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專業(yè)在線教育范文第1篇

關(guān)鍵詞： 旅游專業(yè) 教學(xué)創(chuàng)新 專業(yè)特色 語文能力

高職院校語文課是一門重要的必修課，肩負著提升學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素養(yǎng)的重要使命。教育部高教司《大學(xué)語文大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！北疚慕Y(jié)合高職院校旅游專業(yè)《漢語言文學(xué)知識》的具體教學(xué)實踐，重點探討如何從學(xué)生的實際情況和專業(yè)需求出發(fā)，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)發(fā)展有機融合，以有效提升高職院校學(xué)生的語文綜合能力。

一、旅游專業(yè)《漢語言文學(xué)知識》教材分析

由國家旅游局人事勞動教育司編的《漢語言文學(xué)知識》作為“全國導(dǎo)游人員資格考試系列教材”［1］之一，是目前高職院校旅游專業(yè)通用的語文教材。該教材體現(xiàn)了旅游專業(yè)的特色，內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成：一是語言基礎(chǔ)知識，主要從語音、詞匯、語法的角度對現(xiàn)代漢民族共同語進行比較系統(tǒng)全面的介紹；二是語文能力應(yīng)用，分為“口頭語言表達”和“書面語言表達”兩部分；三是文學(xué)作品賞析，這是教材的重點內(nèi)容，共收錄34副對聯(lián)、51首詩歌、8首詞、59句詩詞曲名句、22段佳文節(jié)選，包含對聯(lián)、詩歌、詞、曲、散文等各種體裁。教材對收錄的各類作品，主要根據(jù)作者年代的先后進行編排。

從教學(xué)的角度而言，這樣的教材，其優(yōu)點是知識點比較全面系統(tǒng)，體現(xiàn)了高職院校語文課對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等語文綜合能力培養(yǎng)的基本要求；其缺點則是內(nèi)容過于龐雜，教學(xué)時容易造成“蜻蜓點水”、“泛泛而談”的局面，不利于拓展高等教育階段學(xué)生的知識視野。因此，如何通過創(chuàng)新教學(xué)理念，采取正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，實現(xiàn)課程設(shè)置的目標，對教師來說就是不可回避的重要任務(wù)，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標尺。

二、語文教學(xué)與專業(yè)特色相互滲透融合的實踐探索

針對上述情況，在教學(xué)中，我們堅持從高職院校旅游專業(yè)學(xué)生的實際情況和專業(yè)需求出發(fā)，重點突出“文史滲透”、“文旅交融”，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力，使語文教學(xué)充分體現(xiàn)旅游專業(yè)的特點，取得比較好的教學(xué)效果。

1.注重“文史滲透”，拓展學(xué)生知識視野。

結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，在教學(xué)中，我們強調(diào)“文史滲透”，采取“溯源探流”的教學(xué)策略，以中國古代山水文學(xué)發(fā)展歷史為線索，為學(xué)生適當?shù)卦黾友a充中國古代山水文學(xué)的發(fā)展歷史、山水文學(xué)鑒賞等知識，指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)發(fā)展長河中找到教材所收錄相關(guān)作品的歷史方位和時代背景，通過講述精彩的歷史文化故事，幫助學(xué)生“返回歷史現(xiàn)場”，從而深化對作品的理解和掌握。

比如，我們在講授有關(guān)南京古都的文學(xué)作品時，首先，開篇介紹了南京“背倚鐘山，懷抱大江”、“鐘山龍盤，石頭虎踞，帝王之宅”的獨特地理位置。其次，以“南京是一座歷史名城，縈繞著滄桑興衰之感”為切入點，簡要介紹它作為“十朝都會”的歷史概況，指出“這里的一磚一瓦都記錄了一段帝王之都的滄桑往事”。再次，結(jié)合具體景點對教材收錄的對聯(lián)、詩、詞進行逐一品讀、賞析，同時穿插講述莫愁女的傳說，秦始皇為破金陵王氣而開鑿秦淮河，王導(dǎo)、謝安世家豪宅的興盛衰敗，石頭城、臺城的滄桑變遷等精彩歷史故事。最后，以元代薩都剌《滿江紅·金陵懷古》結(jié)尾點題，在吟誦“六代豪華，春去也，更無消息”、“思往事，愁如織，懷故國，空陳跡”時，拈出本專題詩詞的共同特點——把金陵的景物與古都的歷史文化緊密結(jié)合，面對蒼涼的景色抒發(fā)懷古的幽情。

這種教學(xué)方式很受學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)氛圍也十分活躍，給學(xué)生留下了深刻的印象。當然，這要求教師必須具備比較高的綜合素質(zhì)，一方面要有比較廣博的文史知識和深厚的人文素養(yǎng)，另一方面要有比較高超的教學(xué)組織能力和現(xiàn)場把控能力，備課充分詳實，講課聲情并茂，從而取得以生動的故事吸引人、啟迪人，以熱烈的氛圍熏陶人、感染人的良好教學(xué)效果。

2.注重“文旅交融”，凸顯旅游專業(yè)特色。

鑒于教材內(nèi)容比較龐雜，在教學(xué)中，我們注重“文旅交融”，通過引入“人文地理”的概念，以城市或建筑物為中心，對教材收錄的有關(guān)名勝古跡的名聯(lián)、詩、詞、名句和散文等進行重新分類組合，形成專題進行講授。這些專題包括：

古都神韻——北京城，包括故宮、頤和園、北海濠濮間、陶然亭、潭柘寺等名勝對聯(lián)5副，以《北京故宮養(yǎng)心殿西門聯(lián)》為代表。

懷古幽思——南京城，包括對聯(lián)1副、詩歌5首、詞1首，涉及莫愁湖、鳳凰臺、石頭城、秦淮河、臺城等景點，以《滿江紅·金陵懷古》為代表。

人間天堂——蘇州杭州，其中有關(guān)蘇州的對聯(lián)2副、詩1首、文選1段，有關(guān)杭州的對聯(lián)2副、詩6首、詞2首、文選1段，涉及蘇州寒山寺、虎丘，杭州西湖、錢塘潮等景點，以《楓橋夜泊》、《虎丘記》選段、《錢塘湖春行》、《觀潮》選段為代表。

經(jīng)典建筑——亭臺樓閣，包括江南三大名樓即南昌滕王閣、武漢黃鶴樓、湖南岳陽樓對聯(lián)各1首，以及昆明滇池大觀樓、天津舊鼓樓、長沙岳麓山愛晚亭等對聯(lián)6副，詩2首，同時還有《岳陽樓記》、《滕王閣序》散文2篇，以三大名樓為代表。

專業(yè)在線教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；生物工程；多媒體課件；網(wǎng)絡(luò)課程；仿真實驗；應(yīng)用

生物工程專業(yè)課包括發(fā)酵設(shè)備、發(fā)酵工廠設(shè)計、發(fā)酵動力學(xué)、酶制劑工藝學(xué)和發(fā)酵工藝學(xué)等課程內(nèi)容。而發(fā)酵工藝學(xué)課程還包括氨基酸工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)和抗生素工藝學(xué)等課程。隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計算機為核心的教育技術(shù)的應(yīng)用已成為2l世紀教育的主流。如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才已成為高等教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育改革中的作用將越來越重要[1]。

1　現(xiàn)代教育技術(shù)在生物工程專業(yè)課教學(xué)中的必要性

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)過程和教學(xué)資源為研究范圍，以實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化為最終目標[2]。與其他新技術(shù)一樣，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對教育產(chǎn)生了強烈的沖擊波。尤其是多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、遠程通訊等技術(shù)的應(yīng)用，不僅更新了教學(xué)方法和教學(xué)手段，更重要的是對傳統(tǒng)教育理論和實踐產(chǎn)生全面的挑戰(zhàn)。

專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，綜合運用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課知識的重要階段，直接為學(xué)生就業(yè)工作做準備。對于工程技術(shù)類的學(xué)生而言，積累本專業(yè)知識的同時，更為重要的是實際工程技能的訓(xùn)練。多年來，生物工程專業(yè)課教學(xué)中一直存在著以下問題：

（1）就教學(xué)內(nèi)容本身而言，生物工程專業(yè)課理論性強，教學(xué)難度大；內(nèi)容多，概念抽象，公式推導(dǎo)復(fù)雜，知識的融合面廣(涉及高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、物理化學(xué)、工程制圖和化工等)；運算過程長，公式多，經(jīng)驗系數(shù)多；教具少，缺少形象化教學(xué)，尤其是設(shè)備部分，價格昂貴，難以建立工藝實驗；實踐性強，無論是基礎(chǔ)理論還是工業(yè)設(shè)備都離不開生產(chǎn)實際。

（2）就科學(xué)技術(shù)發(fā)展而言，隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，與之相關(guān)的許多學(xué)科、特別是最為密切的生物工程領(lǐng)域的許多研究方向得到了突飛猛進的發(fā)展，諸如：生物反應(yīng)工程、生物分離工程與技術(shù)(生物工業(yè)下游技術(shù))、酶工程、生物生產(chǎn)工藝等；其研究手段更加先進，涉及的領(lǐng)域更為寬廣，研究的內(nèi)容更加豐富。這對于生物工程專業(yè)的教學(xué)，提出了更高的要求，須不斷地將新工藝、新技術(shù)和新的理論研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中。

（3）就教學(xué)方法和教學(xué)手段而言，在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)中，教師講，學(xué)生記，教師問，學(xué)生答的方式，學(xué)生是被動的外部刺激的接受者即灌輸對象，這種教學(xué)方法學(xué)生的參與面，參與程度，實際上難于達到施教者的初衷。而且教法單調(diào)、教師費力、費時，學(xué)生卻感到抽象，不易理解，教學(xué)效果差。另外由于受時間、空間及經(jīng)費等限制，學(xué)生很難親臨現(xiàn)場觀察。

針對工科專業(yè)課程的以上特點，傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，學(xué)生也難以掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的興起和現(xiàn)代教育媒體的涌現(xiàn)，為解決生物工程專業(yè)課教學(xué)面臨的困難和問題提供了新的思路和方法。為此我們認為，在生物工程專業(yè)課的教學(xué)中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中使用多媒體教學(xué)，課后使用網(wǎng)絡(luò)課程，在實驗條件不足情況下采用仿真技術(shù)，建立計算機仿真實驗室。只有這樣，才能更大滿足對生物工程專業(yè)課教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.　多媒體課件在理論教學(xué)中的應(yīng)用

計算機多媒體教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，將越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。傳統(tǒng)的利用黑板模式的教學(xué)方式，針對于生物工程專業(yè)課教學(xué)，面對有眾多學(xué)生，教師資源和學(xué)時數(shù)有限的情況，已經(jīng)非常嚴重地影響了教學(xué)的效果，需要利用先進的多媒體工具進行改觀。

幾年來，作者將全部教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作成多媒體教學(xué)課件并投入到理論教學(xué)當中。實踐證明，設(shè)計合理，加工細致、使用得當?shù)亩嗝襟w課件用于教學(xué)，效果較好。

2.1　采用多媒體課件教學(xué)，有利于分析歸納教材內(nèi)容，重點突出。

生化工程專業(yè)課程涵蓋的內(nèi)容很多，比如《發(fā)酵工藝學(xué)》課程內(nèi)容就包括抗生素、微生物酶制劑、氨基酸發(fā)酵、有機酸(檸檬酸、乳酸)、多糖發(fā)酵生產(chǎn)工藝和丙酮丁醇發(fā)酵的生產(chǎn)工藝等等。這些內(nèi)容中的絕大多數(shù)本身就可以單獨作為一門課程進行講授，如果全部介紹，課時肯定不夠。但是，如果采用多媒體課件教學(xué)，在設(shè)計課件腳本時，可以對課程內(nèi)容進行分類和歸納，并選擇有代表性的知識作為授課重點內(nèi)容。為此，我們把以上所有發(fā)酵生產(chǎn)工藝中的共性部分獨立出來，設(shè)計出這樣一條課件制作主線：工業(yè)微生物基礎(chǔ)淀粉制糖工藝培養(yǎng)基配制和滅菌無菌空氣的制備培養(yǎng)基中氧的供需和傳遞生物反應(yīng)器發(fā)酵工藝控制發(fā)酵染菌的分析和防治動植物細胞大規(guī)模培養(yǎng)生化產(chǎn)品的分離和純化生化生產(chǎn)工藝實例。而對于其他相關(guān)內(nèi)容僅僅布置自學(xué)提綱，使同學(xué)們通過舉一反三和觸類旁通的方法進行學(xué)習(xí)。我們在講授具體工藝內(nèi)容時，對同學(xué)們已掌握和了解的內(nèi)容不再重復(fù)講授或僅要求同學(xué)們復(fù)習(xí)相關(guān)的章節(jié)，這樣就避免了不必要的重復(fù)，突出了本課程的重點。

2.2　巧妙使用課件制作軟件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生化工程專業(yè)課內(nèi)容多，有些內(nèi)容學(xué)生無法實際觀察，比較抽象，而利用多媒體技術(shù)可以清晰地呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，從而突破客觀條件的限制，使學(xué)生容易理解和掌握這些知識。可以利用優(yōu)秀課件制作軟件如PowerPoint制作幻燈片、Flash制作二維動畫、3DMAX等制作三維動畫。這樣制出的教學(xué)課件在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使抽象的理論具體化、形象化、直觀化，而且還富有趣味性和感染力，可以充分吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生將感性認識上升到理性認識，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行理解和掌握，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《發(fā)酵工藝學(xué)》這門課中，最重要、最核心的設(shè)備是發(fā)酵罐，為了在授課時更加形象生動，學(xué)生更好接受課本內(nèi)容，我們采用Flash軟件把發(fā)酵罐做成能播放的動畫“元件”。這樣，在講授各個章節(jié)課件時，當有涉及到發(fā)酵罐內(nèi)容時，就可直接調(diào)用它，非常方便。再如在《發(fā)酵工藝學(xué)》課件制作中，用PowerPoint 作為操作平臺，在課件制作時利用工具欄中的“圖片”工具欄，利用自選圖形中工具，可在幻燈片制作過程中使用各種不同自選圖形，把復(fù)雜的工藝過程繪成流程圖，這樣使得講授內(nèi)容條理更加清楚，系統(tǒng)性強，可以大大節(jié)省時間，學(xué)生容易接受。這樣以生動的圖像、圖片及流程圖將有關(guān)內(nèi)容展示出來，使學(xué)生一目了然，容易建立起工業(yè)設(shè)備或工藝流程的空間概念，這樣做不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且有助于學(xué)生增強自信心，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣。

2.3　有利于化學(xué)公式推導(dǎo)以及工藝流程圖的演示

生化工程專業(yè)課程化學(xué)公式多，工藝流程圖復(fù)雜，教學(xué)難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)往往不利于公式推導(dǎo)的過程工藝流程圖的演示。這方面的教學(xué)也是一個比較容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困難的地方，是很多教師比較頭痛的教學(xué)部分。但是如果合理地運用成熟的辦公軟件對公式和工藝流程圖進行處理，更多技巧的運用可以讓多媒體教學(xué)發(fā)揮傳統(tǒng)黑板教學(xué)推導(dǎo)公式和演示工藝流程圖時不能達到的效果。比如：(1)利用辦公軟件的動畫功能就可以設(shè)置公式演算和工藝流程圖的慢放效果或者手動放映效果，使公式或工藝流程一步一步演示出來，或者在教師操作下演示出來，這樣，教師在教學(xué)過程中如同書寫到黑板上一樣有步驟、有時間順序，留給學(xué)生思考的空間。(2)為了強調(diào)某個部分與下一個步驟的聯(lián)系，可以用顏色效果或者箭頭來表示內(nèi)部聯(lián)系。(3)對于學(xué)生不容易理解的步驟，可以任意回放重新演示，并且在需要討論的地方暫停討論。

多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段，在優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效果，有效地實施素質(zhì)教育方面起著重要的作用。應(yīng)用于課堂教學(xué)的計算機多媒體技術(shù)，作為一種先進的教學(xué)輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”教學(xué)模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，能夠取得以前傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段（模型、地圖和掛圖）所達不到的效果。由于采用多媒體教學(xué)，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，促進了生化工程專業(yè)課的教學(xué)改革。

3　網(wǎng)絡(luò)課程在輔助教學(xué)中的應(yīng)用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的黑板和掛圖(含幻燈片、膠片投影)的教學(xué)手段已無法適應(yīng)當前教學(xué)內(nèi)容大信息量和更新周期短的需要，多媒體教學(xué)課件的使用，也只能滿足有限的課堂教學(xué)的需求。

為適應(yīng)時代的發(fā)展，筆者自2003年以來，首先把生物工程專業(yè)課之一的主干課《發(fā)酵工藝學(xué)》課程制作成適合在網(wǎng)絡(luò)上運行的網(wǎng)絡(luò)課程，并作為輔助教學(xué)使用。在教學(xué)時，采用網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，其中課程中的基本概念、重點和難點采用課堂教學(xué)，在多媒體教室上課，課程作業(yè)、課堂討論、在線答疑和理論考試等放在網(wǎng)絡(luò)上進行。經(jīng)過二年多的實踐，已經(jīng)初步取得成效。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要由以下三部分組成：（1）教學(xué)信息呈示部分。這部分主要是向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)這門課程應(yīng)有的知識準備，通過學(xué)習(xí)達到的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)等。欄目主要包含：教師風采、課程建設(shè)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等，在主頁面上設(shè)有教學(xué)公告欄，使學(xué)生能在第一時間知道本課程的教學(xué)信息，并在課外學(xué)習(xí)欄目中補充了大量的新技術(shù)、新成果等資料，供同學(xué)們在網(wǎng)上自由學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)上交流部分。這部分主要是為師生或生生交流提供“陣地”的。主要欄目包括課堂討論、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)討論、師生信箱和任課老師值班時間安排等。（3）評價系統(tǒng)部分。包括對學(xué)生在這門課程中的考試與作業(yè)的評價、對學(xué)習(xí)過程參與度的評價、對教師的評價及專家對課程系統(tǒng)的評價等。

在具體的教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的使用，學(xué)生可以采取多種學(xué)習(xí)方式：

（1）資源利用式，即學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程上提供的相關(guān)鏈接，獲得教育教學(xué)網(wǎng)站上豐富的學(xué)習(xí)資源，查詢并下載自己所需要的信息資料，包括各種生物學(xué)知識、觀點和最新的生物學(xué)成果等。比如，生物引擎網(wǎng)網(wǎng)址bio-engine.com，中國科學(xué)院科技文獻全文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)網(wǎng)址lcc.icm.ac.cn/fulltext/database.html，科學(xué)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址cnc.ac.cn，生物科技在線網(wǎng)址monsanto.com等。

（2）協(xié)商合作式，協(xié)作式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要特點，也是最重要優(yōu)點之一，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的課堂討論、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)討論欄目，可以進行討論、交流，而且還可自由發(fā)揮、自由想象，因此能集思廣益，便于多種不同觀點的碰撞與交流，能在較短時間內(nèi)使參加討論的同學(xué)對同一復(fù)雜問題，獲得多方面的較為深入的認識，這對于事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維，無疑有很大好處；

（3）自主發(fā)現(xiàn)式，即借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過比較異同點，發(fā)現(xiàn)問題，主動探索的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)課本第十章發(fā)酵過程的工藝控制之后，學(xué)生通過比較發(fā)酵生產(chǎn)的三種培養(yǎng)方式（分批培養(yǎng)、補料分批培養(yǎng)和連續(xù)培養(yǎng)），找到了異同點，學(xué)生對內(nèi)容的分析和歸納，不但很快得找到了知識，通過查閱相關(guān)資料還進一步發(fā)現(xiàn)，在實際生產(chǎn)中，人們一直極其重視微生物、動植物細胞的改良和新產(chǎn)品的開發(fā)，而忽視了探求改進生產(chǎn)工藝和改善工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的工藝研究。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)工藝的改進將會在很大程度上改善產(chǎn)品的質(zhì)量，提高生產(chǎn)效益，起到上游過程無法實現(xiàn)作用，也充分認識到工藝的研究和優(yōu)化顯得更加重要。

同傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件相比，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件與其有許多相同之處，也有不同的地方。許多同學(xué)在與網(wǎng)絡(luò)接觸之后，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，求知欲望異常強烈。在通過網(wǎng)絡(luò)擴展了知識外延的同時，學(xué)生們真正體會到了“學(xué)然后知不足”的深切內(nèi)涵，進而確定了終生學(xué)習(xí)的思想。因而，我們應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，認真研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課件的要求，把握網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件設(shè)計、制作原則，力爭制作出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件。

4、計算機仿真技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力十分重要，而實驗素質(zhì)和技能的提高必須通過實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。但專業(yè)實驗不同于基礎(chǔ)實驗，大部分實驗操作是綜合性大型工藝實驗，要建立一個比較完善的生化工程專業(yè)實驗室，投資較大，如購買一套70升全不銹鋼中試發(fā)酵罐及其控制系統(tǒng)等較為完備的實驗設(shè)備，投資就得上百萬；另外，傳統(tǒng)實物實驗要受實驗室的自身條件，如儀器設(shè)備的種類、狀況、成套數(shù)及器材消耗等因素的限制，在規(guī)定的時間和空間內(nèi)有選擇性地開設(shè)綜合設(shè)計性實驗往往存在較大難度；第三，如果專業(yè)實驗開設(shè)數(shù)量有限，實驗內(nèi)容更新緩慢，就難以適用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不利于學(xué)生研究設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于以上情況，我們建議把計算機仿真技術(shù)引入到生化工程專業(yè)實驗中，建立生化工程專業(yè)仿真實驗室。

與傳統(tǒng)實物實驗相比，虛擬仿真實驗以軟件為基礎(chǔ)，用軟件替代硬件實現(xiàn)了各種器件和電路的顯示、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)分析處理等實物實驗只能用硬件完成的功能；同時實現(xiàn)了實物實驗很難實現(xiàn)的數(shù)據(jù)編輯、存儲、打印圖表等功能，而且點擊鼠標即可進行仿真操作，完整地模擬實驗操作的全過程。隨鼠標的移動，指示出實驗裝置的各個部件名稱，便于了解實驗裝置的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生實驗變得更加靈活、簡單而富有創(chuàng)造性。

在發(fā)酵工藝學(xué)課程的專業(yè)實驗中，通過計算機技術(shù)建立模擬實驗環(huán)境，可以設(shè)計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)生交互操作 進行模擬實驗 通過輸入不同的參數(shù) 觀察不同的實驗結(jié)果，進行分析比較，可較好提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

以青霉素的發(fā)酵生產(chǎn)為代表，仿真一套完整的、與工業(yè)化生產(chǎn)完全相同的青霉素發(fā)酵、分離提取的工藝實驗，在仿真實驗過程中，將發(fā)酵過程中的各種參數(shù)的測定融合到具體的實驗中。例如：發(fā)酵液中青霉素含量的測定、發(fā)酵液中還原糖含量的測定、pH的在線檢測、發(fā)酵液中溶氧濃度DO值的在線檢測、菌體濃度OD值的檢測、菌體染色及形態(tài)觀察等，要求學(xué)生從實驗開始到實驗結(jié)束，每隔一段時間出樣一次進行各種參數(shù)的檢測。最后根據(jù)實驗得到的各種數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)過的發(fā)酵工藝學(xué)的基本原理，對發(fā)酵過程中的各種參數(shù)的變化及出現(xiàn)的發(fā)酵異?，F(xiàn)象進行具體的分析，并寫出一份完整的實驗報告。這樣有利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，對其它課程的學(xué)習(xí)也起到了一定的促進作用。

虛擬仿真實驗改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不僅為學(xué)生提供了一個開放式的實驗平臺，也為教師提供了一個優(yōu)良的輔助教學(xué)平臺，適合反映新技術(shù)新成果應(yīng)用的新型實驗，使學(xué)生更直觀、靈活、自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但發(fā)酵過程是一種內(nèi)在機理十分復(fù)雜的生化過程，實際上很難有一種數(shù)學(xué)模型對所有發(fā)酵過程進行準確的描述。為此我們認為，應(yīng)該把虛擬仿真實驗作為傳統(tǒng)實驗教學(xué)的完善與補充，把實物實驗與網(wǎng)上虛擬實驗、課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)、實際考核與網(wǎng)上考核有機地結(jié)合起來，充分利用先進的計算機設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)上虛擬實驗教學(xué)，進一步提高實驗教學(xué)水平。

5　結(jié)束語

每一種媒體都有自身的長處，對某種特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效，不存在一種處處適用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有在某些特定的教學(xué)情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，接教材的需要進行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達到教學(xué)的最佳效果。另外，作為一名教師只有深入鉆研、勇于探索、大膽實踐，并不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能提高自己應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，從而優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)引人生化工程專業(yè)課程教學(xué)中是高校實施教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。

參考文獻

專業(yè)在線教育范文第3篇

農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育隊伍中最薄弱的部分，整個學(xué)前教育教師的缺口非常之大，需要大量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。很多在城市求學(xué)的畢業(yè)生選擇回到農(nóng)村，擔任農(nóng)村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對幼兒教師這一職業(yè)的認可、最終更是影響了了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

1 目前農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展對農(nóng)村幼兒教師的影響

1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

地方政府在學(xué)前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標準，低薪聘用缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負荷

據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。

1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國中小學(xué)教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個尷尬的悖論――農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學(xué)前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫(yī)療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國農(nóng)村專任幼兒園教師學(xué)歷層次總體偏低

2005――2010年我國城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學(xué)歷以?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮(zhèn)相差14個百分點。農(nóng)村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學(xué)高級，還是小學(xué)一級、小學(xué)二級職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有收到正規(guī)的學(xué)前教育理論技能培訓(xùn)，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。

2 中專學(xué)前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問題

幼兒教師這個職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長，如美術(shù)、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現(xiàn)實的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失

調(diào)查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專畢業(yè)生也會因為預(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價值難以實現(xiàn)

由于農(nóng)村幼兒園開辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長沒有人重視，更難發(fā)揮出來，很多中專畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當?shù)赜變航逃奶攸c，只是進行機械的重復(fù)性勞動，畢業(yè)生自我實現(xiàn)的程度非常低。而無法實現(xiàn)自我，就會在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。

2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機會少

由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學(xué)?；?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績要求。目前中專院校對學(xué)生并沒有科研訓(xùn)練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對現(xiàn)實，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕ǎ死没ヂ?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發(fā)點對農(nóng)村學(xué)前教育提出的幾點建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學(xué)前教育”中明確提出，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵政府、企業(yè)、個人、家庭對農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵社會力量的資金注入，調(diào)動家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。

（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對弱，這個年齡的勞動者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會產(chǎn)生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對農(nóng)村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區(qū)的經(jīng)濟和地理環(huán)境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛，愿意踏實地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長期發(fā)展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度

對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應(yīng)建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門應(yīng)經(jīng)常對農(nóng)村幼兒園園長進行培訓(xùn)，如省培計劃和國培計劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點進行現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉(xiāng)教師的流動政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活

中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開學(xué)校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關(guān)注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長，讓其實現(xiàn)自身價值。

（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學(xué)習(xí)研討會，年輕的幼兒教師要多學(xué)習(xí)老教師的工作經(jīng)驗，尤其是在處理家長問題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓(xùn)及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業(yè)之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。

專業(yè)在線教育范文第4篇

教師專業(yè)倫理是專業(yè)情意的重要組成部分,包括教育責任心、敬業(yè)精神和服務(wù)精神、公平公正地對待每一位學(xué)生、審慎行使自己的權(quán)利等諸多方面的內(nèi)容。理想的專業(yè)倫理發(fā)展趨勢是:隨著教師在職時間的延長和不斷逼近“專家”境界,教師專業(yè)倫理也應(yīng)該日臻完善,但這種期待的趨勢卻并不容易或者很難大面積看到。除了部分教師能在時間流逝中不斷砥礪自己的教育境界和教育能力之外,相當多的教師要么低效發(fā)展,要么鮮有精進,一些教師處于停頓甚至倒退狀態(tài)。常常看到新教師滿懷激情走上工作崗位,但很快就不同程度地失去了這種激情,并在此后的教育生涯中淪為“常人”,職業(yè)能力缺失了創(chuàng)新之維,專業(yè)倫理趨向庸俗。教師專業(yè)倫理的“此在”狀態(tài)開始迷失,由“本真”狀態(tài)滑向“沉淪”,須是由一系列的“煩”所引起。

一、現(xiàn)代性陷阱與教師專業(yè)倫理發(fā)展困境

現(xiàn)代性不僅與建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上的物質(zhì)環(huán)境與制度環(huán)境有關(guān),而且蘊含著一系列現(xiàn)代性文化與觀念。其中,以科學(xué)、民主和平等為核心的現(xiàn)代意識,以壁壘森嚴為特征的社會分工,以優(yōu)勝劣汰為導(dǎo)向的現(xiàn)代競爭,以制度建設(shè)為努力方向的問題解決方案等,在一定程度上成為對教師專業(yè)倫理建設(shè)有較大影響的“煩”。

(一)以科學(xué)、民主和平等為核心的現(xiàn)代意識對教師專業(yè)倫理崇高維度的沖擊

民主、科學(xué)和平等的過程同時也是消解權(quán)威、迷信和特權(quán)的過程。權(quán)威、迷信和特權(quán)往往需要通過系列化思想機制才能成型。其中,作為“偉大觀念”的“崇高感”對于權(quán)威與迷信的形成具有建設(shè)性作用。在人類歷史上,這種觀念被包裝成不同形式向大眾兜售,從而為各種利益訴求提供了思想依據(jù)。這種隸屬信念,類似“神啟”的思想,在一定程度上會“抵制我們的判斷力”,蒙蔽我們的理性,促使我們走向偏執(zhí)和極端,甚至產(chǎn)生“滔天罪惡”?？鬃印熬垂砩穸h之”,柏拉圖“公開宣稱他是神話的敵人”,其實就是人類疏遠神靈、迷信與權(quán)威的努力。這是一個漫長的、充滿抗爭的過程,最終的結(jié)果是科學(xué)擊敗了眾神,民主與平等瓦解了權(quán)威,而那些還在現(xiàn)代社會茍延殘喘的“魅”則不斷地遭到“后現(xiàn)代”思想的分解?？茖W(xué)、民主和平等是人類社會的巨大進步,代表著社會發(fā)展的方向。但一條原本康莊的大道卻被我們走得那樣狹隘,不該退場的價值也隨著“崇高感”的消失而“在公共社區(qū)生活中銷聲匿跡”。對于教師來說,“崇高感”既是教師倫理自律的內(nèi)部動因,也是大眾對教師公共形象的期待。不幸的是,連這點應(yīng)該堅守的“崇高感”,也被置于現(xiàn)代社會消解的強力聚光燈下。象征著教師職業(yè)“崇高感”的隱喻――“蠟燭”和“園丁”――不知何時已經(jīng)變成一種可能招致嘲笑的措辭。

(二)以壁壘森嚴為特征的社會分工對教師專業(yè)倫理責任維度的消解

一方面,壁壘森嚴的社會分工造成了教師專業(yè)倫理與其他倫理之間的分隔與疏離。教師專業(yè)倫理僅僅是一種“部門”倫理,主要規(guī)定在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)什么是正確的和什么是善的,沒有將關(guān)注的目光投向教育教學(xué)領(lǐng)域之外。倫理領(lǐng)地的割據(jù)狀態(tài)導(dǎo)致部分教師的倫理王國無法統(tǒng)一,使一些教師成為分裂的倫理道德主體。我們只是在教育教學(xué)領(lǐng)域來判斷倫理的價值,對專業(yè)倫理進行宣判,而大眾和學(xué)生卻是從教師生活的全部來審視教師的倫理道德問題。作為一個負有各種角色和身份的教師,其他領(lǐng)域內(nèi)的倫理問題,必然會越過邊界來影響教師的專業(yè)倫理。另一方面,社會分工也導(dǎo)致了齊格蒙鮑曼所說的后現(xiàn)代倫理的困境。由于分工的原因,每個人都是產(chǎn)品生產(chǎn)中的一個片段。這種片段性消解了產(chǎn)品的著作權(quán),使我們只能看到作品,卻看不到作者,也找不出該為產(chǎn)品負責的人。學(xué)生的發(fā)展是所有教師在不同時空中合作的結(jié)晶。沒有任何人可以把學(xué)生的發(fā)展功勞全部攬到自己頭上,也不會有人說,學(xué)生所有的問題都是自己一手造成的。于是,不管是從學(xué)生的整體發(fā)展,還是從學(xué)生在某個時候的發(fā)展來看,教師都無法為之承擔責任。于是,無法扎根的責任就處于漂浮狀態(tài)。

(三)以優(yōu)勝劣汰為導(dǎo)向的現(xiàn)代競爭對教師專業(yè)倫理歸屬維度的影響

競爭與分工的背后隱藏著深深的現(xiàn)代性矛盾。如果我們對一些盛行的現(xiàn)代社會運作手段失去反思的意識,迷失的就是我們本身。如果我們不能伴隨理性而行,在這個西方文化肆虐的當代社會里,中國文化被別人牽著鼻子行走的可能性加大。中國的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)在和諧的、相互聯(lián)系和相互承擔的語境中認識世界。我們可以從語言分析中看到中國人的這種思維取向。英語用冠詞“the”和代詞“it”來實現(xiàn)一致性的能指。在英語語境中,“the tree”就是庭院里的“那棵樹”,而在中文語境里,庭院里的“那棵樹”是和周圍的景色、和春夏秋冬給這棵樹帶來的變化聯(lián)系在一起的。漢語的這種不確定性與中國人認識事物的方式有關(guān)。中國人以聯(lián)系的、變化的方式認識萬物。在《說文解字》中,“陣”被解釋為“陳”,“鏡”被解釋為“景”,就是這種互相聯(lián)系、互相印證的關(guān)系在詞語詮釋中的表現(xiàn)。中國的傳統(tǒng)文化同時也倡導(dǎo)在和諧的、相互聯(lián)系和相互承擔的語境中承擔責任。古漢語中的“君君”“臣臣”所表達出來的規(guī)范,要依靠聯(lián)系與聯(lián)想來解讀,一個動詞“君”就包括了所有忠君的思想和行為。中國人的個性和人格也是在關(guān)系中才能體現(xiàn)出來,“父―子”關(guān)系演變到“子―父”關(guān)系,只有認真地履行了“父―子”中的義務(wù)才能最后享受“子―父”中的權(quán)利。任何人都不可能只是施惠者,也不會只是受惠者,而是施惠者和受惠者的統(tǒng)一體。古人所不斷追求的“內(nèi)圣外王”道路就是個體從自己的內(nèi)心出發(fā),聯(lián)系自己、他人和社會的方式。我們不能否認其他文化有類似于中國文化的特征,但是,這種文化特征是幾千年來一直銘刻在中國人意識中的東西,深刻地影響了中國社會的發(fā)展。

現(xiàn)代社會的競爭觀念對中國傳統(tǒng)文化中的這種“聯(lián)系”和“變化”是一種致命的打擊。競爭的主要策略是在壓力下促使機體新陳代謝,從而實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的效果。這種動力機制巧妙地利用了進化論的假說,把個人社會價值的實現(xiàn)視為必須做出的選擇,是為了自己的安身立命而順便成就的事業(yè)。這是一種單向的責任承諾,蘊含著強迫和無奈,也面臨著容易崩潰的可能。除此之外,在一個需要協(xié)作才能形成最大合力的教育環(huán)境中,競爭不可避免地導(dǎo)致了保守,先天性地為合作設(shè)置了障礙。教師是一群在所謂的“象牙塔”內(nèi)傳播人類文化,宣傳黨和國家政策的人。如果價值有等級體系的話,教師的工作應(yīng)該比其他各種工作更有價值。這種更有價值的職業(yè)應(yīng)該得到細心的關(guān)照與承擔。如果需要教師全心全意地投身于教育事業(yè),那么社會就應(yīng)該為教師承擔起責任,只有這樣教師才會全力以赴、才會窮其一生致力于教育。

(四)以制度建設(shè)為取向的問題解決方案對教師專業(yè)倫理自律維度的影響

在教育相對而言屬于一種稀缺資源的前農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)社會,教師專業(yè)倫理境界更多地表現(xiàn)為一種居高臨下的“施舍”品質(zhì)。在這種不對稱關(guān)系中形成的專業(yè)倫理,要么以感人至深的方式發(fā)揮最大的教育價值,要么愚昧之極而具有最大的破壞力。而在教育成為其內(nèi)在需求的工業(yè)社會里,作為提升教育水平和實現(xiàn)教學(xué)目標的有力武器,專業(yè)倫理被賦予了更多的客觀制約性。在教育開始邁向大眾化和終身化的后工業(yè)社會里,隨著教育服務(wù)功能的上升,專業(yè)倫理開始逐漸與證明教師的合法性聯(lián)系在一起,專業(yè)倫理的缺失可能會導(dǎo)致學(xué)生的譏諷和批評,從而使教師失去自己的尊嚴感和幸福感,甚至可能導(dǎo)致教師職業(yè)的終結(jié)。從歷史演繹中,大家很容易形成這樣的印象:專業(yè)倫理是一個客觀性不斷強化,離教師安身立命日益迫近的要求。專業(yè)倫理已經(jīng)從某種意義上脫離了倫理的范疇而變成了另一種形式的“規(guī)范”或“游戲規(guī)則”。這種歷史發(fā)展脈絡(luò)強化了人們的一種認識――倫理可以通過游戲規(guī)則(制度)的完善加以解決,于是,制定“完善”的游戲規(guī)則就成了提高專業(yè)倫理的突破口。當教師日益被各種倫理規(guī)范“包圍”起來時,倫理開始也變質(zhì)成為一種“異己”力量,一種給教師帶來諸多“壓迫”的外在規(guī)定。這種狀況會從兩個方面消解倫理建設(shè),一方面是對“游戲規(guī)則”功能的夸大與濫用從而削弱了“游戲規(guī)則”的價值;另一方面,將教師的自發(fā)行為變成了外在約束,使倫理成為鞭策的結(jié)果而失去了提升的內(nèi)在動力。

葉瀾教授在總結(jié)近四十年我國教育價值取向的時候認為,在各級教育決策中,存在著重視短期的和顯性價值,忽視長期的和隱性價值的傾向。在促使教師專業(yè)成長的過程中,我們可以看到種種短視行為和混亂現(xiàn)象:呼吁教師承擔“傳道”任務(wù)和以身作則,卻在消解崇高;要求教師承擔責任,卻在消解責任主體;呼吁道德自律,卻在不斷制造規(guī)則和制度神話;渴望倫理回歸,卻失去了教師倫理的歸屬之維。在現(xiàn)實生活中,器物、制度和精神等層面的現(xiàn)狀,很多時候不僅沒有推動教師專業(yè)倫理的發(fā)展,反而成為教師專業(yè)倫理異化之源,成為一種“他人”和吞沒“此在”意義上的專業(yè)倫理的“存在者”。實際上,由于現(xiàn)實生活中有太多的“他人”的存在,教師本身的“此在”已經(jīng)遍體鱗傷。中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道在2005年對中國教師職業(yè)壓力和心理健康進行了調(diào)查,共有8699名教師參與了這次活動。結(jié)果顯示:在所有被調(diào)查的教師中,超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大;有49.70%的被調(diào)查教師有較明顯的情緒衰竭;有68.20%的人成就感低落;近60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠;有38.50%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳;還有20.70%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想;有56.10%的被調(diào)查教師在“玩世不恭”這一項上得分比較高。這是一個非常令人憂慮的數(shù)據(jù)。任何職業(yè)都是生活的一部分,都是人存在的一種方式,如果這種職業(yè)生活是如此的辛苦和提心吊膽,在這種生活中,人們普遍感受到的是壓力、低成就感、情緒低落、高度的疲憊、心理健康不佳、生命的價值無法體現(xiàn)、扭曲的人格……那么,生活與生存也就失去了意義,職業(yè)本身的價值實現(xiàn)就會受到嚴重損害。

二、追尋非沉淪的存在:

教師專業(yè)倫理的回歸與發(fā)展

教師職業(yè)價值的低迷造成的危害是全方位的,必然會從根本上撼動教師職業(yè)倫理。在這種情況下,人們應(yīng)該認真反思我們在安排器物、制度和精神時的意識問題,要把教師有意義的“存在”作為教育決策的出發(fā)點。教師的存在,理想的狀態(tài)自然是“此在”的存在,只有“此在”的存在才不受外在存在的異化。所以,不論是從教師職業(yè)進行提升,還是從師德上進行提升,都需要考慮怎么讓他們恢復(fù)“此在”狀態(tài)。海德格爾用兩個辦法――“先行到死中去”和“良心呼喚”――來幫助人找回“此在”狀態(tài)。關(guān)于“先行到死中去”,海德格爾認為,“煩”的展開形式是“畏”,它是“此在”的本真原始的存在方式,是為本身選擇和掌握自由所需要的自由的存在,是一種茫然失據(jù)的狀態(tài),時時給人帶來不安全的感覺,為了逃避這種狀態(tài),人們心甘情愿地受“常人”支配,從而從選擇中逃避出來,獲得一種安寧感,這就是沉淪與異化的根源。為斬斷異化之根,海德格爾要求人們“先行到死中去”。從時間上看,“死”本是“此在”的歸宿與終結(jié),也就是“此在”最后走向的目標,進入“死亡”狀態(tài),意味著“煩”的結(jié)束,于是就能無牽無掛,才能擺脫世界與他人的制約,促使人從沉淪狀態(tài)中醒悟過來。只有這樣,才可以使人從歷史與將來中擺脫出來,毫無牽掛地、自由地展開自己最本真的存在,實現(xiàn)“此在”的獨特性。盡管海德格爾哲學(xué)不可避免地染上主觀主義的色彩,但是它深刻地揭示了異化的根源,同時也啟示著人們怎樣去尋找“回家之路”?！八劳觥钡囊饬x是要求我們盡量營造一個“無涉”的狀態(tài),讓教師不受任何威脅地回歸本真的自我。要實現(xiàn)這個目標,就要讓教師生活在有意義的狀態(tài)中,從教師生命的尊嚴、生命的價值、生命的存在形式上去探討教師的職業(yè)。教師生命的完整性應(yīng)該被納入教師職業(yè)的視野,讓教師的理性生命和非理性生命都得到充分張揚,使教師的思想、心靈、精神、人性在一種自由的基礎(chǔ)上得到適當?shù)谋磉_。海德格爾的第二個方案是賦予倫理學(xué)的“良心”以本體論意義。由于良心不受“此在”以外的任何因素的制約,不受任何世俗和神定的牽制,因而能同樣扮演迷失“此在”的呼喚者。在良心的感召下,常人又重新找回遺失的“此在”?！傲夹摹睅Ыo人們的啟示是,應(yīng)該重新恢復(fù)教師的崇高感,只有這樣,教師才會在任何環(huán)境中,自覺自愿地、充滿力量和勇氣地、一次次地找回“此在”的狀態(tài)。受存在主義的啟示,我們至少可以從以下角度來檢視現(xiàn)代性的陷阱以及教師專業(yè)倫理的發(fā)展問題。

(一)重新定位教師專業(yè)倫理發(fā)展的假說基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的每一種模式都有自己的理論假說:自我導(dǎo)向模式的基本假設(shè)是教師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我驅(qū)動;觀察評價模式的基本假設(shè)認為反思與分析是專業(yè)成長的核心手段;發(fā)展提高模式將問題解決作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);培訓(xùn)模式的基本假設(shè)是有些行為和技術(shù)是可以復(fù)制的;而探究模式的假設(shè)是教師是理性的人。教師專業(yè)倫理發(fā)展的一種重要假設(shè)應(yīng)該是人性論。盡管人性觀點已經(jīng)受到古今中外教育家的不斷演繹,而且經(jīng)過了現(xiàn)代教育科學(xué)的討論,似乎沒有必要再深究它,但是,在教師專業(yè)倫理建設(shè)中接納一種人性觀,不是科學(xué)的問題,而是信仰的問題。由于我們沒有堅守一個類似信仰的人性基礎(chǔ),我們在促進教師專業(yè)倫理建設(shè)中,不假思索地使用了一些流行的做法:保持壓力。施壓是現(xiàn)代社會盛行的一種動力機制,身邊不斷報道的施壓事件使人們已經(jīng)產(chǎn)生了一種錯覺:保持壓力肯定是一種合理的途徑。似乎只有把教師逼到“死路”上,教師的潛力才能真正發(fā)揮出來。當我們用這種視角去分析目前各級各類學(xué)校里形形的評價和獎懲措施時,我們可以輕易地看到這種思維取向。在保持壓力的背后,其實有一個沒有經(jīng)過仔細澄清的價值觀――人性惡的假定。對于“惡”的群體,需要有規(guī)則去約束,這種規(guī)則執(zhí)行得越徹底,群體“惡”就削減到最小。這種決策取向忽視了教師職業(yè)的特殊性:獲得學(xué)生的尊敬、愛戴并在其中感受幸福、尊嚴和價值,是教師的無窮無盡的渴求。這種渴求深深扎根在教師的心中,模塑著教師的欲望結(jié)構(gòu),并處在一種永恒的匱乏之中。從教師走進課堂的那一刻起,這種匱乏就開始蔓延生長,并成為教師成長的不竭動力。

(二)營造相互承諾的生存關(guān)系

20世紀末,世界諾貝爾獎獲得者聚會巴黎,發(fā)表了著名的《巴黎宣言》:人類要在21世紀生存下去,必須要回到2500年前,從孔子那里汲取智慧。孔子智慧的核心是天人合一,是一種共生共存的聯(lián)系與變化。從共生共存出發(fā),我們可以對目前教師群體的焦慮加以反思。很多教師的焦慮不約而同地指向了下崗的話題。因為教師害怕下崗,一些決策者就把下崗作為最有力的威脅話語。“倉廩實而知禮節(jié)”反映的是人格獨立與經(jīng)濟獨立之間的制約關(guān)系,失去了“倉廩”之實也就失去了獨立人格最可靠的保障。到處去尋找安慰與宿主的人格就會被蒙蔽、被消解乃至被修改。哲學(xué)可以被視為最普遍的價值學(xué)說,鍥而不舍地追求價值的往往是那些“閑暇”的人。如果蘇格拉底、柏拉圖、康德、海德格爾,因為“糊口”而被迫離婚的話①,誰還會相信他們能成為哲學(xué)家呢?我們甚至可以大膽地推測,孔子如果不是因為擔任了“委吏”“乘田”,有一定的收入來源,如果不去接受學(xué)生的“束侑”,“四體不勤”不屑于“器”的孔子是否還能堅持他一貫的言行呢?中國面對西方世界的人權(quán)責難的回應(yīng)是,“先談生存權(quán),再來談人權(quán)”。失去或者動搖了“生存權(quán)”的根基,任何價值都或多或少地蒙上了虛幻的色彩。教師是或長或短地寄寓在相對單調(diào)、封閉和單純的教育社區(qū)的人群,不是在市場上打拼的自由人,不會像他們一樣相對容易地進行姿態(tài)調(diào)整和東山再起。這是一群對謀生有著深深恐懼的人,牽動下崗這根線,痛的不僅是下崗的人,還會讓那些在崗的人感到心寒。在教師的歸屬感逐漸迷失的時候,我們需要反思:是把那些“不中用”的教師通過各種形式拋棄掉,還是在一種相互承諾和善意的鞭策中促使教師自動地奔向我們期望的目標?是采取措施構(gòu)筑教師職業(yè)的穩(wěn)固感,還是讓教師職業(yè)成為一個驛站,讓教師成為這個驛站的過客,讓責任不斷地游牧?

(三)設(shè)計具體而微的制度與政策

這幾年在教育領(lǐng)域,出現(xiàn)了大量荒唐的決策現(xiàn)象:立意與出發(fā)點無可指責,但一旦實施,卻直接催生了種種怪現(xiàn)象,從而引起輿論的嘩然和社會各界的質(zhì)疑與諷刺。這些教育決策,有一些共通的地方――宏大、教條、缺乏動態(tài)跟蹤和動態(tài)調(diào)整。這些顧此失彼的教育決策在很多時候,不僅沒有推動教師專業(yè)倫理的發(fā)展,反而成為教師專業(yè)倫理異化之源。這種情況的出現(xiàn)在很大程度上是因為微觀管理能力的喪失。長期以來,我國主要實施規(guī)范化、制度化的管理,雖然初步形成了規(guī)范的教育體制,保證了學(xué)校正常秩序和工作效率,但是,隨著教育問題的具體化、復(fù)雜化和地域化,僅有宏觀的教育管理遠遠不能適應(yīng)需要,各級教育決策部門還需要提高微觀決策能力。微觀決策雖然具體而微,但很多時候卻可以解決大問題。不同種族的和睦相處應(yīng)該是個大問題,似乎應(yīng)該從政治、經(jīng)濟和文化等方面加以干涉,但這種宏觀決策常常流于空泛。在美國解決此類問題的措施中,有一條規(guī)定,如果白人拒絕黑人搬進某個白人社區(qū),那么黑人就可以訴諸法律。這是一個很微觀的手段,但卻可以有效阻止一些種族排斥現(xiàn)象的發(fā)生。嚴復(fù)對鴉片和女子纏足之事的建議也能體現(xiàn)出微觀決策的特征。他對“貽害民力”的吸食鴉片現(xiàn)象提出的治理辦法是,“天子親察二品以上之近臣大吏,必其不染者而后用之。近臣大吏各察其近屬,如是而轉(zhuǎn)相察,藩臬察郡守,郡守察州縣,州縣察佐貳,學(xué)臣察士,將帥之察兵”,并要求“定相坐之法而力行之”。而對“沿習(xí)至深,害效最著”的女子纏足之事提出的管理意見是宣告“毋封”即可“去其習(xí)”。比起朝野諸公的態(tài)度,嚴復(fù)提出的第一個辦法似乎過于簡單,第二個辦法似乎有點幽默,但是作為啟蒙思想家的嚴復(fù)決不至于如此幼稚。如果我們細心揣摩其中的意蘊,就會發(fā)現(xiàn)一條我國現(xiàn)階段教育管理最需要的管理思想――微觀策劃能力。這種管理取向需要對教育中可能顯露的問題進行詳細的預(yù)測和論證,進而采取具體措施加以預(yù)防,而不是等到問題出現(xiàn)后采取補救措施。微觀決策的旨趣在于“落到實處”,而不是僅僅制定一些空泛的政策,搞一些宏觀的戰(zhàn)略部署,喊一些無力的口號。這種決策應(yīng)該基于豐富的工作經(jīng)驗之上,基于周密細致的考量之上,基于準確的判斷之上,建立在高度負責的精神之上,建立在不怕繁瑣的態(tài)度之上。在教師專業(yè)倫理建設(shè)中,能否將策略延伸到每一個環(huán)節(jié),將細致與調(diào)節(jié)作為工作的重心來抓,直接關(guān)系到倫理發(fā)展的效率與效益。

(四)讓教師專業(yè)倫理成為一種自律

以制度設(shè)計為中心,以壓力與競爭為動力是目前教師專業(yè)倫理建設(shè)的主要途徑。但事與愿違,壓力與競爭在多數(shù)時候,并沒有真正實現(xiàn)它的價值。相反,在相關(guān)制度不夠完善,執(zhí)行不力的情況下,壓力與競爭直接催生了各種各樣的尋租行為。在這種所謂的現(xiàn)代社會的特征面前,教師的心理困惑日增日多,越來越不“自在”,自在才能自如和自然,才能文思泉涌,才能充滿創(chuàng)造性。不能感受自在狀態(tài)的教師,怎么能真正勝任創(chuàng)造性無處不在的教育工作?單單從倫理的角度看,隨著倫理的外部決定力量的增強,在某種程度上,“倫理”愈來愈成為一種“異己”的力量,一種不斷對教師提出要求的力量,它的約束機制也開始失去了原有特色。因此,要重新讓倫理回歸它的真意,就必須讓師德重新成為教師的自由選擇,讓它發(fā)自教師的本心。有學(xué)者在介紹列維特的“魔鬼經(jīng)濟學(xué)”的時候說,“許多看起來自以為是簡單甚至不需要思考的現(xiàn)象,其復(fù)雜超過了我們的想象”。在列維特的著作中,對教師舞弊現(xiàn)象做了分析,教師也會為了提高學(xué)生的成績而作弊,這跟公司為謀求利益而進行會計舞弊一樣。實際上,為了使自己的利益不受損,教師的“小動作”決不僅僅局限在提高成績上,而且人們可以感受到教師在舞弊,但卻無法準確測量,很難對其危害程度進行判斷。要有效提高教師的職業(yè)倫理,最根本的動力來源于教師的內(nèi)心,而不是外在的壓力。

總之,深深蘊藏在現(xiàn)代社會中的現(xiàn)代性矛盾,可能將教師倫理湮沒在一個無法喘息的陷阱中。各級各類教育主管部門,只有仔細聆聽教師的內(nèi)心召喚,懷著悲憫的環(huán)視眼光,始終保持審時度勢的決策態(tài)度,才能協(xié)助教師走出現(xiàn)代性沼澤,真正皈依倫理王國,充滿喜悅、飽含激情地譜寫教育者平凡而又不凡的生命樂章。

注釋:

①2006年,某地出臺政策,要求中小學(xué)全面實行競聘上崗以精簡超編人員。但政策規(guī)定,“離異或喪偶且撫養(yǎng)未成年子女的老師”可以成為照顧對象。于是,有四十余名教師集體離婚。本文的寫作即基于對此事件的反思。

參考文獻:

專業(yè)在線教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；中高職銜接；問題；對策

近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接存在的問題

從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時進行考核，考核通過的學(xué)生就有機會就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過中職學(xué)校，直接對新畢業(yè)的初中生進行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴格實施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學(xué)銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學(xué)能力。無論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時，還應(yīng)該注重實踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)卻不夠理想，實踐教學(xué)銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學(xué)銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是實踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)、 教育實習(xí)和頂崗實習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等?？梢姡@樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。

二是實踐教學(xué)教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下，我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學(xué)實際和教師的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個學(xué)校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓(xùn)大綱和實踐指導(dǎo)書都沒有，在實踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實訓(xùn)、實習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象。“倒掛”現(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中并不少見，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實訓(xùn)場地都存在不足，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上無法與上述的中職院?？购?。

二、重視中高職實踐教學(xué)銜接，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個課程體系，實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認了幾個版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實踐課。這兩種課程體系的設(shè)計都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實施教育活動行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動引導(dǎo)、設(shè)疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結(jié)、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個層面的內(nèi)容表明看似獨立，實質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。

2、實現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一

有一項調(diào)查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢姡瑘@長們渴求的是個人素質(zhì)高、專業(yè)能力強的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當關(guān)注到實踐技能課程的重要性，適當調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓(xùn)練”，實現(xiàn)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能提升素質(zhì)，促進實踐能力的發(fā)展，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。

（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實踐水平。要加強基礎(chǔ)性訓(xùn)練?；A(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實實做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生自覺訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學(xué)生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。

以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。一是利用好校外實訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學(xué)校可以在新生入學(xué)之后的第二個學(xué)期開始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學(xué)生都應(yīng)交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結(jié)和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習(xí)、教育實習(xí)方案，提高教育實踐的效果。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會各方面的支持，來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標準。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會關(guān)注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運營，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。

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