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翻轉(zhuǎn)課堂研究范文第1篇

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過程之中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來說分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節(jié)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線測學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習(xí)鞏固、盤點(diǎn)收獲這四個(gè)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，通過對于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對于知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對性的講解，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中所遇到的問題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)理解能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“周長”這一課的課堂教學(xué)之中，可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)過程之中對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)節(jié)。在“周長”這一課學(xué)習(xí)之前就要了解周長的定義，運(yùn)算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運(yùn)算之中具體的運(yùn)算公式。在課前的學(xué)習(xí)過程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前自主學(xué)習(xí)的過程之中要學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進(jìn)行細(xì)讀，在這個(gè)過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進(jìn)行問題的分析。在學(xué)習(xí)“周長”這一課的時(shí)候，根據(jù)所得出的周長是否可以畫出相應(yīng)的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學(xué)習(xí)之中加強(qiáng)對于知識(shí)點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習(xí)，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。最后就是在線測試，在經(jīng)歷過以上種種學(xué)習(xí)程序過后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就要進(jìn)行在線的題目練習(xí)與相對應(yīng)的測試，來進(jìn)行自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康?、有方向的課前預(yù)習(xí)，對課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓學(xué)生更樂于對數(shù)學(xué)的探索和研究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)值得探索研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對具體問題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開始進(jìn)行自主的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程之中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確運(yùn)用正方形與長方形的面積運(yùn)算公式，而且可以很好地運(yùn)用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過程之中提出不理解的問題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問題的探索與解決，并且運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運(yùn)用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于問題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對于知識(shí)點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，學(xué)生可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂研究范文第2篇

>> 《鑄造工藝課程設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì) 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)革新研究 基于高職翻轉(zhuǎn)課堂的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究 翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的無線傳感網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)研究 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)證研究 翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織及其教學(xué)策略的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂變革[EB/OL]..

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翻轉(zhuǎn)課堂研究范文第3篇

目前，我校第二外語教學(xué)在課程設(shè)置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來三個(gè)學(xué)期教學(xué)調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期，以周課時(shí)四課時(shí)計(jì)算，二外日語總教學(xué)課時(shí)數(shù)僅為144個(gè)。怎樣在如此有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，對我校二外日語教師來說是一個(gè)急需解決的問題。顯然單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且達(dá)到上課內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生積極性強(qiáng)，就要求教師運(yùn)用更有效的教學(xué)方法。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就比較適合于我校的二外日語教學(xué)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受知識(shí)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學(xué)生變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并參與課堂活動(dòng)，教師的作用則是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生疑難的指導(dǎo)者。所以教師對學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)部分的作用就顯得相當(dāng)重要。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，歸根結(jié)底要解決兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是在線學(xué)習(xí)，二是面對面的探究性活動(dòng)。而要設(shè)計(jì)好這兩個(gè)方面的內(nèi)容，教師需注意以下幾點(diǎn)：

（1）多種教學(xué)方法并存

在教師對二外日語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)。例如在日語二外教學(xué)中，語音基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)更適合傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)榻處熆蓪?shí)時(shí)糾正學(xué)生語音或書寫等的錯(cuò)誤，而一些知識(shí)點(diǎn)清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的語法知識(shí)等，就適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。針對這類結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)，教師可通過制作相應(yīng)板塊的教學(xué)視頻來講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過課外時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在課堂中通過部分試題的檢驗(yàn)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而有針對性的去解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并可對一些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

（2）前端學(xué)習(xí)視頻的創(chuàng)建

首先，在制作視頻以前需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)，以及通過視頻學(xué)習(xí)后最終需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。在視頻的制作中注意知識(shí)應(yīng)相對獨(dú)立成塊。其次，在收集和制作視頻時(shí)，要考慮到不同學(xué)生對知識(shí)的接受程度，能盡量適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用視頻學(xué)習(xí)時(shí)，能體現(xiàn)其較強(qiáng)的交互性和可選擇性。

（3）在線學(xué)習(xí)和交流

利用視頻的在線學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照自己的接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣來控制節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。懂的部分可快進(jìn)，不懂的可反復(fù)看視頻，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，這樣可以保證學(xué)力不同的學(xué)生都能完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有強(qiáng)大的軟件支持，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時(shí)還能與教師進(jìn)行溝通交流，可實(shí)時(shí)向教師提出疑問，還可與同學(xué)進(jìn)行討論，及時(shí)解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（4）面對面的課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的參與性和探究性。例如在二外日語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。二外日語教學(xué)的面對面課堂活動(dòng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是通過單詞游戲?qū)W(xué)生的單詞記憶進(jìn)行檢測；二是通過句型練習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語法知識(shí)的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)；三是多設(shè)計(jì)一些探究式的課堂活動(dòng)，可通過設(shè)定的模擬情景讓學(xué)生分組進(jìn)行對話、表演等，檢測學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生表現(xiàn)出的發(fā)展變化作出及時(shí)的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)部分是教師在課前設(shè)計(jì)好的，是靜態(tài)的，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分更具動(dòng)態(tài)性，因?yàn)閷W(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)的效果不同，課堂的不確定因素就會(huì)增多，這就對教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應(yīng)對課堂變化的能力,需要教師有更高的實(shí)踐智慧。

3對翻轉(zhuǎn)課堂的展望

翻轉(zhuǎn)課堂研究范文第4篇

翻轉(zhuǎn)課堂起初是美國“林地公園”高中的兩位教師――亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為缺課的學(xué)生補(bǔ)課而錄制視頻的一種方式。后來在孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展成為當(dāng)前實(shí)施的真正意義上的一種教學(xué)方式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及在小學(xué)課堂中的實(shí)施價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是將傳統(tǒng)的課堂模式顛倒過來，因而又稱顛倒課堂。我們所熟知的傳統(tǒng)課堂通常為：在課上，教師組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)某門課程或知識(shí)點(diǎn)，教師是講授者，學(xué)生是聽講者；在課下，學(xué)生在家完成教師布置的作業(yè)。相對于傳統(tǒng)課堂而言的翻轉(zhuǎn)課堂則是：在課前，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供一些10min左右的微視頻，學(xué)生在家觀看微視頻，并完成少量習(xí)題；在課堂中，學(xué)生通過與教師、學(xué)生之間的相互探討進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，教師也可以對學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂中的實(shí)施價(jià)值。（1）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)課改的新理念。翻轉(zhuǎn)課堂所蘊(yùn)含的教育新理念符合當(dāng)前課改的要求：其一，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念；其二，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式的理念；其三，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的理念。（2）給予教師“教”的空間，解放兒童“學(xué)”的思維。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，不再是教師灌輸式的“教”，也不再是學(xué)生被動(dòng)式的“學(xué)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有了更多的空間去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，有更多樣的教學(xué)方式去豐富課堂。學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，多了一份自主選擇的空間。（3）翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)，為小學(xué)教學(xué)改革帶來生機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，吸引了一些有創(chuàng)新力、敢于應(yīng)變的教師，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂融合了最新的信息技術(shù)，使教師不局限于“三尺講臺(tái)”，讓教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同于傳統(tǒng)課堂，突出了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及教學(xué)階段

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)課堂而提出來的，與傳統(tǒng)課堂相比較，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：（1）互動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)課堂的主體，教師按照制定好的教案來進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了與學(xué)生之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂則扭轉(zhuǎn)了這種狀況，教師成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師制定教學(xué)計(jì)劃、開展課堂活動(dòng)也是依據(jù)學(xué)生的需要。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，它實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流。（2）自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求學(xué)生具有自覺性及自主學(xué)習(xí)的能力。在課前，學(xué)生應(yīng)自覺觀看微視頻，完成習(xí)題，提出自己的問題。這個(gè)過程需要學(xué)生有高度的自覺。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看視頻時(shí)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行。使得學(xué)生有了更多的自主權(quán)，學(xué)生成為課堂的主角。（3）信息化。當(dāng)今的世界是一個(gè)信息化的世界，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢之一。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，以微視頻為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑解惑。微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，微視頻質(zhì)量的高低也直接影響著教學(xué)效果的好壞。（4）個(gè)性化。個(gè)性化教學(xué)一直是教育改革所極力提倡的口號(hào)，但是在傳統(tǒng)課堂中則很難實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的提交信息，制定出個(gè)性化的教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師講授知識(shí)的時(shí)間，從而增加了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。因而在課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個(gè)性，同時(shí)教師也有時(shí)間給學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段。第一，課前階段：教師為學(xué)生提供一些10min左右的微視頻。學(xué)生觀看微視頻，完成少量測評作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流自己的問題。教師則通過后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的狀況，以此作為依據(jù)來開展課堂學(xué)習(xí)。第二，課中階段：在課堂上，學(xué)生提出問題，教師總結(jié)學(xué)生的疑惑進(jìn)而確定一個(gè)適合共同討論的問題，學(xué)生進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，由小組匯報(bào)成果，再進(jìn)行全班討論，進(jìn)而給予反饋評價(jià)。第三，課后階段：這一階段的主要目的在于教師反饋總結(jié)。一方面，教師利用課后時(shí)間綜合學(xué)生在課前和課堂上的整體表現(xiàn)對學(xué)生做出評價(jià)和反饋。另一方面，教師在課后對自己的教學(xué)開展評價(jià)，為下一次教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師、學(xué)生和學(xué)校是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要因素，要使翻轉(zhuǎn)課堂能更好地在小學(xué)課堂中實(shí)施，則需重點(diǎn)考慮這三方面。

1.要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主體部分，但是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的過程離不開教師的指導(dǎo)，離不開教師的統(tǒng)籌規(guī)劃。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用。（1）以新的教育理念為指導(dǎo)。在教師觀方面，教師不僅是知識(shí)傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者。在學(xué)生觀方面，教師要針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂觀方面，課堂應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)課堂也是一個(gè)分享交流的平臺(tái)。（2）推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程則勢在必行。一方面要提升教師信息化素養(yǎng)，進(jìn)行信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)。另一方面要提高教師專業(yè)能力素養(yǎng)，這包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。

2.要著力提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要翻轉(zhuǎn)的不僅是課堂內(nèi)外的知識(shí)學(xué)習(xí)階段，更重要的是一種教育理念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生過程中的主體作用，把課堂真正交給學(xué)生。要真正確立學(xué)生的主體地位，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。教師可通過三方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：首先要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最后要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。（2）提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作。其次學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。再次學(xué)生應(yīng)具備一定的信息搜集和處理能力。最后教師要教育學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，以防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是否具備較高的合作學(xué)習(xí)能力，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的高低。學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要求合作小組的每一個(gè)成員有自己的自主性。其次學(xué)生要具備較好的溝通能力。另外教師也要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件。

3.學(xué)校要為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供充足條件。教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂中的主要角色，而學(xué)校作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的場所，它的一言一行對翻轉(zhuǎn)課堂的開展也產(chǎn)生重要的影響。（1）調(diào)整課程時(shí)間。學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地對課程時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少學(xué)校的上課時(shí)間，給學(xué)生的自學(xué)留出空余時(shí)間。學(xué)生有更多時(shí)間完成課前自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。（2）提供技術(shù)設(shè)備的支持。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，同時(shí)在教師方面，學(xué)校也應(yīng)予以支持，如為每位教師配備一臺(tái)電腦。另外在學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校也必須重視，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為教師和學(xué)生提供方便。（3）做好家校聯(lián)合工作。家長的支持是學(xué)校教育有效開展的保障。因而，學(xué)校必須做好家長的工作，耐心向家長介紹翻轉(zhuǎn)課堂，并邀請家長參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，與學(xué)生一起進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。（4）開展翻轉(zhuǎn)課堂交流研討會(huì)。學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，為教師創(chuàng)造一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，也可以邀請?jiān)诜D(zhuǎn)課堂方面有研究的專家、學(xué)者為教師講授他們的研究結(jié)果，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)實(shí)施過程中所面臨的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師工作壓力增大。如果按照當(dāng)前的課程表開展教學(xué)，要想完成翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)就得占用學(xué)生放學(xué)后的大量時(shí)間，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了更多的壓力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力提出了更高的要求，增加教師的工作壓力。

2.小學(xué)學(xué)科適應(yīng)問題。從國外的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況看，翻轉(zhuǎn)課堂多應(yīng)用于理科性質(zhì)的學(xué)科。在小學(xué)中，文科類語文則占據(jù)較多課堂時(shí)間。筆者認(rèn)為：針對不同學(xué)科，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂也采取“因課而教”的方式。

3.小學(xué)低年級實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的問題。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自覺性和自主性提出了較高的要求，小學(xué)低年級的學(xué)生由于生理和心理方面發(fā)展還不夠成熟，學(xué)習(xí)缺乏自覺和主動(dòng)性。因而對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂還達(dá)不到它應(yīng)有的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教育信息化

教育信息化的深入發(fā)展，有力的支撐了教育教學(xué)改革。數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育媒體的數(shù)字化升級與更替；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的興起，促進(jìn)了多種教學(xué)模式的探索與研究，也促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。隨著各界對教學(xué)資源建設(shè)的重視與創(chuàng)新，近年來興起了MOOCs、微課等課程資源建設(shè)風(fēng)潮。信息化教學(xué)的發(fā)展、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，有力促進(jìn)了教學(xué)改革的深入探索和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂和微課亦成為學(xué)界的研究重點(diǎn)、高校教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)與融合，以便更好的促進(jìn)教學(xué)改革和資源創(chuàng)作，是本文關(guān)注的核心問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來興起了一種基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的新教學(xué)模式。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]2007年，翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學(xué)教師首創(chuàng)。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載后復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，教師通過在線輔導(dǎo)、解決同學(xué)們的自學(xué)困難。逐步發(fā)展成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂在教師指導(dǎo)下做作業(yè)的模式，這對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的模式帶來了顛覆性的影響。這種新興的教學(xué)模式立刻受到了廣泛的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年成為風(fēng)靡全球的信息化教學(xué)模式。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了信息化教學(xué)改革與實(shí)踐的浪潮，但如何給它一個(gè)精準(zhǔn)的定義、系統(tǒng)闡釋它的本質(zhì)與優(yōu)勢，卻是眾說紛紜、莫衷一是。美國的FlippedLearning Network網(wǎng)站認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個(gè)體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則在身旁進(jìn)行指導(dǎo)?！盵2]范德堡大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂時(shí)間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化。”[3]國內(nèi)的學(xué)者針對相關(guān)課題也展開了熱烈的探討，從教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等多個(gè)角度探求翻轉(zhuǎn)課堂的過程和效果，以秦?zé)槦樀恼J(rèn)識(shí)比較有代表性，他認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開展探究、合作、研討等活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式”。[4]綜合中外多位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，在教學(xué)方式、資源創(chuàng)作、教與學(xué)的模式、師生關(guān)系等方面有了大幅創(chuàng)新，是新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的教學(xué)模式發(fā)展，對研究信息化教學(xué)有著重要的意義，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，其有著顯著的優(yōu)勢：

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用效能

媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教育傳播模式帶來了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，始終是教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一，國內(nèi)建設(shè)了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進(jìn)了課程資源的建設(shè)與應(yīng)用。在資源建設(shè)如火如荼的同時(shí)，資源的有效利用、教學(xué)模式探索與實(shí)踐一直困繞著教育界與教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，很好的解決了教學(xué)資源的利用問題，對于提高教學(xué)資源的利用與共享有著重要的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻資源需求也有著鮮明的特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的課程建設(shè)有著顯著的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻多是基于知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)操，而非傳統(tǒng)的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數(shù)字媒體的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉(zhuǎn)課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術(shù)可以實(shí)踐視頻、動(dòng)漫、音頻等多種信息載體的跨平臺(tái)傳播，豐富了教學(xué)視頻的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻以微視頻為主，時(shí)間長度一般在10分鐘以下。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，提高了教學(xué)視頻制作的針對性和有效性。

2.提高了學(xué)生的自主性、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式

作為先學(xué)后教的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意義重大。學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，更加符合人類的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛好、深入的學(xué)習(xí)和分享相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，賦予了學(xué)習(xí)者自由支配時(shí)間的權(quán)力，根據(jù)需要，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。傳統(tǒng)課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，受教學(xué)時(shí)間和環(huán)境限制，學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間去思考和探索，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，克服了上述缺點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)習(xí)者可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動(dòng)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，提高學(xué)習(xí)效率和資源利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。將疑難問題帶回課堂由教師解答，促進(jìn)了新型師生有關(guān)系的建立和發(fā)展。

3.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

教育信息化的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，移動(dòng)終端的功能發(fā)展、多媒體技術(shù)的融合發(fā)展，促進(jìn)了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動(dòng)漫等多種信息載體的跨平臺(tái)制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強(qiáng)了信息交互功能。為信息的分眾化、精準(zhǔn)化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，在數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，可以更深入的應(yīng)用和推廣。教師可根據(jù)課堂計(jì)劃創(chuàng)作教學(xué)視頻、上傳到信息平臺(tái)，供學(xué)生利用多種媒體、自由支配時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過新技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效能，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

二、微課的發(fā)展與應(yīng)用分析

微課的興起代表了新型教學(xué)視頻的創(chuàng)新，有力的推動(dòng)了教學(xué)改革。微課成為近年來課程資源建設(shè)的重點(diǎn)和學(xué)界、教育界高度關(guān)注的新理念、新實(shí)踐，各級教學(xué)單位大力推進(jìn)微課資源建設(shè)與應(yīng)用。微課有著較長的歷史淵源，早在1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，可視為最早的微課理念；英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），為微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學(xué)院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國內(nèi)學(xué)者對于微課的關(guān)注始于2010年，相關(guān)概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認(rèn)為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵6]

2010年開始，國內(nèi)興起了微課建設(shè)浪潮，為促進(jìn)信息化教學(xué)水平的提升和教師信息化教學(xué)手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無論是中小學(xué)校，還是高等院校、職業(yè)院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機(jī)構(gòu)和公司也都快速響應(yīng)，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓(xùn)、比賽等活動(dòng)。[7]資源建設(shè)推動(dòng)了資源的應(yīng)用，微課的應(yīng)用日益受到重視，廣泛應(yīng)用到教育和商業(yè)領(lǐng)域，甚至一些網(wǎng)絡(luò)商城為推銷產(chǎn)品都制作了大量的精品微課，微課的網(wǎng)絡(luò)共享也促進(jìn)了資源共享和知識(shí)的分享，為促進(jìn)教學(xué)改革、探索多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

教育媒體的數(shù)字化有力支撐了教學(xué)資源的創(chuàng)作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個(gè)概念――微視頻，而且經(jīng)常被視為等同的含義，這也表明學(xué)者對于微課的概念和應(yīng)用還有著較大的分歧、微課也有進(jìn)一步深入研究的空間。學(xué)者關(guān)于微課的認(rèn)識(shí)大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強(qiáng)調(diào)微課是一種視頻載體的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間大致在5-10分鐘；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范疇，認(rèn)為微課是數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)資源；三是從課程的角度審視微課，認(rèn)為微課應(yīng)該包含課程的計(jì)劃、目標(biāo)，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對象、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用方向等因素綜合考慮，不同觀點(diǎn)均有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，考慮到正在實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式，則微課應(yīng)同時(shí)具備以上三種屬性。從翻轉(zhuǎn)課堂的角度思考，微課應(yīng)該首先滿足“課程”的概念，其次是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的概念，因此從翻轉(zhuǎn)課堂的角度研究微課的建設(shè)與應(yīng)用，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微建設(shè)與應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較成熟和流行的教學(xué)模式，教學(xué)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)講解與演示、學(xué)生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學(xué)視頻，特點(diǎn)就是時(shí)長非常短、知識(shí)量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉(zhuǎn)課堂視角下的微課制作與應(yīng)用，需要考慮教學(xué)計(jì)劃、資源、平臺(tái)、策略等一系列的因素，具體如下：

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高微課資源庫建設(shè)水平

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)需求，提高微課的應(yīng)用水平，首要問題是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)、以教師為主體的設(shè)計(jì)、以學(xué)生和教師雙主體（適時(shí)切換）的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、師生互動(dòng)等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)程序。其次要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和梳理、根據(jù)授課需要選擇合適的表達(dá)形式，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語音等），滿足多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。再者，要對課堂做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，選好適合做成微課的知識(shí)和內(nèi)容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達(dá)信息，通過多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、方便他們按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)知識(shí)，課程視頻資源庫的建設(shè)必不可少，高水平的微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂及其它自主學(xué)習(xí)模式的前提和保障。

2.推進(jìn)微課平臺(tái)建設(shè)、規(guī)范微課制作標(biāo)準(zhǔn)

微課資源的創(chuàng)作與建設(shè)如火如荼，各類微課比賽、信息技術(shù)比賽也日益增多，但微課平臺(tái)的建設(shè)相對滯后，至今沒有良好的微課教學(xué)平臺(tái)廣泛應(yīng)用，這限制了微課的推廣和應(yīng)用，也不利于微課的長遠(yuǎn)發(fā)展。平臺(tái)的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，應(yīng)該為參賽教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。[8]缺少平臺(tái)的支持，微課建設(shè)將囿于教師的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，非常不利于學(xué)生的學(xué)生、課程資源的共享，也與信息化教學(xué)實(shí)踐的初衷背馳。由于媒體技術(shù)的發(fā)展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來源的微課、技術(shù)層面的差別非常大，一些微課的音視頻質(zhì)量非常不理想、難以達(dá)到信息傳播的需求。因此，學(xué)界應(yīng)加大研究力度、擬定微課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為微課的創(chuàng)作和應(yīng)用提供良好的技術(shù)指導(dǎo)，保證微課等教學(xué)視頻的質(zhì)量。

3.探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、促進(jìn)微課有效利用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，對教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來越多的信息化技術(shù)或工具進(jìn)入教育領(lǐng)域，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、微傳播平臺(tái)、仿真技術(shù)等，提升了信息化教學(xué)環(huán)境的層次，對新教學(xué)模式和新型資源的需求也日益強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式日常成熟，為微課帶來了廣泛的應(yīng)用前景。為促進(jìn)微課的有效利用，首先要建設(shè)良好的微課建設(shè)與應(yīng)用平臺(tái)，及相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施，為實(shí)踐新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式提供優(yōu)良的信息化環(huán)境。其次要提高教師的新興教學(xué)資源的創(chuàng)作與應(yīng)用能力，通過技術(shù)培訓(xùn)、比賽、項(xiàng)目、科研等多種方式切實(shí)提高教師信息化教學(xué)技能。其次要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化、自主性學(xué)習(xí)能力，泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展將帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在信息化時(shí)代變得更加重要，以便有效利用各類學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)模式對視頻教學(xué)資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設(shè)與應(yīng)用為實(shí)踐網(wǎng)化教學(xué)模式提供了理想的資源，二者的融合發(fā)展有利于推動(dòng)信息化教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索。由于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動(dòng)微課的建設(shè)與有效利用。

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