層設計，促使其進入良性循環的發展過程中。其次，盡可能地設立專門的校園建設部門，或者明確校園建設的歸口部門，負責校園文化建設的具體實踐活動。建設過程中，需要負責人以及相關人員不斷加強自身學習，邀請校外專家來校開設專門的講座，同時積極參與校外的一些培訓或者學術活動，真正做到理論與實踐相結合，有聲有色地開展校園活動。再次，需要一支專門的校園文化建設督導隊伍，定期對校園文化建設開展的過程、結果予以診斷。他們及時校園文化的亮點，反饋存在的不足，督促相關部門積極改進、完善。高職院校要做好校園文化建設各“功能團”的協調互動，形成科?W的校園文化建設生態系統，保證校園文化建設實現良性的運轉。

（三）打破校園文化建設的“花盆效應”，促進不同主體間文化的有效融合