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微課資源論文范文第1篇

以機構物業服務為龍頭，以服務品質提升、市場拓展為基礎，努力建設和推進行業領先的服務標準體系，積極進行京滬粵深等經濟發達和中科院資源集中的區域市場拓展，做精物業主業；積極打造物業增值服務多元化業務平臺，通過工程施工、合同能源管理、試劑耗材銷售、車輛租賃、餐飲、會展等相關多元化經營業務的開展，提高客戶的滿意度、忠誠度并實現物業管理的較大增值；以中科院客戶為核心，積極開拓資產管理、資本運營等業務，使得院內外社會資源得到更為充分的利用，并通過公司的運轉獲得價值增值；適時通過移動互聯、移動支付、物聯網等技術打造智慧城市區域，建立現代物業服務新標桿。

2科住人力資源現狀分析

至2013年底，科住共有7個職能部門、10個物業管理處、6個專業分公司。

(1)人力資源總量與結構

科住公司自2010年起進入快速發展時期，人數從2010年末1053人發展到2013年末2110人（批注：本文中科住員工包括與科住建立勞動關系員工，也包括外包方員工），員工隊伍總數年均增長26%；在科住員工隊伍中，中層管理、專業技術和工勤三支隊伍人員分別占比5%、8%和87%；員工平均年齡39歲；大專以上學歷員工420人，占員工整體人數20%，都明顯體現物業勞動密集型行業特征。

(2)人力資源變動

科住管理及專業技術來源主要是社會招聘和校招，基層工勤崗位主要是外包方招聘。充分體現科住在人員引進方面重點把控關鍵崗位員工，在管理中強調過程和品質管控，強化工勤崗位職工的培訓和現場指導，提高人力資源工作效率。2013年度科住員工離職率19%，入職率29%,人員凈增加10%。科住工勤崗位離職高于其他崗位，基層離職率高主要是物業行業社會認可度低、薪酬待遇較低、工作繁瑣等原因，行業離職率一般在20%以上。但與物業同行相比較，科住略低于行業水平，也充分說明科住目前較快的發展勢頭以及相對積極向上、具有凝聚力和向心力的企業文化對員工隊伍的相對穩定起到一定作用。

(3)人力資源效能

2011-2013年，科住人均營業收入都達到11萬元，人均服務面積為2000m2左右（因2013年拓展京外地區導致人均服務面積略有下降）。科住連續2011-1013年員工數量增速分別是：14%、37%，營業收入增速17%、32%，服務面積增速17%、27%，人均效能指標，人均收入2%～4%，以及人均服務面積3%～7%，人均效能指標下降的主要原因是2013年積極開拓北京以外的物業項目。要改善人均效能略有下降的趨勢：一是要積極在已有物業服務區域周邊開拓項目，縮短人員服務地之間無用消耗；二是增加現有物業服務委托項目內容，提高單體項目服務收入；三是使用能夠提高勞動效率的新設備、儀器，以及智能手段，替代勞動力。

(4)人力資源管理基礎工作現狀。

①員工使用情況。科住公司對主任助理以上管理人員采取交流任職及目標責任考核制，根據工作需要進行定期考核、調整，注重內部人才培養，強化了干部隊伍的戰斗力；基于公司發展需要，急缺人才主要面向社會公開招聘和引進，如公司“351人才工程”，招聘對象定位“一高一優”，“一高”是指物業服務行業領先的標桿企業的成熟經營管理和專業技術人才，“一優”是指通過校園招聘補充綜合素質好、專業對口的管理和專業技術后備人才，目前這兩類人占年度新入職人員40%以上。科住對員工隊伍實施總量控制，保持員工正常有序流動，逐步完善人才結構。

②員工培訓情況。公司培訓整體思路是“內外結合、覆蓋全員、定向培養”，培訓分“一級培訓”和“二級培訓”。一級培訓是每年由公司人力資源部或專業職能部門統籌開展的管理類、通用類、專業類培訓，如新職員入職培訓、項目經理任職資格培訓、管理人員技能提升培訓、專業骨干技能提升培訓和派出培訓等，二級培訓指的是由各所屬單位組織的單位內部日常培訓，包括通用知識培訓、崗位應知應會、專業技能技巧培訓及團隊建設培訓。所有新入職的員工均應在本部門接受不少于兩天的崗前培訓，培訓結束后，經其直屬上級確認具備上崗條件后方可正式上崗。2013年度公司人均受訓13課時，崗前培訓參訓率100%，轉崗人員培訓率90%；參加學歷教育人數占職工總數3%，工勤崗位職工技能競賽參訓人數占員工總數23%。通過多層面多樣性的培訓，有效促進員工素質的提高。

③薪酬情況。科住有較為完善的薪酬福利管理辦法，根據員工崗位層級、工作任務承擔、對經營結果的影響，對員工工資采取年薪制和月薪制兩種方式進行管理。公司對各經營單位依據目標責任書考核，確定各經營單位工資總額。員工根據所聘崗位享受相應崗位工資，其工作績效與本部門獎金掛鉤。公司職能部門按照所有經營部門的獎勵均數核算職能部門獎金總額，員工依據在部門內部的業績情況取得相應獎金。為保持公司整體薪酬水平的競爭力，公司每年進行行業薪酬數據調研，依據市場薪酬數據及時調整公司薪酬水平，保持對人才的吸引力和骨干隊伍的穩定。

④人員選拔與合同管理。科住人員選拔采取內部晉升和外部招聘相結合。內部晉升主要通過“崗位任職資格”、“綜合業績考評”兩種方式作為內部人才培養和考察的主要渠道。培養和引進并舉，互為補充，保持兩類人才在公司都能獲得良好的發展機會。外部人才中的“一高一優”員工除與公司簽訂《勞動合同》外，還根據公司對員工的培養、員工級別分別簽訂《培訓服務期協議》、《保密協議》，對于內部經營單位的負責人還需簽訂《目標責任書》，作為階段性工作目標是否達成的評價依據。

⑤員工福利與員工關系情況。目前科住員工福利主要是嚴格執行國家法定福利，如五險一金、防暑降溫費、勞保、帶薪年假外，企業特殊福利有年功、過節費、誤餐費，根據崗位級別還有通訊費、交通費、租房補貼。由于公司屬于國有企業，公司內部規章制度及黨團工青婦組織健全，對科住企業文化塑造、和諧勞工關系的建設和員工隊伍的穩定起到了重要的作用。

3面向科住物業未來發展人力資源策略

科住成立至今，在高層領導帶領和全體員工的努力下，行業影響力不斷提升，百強排名連續3年以平均10名的速度前進。基于科住對外部環境和條件的審視及判斷：科住要想繼續在行業生存及發展，必須順應時代潮流，加入到轉型升級的行列中。“抓服務拼水平、謀變革求變革”，科住堅持以機構物業為發展主體，鞏固中科院范圍內在管項目及拓展非在管科研院所。同時，積極把握市場機會，創新發展業務格局，努力在物業行業出奇、出新。根據公司整體業務戰略，人力資源須以提高整個公司的業績為導向，就如何構建包括規劃、培訓、績效、薪酬等在內的整體性人力資源戰略，幫助企業贏得并保持競爭優勢、實現企業戰略做好各項基礎工作。以下結合科住實際，對未來人力資源工作改進及策略調整建議如下。

(1)人力資源工作的再定位

企業的戰略發展對企業治理結構的要求非常高，一個快捷高效的流程架構對戰略的實施和成效起著決定性的影響。人力資源為快速反應公司戰略調整，保證人力工作輸出具備高效、高質的性能，同時考慮到人力資源專業性必須有效向下傳遞，業務部門人事業務不專業，員工維權意識提升、人力自身專業水平受限等綜合因素，故人力資源部門自身組織架構率先進行調整。科住今后人力資源工作整體定位是：

①業務伙伴，即指導業務部門開展業務、向業務部門提供專業的人力資源服務和支持，如組織架構、人力資源規劃；

②內部專家，即統一制定專業模塊的人力資源政策，如績效管理、薪酬政策、培訓政策；

③共享中心，即負責員工合同管理、社保、公積金、商業保險、薪酬發放、檔案管理的專業化服務。

(2)與戰略相關的人力資源策略調整

根據科住物業未來發展戰略，根據業務的成熟程度相應階段性戰略目標不同，因此業務板塊的人力資源工作目標也應不同：如傳統物業業務，立足于“繼續夯實實力，百強排名繼續前進”；新業務，立足于“市場開拓，穩定忠誠客戶，擴大品牌知名度”；創新業務，立足于“市場導向、依托現有客戶資源、做物業服務增值”。

(3)選拔和配置策略

根據科住物業未來發展的三類業務，人才選拔策略為：

①傳統業務側重打造卓越團隊，在現有人才基礎上，注重引進急缺人才如行業百強的優秀人才，培養內部高潛力青年人才；鼓勵領軍人物組建精英團隊，堅持引進和培育并舉。公司對各單位的人才配置側重專業齊全，人才結構合理，隊伍的穩定性。

②新業務側重行業關鍵人才的引進，人才甄選的重點是管理骨干或技術骨干，培養內部高潛力人才。

③創新業務，著重于核心團隊的引進，如管理或技術團隊。

(4)晉升和培養策略

①傳統業務人才培養主要是根據內部職業發展通道向“技術專家”和“管理專家”兩條通道發展，鼓勵人才橫向發展：安排其挑戰性工作，擴大其管理幅度，提供相關培訓學習；縱向發展：安排晉升培訓、挑戰更高難度專業技術工作、開展專業領域課題研究。

②新業務，業績優異者可獲得晉升，公司建立、完善培訓機制，以資助進修、考察等手段提供持續提高的機會；設置技術創新獎勵、團隊建設獎勵。

③創新業務，事業承諾，高層領導充分表示公司業務發展的信心和決心，并委以重任，提供高級人才有吸引力的職位，并充分授權，優秀團隊成員不僅可成為業務骨干，還可能成為管理層持有公司股份。建立不分內外，唯才是舉，創造開放、合作、進取的優秀企業文化。

(5)考核激勵策略

①傳統業務方面，采取符合市場水平的薪酬政策，高層管理團隊年薪制，提供具有吸引力的福利保障，建立以績效和能力為基準的晉升和選拔機制，考核周期相對固定。

②新業務，采取略高于市場水平的薪酬政策，各業務板塊負責人（團隊）分紅和股權（期權）設計，提供具吸引力的福利保障，建立以績效和能力為基準的晉升和選拔機制，考核周期相對較短，績效與薪酬掛鉤程度較高。

微課資源論文范文第2篇

我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數而寫的，下面是學術參考網的小編整理的關于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。

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微課資源論文范文第3篇

一、作文教學資源共享，想說愛你不容易

毋庸置疑，一線的語文老師對于作文教學資源共享肯定是持贊成和歡迎態度的。即使是再優秀的老師，他在作文教學上也不是全才，不能將作文教學的各個環節、各個方面做得盡善盡美，他肯定也想從別人那里獲取優秀的作文教學資源來改善自己作文教學的不足，彌補自己作文教學的短板。但在目前作文教學實踐中，要想獲取足夠而有效的中學作文教學資源卻不是件很容易的事。

1.當下的中學作文教學各自為陣，資源共享意識不強。

新課標雖提出了一些階段性、方向性的作文教學目標與要求，卻未給出可操作性的方案。新教材就作文教學內容雖作了相應的安排，但對教學方法卻無明確的指導。一線教師開展作文教學基本上都是按照自己的理解來規劃和設計自己的課堂教學，校與校之間，教師與教師之間，你按你的做，我依我的做，作文教學缺乏合作交流，大家各自為陣，資源共享意識淡薄。這對于中學作文教學的整體改進與提高是不利的。

2.當下的中學作文教學可供共享的資源不豐富，共享途徑不 通暢。

目前，人們對中學作文教學資源共享的探索沒有給予足夠的關注，資源庫的建立至今未提上議事日程。因而，一線教師想找到適合自己的作文教學資源并非易事。這一方面是因為目前可供共享的作文教學資源還不豐富，二來是因為當下的中學作文教學資源共享途徑還不夠通暢。

時下，少數語文教學期刊（如《中學語文教學》《中學語文教學參考》等）或作文教學期刊（如《新作文?中學作文教學研究》《作文成功之路》等）會刊發作文教學方面的文章，但這類資源的數量相對較少，且這些期刊普及的程度也不高，共享這些資源的途徑也不夠通暢，一般要通過期刊網付費下載，難以滿足中學作文教學資源共享需求。在一般情況下，教師獲取作文教學資源主要還是通過教學資源網站（如語文學科網、中學語文教學資源網等）。這些網站提供的資源一般都是作文教學課件，優秀作文范例等，資源質量水平參差不齊，數量也非常有限，難以滿足教師教學的需求。當然，參加一些作文教學研討會也可以獲得一些資源，但這類資源的數量極其有限，且共享僅限于極小的范圍內。

二、作文教學微課化，作文教學資源共享的新途徑

1.何謂作文教學微課化？

要說清楚什么是作文教學微課化，首先要從微課說起。

微課近兩年受到人們的熱捧。但目前，國內學界和教育界對微課還沒有形成一個統一的認識，有人將微課作為教學資源、課程資源、學習資源，也有人將微課作為教學活動、教學模式、教學手段，還有人將微課作為教學研究及教師的專業發展形式。教育部首屆中小學微課大賽的“微課”評審新標準指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

對于中小學的一線教師而言，微課主要還是用于課堂教學，因此，在我們看來微課主要還是一種教學資源。按照這個理解，我們將“作文教學微課化”理解為：

按照新課程標準對作文教學的要求，將作文教學的各個環節（如審題立意，謀篇布局、結構思路、材料選擇、修改潤色等）中的重點、難點、疑點制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學中，以達到作文課堂教學的精練、簡潔、高效以及資源共享的目的。

從這個定義看，作文教學微課化是一種作文教學資源開發形式，也是作文教學資源共享的 途徑。

2.作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

相對于傳統的作文教學共享資源形式，如課件、教案、論文、優秀作文范例等，作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

首先，載體新。傳統的作文教學資源主要以文字為載體，輔之以圖表，記錄設計者（作者）的作文教學思路或作文教學思想，使用者一般要經過自己的轉化和講解才能作用于自己的課堂和學生。而作文微課以視頻（5～10分鐘）為主要載體，輔之以聲音、文字、圖表等，它記錄了教學的全過程，使用者可直接用之于自己的課堂，作用于 學生。

其次，主題突出，目標聚焦度高。傳統的作文教學資源當然也是圍繞教學目標來設計，但傳統的作文教學資源一般是根據一個話題或一個課時來設計，選題切口相對較大，教學目標往往不止一個。而作文微課受時間限制，選題盡可能集中，教學目標高度聚焦，一般聚焦于作文教學中的重 難點。

再次，教學語言凝練，教學過程簡潔流暢。微課配有畫外音，微課制作者在錄制畫外音之前，一般都會根據時間限制和教學內容寫好解說底稿，這樣，微課的整個教學語言相比平時的課堂語言要凝練得多。教學過程相比平時的課堂要簡潔流暢得多，不會像平時的課堂受意外情況的干擾。這有助于提高相同時間內的課堂教學效率。

最后，面向學習者。傳統的作文教學資源，無論是課件、教案、論文還是優秀作文范例，面向的是教師而不是學生。而作文微課主要是面向學生，微課視頻主要是播放給學生看。

3.作文教學微課化有利于作文教學資源共享，優化教師作文教學。

首先，作文教學存在一定的教師個體差異，有些老師擅長記敘文寫作教學，有些老師擅長議論文寫作教學，有些擅長講解文章結構，有的擅長講解作文審題立意等等。作文教學微課化可以把教師自己擅長的版塊做成微課，供大家資源共享，也可以借鑒別人的優秀成果輔助自己的作文教學。這樣，作文教學微課化可以讓老師在作文教學中揚長避短，優化自己的作文教學，進而整體改進和提高中學作文教學。

其次，作文教學微課化便于資源共享。作文教學微課是電子資源，資源容量較小，一節10分鐘左右的微課容量一般不超過15MB，這便于資源的存儲、上傳、攜帶。微課使用方便，共享者可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習。這些都便于建立微課資源庫，共享資源。

三、作文教學微課資源共享的關建在于建立資源庫和資源共享服務平臺

作文教學微課資源共享的關建在于建立供大家方便使用的微課資源庫和資源共享服務平臺。目前，國內已有不少中小學微課教學資源網站和微課資源共建平臺，如中國微課網、優優微課網、浙江微課網、廣西中小學微課資源網、微課教學資源共建平臺等，這些微課資源網站有部分作文教學微課資源，但數量非常少，難以滿足資源共享的需要。要真正實現作文教學微課資源共享，就必須建立專業的作文教學微課資源庫和資源共享平臺。

建立作文教學微課資源庫和微課資源共享平臺涉及兩個方面的問題：一是豐富作文微課資源，二是建立作文教學微課資源共享平臺。

首先，如何豐富作文微課資源，即如何保證資源庫里有足夠數量的作文微課資源。沒有足夠豐富的作文微課資源，就談不上資源共享。

作文微課資源共享于一線教師，也應來源于一線教師。一線教師直面作文教學問題，他們針對問題而開展創作性的教學對于其他教師有借鑒和啟示意義。若把創造性解決作文教學問題的內容制作成微課供大家共享，這對整體改進與提高中學作文教學具有極大的價值。因此，要豐富作文微課資源，就要在一線語文教師中普及微課知識，教會老師如何制作微課，讓一線語文教師手中都有自己的作文微課，這是作文微課資源共享的前提。

同時，要樹立教師作文微課化意識，鼓勵教師將自己作文教學中擅長的內容和版塊制作成微課。一旦教師形成作文教學微課化意識，教師手中的微課就會慢慢多起來，作文微課資源自然會慢慢豐富起來。

其次，如何搭建作文微課資源共享平臺，這涉及計算機網絡信息技術。在這點上，我們非這方面的專業人士，談不上什么新想法。但在計算機信息技術快速發展的今天，這應該不是什么技術難題。目前，國內外高校采用云計算技術來共享教學資源的做法可以拿來借鑒。同時，不少研究者提出的教學資源共享方案，如羅桂聯的“基于云計算的教學資源共享方案”，也值得參考。

微課資源論文范文第4篇

關鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業發展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。

二、微課在幼兒教師專業發展中的作用

教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍

目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。

3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系

微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。

三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊

目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統性

網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。

3.微課知識在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議

筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。

1.規劃地區幼兒園微課資源的開發

按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。

2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項培訓

微課資源論文范文第5篇

一、開放式培訓

開放式教師培訓教學方法、手段不再單一和落后，取而代之的將是創新的教學方法和對傳統教學方法的創新運用。根據受訓教師教學實踐經驗、自學能力等進行分層，運用信息化的管理和培訓手段，開展專題研討、微格課程、經驗交流、年級組研討等多樣性、開放化的方法，提高教師的反思能力。

1.愛情片。愛情片以細膩的情感，深情的演繹讓我們沉醉。每學期的論文評比是我園愛情大片的上演時機。每個老師都對全園匿名的論文進行實名打分，投票，并記錄下自己對閱讀論文后的感受和建議。園部將所有的打分相加得到的平均分就是這篇文章的分數，再通過分數的高低進行一二三等獎的評比。而教師們最后拿到的不僅僅是自己的文章還有全園教師對自己文章的感受和建議。在這些感受和建議中，我們可以看到教師之間細膩的情感和她們對寫作的深情。

2.懸疑片。懸疑片以人們對片中主要人物的命運引起高度關切，而造成高度焦慮和緊張感的電影類型。對教師來說，自己寫的論文能不能發表，是最大的懸疑，經常為了能發表而高興，不能發表而失落。“專家”會診是我園針對老教師們想提高論文水平最終達到發表標準而設置的。由我園發表文章的高手組成的“專家團”，分成三組，進行一對一的“專家”會診。教師們提前“掛號”到自己心儀的老師那里，讓專家為自己的文章與診斷，并把文章的“病灶”進行手術，大大提高了文章的質量，增加了發表的機率。

3.科幻片。科幻片是基于科學而假想出來的影片，包含了科學的奇思妙想。我園利用各種科技手段，把新教師的第一堂展示課定義為我園的“科幻片”。新教師的第一堂展示課是教師生涯中的第一個里程牌。為了能鼓勵新教師更好地適應角色，我園對新教師的展示課進行了錄像，并通過剪輯做成一部具有鮮明個性的科幻片。

二、體驗式培訓

體驗式培訓強調的是“先行后知”， 是一種通過個人在活動中的充分參與， 來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。

體驗式教師培訓是一種具有情感投入、豐富活動和認知提升的培訓課程。我園把師德教育、《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》、家長座談等一系列重點、難點的培訓，利用體驗式培訓，把情感、行為與認知目標統整于一個完整的課程設計之中，它不僅要求教師知道某事，從情感上接納某事，并且能夠去實踐它。

1.動作片。動作片是指情節包括一連串的動作鏡頭。而我園的園本培訓的大動作就是――崗位大練兵。我園開展同題上課；開展一課三上活動，即同一教學活動在年級組中進行三次教學，一課一議、一課一改，探討最佳的教學形式和方法；年級組觀摩課，每周一次年級組觀摩課，由年級組長制定計劃，組織實施；全園評優課――進行優質課、精品課評比活動，不斷推出年輕骨干教師。動作片都將成為園本培訓的“熱播檔”。

2.喜劇片。喜劇片是指以笑激發觀眾愛憎的影片。當人與人的關系受到劇烈沖擊的今天，各種矛盾也充斥在幼兒園。我園正視這些矛盾，并用各類“喜劇片”來調節和化解這些矛盾，增進凝聚力。我園每月一次的“小劇場”，將上演各類喜劇，有表現家園矛盾的，有同事之間矛盾的，有上下級矛盾的，甚至有工作與生活矛盾的，這些都由我園老師進行角色扮演，夸張的表演和角色反串，都讓人捧腹大笑，在笑過之后，大家都會各抒己見，幫忙出點子，把各類矛盾化為無形。

3.劇情片。劇情片是以故事劇情為主題的電影。而我園的“故事會”“讀書會”等，也象劇情片一樣，情節曲折，耐人尋味。我園開展“故事會”，分為“尋找你身邊的故事”和“說出你的故事”，讓教師探尋他人、自己的感動一刻，和大家一起分享故事，分享感動。而讀書會，更像一部劇情連續劇。我園連續舉行了三次讀書會，分別采用了座談式，網絡互動式、專家釋疑式。每次的組織者各有側重，有重點對一本書釋疑解惑的，有重點讓教師尋找到適合自己的書，有對同一概念分別讀不同書本來了解的，每次的讀書就像一部劇情片，讓教師跟著組織者的情節走，不知不覺投入書海中。

三、參與式培訓

參與式培訓強調讓所有參與的人都沉浸在學習活動中，可以自由地表達和交流自己的經驗和觀點，在相互對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與到集體決策中去，改變個人和集體的現狀。

參與式培訓讓教師有更多的自由和表達的空間，并能直接參與集體的決策。培訓的內容和風格越符合參與者的需求，越具可操作性，培訓的效果就越顯著和持久。由此，我園開展了微格半日活動，微格教師案例，電教評優，情景再現，沙龍活動等參與式培訓。

1.警匪片。警匪片是指警察和匪徒之間有關故事的影片。園本培訓中，我園就經常上演“警匪片”。在微格半日活動中，影片中的女主角成了當之無愧的“匪徒”，在全體“警察”的圍攻之下，“犯罪證據”歷歷在目。我園通過微格教學，角色互換，讓其他教師來指出不足，從而更加清晰地認識自己在行為規范上的不足，提高自己的修養。

2.紀錄片。紀錄片是以真實生活為創作素材，以真人真事為表現對象，并對其進行藝術加工與展現。我園以青年教師龔老師的真實生活為題材，拍攝了我園的“紀錄片”，記錄了一線幼兒教師一天的工作和生活。該片給家長看，讓家長深入了解幼兒園教師的工作強度與壓力；給新教師看，讓新教師克服入職焦慮，更好的適應新角色；給同事看，大家各自探討如何調節工作和生活的壓力，從而還引發了“讓生活更美好”的教師座談。

3.文藝片。文藝片是需要引起人們共鳴的，以表達人類情感的影片。園本培訓中的文藝片當屬風靡我園的沙龍活動。我園定期開展，給園本培訓增添活力。教育沙龍，課題沙龍，各年級組自行命題的沙龍，家長沙龍等，我園把平時工作生活中的矛盾焦點放到沙龍討論交流上來，讓大家都來說說感想，引起共鳴，從而達到一個共同的認識和目標。