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關于流體力學的問題范文第1篇

一、來華留學生檔案的內容

從檔案載體來看，來華留學生檔案包括紙質檔案和電子檔案。其中紙質檔案主要包括入學申請表、身份證件（護照）復印件、外國來華人員來華簽證申請表（JW202表）、漢語水平考試（HSK）成績單、最高學歷證書復印件、成績單、學籍變動申請或審批表和學校要求的其他相關材料等。電子檔案主要是通過“來華留學生管理信息系統”所記錄的外國來華留學生的基本信息、分班信息、證照信息、住宿信息、獎懲信息、獎學金信息、保險信息、健康信息、選課信息、活動信息、突發事件、離校信息等數據庫信息。［3］

從形成主體來看，來華留學生檔案包括教育及相關部門形成的檔案和留學生形成的檔案。前者包括教育部門在招生、教學、管理等活動中形成的檔案；后者包括留學生在學習、工作、生活中形成的學籍檔案、實習檔案、健康檔案等等。

從學習階段來看，來華留學生檔案包括入學申請、在校學習、畢業離校三個階段的檔案。入學申請階段的檔案包括外國留學人員來華簽證申請表（JW202表）、入學申請材料、錄取通知書、護照復印件、簽證復印件、留學生的居住信息和聯系方式、健康證明材料、居留許可復印件。在校學習階段的檔案包括進修生的課程設置資料、教學安排資料、考試成績、學習證明、學歷生的培養方案、必修和選修課的具體信息以及相應的學分、學歷和學位證書復印件，以及在校學習、生活期間形成的其它的材料，如獲獎證書、參加某項活動后的證書、紀念品等。［4］留學生畢業檔案包括畢業生就業檔案、留學生校友檔案等等。

二、來華留學生檔案的作用

1.對留學生個人的作用。來華留學生檔案是留學生在高校學習、生活、工作的最原始記錄，可以起到證明其學習經歷的作用。對于留學生個人來說，在其畢業離校后，無論是繼續求學深造或者求職，其檔案都會成為證明其資歷的重要憑證。查詢和認證是目前留學生檔案最為頻繁的一種利用方式。留學生在校表現、成績查詢、學位認證都需要通過檔案這種原始的真實記錄來完成。［5］

2.對高等學校的作用。一是提高留學生管理水平，通過及時收集、整理留學生檔案，有利于全面掌握留學生的學習、生活和居留情況，根據留學生個人情況因材施教，實現人性化和科學化的管理。二是通過對留學生畢業檔案、校友檔案的管理，了解離校留學生的動態。通過建立來華留學生畢業生就業狀況檔案，了解畢業生就業狀況，一方面能夠完整地了解畢業生走向社會的反饋情況，另一方面又能夠為學校提供專業需求狀況，及時修正人才培養工作的偏差，也為學校及時調整專業起導向作用。詳細的留學生檔案可以為高校在留學生教學、科研計劃，師資、留管干部培訓計劃，招生計劃以及學校制定短期目標、長期規劃、地區留學生管理政策、國際交流方面等提供有力的信息支持。［6］

3.對社會其他機構的作用。社會上其他機構也需要利用留學生檔案，如駐外使館、國外學校、公司經常通過電話、電子郵件要求確認某學生身份。［7］在經濟全球化日益成為歷史潮流的今天，國際交流合作在社會各領域凸顯出越來越重要的作用。國際交流指標成為衡量全球化水平的重要指標之一，而外國來華留學生的規模及發展狀況也成為國際交流指標的重要內容。因此，在各高等院校和相關單位的發展規劃綱要中常常涉及外國來華留學生的數量、分類、國別等信息，來華留學生檔案可以滿足這一要求。［8］此外，這些檔案也是進行其他研究的重要參考資料，如，研究留學生教育對輸入國、輸出國以及第三國經濟發展的作用，就要以留學生檔案作為重要資料。［9］

三、來華留學生檔案管理的現狀

1.留學生檔案管理制度。我國早在1989年就頒布了6號令《普通高等學校檔案管理辦法》，但是該辦法規定的外事類檔案主要包括“學校有關人員出席國際學校會議（含在國內舉辦的），出國考察、講學、合作研究、進修及學校聘請的外籍、港澳專家與教師在教學、科研及其他有關活動中形成的文件材料；授予中、外學者、著名社會活動家名譽職務的有關材料等。”并沒有明確提及留學生檔案該如何管理。直到1994年國家教委頒發了《高等學校檔案實體分類法》，留學生檔案才有一個專門的類目代號WS15，作為一級類目“外事檔案”的第五個二級類目。2008年教育部頒布的27號令《高等學校檔案管理辦法》確定外事類檔案包含“學校開展校際交流、中外合作辦學、境外辦學及管理外國或者港澳臺地區專家、教師、國際學生、港澳臺學生等的材料”。在這些制度的指導下，我國的留學生檔案管理工作開始走入正軌。

2.留學生檔案管理機構。由于各高校留學生規模不同，每個學校都會根據各自的實際情況指定一些機構管理留學生檔案。有的高校由專門的留學生部負責留學生的招生和所有管理工作；有的高校由國際合作與交流處負責留學生招生和主要管理工作，把學歷教育的具體工作放到相應的院系；有的高校由國際合作與交流處負責留學生招生，教務處或留學生部負責教學等等。可以看出在有的學校，不同類型的留學生檔案由不同部門形成和保管。于是留學生檔案出現了多頭管理的現象。

3.留學生檔案保存與利用。從保存機構來看，大多數高校均規定整理后的留學生檔案要移交綜合檔案館（室）統一保存，而綜合檔案館（室）需要監督、指導、檢查相關部門作好留學生文件材料的形成、積累、整理、歸檔工作，檢查驗收留學生檔案是否完整、準確和系統。從保存期限來看，很多高校比較謹慎，大部分檔案都是永久保存。例如，廣東商學院的留學生檔案就分成9小類，除了3類材料長期保存外，其余全是永久保存：錄取審批材料（永久）；學籍登記表、學籍卡片（永久）；留學生學籍管理規定（永久）；學習情況、成績及評語（永久）；學生名冊（永久）；留學生獎懲材料（永久）；教學計劃、大綱、安排（長期）；學位論文及學位證書復印件（長期）；學生去向及有關材料（長期）。然而大多數學校沒有制定出切實可行的提供利用的措施。這說明檔案工作中普遍存在的“重保存、輕利用”的現象在留學生檔案這一領域依然存在。

四、加強來華留學生檔案管理的對策

1.完善來華留學生檔案管理制度。首先，根據國家的相關制度，結合本單位的實際情況，制定切實可行的留學生檔案管理制度；其次，建立留學生檔案分類體系，明確歸檔范圍。可以參照高等學校檔案實體分類方法，在原有二級類目WS15下面增設三級類目，并在每個三級類目下面列出歸檔范圍，這樣既具體又簡潔，在整理文件材料時，一目了然。例如江南大學就增設了四個WS15的三級類目，綜合類、博士和碩士生材料、本科生材料、進修性材料。［10］再次，要建立相關部門之間的協調機制。由于多頭管理的關系，留學生檔案來源相對分散，涉及較多的部門，需要協調各形成機構之間的關系，包括留學生處、外事辦公室、院系留學生管理辦公室、教研室等相關部門。通過高校檔案館（室）統籌規劃分工合作，實現留學生檔案的全面、全程管理。

2.對相關工作人員進行培訓。高校留學生檔案管理工作的實際情況大都是由檔案館（室）進行業務指導，而由相關的職能部門進行檔案的收集、整理工作，留學生畢業之后再將整理好的檔案移交檔案館（室）。所以留學生檔案工作的質量取決于具體業務部門的工作人員。而這些人員大多屬于兼職行使檔案管理的職責。因此，為了提高相關職能部門的檔案意識和工作水平，需要對負責留學生檔案管理工作的人員進行培訓。

3.加強來華留學生電子檔案管理。自從教育部2004年9月1日起在全國各省級教育行政部門、各接受來華留學生的高等學校正式啟用“全國來華留學生管理信息系統”以來，越來越多的留學生檔案將以電子檔案的形式存在，這為網絡環境下開展留學生檔案的利用工作奠定了基礎。該系統涵蓋了來華留學工作中招生、教學、生活服務和管理、留華畢業生工作等四個基礎環節，具備日常管理、教育質量評估、留學生數據庫、留華畢業生檔案、留學生數據統計等功能。為適應網絡環境下檔案信息管理、利用的需要，還有必要開展留學生紙質檔案的數子化工作。在數字化過程中，需要制定著錄標準，建立高素質的著錄隊伍，加強著錄組織工作，提高著錄質量。

參考文獻：

［1］Dreher A，Poutvaara P.Foreign Students and MigrationtotheUnitedStates.WorldDevelop? ment.2011.39（8）.

［2］陸應飛.試論留管教師的基本素質.外國留學生工作研究2011（2）.

［3］王芳周允旭陳亮.淺談外國來華留學生檔案信息的管理和存放.科技天地2010（8）.

［4］李立冬.高校留學生檔案工作芻議.外國留學生工作研究2010（2）.

［5］尹珊珊.外國留學生檔案管理存在的問題及改進策略.產業與科技論壇2011（3）.

［6］劉哲郭寧.日本留學生檔案數據的質量控制.黑龍江史志2010（22）.

［7］王利偉.建立來華留學生檔案追蹤機制探析.蘭臺世界2011（4）.

［8］黃廷義.做好留學生檔案管理促進留學生教育發展.蘭臺世界2007（9）.

關于流體力學的問題范文第2篇

[關鍵詞] 高校；國際留學生；教育管理

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0062-02

隨著中國經濟社會的迅速發展，國際影響力的不斷擴大， 悠久的中華文化對國際留學生的吸引力日趨增強， 我國接收來華留學生的數量呈逐年增加之勢。截至2015 年底， 共有來自202個國家和地區的397635名各類外國留學人員在我國31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。高水平的留學生教育已成為世界一流大學的一個重要標志。因此，國際留學生的教育管理工作十分重要，分析、總結國際留學生教育管理工作中所面臨的主要問題和解決方法，對于推進我國大學的國際化建設，加速發展來華留學生教育事業影響巨大。

一 國際留學生教育管理工作中存在的主要問題

（一）中外文化差異

由于國際留學生來自不同國家和地區，其生活環境、文化背景、等與中國文化存在很多差異，這就致使留學生在思維方式、價值觀、表達方式等方面與中國文化格格不入，造成部分留學生在中國生活學習不適應、“水土不服”，人際關系緊張，使高校留學生教育管理工作難以達到預期效果。比如，中國的傳統文化是以儒家、佛教和道家思想為基礎的，在儒家思想數千年的影響下形成的文化講究含蓄委婉地表達方式，強調集體主義，主張控制自己的欲望，反對極端個人主義和英雄主義，推崇“中庸”之道；西方文化則在基督教文化的深刻影響下以強調以自我為中心，崇尚自由平等，追求個人價值，這也導致部分留W生無視學校規章制度，無故曠課、不遵守課堂紀律等。再如，喝酒是英國人文化的一部分，大家下班沒事時就會相互邀約去酒吧喝一杯，這也是他們和朋友交流的一種溝通方式，完全是一種享受。而中國有自己獨特的酒文化，社交場合中的喝酒更多是工作的一種延續，是為了更有效完成工作任務的一種途徑。

（二）語言交流障礙

中國地域遼闊，語言環境復雜，大多數國際留學生初來中國學習時，對于漢語知識了解不多或者一竅不通，而漢字的學習系統非常復雜，漢字的書面表達使用符號有上千個，常用漢字多達3000個，各種偏旁部首進行復雜組合又形成了漢字系統，選用表達同一意思的漢字與使用場合、表達對象等都有直接關系。留學生在學習過程中，往往可以用自己的母語思維完整的思考問題，但是難以轉換成漢語思維，這很容易導致留學生產生焦慮感，甚至有排斥和逆反心理，這不僅影響他們的日常生活，也影響了他們的學習積極性，在學習中不愿意主動的表述自己的觀點，難以加入小組討論，更無法參加學校組織的各項學術活動。而且，很多國際留學生在華期間經常與自己國家的同學朋友在一起生活，很少運用漢語進行交流，這也使得國際留學生漢語水平難以得到有效的提高。

（三）教育管理模式落后

留學生教育的本質是向留學生傳遞我國的文化，增進中國與生源國之間的了解，提高我國大學的國際知名度，促進高校課程的國際化，為國外直接輸送各類專業人才。而當前各高校對于國際留學生的教育管理，忽視了“以人為本”的教育理念，管理模式陳舊落后，體制僵化，缺乏創新，在一定程度上限制了留學生教育的發展。比如，歐美國家的課堂教學環境簡單、輕松的，講究民主，學生比較隨意自由，學習氛圍愉悅；而中國的課堂教學環境大多數是安靜、嚴肅的，缺乏生機和活力，有些留學生不太適應，覺得學習枯燥、乏味、沒有激情。中國的考試制度是比較硬性呆板的，而西方的學分制度則比較彈性靈活，這在一定程度上對國際留學生的心理造成很大壓力，容易引起他們對我國教育管理模式的反感與抵觸。

（四）專業課程設置陳舊

我國大多數高校的專業課程設置還沒有適應國際化的要求，仍然按照國內需求的標準去設計安排，一般學生在入學時就已經選好專業，不再學習其他專業之外的課程，因此具有一定的局限性，并且在課程內容所包含的知識、理論、方法的水平與國際標準都有一定差距。歐美高校在課程設置、專業發展、科研成果、研究實力等方面一直處于領先地位，而我國大多數高校在一定程度上還處于模仿起步階段，僅有很少的學科能在國際上產生影響，因此在國際留學市場上缺乏競爭力， 形成了來華留學生的專業學科分布文科多、理工科少的問題，攻讀學位的高層次留學生的數量和質量相比發達國家接受留學生還有很大的差距。

二 提高高校國際留學生教育管理工作質量的方法

（一）正確認識中外文化之間的差異

在留學生教育管理工作中， 我們應了解不同地域、不同民族的文化背景知識以及社會風俗習慣，認識不同文化及教育背景對人的思維和行為的影響， 針對不同的民族特點， 總結經驗， ，高效率解決各類文化沖突現象， 是我們實施教育管理工作的重要方法。比如，留學生們大多有，他們國家有很多不同于中國的重大傳統節日，如“感恩節”、“圣誕節”、“齋月”等，管理者要充分考慮到留學生這方面的特殊性，在這些節日來臨時，在不影響教學的前提下給予留學生一定的自；在接觸信奉伊斯蘭宗教的穆斯林國際留學生時，要注意他們飲食上的特殊要求，在請他們吃飯、出席活動時要認真考慮食物飲品的問題。因此， 高校國際留學生管理者不僅要提高外語水平，還要努力學習和了解留學生生源國的風俗禁忌、飲食習慣、公關禮儀等文化知識，提高自身業務素質， 以積極進取的心態，做好留學生的教育管理工作。

（二）提高國際留學生的漢語學習水平

語言的學習與掌握離不開實踐。我們要為國際留學生創造良好的語言交流環境，使留學生可以在生活當中不斷地加強對漢語學習的重視，并保證能夠在長時間的積累當中增強對漢語的熟悉，提升中文交流能力。為了給留學生提供更多的語言運用和實踐的機會，我們可以將課堂延伸到校外，帶領學生參觀博物館、孔廟、紀念館，組織觀看戲曲、武術、雜技表演，定期安排外出旅游，使他們對中國的地理、文化、風俗習慣等有深刻、直觀的了解。同時，鼓勵他們多與中國朋友接觸，融入當地人的生活；組織參加外國人漢語演講比賽、留學生漢語技能大賽、中外大學生歌唱比賽等活動，在競賽中鍛煉自己的語言能力，寓教于樂，并廣交朋友。

（三）以人為本，彈性管理

我國高校對于國際留學生的教育管理一直以來是以制度為本的剛性管理，這種管理模式雖然短期內成效顯著顯，但是從根本上卻違背了教育的本質，要保證留學生教育的可持續發展，應突出“以人為本”，彈性化管理。彈性管理的核心是以留學生為主體，想學生所想，急學生所急，尊重其文化傳統、個性特征，采取易接受的方式循序漸進地對其進行教育管理，這不僅要求留學生工作者承擔一個管理者的角色，同時還是留學生學習和生活中的服務者角色，要以平等的身份主動熱情地接近他們，與他們交朋友。

（四）開設多元化課程，拓寬國際性專業

設置國際化課程的宗旨是培養學生能在國際化和多元化的社會工作環境下生存的能力。高校根據留學生教育發展需要， 改革課程內容和課程結構，提高留學生教學質量，實現國際型人才培B目標， 是實現留學生教育管理國際化的重要途徑。在新學科拓展和建設中， 要以英語教學和國外實習為手段， 以培養國際型人才為目標， 在傳統課程的基礎上結合國際社會比較關注的問題開創多元化國際性課程，使學生了解外國的文化、政治、歷史和風土人情， 尊重世界文化的多樣性，擴大我國高等教育的影響力，例如根據留學生的不同群體需求，可以為短期國際留學生開設語言課程、證書課程、趣味課程等，針對長期國際留學生開設學位課程、基礎課程、選修課程等。

（五）建立專業教學師資隊伍

高校應該嚴格把關教師準入制度，大力引進優秀教師，形成穩定的師資結構，保證教師的知識構成符合專業需求。各高校在保證充足的教師數量的基礎上，還要注重合理搭配教師隊伍的學歷構成、年齡構成和職稱構成。高校教師在明確本專業的培養目標基礎上，除了要掌握先進的教育理念、扎實的語言知識技能以及過硬的教學科研能力，還要不斷提高個人綜合素質。教師可以通過學院、系里定期舉辦教師座談會，學校提供研修培訓機會、研討會以及參加課堂教學觀摩活動等多種方式，互相交流經驗，提高自身的能力水平。針對國際留學生這一特殊群體，教師還可以適當補充中華才藝這方面的知識，滿足留學生的需求，豐富留學生的中國文化知識。

教育管理對國際留學生教育起著至關重要的作用，它涉及到留學生教育的各個方面，只有不斷加強和完善留學生教育管理，才能從根本上提高留學生教育的水平，從而吸引更多的國際留學生來中國留學，并真正體現我國高等教育的發展水平，這無論對于國際留學生的教育管理，還是對于我國高等教育的發展，都是一個雙贏的結果。

參考文獻

關于流體力學的問題范文第3篇

關鍵詞：高職 物流管理專業 實踐教學 問題 對策

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0169-01

伴隨著社會的不斷發展與進步，世界經濟全球化發展趨勢逐漸增強。計算機技術、網絡技術的快速發展使得物流作為直接影響到全球經濟快速發展的重要影響因素的地位日益攀升。物流管理專業人才逐漸成為現代社會物流經濟新增長點之中不可或缺的人才。從相關研究報告可以發現，由于我國經濟體制改革相對較晚，直接導致我國市場經濟體制的發展相對于西方國家市場經濟體制而言處于弱勢地位。物流專業人才已經成為目前我國經濟發展人力資源之中較為緊缺一類人才。為了更好的促進我國物流專業人才培養，國家對物流相關專業給予了較大支持。數百所中級、高級職業技術類院校開設了物流管理專業，為我國社會主義現代化建設培養了大量的物流管理人才。

高職物流管理專業的開設為我國物流管理人才的培養作出了重要貢獻。但是，由于諸多因素的影響，我國高職物流管理專業實踐發展過程之中還存在著諸多問題。作為新時期我國高職物流管理專業教育工作者應當能夠對相關問題給予充分重視。

1 注重理論引領性

由于我國物流管理專業設置相對較晚，大量的優秀的教育教學理念、物流管理理論往往來源于國外。因此，在實際物流管理專業實踐教學中應當注重理論引領性。部分教育工作者片面的認為我國物流管理教學應當將著眼點放在實踐教學過程當中，因而忽略了理論的引領性。但是，筆者認為，無論學生還是教育工作者的主觀能動性對于具體物流實踐教學均具有重要影響。物流管理專業實踐教學模式應當能夠集現代國內外先進的物流管理專業理念與實踐相結合。是現代物流管理專業理論與實踐的綜合體。如果單純注重物流管理專業的實踐教學則很難真正的將物流管理專業相關理論切實的納入學生的認知結構之中。筆者認為注重理論引領性，同時，結合物流管理專業教學實踐才能夠真正的讓學生認識到物流管理專業的內涵及外延，進而更好的為我國社會主義現代化建設服務。同時，需要注意的是，物流管理專業的教學內容十分廣泛，這也就對教育教學師資隊伍提出了比較高的要求，需要教學團隊中復合型的人才較多。而在我國多數物流專業教學中，多元化的教師并不多見，因此，培養多階層的物流人才勢在必行。并且還需要對物流學科教學的完善，提高教育教學的樂趣與積極性。只要將教師整體水平提升，才能夠真正的提升物流管理專業實踐教學理論引領性。

2 注重教學實踐創新

物流管理教學實踐與其他學科教學實踐相類似，也需要注重教學實踐創新。但是，目前我國物流管理教學實踐過程中，對于教學實踐創新性的重視程度相對較低。經濟的快速發展要求其領域發展之中人才能夠具有與時俱進的創新性。物流管理教學實踐，從其根本目的來看，即是注重物流管理之中理論與實踐之間的契合性。但是，目前我國高職院校物流管理教學實踐之中往往缺失對于教學實踐創新性思考，往往高職物流管理教學實踐成為“走過場”。對于創新思維、創新理念、創新行為的注重程度相對較弱。筆者認為高職院校物流專業作為一門實踐性較強的學科，學生在未來實際工作之中達到較好的實踐效果，則必須注重對學生教學實踐創新的培養。在實際物流管理專業實踐過程之中，作為物流管理專業教育工作者要能夠注重對學生主觀能動性的發揮。通過理論闡釋與實踐的結合，讓學生真正的意識到物流管理專業重要性與具體問題的解決。這樣才能夠讓學生能夠更好的促進其主觀創新意識的培養，進而更好的調動其自身影響因素進行創新。

3 注重直觀性

注重物流管理專業實踐教學直觀性，可以能夠使學生更為清楚物流管理專業的內涵與外延。通過在物流管理專業實踐教學之中進行直觀性教學方式、教學內容的呈現。可以達到更好的教學效果。物流管理專業實踐教學，其目的在于更好的促進學生理解物流管理基本知識、基本技能。筆者在實際工作過程之中發現，如果能夠采用較為直觀的教學方法、教學內容進行呈現，則學生會達到較好的效果。但是，注重直觀性實踐教學，需要注重以下幾個方面。首先，注重實踐教學過程之中直觀呈現，對所呈現的圖片、數據等相關材料，要能夠給學生以直觀呈現。其次，采用實際適用性原則。所謂“實際適用性原則”即是能夠使學生在學習過程之中結合學生自身專業經驗以及未來發展進行的自主探索、總結性原則。例如，由于物流是一種十分系統的工程，這里面涉及到非常多的資源成本問題。而學校又不可能將所有學生安排到企業中進行實際的體驗。所以建立物流仿真模式教學就顯得十分重要，并且這種教學模式也逐步成為了各高校物流教學的主導模式。通過在方針教學中的體驗，學生很好的掌握了物流的每個環節與操作技能，同時也可以對物流中的細節問題進行自我剖析。這也是一種具有導向作用的現代教學模式。但是，在實際工作過程之中，筆者發現如果不能夠注重物流管理專業教學實踐的直觀性，則很難達到較好的效果，甚至會導致實踐教學課堂失控。

綜上所述，高職物流管理專業實踐性教學是一項長期而艱苦的工作。需要企業積極參與、學校高度重視以及廣大物流管理專業學生、教師的努力，才能夠達到更好的效果。作為新時期高職物流管理專業教育工作者要能夠從自身素質提升出發，結合學生實際，結合社會對物流管理專業發展需要進行理論與實踐相結合的實踐性教學探索，通過不斷的嘗試，這樣才能夠達到更好的物流專業實踐教學效果。

參考文獻

[1] 莫高興，張爾利.高職物流管理專業實踐教學改革探討[J].高教論壇，2006（5）.

[2] 劉冬梅，孫維峰.高職院校物流管理專業實訓教學的調查研究[J].廣西教育，2009（24）.

關于流體力學的問題范文第4篇

[關鍵詞]教學效果 流體力學 專題討論 學習興趣

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0106-03

一、流體力學教學的特點

高等教育不僅是知識的傳授，更為重要的是能力的培養。能力的培養不僅包括學習知識的能力，還包括將所學知識靈活加以運用，解決實際問題的能力。這些能力的培養很難依靠傳統的教學手段來獲得，需要不斷探索新型的課程教學體系。[1]

流體力學作為一門既具有基礎課程性質又具有鮮明專業技術特點的課程，是實踐上述教學思想的理想平臺。[2]流體力學以牛頓運動定律、質量守恒定律和熱力學基本定律為基礎，研究在力的作用下流體的狀態，流體與固壁、流體與流體、流體與其他運動形態間的相互作用，是力學的重要分支之一。一方面，流體力學與每個人的日常生活緊密相連；另一方面，流體力學覆蓋了眾多理工科專業領域，它所衍生出的研究方法正在向金融、管理等領域滲透，成為兼具深厚研究底蘊與前沿研究方向的學科。

二、一般工科院校流體力學教學的特點及存在的主要問題

以西安建筑科技大學為例，流體力學課程定位為建筑環境與設備工程、給水排水工程、環境工程、環境科學及土木工程等專業的主干課程，是進一步學習工程熱力學、傳熱學、河流動力學、流體輸配管網及其他專業課程的基礎，對后續專業課教學起著非常重要的作用。長期以來，因概念抽象、學生缺乏工程概念和工程背景，使得流體力學課程既難教也難學，要想讓學生將學到的知識與相關的實際問題結合起來尤為困難。

盡管流體力學具有悠久的歷史，豐富的內涵和外延，但是作為專業基礎課，流體力學為專業課服務的定位極大地限制了課程的教學時間。在學生素質參差不齊的情況下，使得培養學生扎實的基礎和拓寬知識面兩方面不能兼顧，顧此失彼。這一問題的存在不但限制了學生學習的積極性，也不利于培養學生在工程中分析問題和解決問題的能力。因此有必要對這一問題進行研究，找到解決問題的方法，改善流體力學教學的效果。

三、流體力學專題討論的教學形式

對流體力學教學途徑的探索和改革一直在開展，其中提高學生學習的興趣是改善教學效果的核心，而專題討論是有效的手段之一。現階段，不同學校的專題研討具有以下特點：第一，內容不局限于書本知識，而是更接近學術前沿，甚至是尚未完全成熟的理論；第二，討論專題不同但都保持一致的風格，既需要學生獨立思考，形成自己獨特的見解，又需要小團隊的協作精神；第三，研討內容的選擇更多地考慮了人的因素，討論題目大都是基于任課教師和學生的興趣。

哈佛大學率先在專題討論的教學模式上進行了嘗試。他們采用專門的新生研討課的形式，由教授直接面向一年級新生開設，至今已有50余年的歷史。通過新生研討課，學生的學習熱情得到提高，更為重要的是它為學生提供了濃厚的學術氣氛。一般情況下，新生研討課每年的主題都會發生變化或完全不同，而為了保證教授和學生之間的充分交流，學生人數一般會有所限制。

其他院校也有在不同課程中開展專題討論課的教學實踐。清華大學從2003年起就開始由流體力學的知名學者為新生開設了“智能流體及應用”的研討課，得到了新生的普遍歡迎和好評。麻省理工學院從1986年開始嘗試，每門研討課的學生為8至10人，每年有800至900名新生參加，主要在大一、大二學生中進行。加州伯克利分校的流體力學新生研討課則著眼于生活，更加注重應用，具有鮮明的特色。中國科學院力學研究所主要以流體力學史和經典流體力學問題的課前討論為主，面向碩士和博士研究生。這些嘗試都證明新穎的教學形式可以提高學生的興趣，使學生帶著問題進入正式課程的學習，增加學生學習的積極性，對學生具有非常正面的影響。

四、流體力學小專題討論的實施、效果分析及后續工作

在借鑒國外高校和國內知名院校經驗的基礎上，我們開展了課前小專題討論提高流體力學教學效果的改革嘗試。這一方式已在西安建筑科技大學環境與市政工程學院的不同專業進行了嘗試，其中在環境工程專業開展了兩輪嘗試，其余專業各開展了一輪嘗試。目前已匯總了學生的研討論題50余份，在此基礎上對實施過程進行分析，得到一些有益的結果，下面從小組人數、內容選擇、時間安排、討論形式、成績評定及教師作用五個方面進行闡述。

討論小組中學生的組成、人數是實施這一舉措的關鍵。在實施過程中我們嘗試了以自由組合、按學號分組等方法組建討論小組，每個小組學生的人數通常按照總課時和班級總人數來確定，每個組員分工負責、各司其職，例如分別負責資料收集、PPT制作和講解工作。根據上述原則，在不同的班級中，小組的成員人數在1至4人間變化。從討論效果可以看到，確定小組成員的人數是專題討論中的關鍵環節。當小組人數較少時，一般選題不夠深入，PPT的質量略顯粗糙；而當小組人數較多時，專題討論質量會上升，但會導致部分學生的參與流于形式。此外，討論課初始階段學生的示范作用非常重要，當這一階段專題討論的質量非常高時，往往能帶動和影響后續學生專題討論的質量，反之則起到不良的示范作用，因此很有必要在最初的實施過程里加以重點引導。在有多個行政班的情況下，還可以考慮穿插安排，在各個專業班級之間形成無形的競爭關系，這可以在一定程度上提高學生參與的積極性。

專題討論的時間安排在課前5～10分鐘為宜。這一安排的主要出發點是在不影響整體教學進度的情況下，將小規模的專題討論有機地融入課堂教學，而不需要額外安排時間，這是我們區別于以往其他院校專題討論課的最主要的方面。小專題討論以清楚闡述一個主題為原則，避免過大的論題造成時間的拖沓。學生課前預先準備好演示所需的硬件條件，可以有效提高時間的利用率。按照一次課2×50分鐘計算，每次10分鐘的小專題討論所占用的時間完全可以通過其他環節的調整獲得，不影響教學計劃的正常進行。

考慮到學生的知識面和授課進程，在討論內容方面以流體力學范圍內目標明確的小專題或流體力學史及流體力學經典問題為主。后者的選擇主要是考慮到課程初期學生對流體力學沒有認識或認識比較粗淺，可以通過國內外人物介紹和經典問題進行一段時間的過渡。在課程的中后期，學生的論題選題大都具有明確的針對性和時代氣息。從現有的選題來看，學生的選題非常靈活和廣泛，典型論題包括綠茵場上的流體力學、拳頭大的雨滴見過沒有、水旋石球、汽車阻力、高爾夫球效應等。選題內容與教材銜接緊密，其中有關邊界層繞流阻力問題所占比例最大，約為40%，其次依次為流體力學史、伯努利方程、湍流及虹吸現象等。需要特別指出的是，在實施過程中需要對工程問題與科學問題加以區分引導，這主要是考慮到工科院校學生對工程問題的關注程度較高，而忽略了基礎科學問題，教師有意識地引導將有助于彌補這一缺陷。

討論通過PPT的形式進行展示，學生講解后回答其他同學提出的簡短問題。在條件許可的情況下，多媒體的運用可以使得其他學生更好地接受所講述的內容，而且有助于鍛煉學生凝練問題和闡述問題的能力，為他們提供展示能力的機會。盡管如此，多媒體講述并不是唯一的選擇，實物演示和提問式互動都可以很好地提升問題的闡述效果。例如，在講述紙飛機的問題中，由于學生課前準備充分，將講述中所提到的九種紙飛機的疊法都以實物的形式呈現在課堂上，并分發到其他同學手中，依據實物講解其中紙飛機的穩定性、飛行距離等性能，效果突出。解答其他同學提出的問題是互相學習的過程，目前這一環節在實際討論中因為時間受限而不能過度展開，需要在今后的實施過程中加以改進。

教師的定位是這一舉措中的又一關鍵環節。任課教師通常需要對論題進行點評和拓展，并依據小專題討論的總體效果將其計入平時成績。教師在本方法中的引導尤為關鍵，這就要求教師具有較為寬廣的知識面，要詳細了解流體力學的發展史。教師應在平時不斷學習和積累相關的知識，加強對有關前沿內容的跟蹤和了解，并能夠積極地在基本的教學任務之外主動參與到本環節中來。同時，在教學中對所討論中涉及的內容進行再次強調，引導學生參與到課堂教學中來，提高他們學習的主動性。另外，討論課也為師生之間的交流提供了一個平臺，有利于加強師生間的溝通。最后，盡管學生對于討論課的熱情與討論課的成績評定沒有直接的關聯，但是計入平時成績仍是必要的手段。

五、結論與討論

流體力學作為物理學和力學的一部分，理論內涵豐富，同時又兼具工程問題的典型特點，是不同專業后續課程的基礎，它的研究方法和研究思想具有很大的普遍性，研究內容也在不斷地更新和發展。

通過引入小專題討論的形式，增強了學生學習流體力學課程的積極性，強化了學生創造性思維和能力的培養，使得學生在跨出校門或進入更高層次學習階段時具備很好的起點。從教學效果來看，該方法可以使學生更好地領會課程核心的內容，加深對伯努利方程、邊界層擾流阻力等重點、難點內容的理解，擴展了知識面，了解流體力學在新能源、環境、納米科技等新興領域中的應用。在實施過程中，大部分學生都熱情參與，表現出新時期大學生的特點。通過學生自選題、給定前沿問題或與專業相關的典型問題，可以使學生帶著問題進入正式課程的學習，有效避免了直接接觸復雜數學推導而帶來的枯燥感。

小專題討論方式仍有大量后續工作需要開展。首先，需要研究面向不同專業引入針對性小專題研討的可能性，確定小專題討論的合理規模、形式和不同專業的側重點，形成具有繼承性的教學傳統。其次，在后續工作中，需要對專題討論的素材進行整理，并針對部分學生繼續培養其科研興趣，或結合其他本科生教學活動，如本科生科研訓練項目和大學生創新性實驗計劃等，繼續對選題進行深入研究。最后，形成學生PPT課件集錦，供后續學生選題使用，或在課堂教學中進行相關引導。該方法的研究可以在有豐富內涵和歷史的大課時專業基礎課中加以推廣，如大學物理、固體力學等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戴世強.授之以“魚”，還是授之以“漁”？――學習和實踐錢偉長教學方法論的一些體會[J].上海大學校報（電子版），2007：513.

[2] 樊洪明.在“流體力學”教學中應努力實現傳授知識與增長能力的統一[J].建筑教育改革理論與實踐，2006，（8）：268-271.

[3] 劉建龍，王漢青，寇廣孝.激發學習興趣提高流體力學教學效果[J].中國電力教育，2008，（20）：60-61.

[4] 辛軍哲.在流體力學課程中實踐啟發式教學的幾點體會[J].高等建筑教育，2004，13（2）：51-53.

[5] 朱克勤，任仲泉.關于美國幾所著名高校的流體力學新生研討課[J].力學與實踐，2005，27（1）：78-80.

關于流體力學的問題范文第5篇

關鍵詞：流體力學；課程建設；創新能力

作者簡介：李偉鋒（1976-），男，湖北麻城人，華東理工大學資源與環境工程學院，副教授；劉海峰（1971-），男，山東文登人，華東理工大學資源與環境工程學院，教授。（上海 200237）

基金項目：本文系2011年華東理工大學本科教育教學改革重點項目、華東理工大學《流體力學》精品課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0103-02

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的創新性不足問題提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。[1]

為此，在黨的十報告中明確提出實施創新驅動發展戰略，指出科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。那么我國大學生的創新能力相對歐美發達國家為何比較薄弱？相比較而言，中國式教育比較注重學生掌握的“知識量”和解題能力，歐美發達國家教育更注重學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力；中國教育側重于知識獲取和掌握，歐美發達國家教育側重于創新能力培養。這種教育的結果導致中國學生的知識量大、解題能力強，弱點在于不善于“質疑”和“提問”，直接導致科技創新能力較差。這個問題的解決除了需要改革高等教育制度之外，也需要每個高校教育工作者共同去面對。

本文以華東理工大學“流體力學”課程建設為例，拋磚引玉，介紹如何通過課程改革，提升學生的創新能力。就“流體力學”課程而言，基本任務和要求是老師完成知識的講授，學生完成聽講、作業及考試。但是，這些要求對創新能力培養而言還遠遠不夠，為此對華東理工大學“流體力學”課程的授課內容、授課方式以及創新實踐進行了改革和探索。

一、確立以人為本的教學改革思路

在我國古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時期齊國名相管仲。到了近現代，“以人為本思想”在國家執政方略和企業管理等方面有了新內涵和新發展。高等教育在教學上是以人為本，還是以知識為本？傳統的大學教育模式，忽視引導學生探索新的知識，忽視對學生進行創新教育；以教師為中心，沒有充分調動學生的積極性。我國目前仍有相當多的大學采用的是“我在上面講，你在下面記”的教學方式，這沒有把學生作為主體。因此課程改革的基本指導思想是要把以教師為中心轉變為以學生為中心，教師是大學生創新能力培養的主導者，而大學生則是創新能力培養的主體。[2]

具體到“流體力學”課程內容的改革，以人為本的思想表現為教師設身處地為學生著想：當今大學生需要什么樣的知識和能力？華東理工大學（以下簡稱“我校”）熱能工程專業的本科生，將來一部分成為熱能工程領域的工程師，一部分會進一步深造讀研或者攻博，成為科研工作者。對于這兩種學生，除了強化理論知識的學習和掌握之外，前者渴望了解流體力學在工程實踐中是如何應用的，如何讓書本上的流體力學知識成為將來工作中的工具和技能；后者渴望獲取流體力學的科學研究思路及方法，如何利用現有的流體力學知識開展創新性的科學研究等。為了解決學生的需求，依托我校煤氣化及能源化工教育部重點實驗室的科研優勢，對“流體力學”課程的授課內容進行了改革。授課過程中，除了基本的三大守恒定律（質量、動量和能量）以及納維斯托克斯方程的講解外，還著重對流體力學在工程中的應用和科學研究進展進行補充講解。比如，我們加大了對流體力學的發展歷史和最新進展的講解，讓學生了解流體力學學科中哪些已解決，哪些尚未解決，困難在哪里？哪些老問題有了新進展和新思維？在理論性比較強的部分，通過展示本團隊在流體力學方面的研究成果，讓學生了解流體力學科學研究的基本方法和基本思路，引導學生參與科研和投身科學；在實踐性比較強的部分，通過展示本團隊在技術開發和技術轉讓建設的工業裝置上各個環節中流體力學知識是如何應用的，讓學生獲得直觀的感受，為他們將來走上工作崗位打下基礎。通過這些教學內容的改革，學生普遍反映課程容量大、學有所用。

二、引入探究型授課方式

我國以往的教育體制在一個很長的時間里把人才培養的重點放到知識記憶和應試能力上，學生對知識被動地接受或吸收，因而學生的創新能力沒有得到有效的培養和鍛煉。因此，我國高等教育的重點應該放在培養學生的創新意識上，大學教師在教授已有知識的同時，必須把創新理念傳達給學生，引導學生去創新。[3]在“流體力學”課程授課方式的改革中，重點在以下三個方面對學生的創新能力進行了引導和培養。

1.從教師提問轉變為學生提問

課堂提問是教師檢驗學生對講課接受程度的一個有效手段，能強迫學生集中精力進行思考，但是對學生來說是被動的。我們在授課中，鼓勵學生課堂提問和課間提問，也鼓勵學生課后采用電話、短信和郵件進行提問。提問的內容可以是任何和流體力學相關的，對于這些提問，我們都給予詳細的解答。特別需要注意的是，對于學生的原創思維，哪怕是很幼稚或者明顯是錯誤的，教師也要予以肯定并進行委婉的引導。

2.引導發散性思維

“流體力學”課程的講授中，注重引導學生進行學科交叉和發散性思維，鼓勵學生運用流體力學的基本知識思考身邊的自然現象，比如河流、龍卷風、泥石流、沙塵暴和海嘯等，引導學生思考生物體內的生物流體力學現象等。在講授流體尾流知識時，引導學生思考汽車、火車和飛機運動時的阻力形成的原因以及減小阻力的措施；在講到流體輸送機械和流體阻力時，從微觀角度引導學生思考我們身體內血液和細胞液的輸送和流動；從宏觀角度引導學生思考自來水輸水管網的鋪設方式和阻力分布特點，進而讓大家思考我國正在實施的“西氣東輸”和“南水北調”等大工程的技術特點和難點。通過諸如此類的引導，學生深刻領會到流體力學知識不光是書本上枯燥的公式和推導，而是和自己的身體、生活、生產實踐以及國民經濟的發展息息相關的。這些發散思維的引導，拓展了學生的視野，激發了他們學習和投身科研的熱情。

3.引導學生質疑

大學生們思維方式中一個最大的問題就是對任何知識都喜歡抱著“非此即彼，非對即錯”以及“教科書中的知識就是真理”的觀念。殊不知，這些觀念是創新能力培養的大敵，科技創新需要一股質疑知識、質疑權威的觀念和勇氣。因此，在授課過程中，我們告訴學生有些流體力學知識也是不完善的，也在不斷發展和完善之中，需要包括在座的各位同學在內的眾多科研工作者去繼承、去發展、去完善。比如，流體力學中的湍流是公認的世界級難題，在現階段還沒有完善的公式和理論，但是近年來在不斷發展和完善，通過這種存疑方式的教學，來引導學生挑戰權威和經典的意識和勇氣。

三、全面實施創新實踐環節

提高大學生的創新能力，創新實踐是重要的一環，是創新能力培養從理論走向實踐的關鍵。為了提高大學生的實踐能力和創新能力，我校每年開展各種級別（校級、上海市級和國家級）大學生創新實驗計劃項目，并進行一定的經費資助和跟蹤管理。為此，我們每年開展多項流體力學相關的各種級別的大學生創新實驗課題。這些課題分成兩種類型，一種是修完“流體力學”的學生根據興趣，通過查閱相關資料后自擬的課題；另一類是教師從承擔的各種科研項目中挑選流體力學相關的小課題來供學生進行雙向選擇。在整個項目的實施過程中，從資料的查閱到課題的立項，從項目組成員的組建到經費的管理，從實驗裝置的搭建、實施到數據處理，從撰寫創新實踐論文到項目檢查和答辯，都是由學生來實施完成的，教師只起到指導和協助的作用。學校在項目的執行過程中，主要起到監督和管理的作用，比如項目的立項答辯和篩選、中期檢查和結題驗收答辯以及經費使用的監督等。在項目立項、中期檢查和結題驗收幾個環節都有嚴格的淘汰制，防止有的學生走過場、片面追求創新學分而不注重實效。通過實施這些創新實驗項目，學生鞏固了書本知識，更重要的是完成教學和科研的互動以及理論和實踐的結合，培養了學生思考問題、發現問題、解決問題的能力，創新能力得到了較大提高。

四、結語

創新人才的培養是擺在教育工作者面前的一項刻不容緩的系統工程，需要努力探索新的思路和舉措。在課程建設中，應貫徹學生是主體、教師是主導的教育思想，樹立知識、能力和創新三位一體的教育理念，構建注重培養學生科學思維、實踐能力和創新能力的新教學模式。教學過程中，應引入探究型學習模式，引導學生質疑和提問，并使學生積極參與創新實踐環節。通過這些課程和教學方式的改革來綜合提高學生的創新能力，以培養適應新世紀我國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才。

參考文獻：

[1]馬德秀.尋找人才培養模式突破 致力培養創新人才[J].中國高等教育，2006，（11）：19-21