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職高數學基礎知識范文第1篇

在傳統教學模式中，學生普遍感到藥物制劑技術內容繁雜、信息量大，難以掌握，這就需要教學時細化單元項目，有針對性地對學生開展教學。以上述問題為例，可把共有的基本操作設為單個項目，進行單項教學和實訓，而散劑、膠囊劑、顆粒劑、片劑制備這4個項目，讓學生根據自己個人能力提高的需要選擇某一個或幾個單元項目進行學習和實訓。這樣既可提高學生學習興趣、減輕學習負擔，又可節約時間和教學資源，提高教學效率。

2藥物制劑技術教學方法改革

2.1改革項目———教學方法

教學方法是教學改革的關鍵和切入點。可以培養學生職業技能和職業素質為目標，融入多種教學方法，如任務驅動法、案例教學法、流程教學法、比較歸納法、實物演示法、多媒體教學法等，既消除了傳統教學與實際工作脫節的弊端，又提升了學生的動手能力。

2.2存在問題———教學方法多樣但教學資源有限

采用多種教學方法進行教學需要多樣化的教學資源，因此，教學資源有限成為實施中的主要問題。如任務驅動法中膠囊劑的制備，長期以來以阿司匹林膠囊制備為任務，案例教學法中膠囊劑的制備，以“毒膠囊”事件為案例，多樣性體現不足。

2.3解決措施———多渠道收集教學資源

針對上述問題，一方面要多渠道收集教學資源。可從藥品生產一線（如合作生產企業），藥店、醫院等藥品經營使用單位收集；從各種教材中收集，如從執業藥師資格考試用書中收集；從各類報刊中收集，如《中國醫藥報》、《中國藥業》、《中國藥學雜志》、《中國醫院藥學》、《中華實用醫藥雜志》、《中國藥事》等中收集；利用互聯網收集。另一方面將收集的教學資源根據課程目標進行針對性的選編，力圖教學資源事例典型、內容精煉、貼近生活實際。

3藥物制劑技術教學模式改革

3.1改革項目———教學模式

改變傳統簡單的理論和實訓獨立開展的教學模式，向“教學做合一”轉變，走校企合作、工學結合的道路。在對藥物制劑技術內容模塊化的基礎上，對實踐環節的主要內容進行科學分解和組合，將每一模塊細分為多個項目，每一項目按“選、定、做、查、演、評”六環節教學組織形式實施：（1）選項目，做準備；（2）定方案，分步驟；（3）做項目，練技能；（4）查問題，改方案；（5）演操作，說要點；（6）評優秀，談體會。這樣能激發學生學習興趣，使學生在輕松、愉快的狀態下掌握知識技能，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

3.2存在問題———教學模式新穎但實踐條件不夠完善

將“教學做合一”貫穿于藥物制劑技術課程改革中，誕生了六環節教學組織形式。此項改革既要求師資隊伍職業技能嫻熟，又要求學院有滿足學生校內外生產實訓的條件。目前大部分高職院校教師缺乏一線工作實踐經驗，且自身職業技能水平較低。加之高職院校現有的生產實訓條件只能進行常規劑型的實驗室制備，實訓設備不能滿足工作任務真實化、管理模式企業化及基地功能多樣化的要求，嚴重制約了教改的實施。

3.3解決措施———企業培訓，加強實訓條件建設

職高數學基礎知識范文第2篇

關鍵詞：生物分離技術；傳統教學模式；現代教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0234-02

《生物分離技術》課程是高職院校生物技術及應用專業中開設的一門專業核心課程，本課程旨在培養具備生物材料預處理、提取、初步純化、精制等生化產品分離純化崗位所需要的基本技能和知識，具備相應崗位及崗位群所需的方法能力、個人職業可遷移能力和一定社會責任感的應用型高技能人才，是一門對學生實踐要求較高理論性較強的課程。而在傳統的教學模式中重理論、輕實踐，基于此，我系生物分離技術課程組教師對本課程傳統的教學模式進行了改革。

一、傳統教學模式及其不足

傳統的教學模式是以“教師、教科書以及課堂教學”為中心的“三中心論”，教學過程遵循“準備、復習舊課、教授新課（教師示范，學生模仿）、鞏固練習、歸納總結、布置作業”六步教學環節；教學內容按照教材章節順序，教學評價注重考試結果性評價。在這種教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則被動地接受知識。因此，學生學習的積極性、主動性及其獨立性顯現不出來，因此其課堂教學有時難免生硬、呆板，教學效果不理想。

在我們傳統的《生物分離技術》教學過程中，授課主要遵循課本章節的順序，先上理論課，后上實踐課，實踐教學僅僅是為了輔助理論教學，與現實生活中的實際應用結合不緊密。這種模式下學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，給學生學習造成困難，給老師的教學也造成困惑，不利于提高教學質量，也滿足不了現代職業教育教學的要求。因此，傳統的教學模式亟須改革。

二、現代教學模式特點及優勢

教育部曾規定以“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”為高等職業教育的培養目標。這就要求高職教育在教學過程中充分考慮社會需要和企業對人才的需求，運用多種實踐性教學方法和手段，培養和提高學生的應用能力和動手實踐能力。而現代教學模式順應時代的發展，改變了以“教師為中心”的傳統教學結構，采用以“學生為中心”的教學結構。通過改革“課堂講授+實驗”的傳統二段式教學模式，將理論教學與實踐教學融會貫通，實現“教、學、做”一體化模式，在整個教學中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用多媒體、小組提問以及討論等媒介和方法，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。

三、現代教學模式在教學中的探索和改革

通過對生物產品分離純化崗位工作過程中“崗位能力、核心能力以及核心內容”的分析，按照高職高專人才培養的基本特征，以培養分離純化生物產品的應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養能對生物產品進行分離純化的能力為主線，設計了培養學生的知識、能力、素質結構的方案，在構建高職高專教育特色的《生物分離技術》課程教學模式的實踐中[1]，做了如下的探索：

（一）課程目標的確立

我們課程組教師深入企業一線和企業相關人員共同探討對生物產品分離純化中的典型崗位以及各典型工作崗位對技能與能力需求，并對此進行了科學的分析和歸納，從而確立了本課程的教學目標，使得本課程的整體設計突出了職業能力培養，體現課程的職業性、實踐性和開放性。在知識目標方面要培養學生掌握分離純化的一般工藝流程以及生物材料預處理方法及原理，目標產物的提取與分離原理、沉淀分離、萃取分離、膜分離等常用技術的原理及方法、精制常用的技術及原理和成品加工技術及原理；在能力目標方面，通過本課程學習使學生能夠依據產品要求，查詢分離工藝，對產品的理化性質進行描述及分析、熟悉分離產品常用儀器的使用、維護及安全知識、熟練掌握并學會操作各種分離純化的工藝流程；同時還要培養學生具有良好的思想政治素質、行為規范和職業道德；具有較強的計劃、組織和團隊協調能力；具有較強的口頭與書面表達能力和人際溝通能力；具有良好的安全、環保和節能意識。

（二）科學選取教學內容

在教學內容選取中，我們以“應用為目的，必需夠用為度”的原則，從本專業培養目標出發，圍繞我省生物資源優勢，以“源于企業工作任務”和“基于工作過程的崗位技能要求”為標準，通過我們課程組教師的論證確定了我院生物分離技術的教學內容，并把其分為四大模塊：生物樣品的預處理、初步純化、高度純化以及成品加工。這四大模塊涵蓋了生物分離與純化技術的整個流程，其內容由簡單到復雜的先后順序排列，循序漸進，符合學生的認知的規律。在每個模塊下面又細分了多個能力訓練項目，在能力訓練項目中又設計了針對典型工作任務的單元訓練項目，在教學實施的過程中，由老師教為主逐步轉化為以學生學為主，從而構建屬于學生自己的職業能力。

這樣有效科學地選取教學內容就打破傳統以知識為中心的學科式課程內容體系，取消章節限制，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，建立各種類型的能力和素質專題，作為子模塊或能力訓練項目。這樣教學內容充分體現了實用性、實踐性、職業性以及時代性。

（三）改進教學手段

在教學過程中，每一種教學方法不是完全獨立的，在授課中采取靈活多樣的教學方法，如將任務驅動和項目開發相結合，學生自由分組、合作，老師指導、協調，在整個教學活動中，以培養、提高學生的能力和素質為核心，充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性和參與意識[2]。如在每一節理論課的前3-5分鐘，學生上臺自己查找的關于生物分離技術最新的研究進展及熱點問題或者是關于分離技術在實際生活中的應用。在講到膜分離的訓練項目中，同學聯系到了家庭用的自來水凈水器以及上海世博會上使用的立升凈水器，這就培養和激發學生學習這門課的興趣，同時讓學生進一步認識到這門課并非空泛的理論，而是一門實踐性很強的課程。在課堂教學中還可以讓學生分組討論自行設計一個分離純化實驗，比如怎樣從茶葉中提取純化兒茶素，從而提高學生參與教學的積極性。同時在教學中還輔以多媒體教學，通過仿真模擬，讓學生能更清晰地了解工廠規模分離純化的設備和流程。

（四）完善課程考核方式

最初的考核方式較為單一，主要采用平時成績和期末理論成績進行加權平均計算的考核方式。平時成績，如課堂提問、作業以及實驗報告等形式所占比例一般不超過30%，這樣考核注重的還是學生的理論成績。而現在的考核方式采用過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力，并重視對實驗過程中學習、解決實際問題的能力，其中過程評價的比例提高到60%。

（五）加強校企合作

依托行業，根據校企合作、工學結合的原則，強調以職業能力培養為主線，強化實踐訓練；實現知識、能力、素質循環式遞進，達到學校教學、學生擇業、企業需求兼顧共贏[1]。為此，我們在第五學期集中時間安排學生進行校外生產實訓，讓學生深入企業一線，在具體的工作崗位上進行分離純化技能的熟悉和鍛煉。在實訓實習期間，除了我們學校配備的相應實習指導老師外，我們還聘請校外兼職教師來對學生的實習和實訓進行日常的指導。另外，畢業論文（設計）老師會引導、協調讓學生在實習期間完成畢業論文的（設計）。

（六）注重師資隊伍建設

高職教育的成功，與是否具有一支數量足、質量高的職業教師師資隊伍密切相關。尤其是對于《生物分離技術》這種實踐性很強的課程，更需要我們的教師有較強的專業和實踐動手能力，因此，加強師資隊伍建設，著重培養“雙師”型人才。為此，我們專業教師到企業一線頂崗實習，了解企業的新技術以及新設備和新的工藝流程，熟練掌握工藝流程及設備的操作，最終把在企業實習學到的知識以及技能運用到教學實踐中去。同時，我們還聘請企業里專業技術人員為兼職教師，進而保持校企之間的溝通。

四、運用時應注意的問題

我系生物及應用技術專業的學生基礎差，學習缺乏主動性，對學習鉆研不夠，浮躁，再加上閱歷淺，對那些一旦自己沒有弄懂的知識很容易就放棄，同時部分同學又是對口專業考進來，他們的物理化學以及數學的基礎知識更弱。因此，在運用現代教學模式時應考慮學生的實際情況，在教學過程中將基本概念、基本理論“必需、夠用”的原則滲透到整個課程教學的過程中。具體來講就是教師的理論教學水平要“降”下來，“降”到大多數高職學生都能接受的水平，而實踐操作的水平要真正升上去。這樣一方面為學生繼續專升本學習及實際應用奠定必要的理論基礎，另一方面著重鍛煉學生的實際操作技能和動手能力。給學生提供大量的實際操作機會，從而全面培養學生的思考問題、分析問題以及解決問題的能力[3]。

總之，傳統生物分離技術的教學模式存在諸多不足，高職教育要培養高素質的應用型專業人才，就必須改進傳統教育模式，從教學原則、教學內容以及教學方法等各方面體現高職教育特色，體現高職教育注重培養學生實踐能力和職業素質的特點。只有這樣，才能有效激發學生的學習熱情與興趣，提高生物分離技術教學的質量與效果，為社會發展培養出更優秀的應用型人才。

參考文獻：

[1]萬洪善.高職高專微生物學課程教學模式的探討[J].微生物學雜志,2011,31(1):110-112.

職高數學基礎知識范文第3篇

現代信息技術和初中歷史課堂的有效整合勢在必行。在傳統的教學方式中，教師要么照本宣科，要么用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，難以活躍課堂氛圍。利用現代教育技術進行教學的優勢很明顯。運用現代教育技術能進行可視教學，利用豐富的網絡資源，通過視頻演示，營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過眼耳的感官刺激，使學生不由自主沉浸于歷史場景中，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣，樂于去品味歷史，把握歷史。

關鍵詞：

初中歷史；信息技術；有效提高

1發揮信息技術優勢提高初中歷史課堂教學效果

1．1和傳統的課堂教學方式不同，運用信息技術技術進行歷史教學，學生的數量、教學內容、課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序巾與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。

1．2在初中課堂教學中合理運用信息技術教學提高學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。通過教師和課件中的聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發．促進學生的發散思維，也為他們創造性地充分發揮提供了空間，使教育效果達到了最優化。

1．3從表面看信息技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利，而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節，或轉入程序的另一部分，并且做到了應用自如。上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養，而其他教學方法無可比擬。學生獨立學習。會使學生的創造性充分地顯示出來。多媒體技術可構成一個由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無法相比的。

2合理利用信息技術可以把煩瑣的知識點系統化

初中歷史不同于其他學習科目，歷史學科涉及眾多而煩瑣的知識點。如，歷史事件、歷史時間、歷史人物、歷史背景、歷史意義等等，學生若是能對其進行系統化的記憶與理解，不僅可以切實提升歷史學習效果，而且還能著重發展自身的邏輯思維能力、辯證認識及處理問題等各項綜合能力，而這將對他們日后的學習、社會生活產生廣泛而深刻的影響。我個人認為，現代信息技術集文字、音像、表格于一體，有利于以更加動態的方式反映具體歷史事件的原因、過程、結果及意義，有利于確保學生對具體知識點形成系統、整體認識的同時，充分掌握其背后所蘊含的歷史發展規律，從而切實提升自身的歷史邏輯思維能力。借助現代信息技術幻燈片的強大功能，切實起到了發展學生歷史邏輯思維能力的良好效果。

3有利于創設真實情景氛圍

加強對學生的思道德教育對學生進行思想道德及情感品質的教育是初中歷史“情感度與價值觀”教學目標的重點所在。要想確保良好教學效果切實獲得，真正幫助初中生形成正確的歷史價值觀念及情感度，僅憑歷史教師在課堂上的死板說教恐怕很難真正收獲預期的理想效果。因為，初中生正處在較為叛逆的青春期，他們厭抵觸強硬的價值觀灌輸方式，反而熱衷于通過生動、形象的歷情境更好地感知不同歷史背后蘊含的道德情感。因此，作為初歷史教師，應當積極開發資源，充分借助現代信息技術為學生造真實感較強的情景氛圍，以此作為加強對學生思想道德教育有效途徑之一。于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果。

4信息技術在初中歷史課堂教學中應注意的問題

一是歷史教學課件的制作要力求精致、實用、簡便，忌“花”、“虛”、“繁難”。課件設計時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題，聲音文件不宜太多，應以音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。在課件設計時應注意留足給學生記筆記和思考問題的時間，但又要注意課件演示的時間控制問題，不要影響教學的進度。二是認清信息技術的作用。信息技術僅僅是教學工具之一，不是每一門課的每一個環節都必須用計算機。很多教師在上課時重用多媒體，而忘記了教師自身的力量，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，這些能夠對學生起到非常重要的人文力量。任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都是錯誤的。教學過程不是由機器主宰的。多媒體教學。特點是內容非常豐富，將一節課的時間排的很滿，內容的科學性也較高。但師生之間的交流減少了，直觀的刺激太多了，他們對于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果。

5結語

總之，現代信息技術的發展為初中歷史課程提供了十分便利的條件，創造了新的發展機遇，改變了傳統教學模式，提高了教學效果。作為新時期的歷史教師，要認真學習和實踐。初中歷史教學應當結合自身的教學實際情況多多探索、大膽實踐。相信，這樣才能切實提高初中歷史課堂的教學效率及質量。

參考文獻：

職高數學基礎知識范文第4篇

關鍵詞：項目教學法；高中信息技術教學；信息技術課堂教學系統

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0030-03

信息技術課程作為新課標體系下的一門必修課程已經實施多年，新課標要求學生具有綜合處理信息的能力，即要求學生不僅能夠熟練地使用常用信息技術工具，而且還要扎實地掌握相關的信息技術基礎知識。然而，傳統、具體的教學過程很難使學生做到知識的融合貫通，其中涉及的影響因素有課堂教學模式、教學內容、教學時間，以及對信息技術學科的認識，等等。針對信息技術課程的現狀和問題，筆者在信息技術教學中使用“項目教學法”并開發、使用了信息技術課堂教學系統，有效地解決了這些問題。

項目教學法的優勢

項目教學法是指師生為共同完成一個完整的“項目”而進行的一系列教學活動。項目教學法與傳統的課堂授課法相比具有以下優勢。

一是讓學生“愛學”。俗話說“興趣是最好的老師”，學習之初教師先讓學生看到本章節或本模塊的最終學習效果，從而吸引了學生的眼球，激發了他們的學習興趣。

二是讓學生“樂學”。因為完成項目的過程是教師、學生、項目三者積極互動的過程，所以項目教學法改變了以往沉悶的課堂授課模式，真正實現了將課堂還給學生，使學生成為學習的主人，體現了“以學生為主體”的教學原則。

三是讓學生“會學”。項目教學法的特點就是“任務驅動”，教師合理地設計任務，并積極引導、推動學生主動地去完成各項任務。學生對項目進行分析、討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地掌握知識。

四是讓學生“學會”。項目評價是項目教學法的重要組成部分。在項目教學中，教師能夠及時地發現教學過程中存在的問題并加以糾正，所以它具有很強的針對性和時效性，而且學生能夠通過師生互動、生生互動，學會知識，學會學習。

項目設計的原則

項目教學法的有效實施對教師的綜合能力提出了更高的要求。“項目”作為重要的教學載體貫穿在整個教學過程中，它被教師、學生共同運用，影響著學習效果，推動著整個課堂教學。因此，項目教學法的重心在“項目的設計”，在項目教學法實施過程進行項目設計時應遵循以下原則。

1.項目的設計要有明確的教學目標

教學目標通常分為認知目標、情感目標、能力目標。設計項目時，首先要考慮認知目標。教師根據課程標準，將總目標細化為多個小的項目，由簡到繁，由易到難。相應的知識點，學生掌握的程度是了解、掌握，還是應用，操作方面是初步學會還是熟練，教師在設計項目時都要詳細地考慮。

2.項目的設計要貼近學生的生活

由于年齡和社會閱歷的限制，學生對事物的認識有一定的局限性。這就要求教師在設計項目時，要從學生的實際出發，堅持“教為主導，學為主體”的原則。同時，項目的設計要與學生的學習和生活息息相關。

3.設計不同層次的項目，給學生發展空間

由于學生的知識水平、接受能力及心理素質等方面的差異，傳統的“一刀切”的教學方法已經不適合現代教育。因此，教師在開展項目教學的同時，還要引入分層教學。首先是學生分層，教師根據學生的特點將學生分成A、B、C三個層次，并設計相應的項目，然后引導學生根據自己的實際水平，選擇合適的項目。其次是教學目標分層，教師要對不同層次的學生制定不同的教學目標。同時，各層次的教學目標要緊密聯系，形成階梯，以有利于低層向高層過渡，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。

4.項目的設計要給學生留一些空白

目前，有很多信息技術教師都抱怨，學生都非常喜歡玩計算機，但不喜歡上信息技術課。事實上，這是因為教師留給學生自主學習、操作的時間太少。因此，教師在設計項目時，應靈活掌控，切不可面面俱到，要給學生留出自主學習、思考和嘗試的時間。

同時，教師還要鼓勵和指導學生充分利用軟件的“幫助”功能，啟發他們去嘗試，去探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通，并引導學生從各個方向，用各種方法來解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。

案例

下面筆者以所授的《圖形圖像加工》為例（如下圖），詳細講解在教學過程中如何使用項目教學法。

1.圍繞教學目標確定知識點目標分層表

筆者圍繞作品“快樂的校園”界面制作，確定教學內容為界面布局的制作、背景圖的制作、文字效果的制作、圖像的調整、圖像格式的轉換及文件保存等。同時，根據教學目標生成相應的知識點目標分層表（如表1），并將其作為課堂教學過程中的教學評價依據。

2.根據課程內容和教學目標由簡到繁、由易到難設定項目任務

本節課教學內容的重點是圖像處理方法和技能的綜合運用，并掌握創作有意義主題作品的方法；難點是如何根據設計的意念，綜合運用圖像處理軟件的各項功能進行實現以及對審美的把握。

筆者將本節課規劃為3個課時，第1課時的項目任務是：①使用Photoshop新建“快樂的校園”文件，并將文件保存為.psd格式；②制作背景圖案；③制作文字效果；④思考為什么保存為.psd格式，它的優點是什么。

學生觀看課堂教學系統上的微課視頻和教材內容，通過自主探究學習和小組互助學習完成任務。由于學生操作水平參差不齊，因此，筆者以圖形、圖像加工的基本流程為主線，詳細地講解了各知識點及操作技巧。

學生通過第1課時的學習，掌握了基本的操作后，再完成第2課時的任務就相對容易。因此，為強化學生的操作技能，筆者在第2課時中除了設計了操作演練模塊又添加了以下理論考查內容：①制作LOGO；②對圖像進行色調色彩調整；③對圖像進行構圖調整。并要求學生獨自完成以下問題：①圖像的色彩模式都有哪些？②對文字進行“濾鏡-藝術效果-粗糙蠟筆”設置前，為什么要進行柵格化？③對圖像進行色調色彩調整中，色階、色彩平衡、亮度/對比度三者有什么不同？④Photoshop中的摳圖工具都有哪些？有什么不同？

筆者將第3課時的項目任務設計為：分小組完成一幅平面設計作品，即完整的一套“快樂的校園”界面制作作品，包括封面、封底和內容頁面。教學的目的是培養學生的審美能力，并通過學生參與小組的制作活動及組內、組間的交流活動，培養學生尊重他人的品質以及公平公正的態度。

3.生成評價量規表

（1）學生在學習過程中的自評表（如表2）

（2）學生學習效果評價表（如表3）

各小組完成項目后，在課堂教學系統中展示自己的作品，學生和教師共同評價。學生以自評表和學習效果評價表為標準，對自己的作品和其他小組的作品展開評價。評價采用投票的方式，票數越高說明作品越成功。這個評價模式受到學生的歡迎，極大地激發了他們的學習興趣。

職高數學基礎知識范文第5篇

一、創設學習情境，增強課堂活力

輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在新課標的要求下，師生之間的關系不再是涇渭分明，教學中應實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛。

創設恰當的學習情境能激發學生求知的欲望和興趣，使學生能積極主動地投入到學習中去，讓學生在生活情境中發現問題、提出問題，最終能解決問題。讓學生參與到課堂教學中來，打破教師唱“獨角戲”這一傳統教學模式，自己進行表達討論，交流思想，提出自己的觀點。在講直線和圓的位置關系一課時，我由著名作家巴金先生的《海上日出》一文引入，通過整個日出的過程，讓學生形象直觀的感受到直線和圓之間存在著三種位置關系，從上課一開始就充分調動了學習的興趣和積極性。

同時，新課程標準特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習，有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，在此背景下，數學學習應該通過新型的教學設計來實現學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情境或學習環境，以誘發他們進行探索與問題解決活動，從而構建積極的生態課堂，實現學生的和諧發展，以激發學生的學習熱情和動機。

二、豐富教學模式，提高課堂效率

美國華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這當中的寓意足以說明教學過程中教師少講，讓學生多講多練，把課堂還給學生，讓學生有足夠的活動時間是非常必要的。同時，教師的教學表現得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新，生動活潑的課堂面貌正在形成。

新課標明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要模式。當然，這并不意味著對傳統模式的完全摒棄。教師應根據教學內容采取適當的方法，如：當教材內容具有從直觀到抽象的特點，應采取“觀察―操作―概括―應用”的模式；當教材內容具有從已知到未知的特點，應采取“自學―指導―理解―鞏固”的模式；當教材內容具有從假設到驗證的特點，宜采取“問題―討論―建摸―拓展”的模式；當內容體現開放性、探索性的特點，宜采取“情境―探究―總結―反思”的模式。課堂教學中的師生互動、生生互動以及相互間的動靜結合，更能促成學生的成功學習。在課堂教學過程中，合理地設計學生動手操作、實踐活動，對突破靜態學習很有必要。同時，教師也必須具有創新精神，以寬容、理解的態度與學生一起求知、一起探究，讓學生感悟失敗是走向成功的階梯。

三、開展實踐活動，加深社會意識

陶行知先生說過：非給學生種種機會練習道德行為不可。由此可知，良好的道德品質只有在實踐中才能形成。因此，教師應根據教材內容，開展相應的社會實踐，讓學生走出校園，走向社會，融入生活，在完成實踐性作業的同時，也悄然解決了數學問題。我在講《反比例函數的實例調查》（蘇科版八下第76頁）一課前，先將學生分為五個小組，每個小組按照不同的要求從不同的角度去挖掘生活中的具有反比例函數性質的實例，上課時各小組推選代表走上講臺，將自己在課余時間內找到的實例展現給大家。在一片輕松愉快的氛圍中，教學目標順利達成。實踐證明，這樣的課堂教學模式很受學生歡迎，更能促進學生接受新的數學知識。

重視培養學生的創新精神和實踐能力是新課程標準強調的重點，數學與社會生活、生產實踐的緊密聯系，要求教師在課堂上要善于引導學生聯系生活，感悟數學來源于生活，并不斷地跟蹤和預測社會所需要的數學知識發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會提供的機遇而應具備的數學知識、技能和數學素養。如：調查參加各種社會活動（如體育比賽等）、調查社會中的各種投資（如儲蓄、買彩票、基金等）應掌握的知識。另外，調查與研究日常生活中以及在實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種教學知識，如：組織學生進行“模擬購房”，讓學生利用已掌握的數學知識，到售房處了解、計算各種不同戶型的價格，然后認真分析，仔細對比，進行“選購”，并將自己的實踐過程寫成調查小報告。通過這樣的社會實踐活動，使學生對按揭購房、分期付款等知識有初步的認識。同時，教師通過大量閱讀和組織學生的社會實踐也大大豐富了自己的教學資源。

四、利用資源優勢，構建和諧課堂

課程資源的開發和利用，是保證數學新課程實施的一個重要條件，是推進數學課程改革的重要任務。

現代信息技術是數學教學的一項重要課程資源。多媒體、視頻展示臺的出現，網絡技術的運用和信息時代的到來，給教育帶來了深刻的變化。利用多媒體技術可以彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體性和動感性等方面的不足。用形象的圖象取代手畫的框圖，用生動的動畫代替對運動過程中產生的變化，能夠使教學方式更加生動、形象、直觀，創造一個全新的課堂環境，一掃數學課堂上枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統教學模式無法達到的效果，讓課堂教學最終變成相關知識的一種再開發、再創造的活動過程。

同時教師應結合教學內容，鼓勵學生到圖書館、上網查詢資料。數學史上出現的數學問題能加深學生對數學教學內容的理解，講述數學發展的歷程和悠久的歷史，特別是一些著名的數學問題和數學家的故事，能夠對學生產生強大的吸引力，有利于培養學生學數學的興趣和信心。比如我在講“勾股定理”一節時，重點之一便是挖掘勾股定理的歷史文化背景，將數學史融入勾股定理的教學中，告知學生勾股定理的證明最早是我國三國時期吳國數學家趙爽在《周髀注》一書中給出的，這是我國古代文化的精華，是人類智慧的結晶，增強了學生的民族自豪感。

在教學過程中，我十分重視學習《新課程標準》，樹立新理念，實踐新教材。我深深體會到課堂教學的結構和方法要作調整，教師身份要轉變，教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設一個具有吸引力的學習氛圍提供一個正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同發展，同時把“學服從教”的觀念變為“教服從學”的觀念，吸取傳統教學法的優點，融入到現代教學法中去。

參考文獻：

［1］陳明華,林益生主編.數學教學實施指南(初中卷). 武漢：華中師范大學出版社，2005.4.