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系統(tǒng)科學(xué)基本原理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 系統(tǒng)科學(xué) 原理 教學(xué)過程

教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程[1]。這一認(rèn)識在系統(tǒng)科學(xué)里就看成一個(gè)完整系統(tǒng)。牛頓力學(xué)以三個(gè)運(yùn)動定律作為基本原理,邏輯地演繹出牛頓力學(xué)體系;熱力學(xué)以熱學(xué)的三個(gè)基本定律為基本原理,邏輯的演繹出經(jīng)典熱力學(xué)體系;愛因斯坦的狹義相對論,以及狹義相對性原理和光速不變原理為基礎(chǔ);愛因斯坦的廣義相對論,以及廣義相對性原理和等效原理為基礎(chǔ)[2]。同理,如果我們把控制論、信息論、系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)論作為一門科學(xué),稱系統(tǒng)科學(xué)。從系統(tǒng)科學(xué)業(yè)中所涉及的概念、規(guī)律中可以抽象出三個(gè)基本原理。既反饋原理、有序原理、整體原理,將系統(tǒng)科學(xué)基本原理應(yīng)用于教學(xué)過程中,這是本文討論的中心問題。為了突出重點(diǎn),論述簡明,先將系統(tǒng)科學(xué)原理表述如下:

反饋原理:任何系統(tǒng)只有通過信息反饋,才可能實(shí)理有效的控制,從而達(dá)到預(yù)期的目的。

有序原理:任何系統(tǒng)只有開放,有漲落,遠(yuǎn)離平衡態(tài),才可能走向有序,才可能得到發(fā)展。

整體原理:任何系統(tǒng)只有通過科學(xué)的相互聯(lián)系而開成整體結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮整體功能大與各部分功能之和的功能。

把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng),將上述系統(tǒng)科學(xué)三個(gè)基本原理應(yīng)用于教學(xué)過程來研究,是符合科學(xué)規(guī)律的,只要應(yīng)用恰當(dāng),將會提高教學(xué)效率,同時(shí)有助師生的信息交流。為了解決教學(xué)過程中存在的問題,提高教學(xué)效率,下面對系統(tǒng)科學(xué)原理在教學(xué)過程中應(yīng)用初步探討。

1反饋原理在教學(xué)過程中的應(yīng)用

任何一門具體學(xué)科的教學(xué)和具體技能的訓(xùn)練,任何一章一節(jié)的教學(xué),任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行等,都有具體的目的。在教學(xué)過程中,要隨時(shí)通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目的的差距,從而去解決難點(diǎn),去調(diào)整教學(xué)的速率,去改進(jìn)教學(xué)業(yè)的方法,做到因材施教。“孔子教人,各因其材”這表明孔子在教學(xué)實(shí)踐中已注意到應(yīng)用反饋原理。在教學(xué)中應(yīng)用反饋原理十分重要,作用很大,對學(xué)生來說。反饋信息可使學(xué)生強(qiáng)化正確,改正錯(cuò)誤,找出差距,促進(jìn)努力。對教師來說,反饋信息可使教師掌握情況,改進(jìn)教法,找出差距,提高質(zhì)量。試舉一個(gè)例子

例如:判斷是否正確,加速度與向心加速度是等價(jià)的。

可能有“正確”、“錯(cuò)誤”兩種回答,回答“正確”的學(xué)生顯然沒弄懂加速度、向心加速度各自物理意義;回答“錯(cuò)誤”的學(xué)生可能有一部分是主觀判斷的,也有一部分是真正弄懂了。教師得到這一及時(shí)反饋,就知道學(xué)生究竟弄懂這兩個(gè)物理量沒有,然后引導(dǎo)學(xué)生對加速度物理意義(描述速度改變快慢的物理量),向心加速度物理意義(描述速度方向改變快慢的物理量)正確理解,通過有針對性的及時(shí)反饋,使學(xué)生對該問題有一個(gè)很深的印象,使學(xué)生頭腦中存在的問題從根本得到解決,從而使學(xué)生達(dá)到以后不會再犯類似錯(cuò)誤的目的。改正錯(cuò)誤,就會給學(xué)生留下很深的印象。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力、表述能力和合作能力。以上例子按下原理圖分析的

2有序原理在教學(xué)過程中的應(yīng)用

有序原理告訴我們,系統(tǒng)進(jìn)化的必要條件是:系統(tǒng)必須開放,只有開放的系統(tǒng)才能與外界物質(zhì)的、能量的,信息的交換。人的大腦是一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)。如不開放,與外界無信息交流,形成封閉,則大腦的熵將自發(fā)地趨于增加,走向無序。因此,教學(xué)系統(tǒng)必須開放,不僅是師生之間的相互溝通,也包括同學(xué)之間互相溝通,學(xué)生與書本間的溝通,學(xué)生與環(huán)境等子系統(tǒng)之間的相互溝通。

有序原理告訴我們,整個(gè)教學(xué)過程中要遵循:循序漸進(jìn),逐步深化,周期躍遷,勇于創(chuàng)新,這樣才能使教師、學(xué)生和諧的共同發(fā)展。舉個(gè)例子:

例1.批改作業(yè)傳統(tǒng)的做法是由教師完成,從有序原理看,批改作業(yè)應(yīng)放到一個(gè)開放的系統(tǒng)中完成。學(xué)生之間相互批改學(xué)生的作業(yè),不同班級相同學(xué)科的教師互相批改學(xué)生的作業(yè)。這樣將作業(yè)批改放到在一個(gè)開放的系統(tǒng)里運(yùn)作,充分利用了“物質(zhì)”和“能量”的信息交換,從而使得學(xué)生、教師的解題能力得到迅速提高和發(fā)展。

3整體原理在教學(xué)過程中的應(yīng)用

沒有結(jié)構(gòu)的孤立部分,要求發(fā)揮整體功能是不可能的。對于教學(xué)過程這一系統(tǒng),僅僅有教師、學(xué)生、自然科學(xué)世界這些因素,不可能顯示出一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。就如人體有各種器官,這些器官相互聯(lián)系,相互制約形成有機(jī)的整體。在教任何一門學(xué)科時(shí),不能僅僅教授一條條孤立的知識,而要即分解一份份學(xué)生可接受的知識,又不斷注意各知識間的內(nèi)在聯(lián)系,以使學(xué)生對這門科學(xué)形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。從而提高教學(xué)效率。整體原理可用下式表示:

E整=E部+E聯(lián)

當(dāng)E聯(lián)>0 時(shí),E整>E部,即系統(tǒng)的整體功能大于各個(gè)部分功能之和。表明整體的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了整體的新功能。這一理念啟示我們在教學(xué)過程中,不但要注意教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié),更要重視教學(xué)過程整體。魯納等人曾做過實(shí)驗(yàn),受試為兩組大學(xué)生,一組采取整體法的策略。即從整體出發(fā)注意各部分的關(guān)系以解決問題;另一組采取部分法的策略,即從部分出發(fā)總和起來以解決問題。他們的任務(wù)是從一系列的卡片中,根據(jù)內(nèi)容的特性抽出概念,擬定假設(shè),解決問題,研究表明,不論問題的難易或特征的多少,問題的解決皆以整體法優(yōu)于部分法[3]。舉個(gè)例子:

例1.如下圖所示,生重量為G的重物被輕繩AO、OB、OC拉著處于靜止?fàn)顟B(tài),繩OB與豎直方向夾角為,求繩AO、BO中的張力?

通過分析可以選取O處于平衡狀態(tài)。應(yīng)用當(dāng)F =0求張力,應(yīng)用此思路求張力時(shí)可以采用正交分解法,也可以應(yīng)用平行四邊形定則或通過幾何的方法求出張力。換個(gè)角度,應(yīng)用力的分解知識同樣可以求出張力,通過分析總結(jié)出解決此類問題有兩條思路、三種方法。這樣通過對一道題采用多種不同的解法,(下轉(zhuǎn)第141頁)

(上接第19頁)將不同解法進(jìn)行科學(xué)分析。揭示出它們的內(nèi)在聯(lián)系,從而形成解決某一類問題的方法結(jié)構(gòu),進(jìn)而發(fā)揮方法群的整體功能。

系統(tǒng)科學(xué)基本原理的反饋原理、有序原理、整體原理應(yīng)用于教學(xué)過程中,反饋原理揭示了變化中的穩(wěn)定性;有序原理揭示了多樣中的統(tǒng)一性;整體原理揭示了聯(lián)系中的完整性。事實(shí)上三個(gè)原理是有其內(nèi)在聯(lián)系的,抓住內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)用于教學(xué)過程是更值得探討的問題。因此,這三個(gè)原理的應(yīng)用,對提高教學(xué)效率有著很重要的意義,同時(shí)對培養(yǎng)人才也是非常重要的,這就需要我們進(jìn)一步的研究、探討。

參考文獻(xiàn):

[1] 閻金鐸.田世昆.中學(xué)物理教學(xué)業(yè)概論(M).北京:高等教育 出版社,1999年第一版.

系統(tǒng)科學(xué)基本原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式，功能定位，價(jià)值管理

研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，已成為目前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。其核心內(nèi)容就是強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的科研導(dǎo)向原則。通過改進(jìn)招生辦法，修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，以及強(qiáng)化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，改革和完善研究生獎助體系等措施，進(jìn)一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性。對碩士研究生而言，培養(yǎng)機(jī)制改革的目標(biāo)之一就是調(diào)整培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的許多方面。因此，一方面需要逐步漸進(jìn)，另一方面，也離不開系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Quantitative Economics）是我國率先提出的一門年輕的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中"應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)"一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科。伴隨著我國改革開放，1978年以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、美國賓夕法尼亞大學(xué)克萊因教授為首的美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家七人代表團(tuán)應(yīng)中國社科院之邀在頤和園舉辦計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講習(xí)班。繼此，1979年3月30日中國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會正式成立，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始在我國迅速發(fā)展。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論的分析基礎(chǔ)上，借助數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它包括經(jīng)濟(jì)分析中所涉及的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、優(yōu)化理論、投入產(chǎn)出、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等所有涉及數(shù)量分析理論和方法的綜合。國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容。國外目前已逐漸認(rèn)同了國內(nèi)這一專業(yè)的提法，一般理解為廣義的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個(gè)方向或領(lǐng)域的專才（高級專門人才）、而非通才，讓他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域或最為擅長的方向上對社會有所貢獻(xiàn)。由于人和人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性和多重性，人才類型及其培養(yǎng)無法一概而論，只能是基于主要特征進(jìn)行的類別歸屬劃分和培養(yǎng)目標(biāo)界定。【1】本文針對我國目前數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的一般概念和高教管理的價(jià)值原理，就財(cái)經(jīng)院校高級人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，給出以下三個(gè)方面的遞次探討。

一、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)、現(xiàn)狀和趨勢分析

研究生教育的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：專業(yè)性、前沿性和研究性。【2】其中，專業(yè)的劃分主要與學(xué)科有關(guān)。無論是由單一學(xué)科支撐的專業(yè)還是由若干相近學(xué)科支撐的專業(yè)，圍繞這些學(xué)科特有的科學(xué)思想、科學(xué)理論、科學(xué)方法和相應(yīng)技能組織系統(tǒng)的教學(xué)與研究，理應(yīng)成為研究生教育中相對穩(wěn)定的內(nèi)容。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本世紀(jì)伊始便出現(xiàn)了空前活躍的發(fā)展局面。目前，國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體水平正處于快速提高的過程當(dāng)中。重要原因是多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用研究過程中所起到的重要作用達(dá)成了共識。與此同時(shí)，國際上數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法比較靈活、研究和教學(xué)相當(dāng)規(guī)范、理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究結(jié)合緊密，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用研究起到了對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體發(fā)展的基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中的地位，相當(dāng)于數(shù)學(xué)在所有科學(xué)中的地位，其基本特征就是通過經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系，從而為其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的深化提供了一般的分析方法和方法論。在這個(gè)意義上，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門方法論學(xué)科。其學(xué)科的發(fā)展定位就是在理論上揭示經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系變化的規(guī)律性，在方法論上為經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)工作提供經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的方法，在應(yīng)用上為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖有它自己的基本原理、原則及其具體運(yùn)用和解決問題的方法，但它是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在應(yīng)用中，完善經(jīng)濟(jì)計(jì)劃、管理、預(yù)測和決策，是發(fā)展這門學(xué)科的宗旨。

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科既有密切聯(lián)系又有所區(qū)別。數(shù)學(xué)為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供數(shù)量分析的一般方法，而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)向數(shù)學(xué)提出如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)問題特殊需要的課題，給數(shù)學(xué)的發(fā)展以新的推動力；社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)用統(tǒng)計(jì)方法來反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量特征，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則在此基礎(chǔ)上用模型方法對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究；除其他核算（如計(jì)劃會計(jì)、業(yè)務(wù)等）外，統(tǒng)計(jì)資料是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本資料來源，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展為條件，同時(shí)又不斷促進(jìn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分類、統(tǒng)計(jì)方法，以至統(tǒng)計(jì)理論的改進(jìn)、革新和發(fā)展；系統(tǒng)科學(xué)給數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供一般方法論和具體的系統(tǒng)分析方法，而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究又豐富了系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容，為系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展擴(kuò)大了基礎(chǔ)。此外，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)容上有相互交叉、重疊的部分，但兩者研究的范圍和側(cè)重面不同。后者只研究生產(chǎn)力方面的數(shù)量關(guān)系問題，前者還研究生產(chǎn)關(guān)系方面的數(shù)量關(guān)系問題；后者是從宏觀角度來研究微觀問題，前者是在微觀研究的基礎(chǔ)上側(cè)重于宏觀問題的研究。

根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心（，2008）的排名，目前國內(nèi)設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)及其綜合實(shí)力排名情況如下：

可以看出，設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高校主要有國家和地方兩級的綜合類、財(cái)經(jīng)類和理工類等三類高等院校。其中，吉林大學(xué)、中國人民大學(xué)和清華大學(xué)逐漸成為國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、尤其是研究生人才教育的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)。總體而言，目前我國財(cái)經(jīng)類院校的碩士研究生培養(yǎng)還存在著嚴(yán)重的重理論、輕應(yīng)用和重方法、輕能力等問題。另據(jù)調(diào)查，我國目前以金融領(lǐng)域?yàn)榇淼母邔哟呜?cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀也遠(yuǎn)不能滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求【3】。具體地，主要體現(xiàn)在目標(biāo)定位、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等以下的幾個(gè)方面：

第一、在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面：

（1）各層次人才間的差異性還不明顯，培養(yǎng)規(guī)格還需明確界定。

（2）學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱。

（3）通識教育和專業(yè)教育的比重還不盡合理。

（4）對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力和國際視野培養(yǎng)重視不夠。

第二、在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面：

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容均不合理，與用人單位的需求差距較大。同時(shí)，學(xué)生對其評價(jià)也最低，給出"不太適應(yīng)"和"很不適應(yīng)"答案的比重最高。

（2）不同層次專業(yè)課程設(shè)置的相互銜接和遞進(jìn)不明顯，簡單重復(fù)的較多。且在教學(xué)內(nèi)容、深淺程度方面與本科體現(xiàn)不出差異，導(dǎo)致碩士研究生高不成低不就的問題尤為突出，也為進(jìn)一步接受博士生教育造成一定困難。

（3）理論課程與實(shí)踐課程不能有機(jī)結(jié)合，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

第三、教師教學(xué)方法與手段方面：

（1）近60%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師在理論教學(xué)過程中的教育效果一般。

（2）普遍存在考核方式單一，缺乏科學(xué)的考核制度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主性，應(yīng)試教育模式也很難開發(fā)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維能力。

第四、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面：

（1）授課班級規(guī)模越來越大，但教師可支配的教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)管理水平差，教學(xué)效果有所下降，部分教師因?yàn)楣ぷ髁窟^重而無暇精心指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。

（2）由于新引進(jìn)的教師較多，良好的梯隊(duì)尚未有效形成。

（3）教學(xué)內(nèi)容的更新給教師提出了新的要求。為教師創(chuàng)造國內(nèi)外實(shí)務(wù)和理論交流的機(jī)會和加大對教師培訓(xùn)的投入，是更新教師知識結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。

與綜合類高校的教育資源和功能定位不同，財(cái)經(jīng)院校多是以應(yīng)用性學(xué)科為主的院校，其培養(yǎng)主要目標(biāo)是高級應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類人才。從上述關(guān)于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)的介紹表明，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的價(jià)值和關(guān)鍵難點(diǎn)就是其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的造詣。其中，從普遍意義上講，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的核心要素。總之，積極推進(jìn)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的財(cái)經(jīng)類高層次人才培養(yǎng)的改革，必須基于我國高等財(cái)經(jīng)教育的實(shí)際情況。而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教育資源，也決定了其人才培養(yǎng)的理論機(jī)制和現(xiàn)實(shí)途徑。

二、財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生人才培養(yǎng)的功能定位及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制理論

按照高等教育學(xué)的一般規(guī)律，研究生培養(yǎng)也同樣是分層次和類型的。同時(shí)，研究生教育的上述基本特點(diǎn)中，專業(yè)性是隨著學(xué)科在特定方向上的拓寬和應(yīng)用，因時(shí)因地而有所差異的。而前沿性則是相對于基礎(chǔ)而育，是一個(gè)歷史性的概念。至于研究型，因?qū)I(yè)前沿屬試探研究性領(lǐng)域，僅僅靠知識的傳授和吸納顯然無法進(jìn)入，必須在研究過程中進(jìn)行創(chuàng)造才能有所作為。因而，以各種方式參加生產(chǎn)新知識的科研過程，是研究生教育中必不可少的環(huán)節(jié)。對財(cái)經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)而言，其社會科學(xué)學(xué)科的一般屬性決定了其人才的質(zhì)量是整個(gè)教育的核心，而碩士研究生的創(chuàng)新能力又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)志。【4】

綜合分析財(cái)經(jīng)類院校碩士研究生現(xiàn)有的一般和典型的培養(yǎng)模式，針對財(cái)經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類不同的人才培養(yǎng)定位，以下我們依據(jù)人力資源管理的價(jià)值理論，提出了兩種不同內(nèi)涵的"專業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新能力"的財(cái)經(jīng)類院校碩士研究生培養(yǎng)模式。特別地，對于以高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型碩士研究生人才培養(yǎng)，提出了在完成必要的基本理論訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的解決實(shí)際問題、并在解決問題的過程中將經(jīng)驗(yàn)概括為理論的能力的培養(yǎng)模式。

事實(shí)上，按照人力資源管理的價(jià)值理念，人才培養(yǎng)的首要任務(wù)和基礎(chǔ)規(guī)范，就是培養(yǎng)功能的目標(biāo)定位。這是教育的社會效用實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。而教育的社會效用的高低，則取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

從價(jià)值工程基本原理出發(fā)，我們在現(xiàn)有的功能系統(tǒng)簡單靜態(tài)分析理論基礎(chǔ)上，給出了基于系統(tǒng)動力學(xué)方法的階段性動態(tài)功能強(qiáng)度分析。綜合對碩士研究生培養(yǎng)定位和實(shí)現(xiàn)機(jī)制問題的研究，在原有研究成果基礎(chǔ)上【5】【6】，我們提出了如下的價(jià)值工程功能定位系統(tǒng)理論。其中，采用系統(tǒng)工程理論的圖示方法概括性表述的碩士研究生培養(yǎng)功能定位系統(tǒng)動態(tài)性和能動性理論見圖1、圖2和圖3。

總之，財(cái)經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證的前提，應(yīng)是其培養(yǎng)功能定位的科學(xué)性和時(shí)效性，而其功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價(jià)值取向和時(shí)代特色。基于價(jià)值工程基本原理和高等教育內(nèi)在屬性的人才培養(yǎng)的功能定位理論的主要觀點(diǎn)，概括起來就是，人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；財(cái)經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價(jià)值取向和時(shí)代特色。

三、結(jié)論

本文針對數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的討論，依其自身邏輯關(guān)系，可概括為以下兩個(gè)方面的系統(tǒng)性觀點(diǎn)：

第一、人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價(jià)值取向和時(shí)代特色。

第二、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教育資源決定了其人才培養(yǎng)的理論機(jī)制和現(xiàn)實(shí)途徑；專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)功能的兩個(gè)核心要素。

上述結(jié)論，也可以作為關(guān)于財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生培養(yǎng)模式思考的一般性借鑒和具體化參考。

參考文獻(xiàn)：

1、張建林，基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革探索，《中國高教研究》，2008，№.3

2、孫朝，研究生創(chuàng)新能力特性分析，《高等教育研究》，2005，№.8

3、我國高層次金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，毛洪濤，《中國大學(xué)教學(xué)》，2008年第10期

4、王朝陽、崔華華，創(chuàng)新視野中的文科研究生能力培養(yǎng)，《中國高教研究》，2006，№.8

5、趙耀文，價(jià)值工程理論發(fā)展的最新動向與發(fā)展趨勢-基于高校財(cái)經(jīng)類研究生培養(yǎng)的功能定位研究，《價(jià)值工程》，2008，№.4

系統(tǒng)科學(xué)基本原理范文第3篇

    據(jù)以上所述，我認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)的基本程序及其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系如下圖所示：

    （附圖 {圖}）

    一、教學(xué)目標(biāo)

    編制明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱，以教育目標(biāo)分類學(xué) 為參照系，將教材內(nèi)容變成具體的、有層次的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。它可以憑借學(xué)習(xí)者結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)的行為變化 來體現(xiàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，并且評價(jià)教學(xué)效果。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在目標(biāo)教學(xué) 中起著導(dǎo)向和控制作用。各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要有總的目標(biāo)及各年級、各年段的教學(xué)具體目標(biāo)。例如中學(xué)地理的總 目標(biāo)就是使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們 學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識的能力。初中階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握有關(guān)地球、地圖、中 國地理和世界地理的基礎(chǔ)知識，掌握閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類 與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。

    教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相支持的。在教學(xué)過程中，各種因素是處于不斷發(fā)展變化的，因此 ，教師還要根據(jù)具體情況對教學(xué)目標(biāo)中不恰當(dāng)?shù)牡胤郊右孕薷暮驼{(diào)整，使之成為科學(xué)的目標(biāo)體系。

    二、教學(xué)設(shè)計(jì)

    教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以系統(tǒng)科學(xué)理論作指 導(dǎo)，全面分析教學(xué)中諸因素，充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)媒體作用，控制教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu) 化。

    教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握教材中包 含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓(xùn)練。例如高中地理以人地關(guān)系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構(gòu) 成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類與環(huán)境的基 礎(chǔ)知識和基本原理，使學(xué)生了解和認(rèn)識地理環(huán)境的基本面貌和特征。學(xué)會運(yùn)用地理數(shù)據(jù)地理事實(shí)材料、圖表、 地圖去闡述問題和分析問題。

    二是了解分析學(xué)生狀況。學(xué)生是教學(xué)對象，學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)中思想情緒、現(xiàn)有知識水平，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問題。

    三是教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師要堅(jiān)持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以 教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識水平和接受能力的實(shí)際情況，認(rèn)真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教 學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

    三、反饋信息

    在教學(xué)過程中的每一個(gè)階段或環(huán)節(jié)上，某些學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤差。這些誤差的積累會使學(xué)生成績下降。如 果能及時(shí)地反饋，揭示學(xué)習(xí)上的誤差，并及時(shí)改正，就能獲得良好的教學(xué)效果。

    反饋信息可通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。一是編制與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的單元、學(xué)期、學(xué)年的形成性測試卷， 以此分析達(dá)標(biāo)情況，從中獲取信息，開好矯正“處方”。

    二是在課堂教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生課堂反映及課后作業(yè)、練習(xí)等，及時(shí)獲得教學(xué)信息，以此調(diào)整教師 的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

    通過以上各種途徑的信息反饋，使整個(gè)教學(xué)過程就處在了可控、可調(diào)狀態(tài)，使教師把握了教學(xué)主動權(quán)，從 而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    四、補(bǔ)救措施

    補(bǔ)救措施這一環(huán)節(jié)，主要是為了及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的誤差，使學(xué)生在牢固掌握前期知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí) 新知識，從而控制學(xué)生兩級分化，保證大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。同時(shí)通過補(bǔ)救措施還可使教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促 進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

系統(tǒng)科學(xué)基本原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；溝通銜接；理論淵源

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0009-02

1.終身教育理論是自學(xué)考試存在與發(fā)展的基礎(chǔ)

終身教育是產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，流行于60年代的-種國際性教育思潮。其主張是教育應(yīng)該貫穿于人一生中的各個(gè)年齡階段，同時(shí)教育還應(yīng)在社會全方位的范圍內(nèi)進(jìn)行。終身教育倡導(dǎo)的個(gè)人終身學(xué)習(xí)與自學(xué)考試中的個(gè)人自學(xué)是一脈相承的。

1.1 教育應(yīng)貫穿于人的整個(gè)一生――自學(xué)考試與其他教育形式溝通銜接的存在之機(jī)。1919年英國《成人教育報(bào)告建議書》指出："成人教育不能被看作一件奢侈品，專為幾個(gè)聰明失學(xué)的少數(shù)人物而設(shè)，但又不應(yīng)該看作一種尋常事情，只為繼續(xù)青春期的短期教育而設(shè)。相反，成人教育既是永遠(yuǎn)的民眾需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和終身性。"學(xué)校教育僅僅是教育過程的開始，應(yīng)該將各種教育統(tǒng)一起來，將教育看成是真正貫穿人一生的活動。美國教育學(xué)家佛特認(rèn)為，由于人類學(xué)家發(fā)現(xiàn)成人有再學(xué)習(xí)的潛能和能力，加上社會經(jīng)濟(jì)瞬間變化，知識更新加速，人們渴求新知和尋找工作的必要，以及政治民主化后，人類更加平等的學(xué)習(xí)權(quán)力，都進(jìn)一步促使成人"回到學(xué)校"現(xiàn)象的普遍化。但與此同時(shí)出現(xiàn)的問題是，社會文化發(fā)展的危機(jī)使傳統(tǒng)學(xué)校教育已無法負(fù)起教育的全部功能，必須發(fā)展出"社會化教育"的新功能。

終身教育理論的奠基者保羅?郎格朗認(rèn)為，把人的一生分為"教育"和"工作" 兩部分是毫無根據(jù)的，學(xué)校教育只是人受教育過程中的一個(gè)階段而不是全部，不能將學(xué)校教育等同于終身教育。終身教育包括了一個(gè)人從生命的開始到結(jié)束期間的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)把教育擴(kuò)展到人的一生，成為每個(gè)人最基本的生存能力，成為整個(gè)生命的組成部分。教育應(yīng)貫穿人生的始與末，抑或人的一生都應(yīng)該接受教育，這一思想在世界許多國家，在很長的歷史時(shí)期中即已存在。

自學(xué)考試這樣一種開放的教育形式，為學(xué)歷后教育需求者提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)知識和技能的機(jī)會，而自學(xué)考試與其他教育形式的溝通銜接，使得這種機(jī)會越來越成為現(xiàn)實(shí)。自學(xué)考試與其他教育形式的溝通銜接，更為每個(gè)人一生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供多種選擇方式和途徑，為提高個(gè)人生存能力搭建平臺和擴(kuò)展空間。教育應(yīng)貫穿于人一生的理念對學(xué)歷后教育的影響，就像俄國十月革命帶給了中國馬克思列寧主義，成為自學(xué)考試與其他教育形式溝通銜接的理論之基。

1.2 終身教育與人的閑暇時(shí)間緊密聯(lián)系――學(xué)歷后教育發(fā)展的可能。傳統(tǒng)觀念中，教育就意味著學(xué)校，意味著性質(zhì)特殊的、用課程、方法和專業(yè)人員體現(xiàn)其內(nèi)容的一種活動。朗格朗對之提出批判，認(rèn)為，如果教育要在個(gè)人的整個(gè)一生中、在個(gè)人生活的各個(gè)方面發(fā)揮作用，"首先就需要使它突破學(xué)校的框框，使它占據(jù)人類活動的全部，既與工作聯(lián)系起來，也與閑暇時(shí)間聯(lián)系起來。"隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們擁有越來越多的閑暇時(shí)間。他認(rèn)為，"人在閑暇問題上最難但又最重要的訓(xùn)練，無疑是要學(xué)會把自己的時(shí)間合理地用于工作和休息，用于集體生活和獨(dú)處，用于學(xué)習(xí)和娛樂。"因此，朗格朗主張，必須要有為了閑暇而進(jìn)行的教育，人們必須作好準(zhǔn)備并接受訓(xùn)練，以便有價(jià)值地使用這種自由支配的時(shí)間，而且也必須在閑暇時(shí)間向人們提供教育。

終身學(xué)習(xí)與人的閑暇時(shí)間相連，學(xué)歷后教育才有了實(shí)施的時(shí)間和可能。自學(xué)考試與其他教育形式的銜接溝通，切合了終身教育需要與閑暇時(shí)間緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，為人的教育和學(xué)習(xí)找到更高效的方式和途徑，同時(shí)，在提高自學(xué)考試質(zhì)量的同時(shí)，為個(gè)人節(jié)約時(shí)間成本。

1.3 教育中蘊(yùn)藏著財(cái)富――學(xué)習(xí)者的動機(jī)。終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在，終身教育應(yīng)放在社會的中心位置上，把與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會各個(gè)方面的連續(xù)性教育才稱之為終身教育。終身教育要發(fā)揮使人適應(yīng)工作和職業(yè)需要方面的作用，但是，這決不意味著，人是參與生產(chǎn)過程的簡單因素，即把人視為手段而不是目的。除了職業(yè)和工作需要外，終身教育還應(yīng)該重視它在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批評精神和行動能力方面的意義，即終身教育應(yīng)"使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展"。為此，教育將承擔(dān)雙重任務(wù)：發(fā)展人的認(rèn)識水平，掌握相應(yīng)的知識和技能；標(biāo)示判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，使人不至于迷失方向。

教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。國際21世紀(jì)教育委員會重申了《學(xué)會生存》中提出了原則：發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣。總之，這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的知識支柱，通過終身教育實(shí)現(xiàn)人的四個(gè)學(xué)會，終身教育對于人而言才是最大的財(cái)富。自學(xué)考試與其他教育形式的溝通銜接為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的條件，使動機(jī)變成參與學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)科學(xué)思想為自學(xué)考試與其他教育形式的溝通銜接提供方法論基礎(chǔ)

以一定的系統(tǒng)為研究對象，通過對特定系統(tǒng)的研究而形成的理論就是系統(tǒng)論，其中通過對系統(tǒng)的科學(xué)研究而形成的理論就是系統(tǒng)科學(xué)。

2.1 系統(tǒng)科學(xué)的基本范疇為自學(xué)考試與其他教育形式的溝通銜接作詮釋。①系統(tǒng)與要素。元素是系統(tǒng)的組成部分，在系統(tǒng)的元素中，有的是不宜再作分解的且必不可少的部分，被稱為要素。②結(jié)構(gòu)與功能。系統(tǒng)的整體屬性還取決于要素間的關(guān)系即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。功能是系統(tǒng)目的得以實(shí)現(xiàn)的效果，是系統(tǒng)在與外界環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用中表現(xiàn)出來的性質(zhì)、能力和功效，它表達(dá)了目的的系統(tǒng)的活動，是與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的范疇。③系統(tǒng)與環(huán)境。系統(tǒng)作為一定的有組織的整體，總是相對獨(dú)立于一定的環(huán)境之中，每一系統(tǒng)都是時(shí)空上有限的存在。環(huán)境是系統(tǒng)存在的客觀依據(jù)，系統(tǒng)只有不斷與環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交換、才能維持自己的生存。④輸入與輸出。輸入與輸出是系統(tǒng)與外界存在的基本關(guān)系，通過輸入與輸出的分析可以很明確地劃分系統(tǒng)的邊界。

自學(xué)考試的內(nèi)部系統(tǒng)包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材開放、質(zhì)量保障、內(nèi)部管理體系等，要素的功能發(fā)揮關(guān)系到整個(gè)自學(xué)考試的質(zhì)量。當(dāng)然，自學(xué)考試也與作為它的外界環(huán)境的其他教育形式存在相互促進(jìn)的作用，自學(xué)考試與其他教育形式的溝通銜接恰好是與外界進(jìn)行交換、共享資源以達(dá)到生存的表現(xiàn)，詮釋了溝通銜接存在的可行性。

2.2 系統(tǒng)科學(xué)的基本理論為自學(xué)考試與其他教育形式的溝通銜接提供方法論基礎(chǔ)。我國最初接觸的系統(tǒng)理論是一般系統(tǒng)論即系統(tǒng)論、信息論和控制論，曾有人稱之為舊三論，因?yàn)殡S后出現(xiàn)了耗散結(jié)構(gòu)理論、突變理論、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)理論等，現(xiàn)在人們講系統(tǒng)論或系統(tǒng)科學(xué)一般是指這些理論的總和。

一般系統(tǒng)論主要研究系統(tǒng)的普遍原理，以系統(tǒng)為中心概念，以整體性、有序性、層次性、動態(tài)性、開放性、目的性等為基本原則。耗散結(jié)構(gòu)理論即一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，在外界條件變化達(dá)到某一特定的閾值時(shí)量變可以引起質(zhì)變。突變理論。突變理論是一門有著系統(tǒng)研究背景的數(shù)學(xué)學(xué)科，在穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性、連續(xù)性與間斷性、漸變與突變等辯證關(guān)系的論述上對豐富系統(tǒng)科學(xué)做出了較大貢獻(xiàn)。協(xié)同學(xué)以開放系統(tǒng)為研究對象，既關(guān)注無序向有序的演化過程，也關(guān)注有序到混亂的演化規(guī)律，將有序與無序結(jié)合起來。

系統(tǒng)科學(xué)有自己獨(dú)特、有效的概念體系，這些概念為我們探索世界圖景提供了思考的路徑。其核心思想包括：一個(gè)系統(tǒng)作為整體，具有其要素所不具有的性質(zhì)和功能；整體的性質(zhì)和功能，不等同于其各要素的性質(zhì)和功能的迭加；整體的運(yùn)動待征，只有在比其要素更高的層次上進(jìn)行描述；整體與要素，遵從不同描述層次上的規(guī)律。這便是通常所說的"整體大于部分之和"。自學(xué)考試作為教育形式的一種，和其他教育形式一起組成我國的教育形式體系，自學(xué)考試與其他教育形式的溝通與銜接，重新整合現(xiàn)有的教育資源，提高其利用效率，促進(jìn)各級教育的發(fā)展，達(dá)到教育資源"整體大于部分之和"。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育出版社，1996年.

[5] 宋微、程艷、崔蓉.終身教育在中國發(fā)展的現(xiàn)狀及策略[J].成人教育，2008（10）.

系統(tǒng)科學(xué)基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞環(huán)境信息系統(tǒng)；以人為本；教學(xué)改革；雙語教學(xué)

中圖分類號G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0044-01

APreliminaryStudyontheTeachingReformeofEnvironmental Information System

MA Wan-zhengYU Qun-yingZOU Hai-mingLI Fen-ruXIE YueWANG Yan

（College of Urban Construction and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang Anhui 233100）

AbstractEnvironmental Information System is a public basic course with stronger theoretical property and practicality.If only we insist on combining theories and practices，bilingual teaching，student-oriented，we can improve students’ interest and enthusiasm in studying on Environmental Information System，which has positive significance to achieve applicability of Environmental Information System.

Key wordsEnvironmental Information System；human-oriented；teaching reform；bilingual teaching

環(huán)境信息系統(tǒng)（Environmental Information System，EIS）是以環(huán)境科學(xué)、課程與教材研究淺析環(huán)境類專業(yè)“環(huán)境信息系統(tǒng)”課程的建設(shè)環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)為基礎(chǔ)，而且還與系統(tǒng)科學(xué)的方法論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)（地球統(tǒng)計(jì)學(xué)）、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、測量技術(shù)等緊密相連，而最新的EIS 還集成了數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mine）和知識發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery in Database，簡稱KDD）等最新的技術(shù)[1]。

EIS是安徽科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)起著極為重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)作用。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，環(huán)境信息系統(tǒng)取得快速的發(fā)展，隨著教學(xué)的進(jìn)一步加深，筆者認(rèn)為許多高校雖然開設(shè)該課程，但對其教學(xué)方式，尤其是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合部分做的不夠，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有所欠缺，根據(jù)安徽科技學(xué)院提出的“建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”精神和提高學(xué)生對所學(xué)課程的應(yīng)用能力的要求，建立基于實(shí)驗(yàn)、雙語教學(xué)、以人為本的教學(xué)理念為主的EIS的教學(xué)改革迫在眉睫。

1EIS的課程簡介

EIS是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的選修課，主要利用所學(xué)的地理信息系統(tǒng)、環(huán)境遙感、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)系統(tǒng)的開發(fā)，拓展學(xué)生的應(yīng)用技能。其主要教學(xué)任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識；了解環(huán)境污染控制和管理的各種手段和方法；了解環(huán)境信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和開發(fā)過程，并能利用所學(xué)理論進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識框架；為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和今后形成合理的環(huán)境科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

2EIS的教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生基本掌握環(huán)境信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理、實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段和方法、實(shí)現(xiàn)的途徑及其應(yīng)用，并培養(yǎng)對這一領(lǐng)域的專業(yè)興趣。為今后在這一領(lǐng)域的繼續(xù)深造或采用環(huán)境信息系統(tǒng)技術(shù)解決實(shí)際問題打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式

EIS授課方式使用多媒體對學(xué)生進(jìn)行理論講解，課后安排適量的上機(jī)練習(xí)，從而使該門課程的教學(xué)達(dá)到其目的，即了解環(huán)境信息系統(tǒng)基本原理，掌握兩類環(huán)境信息系統(tǒng)的最基本的使用方法。

實(shí)驗(yàn)課是以應(yīng)用為主的課程，經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)的精心選擇，該課程的實(shí)驗(yàn)主要以學(xué)習(xí)Mapinfo軟件的基礎(chǔ)和應(yīng)用為主，涉及的具體內(nèi)容為：Mapinfo的基本操作、屏幕跟蹤柵格矢量化、選擇和查詢、地理分析、專題地圖、地圖的輸出及二次開發(fā)、專題圖制作等主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生理論知識的鞏固學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

4大力推進(jìn)雙語教學(xué)計(jì)劃

2011年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。但是，考慮到雙語教學(xué)改革開展的時(shí)間不長，多年漢語環(huán)境教學(xué)下的師資力量和學(xué)生的英語水平還有待提高。因此，安徽科技學(xué)院的教師一直在尋找切合當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)活動中，課程初期采用漢語講授，中間對常用的專業(yè)術(shù)語采用漢語和英語共同講解的方式，伴隨著教學(xué)的深入，逐步加大英語教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語思維，以達(dá)到雙語教學(xué)目的。這樣，在已經(jīng)有良好的專業(yè)知識背景的情況下，在個(gè)別EIS專業(yè)術(shù)語聽不懂的情況下，也能大致聽懂雙語教學(xué)的課程，提升學(xué)生的成就感，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種精神上的鼓勵，使雙語教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

5“以人為本”的教學(xué)理念

在高等教學(xué)的研究中，近幾年出現(xiàn)較為先進(jìn)的思想，如“通識教育”、“以人為本”[1-2]等。尤其是“以人為本”的思想有助于廣大師生離開“以教學(xué)為本”的教學(xué)模式，使教學(xué)真

（下轉(zhuǎn)第49頁）

（上接第44頁）

正成為學(xué)生進(jìn)步和成長的階梯。此類先進(jìn)的教育思想得到廣大一線教師的廣泛關(guān)注，在環(huán)境系統(tǒng)的教學(xué)中，必須讓學(xué)生明確“如何學(xué)、為什么學(xué)”，達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，最后是“我一定要好好學(xué)”的效果，體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以人為本”的思想[3]。因此，研究“以人為本”的EIS教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高高校在EIS方面的教學(xué)水平，并作為其他類似課程教學(xué)改革的試點(diǎn)課程具有非常重要的意義。

EIS是地理信息系統(tǒng)研究的重要理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，對該課程的教材編寫、教學(xué)方法的研究成為高校廣大教師研究的重要課題[4]。

總之，通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷地改革，可以加強(qiáng)和提高學(xué)生的專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才[5]。

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