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人體工程學(xué)研究內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵字：產(chǎn)品設(shè)計；人機工程；問題；發(fā)展展望

一 相關(guān)概念

所謂產(chǎn)品設(shè)計中的人機工程學(xué)，也就是應(yīng)用人體測量學(xué)、人體力學(xué)、勞動生理學(xué)、 勞動心理學(xué)等學(xué)科的研究方法，對人體結(jié)構(gòu)特征和機能特征進行研究，提供人體各部分的尺寸、重量、體表面積、比重、重心以及人體各部分在活動時的相互關(guān)系和可及范圍等人體結(jié)構(gòu)特征參數(shù)。在設(shè)計和制造時，都必須把“人的因素”作為一個重要條件來考慮。顯然，在設(shè)計中研究和運用人機工程學(xué)的理論和方法就成為工業(yè)設(shè)計師所面臨的新課題。

二 國內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計中人機工程學(xué)研究現(xiàn)狀概述

人機工程學(xué)是一門新興的邊緣科學(xué)，它在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用變的越來越重要。它起源于歐洲，形成和發(fā)展于美國。提起人機工程學(xué)首先要介紹德雷夫斯。德雷夫斯是人機工程學(xué)的奠基者和創(chuàng)始人。他出版了第一本人機工程學(xué)的專著。德雷夫斯堅持產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)該考慮人使用的高度舒適，并提出了產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)該遵循人機工程學(xué)原理。他出版了著作《人體度量》，從而為產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域奠定了人機工程學(xué)的基礎(chǔ)。英國是最早開展人機工程學(xué)研究的國家之一。目前，人機工程學(xué)已應(yīng)用于英國產(chǎn)品設(shè)計的各個部門。1955年德雷夫斯出版了專著《為人的設(shè)計》，該書收集了大量的人體工程學(xué)資料，從而為工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域奠定了人機工程學(xué)這門學(xué)科。在這一階段，德國、美國先后成立了人機工程學(xué)會，德國的工業(yè)設(shè)計協(xié)會人類工程學(xué)研究所、美國的哈弗大學(xué)等都展開了不少人機工程學(xué)方面的研究工作，人機工程學(xué)原理也被許多產(chǎn)品設(shè)計師所采用。怎么使這些產(chǎn)品能夠最大可能地適應(yīng)人的使用要求，變成產(chǎn)品設(shè)計中非常迫切的問題。人機工程學(xué)與產(chǎn)品設(shè)計的聯(lián)系在80年代以來有一個重大的發(fā)展，越來越多的設(shè)計師開始把人機工程學(xué)研究出來的成果應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計中。

在中國，人機工程學(xué)的研究在20世紀(jì)50年代開始即有些零星的開展。中國工業(yè)設(shè)計大師柳冠中先生最先在國內(nèi)提出人機工程學(xué)的教育體系。此后在1989年又成立了中國人類工效學(xué)學(xué)會，再在1995年9月創(chuàng)刊了學(xué)會會刊《人類工效學(xué)》季刊。20世紀(jì)90年代，許多大學(xué)的設(shè)計院校開設(shè)了人機工程學(xué)專業(yè)課程，同時作為產(chǎn)品設(shè)計師必須修讀的課程。2002年1月，丁玉蘭教授編著了《人機工程學(xué)》這本專著，主要討論了產(chǎn)品設(shè)計與人機工程學(xué)的關(guān)系，為今后的產(chǎn)品設(shè)計提供了人機工程學(xué)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著我國科技和經(jīng)濟的發(fā)展，人們對工作條件、生活品質(zhì)的要求正逐步提高，對產(chǎn)品的人機工程特性也會日益重視。產(chǎn)品設(shè)計師提出了“以人為本”、“人體工學(xué)”的設(shè)計作為產(chǎn)品的賣點，也正是出于對這種新的需求取向的意識。

三 產(chǎn)品設(shè)計中人機工程研究內(nèi)容

產(chǎn)品設(shè)計中人機工程學(xué)研究內(nèi)容包括：人的特性的研究、機器特性的研究、環(huán)境特性的研究、人一機關(guān)系的研究、人一產(chǎn)品關(guān)系的研究。而在產(chǎn)品設(shè)計中，人機工程學(xué)研究的內(nèi)容主要是包括人機界面設(shè)計，控制臺和控制室的布局設(shè)計，醫(yī)療設(shè)備，座椅的設(shè)計與舒適性研究，辦公室和辦公設(shè)備設(shè)計，家用產(chǎn)品舒適性設(shè)計等。通過數(shù)據(jù)研究來確定產(chǎn)品的尺寸和比例。這些尺寸和比例主要基于人類的生理尺寸和使用習(xí)慣。在產(chǎn)品開發(fā)階段，會把人機工程學(xué)研究的數(shù)據(jù)應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計中，使其符合人們的使用要求。

四 目前產(chǎn)品設(shè)計中人機工程學(xué)研究存在的問題

由于產(chǎn)品的不斷更新，人的身體需求和心理因素隨著社會的發(fā)展也在不斷變化。那么產(chǎn)品設(shè)計中的人機工程學(xué)研究還是存在許多問題。若說“人性化產(chǎn)品”是與“人”合為一體的產(chǎn)品設(shè)計，“人機工程因素”則是設(shè)計工業(yè)產(chǎn)品時的人機界面所必須考慮的因素。由于中國的人身體測量數(shù)據(jù)和國外是不同的，那么一些產(chǎn)品不能直接引用國外的。工業(yè)設(shè)計師指出，就電腦的相關(guān)部件和設(shè)備而言，如鍵盤、鼠標(biāo)等輸入裝置，不同的使用者有不同的使用習(xí)慣。所以目前存在的問題是沒有考慮人之間的差異性。導(dǎo)致了產(chǎn)品設(shè)計的統(tǒng)一性。

應(yīng)該考慮不同地域，不同年齡段，不同職業(yè)背景，不同學(xué)歷的人群對產(chǎn)品的不同需求。而目前的人機工程學(xué)研究數(shù)據(jù)單一化，這是目前存在的問題。要更加細(xì)分人機工程學(xué)研究的數(shù)據(jù)。同樣是手機的設(shè)計，針對年輕人和老年人兩個不同的消費群體，其人機因素的側(cè)重點就大不一樣。對于年輕人而言，小巧、功能多樣就成為設(shè)計的重點。而對于老年人，由于受到視力下降、動作減慢、反應(yīng)不靈敏生理因素的影響，在設(shè)計時，就要將按鍵和屏幕設(shè)計得適當(dāng)大一些，按鍵的功能盡富簡化。產(chǎn)品設(shè)計者應(yīng)使自己設(shè)計的產(chǎn)品在各種條件下都美觀大方、全耐用、使用方便，保持良好的人機關(guān)系。

五 總結(jié)

由于人類社會和技術(shù)環(huán)境的復(fù)雜性的不斷提高，因而產(chǎn)品設(shè)計與人機工程學(xué)研究的結(jié)合成為必然的選擇。人機工程學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，與人的工作生活息息相關(guān)，設(shè)計生產(chǎn)出更加人性化、高效能的設(shè)備、工具和日常生活用品是努力的目標(biāo)。以發(fā)展的眼光看，基于產(chǎn)品設(shè)計的人機工程學(xué)的發(fā)展會更好的造福人類。人機工程學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，在其發(fā)展過程中，不可避免地要借鑒人體科學(xué)、生物科學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法，并利用本學(xué)科的學(xué)科特點，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計的特點，逐步建立和完善一套獨特的研究方法，以探討人，產(chǎn)品，環(huán)境三要素之間的復(fù)雜關(guān)系。

參考文獻

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人體工程學(xué)研究內(nèi)容范文第2篇

從課程設(shè)置來看，人體工程學(xué)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，通常安排在大學(xué)二年級的下半學(xué)期，是進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的專業(yè)基礎(chǔ)課，有8周的課程安排，共32個學(xué)時。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)的課程主要為基礎(chǔ)必修課，如素描、色彩、設(shè)計構(gòu)成、圖案、計算機輔助設(shè)計等。從課程內(nèi)容來看，人體工程學(xué)作為一門綜合性的邊緣學(xué)科，研究的內(nèi)容和范圍極其廣泛。因此，許多專業(yè)都開設(shè)了此門課程，只是針對不同專業(yè)的特點，在授課內(nèi)容的重點、難點及時間安排上略有不同。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，課程的內(nèi)容包括人體工程學(xué)及其應(yīng)用、人體工程學(xué)基礎(chǔ)（包括人體生理學(xué)知識、心理學(xué)知識、人體測量學(xué)知識）、人與環(huán)境（包括人與環(huán)境的交互作用、行為與環(huán)境、視覺與環(huán)境、聽覺與環(huán)境、膚覺與環(huán)境、嗅覺與環(huán)境、人和環(huán)境質(zhì)量評價）、環(huán)境行為與室內(nèi)設(shè)計（包括居住行為與戶內(nèi)設(shè)計、商業(yè)行為與店堂設(shè)計、餐飲行為與餐廳設(shè)計、觀展行為與展廳設(shè)計、人際行為與室內(nèi)交往空間設(shè)計）。從教師授課情況來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學(xué)涵蓋的理論知識多、涉及范圍廣，若要在短短8周的時間內(nèi)既對每個章節(jié)進行細(xì)致的分析講解，還對每個知識要點進行擴展和延伸，時間明顯不夠。因此，教師通常以理論課的方式講述人體工程學(xué)，主要講授人體工程學(xué)的基本原理、概念、方法，課程結(jié)束后以傳統(tǒng)的理論考式進行考核。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，相比專業(yè)課程而言，人體工程學(xué)在整個課程體系中所占學(xué)分分值較少。大部分學(xué)生認(rèn)為此課程屬基礎(chǔ)理論課，以理論課的心態(tài)對待，對人體工程學(xué)課程重要性的認(rèn)識不足，課堂出勤率不高，常出現(xiàn)遲到、曠課現(xiàn)象。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

教師圍繞教材內(nèi)容，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維模式，采取單一的教學(xué)方法，是導(dǎo)致人體工程學(xué)教學(xué)效果差的直接原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者，常常采取“填鴨式”的教學(xué)模式；學(xué)生是信息的被動接收者，習(xí)慣性采用機械的、死記硬背的方式記住知識要點，完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很難將知識內(nèi)化成與實際經(jīng)驗相符的內(nèi)容。加之受課時的限制，教師忽視了與學(xué)生的互動和交流。這種授課方式既限制了學(xué)生的思維能力，也使教師很難收到學(xué)生反饋的信息，更無法全面了解學(xué)生的情況，進而不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的教學(xué)調(diào)整。

（二）同質(zhì)化教學(xué)，缺少與專業(yè)課程的聯(lián)系

作為一門交叉學(xué)科，人體工程學(xué)常以基礎(chǔ)課的形式引入不同學(xué)科專業(yè)，如工程制造專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)等。教師常以講述的方式對課程內(nèi)容進行陳述式的講解，往往忽略人體工程學(xué)針對不同學(xué)科、不同專業(yè)具有不同的重點與難點，若均采用同樣的教學(xué)方法講授相同的內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生對該課程在本專業(yè)的作用理解不足，做不到有的放矢的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏實踐環(huán)節(jié)，理論與實際脫節(jié)

人體工程學(xué)屬應(yīng)用型學(xué)科，需要在理論框架上輔以實踐教學(xué)。但是，目前教學(xué)中教師講授理論知識的時間占據(jù)了全部課時，實踐部分流于形式，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有三點：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書本內(nèi)容完成講解部分；二是課堂缺少實驗環(huán)境，無法進行有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是課程學(xué)時少，除理論講授之外沒有更多的時間進行實踐教學(xué)，導(dǎo)致本門課程終究無法與專業(yè)相結(jié)合，最終淪為一門講授純理論的課程。

三、課程教學(xué)改革與實踐

（一）明確課程定位

人體工程學(xué)包含對人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數(shù)據(jù)、人與環(huán)境關(guān)系的分析，其內(nèi)容是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計順利實施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的要求，明確人體工程學(xué)在專業(yè)中的基礎(chǔ)作用，制定具有針對性的教學(xué)方案和課程設(shè)計。同時，在上課之初就應(yīng)該向?qū)W生指出人體工程學(xué)課程的重要性及其與本專業(yè)其他課程的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)工作更好的開展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)中的地位，改變學(xué)生以往作為教學(xué)附屬者而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的現(xiàn)象。學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的構(gòu)建者、信息加工者，提高了學(xué)習(xí)的能動性，強化了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要求教師改變教學(xué)理念，由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，加強師生互動，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，通過案例分析、課題討論、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)加強學(xué)生對知識的應(yīng)用，使理論與專業(yè)有機結(jié)合起來。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

由于受到教學(xué)條件、學(xué)時的限制，人體工程學(xué)的實踐課題很難在既定的教學(xué)時間開展，但這并不意味著人體工程學(xué)只能作為理論課的形式出現(xiàn)。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實踐課題的結(jié)合，勢必會限制其與專業(yè)課的聯(lián)系，也必然會使其成為無關(guān)緊要的理論課。在有限的教學(xué)時間里，教師可采用多樣的教學(xué)方式，如案例分析、實地調(diào)研、小組討論等，將理論與實踐結(jié)合。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題分析能力的同時，強化學(xué)生對人體工程學(xué)的認(rèn)識，使人體工程學(xué)真正成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課。具體做法如下：

第一，在教學(xué)中以實踐為導(dǎo)向，以理論為指導(dǎo)。人體工程學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計都屬于應(yīng)用型學(xué)科，理論和實踐相結(jié)合，才能使理論更好的指導(dǎo)實踐。教師講授理論時，可將文字講解與視覺圖片相結(jié)合，用圖片展示空間形態(tài)，用文字做闡述，如在講到人的行為與環(huán)境的關(guān)系時，可聯(lián)系學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，以某一行動路徑為導(dǎo)向，分析學(xué)生的行為方式及由此形成的空間形態(tài)，并對行為模式與空間形態(tài)之間的相互制約的關(guān)系做進一步的解釋。

第二，引入調(diào)研課題，開展實踐教學(xué)。在學(xué)生已基本掌握概念、原理的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計實踐課題，如指導(dǎo)學(xué)生綜合運用自然觀察法、實測法、資料研究法、調(diào)查分析法等，對人體、家具進行測量，制作人體模型或空間模型；或是對校園空間進行實地考察與測量，分析人的行為模式與空間形態(tài)的關(guān)系等。課題實施的方式可以是自主研究，也可以是團隊合作。通過對個案的調(diào)查、測量、分析、總結(jié)，將教師口中抽象的理論與學(xué)生切身體驗結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化成形象、生動、可感知的內(nèi)容，以加深學(xué)生對知識的理解。

第三，設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。通過前期實地調(diào)研課題的開展，學(xué)生對空洞的概念、數(shù)據(jù)、原理有了更多的理性認(rèn)識。教師設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生以匯報演講的方式，對前期調(diào)研的成果進行總結(jié)并提出自己的觀點。通過理論——實踐——總結(jié)的過程，使學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，逐步完善知識體系。

第四，考核內(nèi)容既要涵蓋基礎(chǔ)知識，又要體現(xiàn)專業(yè)特色。人體工程學(xué)涵蓋的知識點多，教師常采用問答的模式進行考核，雖然能夠考察到學(xué)生對知識的掌握情況，卻不能考察到學(xué)生的實踐能力，也無法了解學(xué)生綜合運用知識的能力。因此，考核形式應(yīng)多樣化，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從理論與專業(yè)結(jié)合的角度設(shè)計，如針對室內(nèi)設(shè)計方向的學(xué)生，考核內(nèi)容可以是“完成一套居室空間的平面布置圖”。由教師提供原始建筑圖，學(xué)生假定空間性質(zhì)、人群使用情況等，完成對空間的分析與布局。如此，學(xué)生將人體工程學(xué)課程學(xué)到的知識綜合運用于實際案例中，既得到了實踐的機會，又提高了學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生建立起學(xué)科專業(yè)間的聯(lián)系。

人體工程學(xué)研究內(nèi)容范文第3篇

人體工程學(xué)（HumanEngineering），也稱人類工程學(xué)、人間工學(xué)或工效學(xué)（Ergonomics）。工效學(xué)Ergonomis原出希臘文“Ergo”，即“工作、勞動”和“nomos”即“規(guī)律、效果”，也即探討人們勞動、工作效果、效能的規(guī)律性。

人體工程學(xué)起源于歐美，原先是在工業(yè)社會中，開始大量生產(chǎn)和使用機械設(shè)施的情況下，探求人與機械之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，作為獨立學(xué)科有40多年的歷史。第二次世界大戰(zhàn)中的軍事科學(xué)技術(shù)，開始運用人體工程學(xué)的原理和方法，在坦克、飛機的內(nèi)艙設(shè)計中，如何使人在艙內(nèi)有效地操作和戰(zhàn)斗，并盡可能使人長時間地在小空間內(nèi)減少疲勞，即處理好：人—機—環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。及至第二次世界大戰(zhàn)后，各國把人體工程學(xué)的實踐和研究成果，迅速有效地運用到空間技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、建筑及室內(nèi)設(shè)計中去，1960年創(chuàng)建了國際人體工程學(xué)協(xié)會。

及至當(dāng)今，社會發(fā)展向后工業(yè)社會、信息社會過渡，重視“以人為本”，為人服務(wù)，人體工程學(xué)強調(diào)從人自身出發(fā)，在以人為主體的前提下研究人們衣、食、住、行以及一切生活、生產(chǎn)活動中綜合分析的新思路。

日本千葉大學(xué)小原教授認(rèn)為：人體工程學(xué)是探知人體的工作能力及其極限，從而使人們所從事的工作趨向適應(yīng)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)的各種特征。

其實人—物—環(huán)境是密切地聯(lián)系在一起的一個系統(tǒng)，今后“可望運用人體工程學(xué)主動地、高效率地支配生活環(huán)境”。

人體工程學(xué)聯(lián)系到室內(nèi)設(shè)計，其含義為：以人為主體，運用人體計測、生理、心理計測等手段和方法，研究人體結(jié)構(gòu)功能、心理、力學(xué)等方面與室內(nèi)環(huán)境之間的合理協(xié)調(diào)關(guān)系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目標(biāo)應(yīng)是安全、健康、高效能和舒適。人體工程學(xué)與有關(guān)學(xué)科以及人體工程學(xué)中人、室內(nèi)環(huán)境和設(shè)施的相互關(guān)系。

人體工程學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和計測手段

一、人體基礎(chǔ)數(shù)據(jù)人體基礎(chǔ)數(shù)據(jù)主要有下列三個方面，即有關(guān)人體構(gòu)造、人體尺度以及人體的動作域等的有關(guān)數(shù)據(jù)。

1、人體構(gòu)造與人體工程學(xué)關(guān)系最緊密的是運動系統(tǒng)中的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉，這三部分在神經(jīng)系統(tǒng)支配下，使人體各部分完成一系列的運動。骨骼由顱骨、軀干骨、四肢骨三部分組成，脊柱可完成多種運動，是人體的支柱，關(guān)節(jié)起骨間連接且能活動的作用，肌肉中的骨骼肌受神經(jīng)系統(tǒng)指揮收縮或舒張，使人體各部分協(xié)調(diào)動作。

2、人體尺度人體尺度是人體工程學(xué)研究的最基本的數(shù)據(jù)之一。

3、人體動作域人們在室內(nèi)各種工作和生活活動范圍的大小，即動作域，它是確定室內(nèi)空間尺度的重要依據(jù)因素之一。以各種計測方法測定的人體動作域，也是人體工程學(xué)研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。如果說人體尺度是靜態(tài)的、相對固定的數(shù)據(jù)，人體動作域的尺度則為動態(tài)的，其動態(tài)尺度與活動情景狀態(tài)有關(guān)。

室內(nèi)設(shè)計時人體尺度具體數(shù)據(jù)尺寸的選用，應(yīng)考慮在不同空間與圍護的狀態(tài)下，人們動作和活動的安全，以及對大多數(shù)人的適宜尺寸，并強調(diào)其中以安全為前提。

例如：對門洞高度、樓梯通行凈高、欄桿扶手高度等，應(yīng)取男性人體高度的上限，并適當(dāng)加以人體動態(tài)時的余量進行設(shè)計；對踏步高度、上擱板或掛構(gòu)高度等，應(yīng)按女性人體的平均高度進行設(shè)計。

二、人體生理計測根據(jù)人體在進行各種活動時，有關(guān)生理狀態(tài)變化的情況，通過計測手段，予以客觀的、科學(xué)的測定，以分析人在活動時的能量和負(fù)荷大小。

人體生理計測方法主要有：

1、肌電圖方法把人體活動時肌肉張縮的狀態(tài)以電流圖記錄，從而可以定量地確定人體該項活動強度和負(fù)荷。

2、能量代謝率方法由于人體活動消耗能量而相應(yīng)引起的耗氧量值，與其平時耗氧量相比，以此測定活動狀態(tài)的強度，能量代謝率的計算式，以及不同活動的能量代謝率（RMR）。其計算式如下：

運動時氧耗量-安靜時氧耗量能量代謝率（RMR）

基礎(chǔ)代謝率耗量3、精神反射電流方法對人體因活動而排出的汗液量作電流測定，從而定量地了解外界精神因素的強度，據(jù)此確定人體活動時的負(fù)荷大小。

三、人體心理計測心理計測采用的有精神物理學(xué)測量法及尺度法等。

1、精神物理學(xué)測量法用物理學(xué)的方法，測定人體神經(jīng)的最小刺激量，以及感覺刺激量的最小差異。

2、尺度法以順序在心理學(xué)中劃分量度，例如在一直線上劃分線段，依順序標(biāo)定評語可由專家或一般人，相應(yīng)地對美丑、新舊、優(yōu)劣進行評測。

人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計中的應(yīng)用

由于人體工程學(xué)是一門新興的學(xué)科，人體工程學(xué)在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中應(yīng)用的深度和廣度，有待于進一步認(rèn)真開發(fā)，目前已有開展的應(yīng)用方面如下：

一、確定人和人際在室內(nèi)活動所需空間的主要依據(jù)根據(jù)人體工程學(xué)中的有關(guān)計測數(shù)據(jù)，從人的尺度、動作域、心理空間以及人際交往的空間等，以確定空間范圍。

二、確定家具、設(shè)施的形體、尺度及其使用范圍的主要依據(jù)家具設(shè)施為人所使用，因此它們的形體、尺度必須以人體尺度為主要依據(jù)；同時，人們?yōu)榱耸褂眠@些家具和設(shè)施，其周圍必須留有活動和使用的最小余地，這些要求都由人體工程科學(xué)地予以解決。室內(nèi)空間越小，停留時間越長，對這方面內(nèi)容測試的要求也越高，例如車廂、船艙、機艙等交通工具內(nèi)部空間的設(shè)計。

三、提供適應(yīng)人體的室內(nèi)物理環(huán)境的最佳參數(shù)室內(nèi)物理環(huán)境主要有室內(nèi)熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境、重力環(huán)境、輻射環(huán)境等，室內(nèi)設(shè)計時有了上述要求的科學(xué)的參數(shù)后，在設(shè)計時就有可能有正確的決策。

人體工程學(xué)研究內(nèi)容范文第4篇

人體工程學(xué)注重研究人的感覺，視覺和聽覺及觸覺，心理與空間行為和習(xí)性之間的關(guān)系，與景觀設(shè)計的比例尺度，功能氣場、道路劃分、植物綠化設(shè)計等的室外空間與設(shè)施的相互作用。人體工程學(xué)未來將面向多元化的教學(xué)手段、人性化的設(shè)計理念、智能化的方向飛速發(fā)展。而體驗式教學(xué)法創(chuàng)建的是一種互動的交互形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。體驗式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)和激發(fā)興趣的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。《人體工程學(xué)》需要學(xué)生有獨立自主、創(chuàng)新等精神為目標(biāo)，親自測量、驗證才能獲得科學(xué)有效的數(shù)據(jù)，養(yǎng)成主動思考與反思。課程采用專題研討、實踐教學(xué)為教學(xué)手段。通過體驗式教學(xué)，使理論課程切實有效地服務(wù)于實際設(shè)計與生活。

1.1體驗式教學(xué)促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新創(chuàng)新、新認(rèn)識

在高等教育大知識背景的前提下，體驗式教學(xué)使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，促進學(xué)生個性全面成長。景觀設(shè)計專業(yè)《人體工程學(xué)》使學(xué)生真切體驗、感受與認(rèn)知相關(guān)理論知識，課程中實施體驗式教學(xué)，激發(fā)對抽象枯燥的數(shù)據(jù)理論知識的興趣。體驗式教學(xué)內(nèi)容包括四個階段：親歷階段即學(xué)生親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境階段。形成階段即學(xué)生對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念。檢驗階段即學(xué)生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識。景觀設(shè)計專業(yè)注重生態(tài)的融合、人文的共鳴、群眾需求。在講授不同人體數(shù)據(jù)時，要考慮到人體靜態(tài)與動態(tài)功能尺寸，還有一定的使用狀態(tài)和方式。學(xué)生要有嚴(yán)密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度，才能設(shè)計真正符合人體工程需求的景觀環(huán)境。在教學(xué)過程中部分學(xué)生對單一的課堂實訓(xùn)主動性不夠，被動學(xué)習(xí)的情緒明顯，由于不同環(huán)境因素的復(fù)雜性為主動學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。因此，授課時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗、感受、測量相關(guān)數(shù)據(jù)，主動思考與自己日常生活密切相關(guān)的公共設(shè)施和景觀環(huán)境等。

1.2以專題創(chuàng)新研討教學(xué)為主，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《人體工程學(xué)》教學(xué)采用研討、生動直觀的教學(xué)方法，在課程重點章節(jié)內(nèi)容安排專題任務(wù)研討，提出專題設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生分組展開討論。對項目進行分析討論和深入設(shè)計，學(xué)生分組討論制作ppt，創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機會，闡述設(shè)計的理念思路和設(shè)計方法，在切磋、研討中相互學(xué)習(xí)共同提高，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題解決問題。研討課中提倡以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作觀念，也符合《人體工程學(xué)》多元化、人性化的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的能動性與個性體驗，既活躍課堂氣氛又加深了學(xué)生的印象。

1.3理論與實踐結(jié)合，以實踐教學(xué)為目的

《人體工程學(xué)》是一實踐性較強的學(xué)科,為了使學(xué)生在今后實際設(shè)計時能有據(jù)可循。因此,課程面向?qū)嵺`教學(xué)為主要依托。教師在理論教學(xué)中穿插一些實踐課程，以學(xué)生常見現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材，讓學(xué)生走出課堂，講授不同人體尺寸與相關(guān)景觀環(huán)境設(shè)施時，讓學(xué)生調(diào)研本地區(qū)不同年齡層人體特征與生活習(xí)性，調(diào)研300多名來自不同年齡、不同職業(yè)人群，辦公與購物環(huán)境的消費心理需求等，收集分析大量人體尺寸，得出最佳舒適度，在教學(xué)過程中體驗獨立創(chuàng)造，參與合作的快樂，使學(xué)生在積極的體驗中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

2結(jié)語

人體工程學(xué)研究內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：人機工程學(xué)　課堂教學(xué)　教學(xué)成果

中圖分類號：G64　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)005-163-02

工業(yè)設(shè)計是以工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)對工業(yè)產(chǎn)品進行的設(shè)計，其理念是在符合各方面需求的基礎(chǔ)上兼具特色。工業(yè)設(shè)計是一門綜合性、應(yīng)用性很強的交叉性學(xué)科，它旨在形成和諧的實物環(huán)境，最充分的滿足人的物質(zhì)需要和精神需要。工業(yè)設(shè)計在企業(yè)中有著廣闊的應(yīng)用空間。

1.　人機工程學(xué)教學(xué)的重要性

人機工程學(xué)是研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面的各種因素；研究人和機器及環(huán)境的相互關(guān)系；研究在工作中、家庭生活中及休閑時怎樣統(tǒng)一考慮工作效率，人的健康，安全和舒適等問題的學(xué)科。本課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的重要組成部分，它為設(shè)計安全可靠、便于使用的產(chǎn)品提供了人機關(guān)系方面的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，形成了兩種基本知識體系：一種是工程技術(shù)體系；另一種藝術(shù)美學(xué)體系。根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)基本要求，無論哪種知識體系，都必須學(xué)習(xí)人機工程學(xué)、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)等課程。從人機工程學(xué)教學(xué)方面來說，傳統(tǒng)的理論知識灌輸過程所涉的工科知識較大，面對大量的原理和數(shù)據(jù)公式，藝術(shù)類學(xué)生聽起來費解，也容易產(chǎn)生疲勞和厭學(xué)情緒。課程的教學(xué)成效關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)是否能順利展開，而死記硬背、不加理解的學(xué)習(xí)方法和模式起不到應(yīng)有的效果。

通過人機工程學(xué)的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生理解設(shè)計是什么，怎樣設(shè)計，設(shè)計達到的效果。具體來說，轉(zhuǎn)變成人機工程學(xué)課程中要解決的3個目標(biāo)，就是“尋找產(chǎn)品問題、正確分析原因、重新改良設(shè)計”，再簡化一下可表達為設(shè)計上常用的述語：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這3個教學(xué)目標(biāo)實際上就是設(shè)計的三個階段。本文將從教學(xué)實際出發(fā)，探討人機工程學(xué)教學(xué)改革中的實踐與體會。

2.　人機工程學(xué)課程的教學(xué)目的

工業(yè)設(shè)計教育不應(yīng)該試圖把學(xué)生教成每一方面都精通，能在事先熟知的所要設(shè)計的產(chǎn)品的各個方面的專家，事實上也不可能做到這一點；而應(yīng)該把設(shè)計教育的重點放在讓學(xué)生學(xué)會這門學(xué)科的基本理論和基本研究方法以及培養(yǎng)他們對知識的應(yīng)用和與再生能力上，使學(xué)生能夠舉一反三，在面對新問題時能夠迅速把握實質(zhì)，靈活運用所學(xué)的知識并以創(chuàng)造性的方法解決這些問題。

由于工作對象的多樣性和復(fù)雜性，設(shè)計師必須經(jīng)常面對各式各樣的人機問題，這種情況給人機工程學(xué)的教學(xué)工作帶來了一定的困難。人機工程學(xué)研究內(nèi)容的涉及面廣，涉獵的學(xué)科繁多，再加之信息技術(shù)的不斷發(fā)展，甚至可以延展出界面設(shè)計這樣獨立的設(shè)計課程，因此作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不可能真正全面地掌握人機工程學(xué)各個領(lǐng)域的所有內(nèi)容。人機工程學(xué)的教學(xué)目的也絕非是讓學(xué)生認(rèn)真背誦書本的概念與數(shù)字，而是教會學(xué)生具有基本的人機工程學(xué)觀念，提高其人機意識，了解基本概念、內(nèi)容和方法，在以后的設(shè)計實踐中能夠自覺查閱相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)，使其設(shè)計更科學(xué)和全面。

3.　人機工程學(xué)教學(xué)改革的探索

人機工程學(xué)教學(xué)方法的得失和教學(xué)內(nèi)容的安排，往往直接影響到教學(xué)效果的成敗。因此，實際的課堂教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)方法、先進的教學(xué)手段和合理的教學(xué)安排，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和解決問題的能力，牢固地掌握并靈活運用知識。

3.1　聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的人機工程學(xué)教學(xué)，為了引起學(xué)生對課程的重視，在課程之初會用很多時間來探討課程的重要性。人機工程學(xué)興起的直接原因是二戰(zhàn)中大量因人機設(shè)計失誤而導(dǎo)致的飛機失事。軍事領(lǐng)域的人機設(shè)計問題讓學(xué)生覺得很新奇，但畢竟離我們的現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)了。

那么到底在我們的日常生活中，需不需要人機工程學(xué)，有沒有值得我們?nèi)ジ倪M的設(shè)計方面呢。教學(xué)中，我把這個問題作為第一次課后作業(yè)留給同學(xué)完成，并給了兩個學(xué)時的課堂討論時間。通過討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多在生活中運用人機工程學(xué)的例子，有正面的，也有反面的。正面的例子有：階梯教室的座位高低錯落，保證了各個位置同學(xué)的視野；電腦腕墊設(shè)計有效緩解了手腕疲勞；椅子的腰靠設(shè)計有效緩解了腰部不適；高低可調(diào)的課桌椅適應(yīng)了不同身高的客戶需求等等。反面的例子有：公寓床的長度不適合于身高過高者；固定式課桌椅不能滿足所有同學(xué)的身高尺寸；公用衛(wèi)生間門后不設(shè)掛鉤，給入廁者帶來不便等等。

通過設(shè)置思考題并結(jié)合課堂討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考本門課程的重要性和實用性，既避免了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)說道的枯燥乏力，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，真實地感受到了課程的重要性感和實用性，從而提高學(xué)習(xí)的自主性。

3.2　通過課程實踐，理解科學(xué)數(shù)據(jù)的由來

人體尺寸的測量，是人機工程學(xué)中人體尺寸獲得的基礎(chǔ)，更是產(chǎn)品尺寸確定的重要參考。傳統(tǒng)教學(xué)中，對于該部分內(nèi)容，教師們會對照人體尺寸表格和圖示一一講解，以幫助學(xué)生理解。這種教學(xué)模式可能出現(xiàn)的問題就是：一旦離開書本，學(xué)生很快就忘記了測量項目的名稱和具體測量的人體部位，更難以在產(chǎn)品尺寸的設(shè)計中，快速、有效地找出人體尺寸的參考值。

為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)中我們在此部分設(shè)定了實踐環(huán)節(jié)：在同學(xué)配合下，測量自身的人體主要尺寸、立姿和坐姿尺寸，畫出尺寸圖，并進行1：2的人體模板制作。同學(xué)們對實踐課題表現(xiàn)得非常興奮，測量自身的人體尺寸讓他們覺得很親切。很多同學(xué)測量中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)各部分尺寸相加高于或低于身高，而十分不解。最后在老師的協(xié)助下，通過測點標(biāo)記和輔助測量基準(zhǔn)面都得到了解決。實踐環(huán)節(jié)進行的盡然有序，充滿歡聲笑語。

在完成人體尺寸圖和人體模板時，同學(xué)們都掌握了這部分的知識，很有成就感，并興奮地表示記憶深刻，十分難忘。由此可見，合理的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，對學(xué)生深入理解和靈活掌握知識，起到了巨大的推動作用。

3.3　分析設(shè)計案例，提高分析問題的能力

顯示與控制設(shè)計在產(chǎn)品設(shè)計的應(yīng)用極為廣泛，教材中設(shè)置了大量圖例來講解該部分的重要性與應(yīng)用。在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了進一步提高同學(xué)的分析問題能力，實際教學(xué)中引入了櫥柜設(shè)計的案例，讓大家學(xué)會客觀地評價設(shè)計的優(yōu)劣。

案例中，新櫥柜設(shè)計的主題是“生活如此簡單”，產(chǎn)品的使用方式非常方便。當(dāng)我們用身體的任何部位輕輕觸碰柜門時，相應(yīng)的抽屜就能迅速彈出，所有的餐具快速展現(xiàn)于眼前。在輕松愜意的背景音樂配合下，主人游刃有余地穿梭在廚房中，寵物狗也舔開了其中一個抽屜，享受屬于自己的美食。看完案例，同學(xué)們都很興奮，紛紛夸獎設(shè)計太棒了，操作方便，技術(shù)先進，十分完美。討論的最后，我肯定了大家的正面評價，并提醒大家分析一下設(shè)計有沒有什么問題呢?同學(xué)們頓時安靜了，在積極地引導(dǎo)下，同學(xué)們靜下心來，開始思考設(shè)計方案華麗外表之下存在的問題，并得到了正確的結(jié)論。

面對新的設(shè)計，大家已經(jīng)習(xí)慣了給予高度的評價和贊許，而設(shè)計中還有沒有可改進之處，很多人都會忽略。而作為設(shè)計人員的我們，對產(chǎn)品的評價不應(yīng)該限于此，我們還要看到比常人更深刻的方面，為后續(xù)的設(shè)計研究找到方向。因此，教學(xué)中除了教會學(xué)生現(xiàn)成的理論知識以外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析實際問題，任何問題都存在兩面性，我們要學(xué)會科學(xué)、客觀地對設(shè)計方案進行評價。

4.　結(jié)束語

人機工程學(xué)是一門技術(shù)性學(xué)科，其相關(guān)理論知識在生活中隨處可見，在教學(xué)中應(yīng)該突出其科學(xué)性和實用性，通過各種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實踐，杜絕死記硬背和填鴨式的教學(xué)模式。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人機工程學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該突出基本原理、工程程序和研究方法，這樣既能確保設(shè)計師具有較扎實的理論基礎(chǔ)，又能使設(shè)計師在解決問題時具備正確的思路和開展工作的手段。

注釋：

①汪惠芬，劉婷婷，《人機工程學(xué)》課程教學(xué)模式探索與實踐[J]，應(yīng)用研究，2007，36(9)：71－75.

②丁玉蘭，人機工程學(xué)[M]，北京理工大學(xué)出版社,2005年8月：2.