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對家校合作的理解和建議范文第1篇

家校合作的意義

現代教育理論認為：大教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。其中，家庭教育是基礎，深刻影響人的一生；學校教育是主陣地，是家庭教育的強化，是連接家庭教育和社會教育的樞紐；社會教育是延伸，是對整個教育鏈效果的深化和檢驗，三個方面緊密配合才能實現教育效果的最優化。在學校和家庭緊密聯系形成教育合力這一問題上，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出了指導性建議：“學校和家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。”

然而，目前我國家校合作的現狀令人擔憂――學校教育和家庭教育的脫節，教育職責不明確，教育方式簡單重復，教育效果相互抵消，造成教育針對性不強、互補性不強、實效性不強等問題。由于學校是教育的專門機構，擁有科學文化知識的權威、教育方式方法的優勢和教育評價督促的長處，因此，厘清學校在家校合作搞好學生思想品德教育方面的角色定位，增強學校在大教育協作中的作用，對于推動家校合作、提高教育效果，無疑具有十分重要的意義。

家校合作的主導者

在現代社會，人的發展越來越依賴于學校教育，越來越決定于學校教育。學校教育主導著一個人學習、發展的重要階段，對人的成長起著決定性作用。這首先是因為學校教育具有較強的目的性。學校是貫徹國家教育方針的專門機構，是培養社會所需要人才的專門機構，其一切活動都是圍繞培養人而有目的展開。學校教育與社會需要總體是一致的，學校內部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的，這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次，學校教育具有較強的系統性。學校教育具有計劃性和組織性，不是自發無序的。在教育教學中，學校嚴格按照國家規定的教育目標、教育內容開展教育教學活動，培養人才的規格也具有相對的確定性。

以上這些原因，明確了學校在家校合作中的主導地位。這具體體現在：學校在家校合作的目標確定方面，一般具有建議培養方向、調整培養目標、引導人才規格等作用；學校在家校合作的框架形成方面，往往具有主動設計、積極構建、適時調整等作用；學校在家校合作的流程控制方面，大多具有積極引領、把握節奏、控制進程等作用；學校在家校合作的內容選擇方面，大多具有提供素材、精選課題、給予輔導等作用；學校在家校合作的結果把握方面，一般具有過程監控、效果評價、主動反饋等作用。因此，學校在家校合作中，能夠切實把握人才培養的方向和規格，積極矯正家庭教育的價值取向和內容選擇，不斷影響家庭教育的效果。

當好指導者角色

由于大多數家長沒有經過系統的、專業的教育學和心理學知識培訓，在家庭教育中往往呈現盲目性和非科學性，不清楚教育目標，不懂教育的基本原則，不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者，有些家長干脆放棄了教育責任，把孩子教育責任全部推給學校。同時，學校是專門的教育機構，教師具有專業的教育教學技能，能勝任對家庭教育的指導工作。因此，學校要加強對家長的指導和培訓，幫助家長進行科學、專業的家庭教育。筆者認為，學校的指導作用重點在以下三個方面。

一是引導家長重視身教，不斷提高自身素質。所謂身教重于言教，學校要引導家長做學習型父母，形成積極向上的世界觀和人生態度，樹立正確的家庭教育觀、人才觀，不斷培養健康的個性和良好的心理，提高道德修養，從而為孩子輸送正能量，樹立好榜樣。同時，學校要幫助家長樹立教育信心，發揮親情優勢，提高家長的教育積極性。此外，還要幫助家長通過家長學校、家訪、家長會、訂閱家教報刊書籍等多種形式，學習有關青少年心理方面的知識，不斷提高自身素質。

二是幫助家長降低過高期望，形成民主快樂的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但如果違背了孩子的身心發展規律，就會影響孩子的健康成長，甚至造成家長和子女的感情對立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進孩子身心健康發展的重要因素，學校要積極指導家長逐步形成積極向上的家風，創設愉快、民主的家庭氛圍。

三是幫助家長理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個性、有獨立人格，家長的教育方法必須符合孩子身心發展的規律，家長的主觀武斷往往會適得其反。民主的家庭教育方式可使學生既受到尊重，又得到保護。學校要幫助家長放下身段，尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個性和思想自由的基礎上，不能因為父母對子女有養育之恩和監護權，就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動自由、思想自由和正常生活。

對家校合作的理解和建議范文第2篇

【關鍵詞】家校合作 農民工 策略

近年來，城市外來務工人員的逐漸增多，伴隨而來的是他們子女的教育問題。民工子弟所在學校的家校合作狀況也成為許多學者和教育部門關注的熱點。

一、城市民工子弟學校家校合作中存在的主要問題及歸因分析

（一）存在的主要問題

1.對家校合作的認識存在誤區

從相關調查看，部分家長和教師都對家校合作的內涵缺乏正確而深刻的認識，實際上并未真正形成合作伙伴關系。從家庭方面來看絕大部分家長由于自身文化水平不高，并沒有認識到參與學校教育是自己的權利和義務，他們往往認為孩子上學了就是學校和老師的事，再加上民工工作的不穩定性和工種的特殊性也往往無暇顧及孩子的教育問題，并不熱衷于家校合作活動;從學校方面來看，一些學校和教師認為，家長的文化素養不高，并不懂得教育工作，真正讓他們參與學校教育，反而會給學校的正常工作帶來干擾。

2.家校合作沒有系統性和針對性

學校沒有把家校合作活動真正納入到學校整體教學工作計劃之中，活動沒有明確的目的，家長參與不夠積極。學校缺乏針對民工家長特點的家校合作活動。

3.家校合作缺乏雙向交流，合作途徑單一

家校合作是雙向的交流活動，相互了解與相互配合是合作的前提與基礎。但教師對民工家長配合教育的能力不信任，家長又對自己能力的不自信，在活動中始終以教師或學校為中心，占據主導地位，從而造成單向灌輸的局面。與其他學校相比，民工子弟學校的家校合作方式比較單一，家長會與家庭聯系本是主要合作方式。

4.家校合作的頻率低，層次低

調查發現，民工家長普遍不愿主動與教師聯系，其原因是多方面的，主要還是由于家長和教師溝通力度不夠;從有關調查結果看，每學期家校合作的次數并不多，且活動多是淺層的。多數家長極少向學校傳達自己的思想和看法，學校也很少向家集意見和建議，一般都是學校向家長發放“告家長書”。

（二）歸因分析

1.認知層面

首先從學校方面來說，學校管理者以及教師對民工家長認識的不足是影響家校合作的重要因素。民工家長的受教育程度和文化素養普遍不高，不少學校和教師覺得無法與家長交流，即使交流，更多的是命令式的和布置任務式的。其次，家長普遍存在著家庭與學校“責任分離”的思想，家長也不愿意與教師聯系，而孩子只要在學校里，便由教師承擔一切責任。

2.經濟層面

教育在很大程度上受到經濟發展水平的制約，家校活動也同樣會受到經濟條件的影響。

學校在家校合作中沒有足夠的資金投入，許多深度的合作項目將無法實施，家校合作也只能停留在初步階段上了。

3.管理層面

健全的法規對家校合作的開展是具有積極的推動作用的。雖然我國法律法規對于家校合作也有一些規定，如《中華人民共和國未成年人保護法》中對家庭、學校和社會對未成年人的保護做出了明確和具體的規定;《中華人民共和國教育法》賦予家庭、學校依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。但是這些法律都沒有明確家長參與學校教育的合法權益，沒有規定家長參與學校教育的法定地位。除了沒有法律保障之外，缺乏專門的家校合作管理監督機構也是導致家校合作程度不高的原因之一。

二、民工子弟學校家校合作對策研究

（一）加深認識 轉變觀念

首先，相關教育部門一定要高度重視民工子弟學校的家校合作工作。學校和老師一定要認識到民工子弟學校家校合作的重要性和迫切性。認識到民工家長在家校合作中的地位和重要意義，要化大力氣研究這一工作的特殊性，找出民工子弟學校家校合作的規律和特點。要改變教師不愿和不主動開展家校合作工作而在教育工作中唱獨角戲的被動局面。另一方面，家長要把參與學校教育看作是一種權力和義務。民工家長更是應該樹立教育子女的信心，積極參與到家校合作的活動中，在活動中學習教育技能，積累教育經驗。

（二）加強培訓 創造條件

教育部門應該對民工子弟學校在職的全部教師提供有關家校合作方面的培訓。讓教師去研究家校合作關系中重要伙伴民工家長，更加了解民工學校家校合作理念，提高與民工家長溝通交流的技巧，掌握與民工家長合作的策略。同時，在明確家校合作目標的基礎上，制定可行的家校合作開展計劃，從學校的整體計劃具體到每個班級的詳細方案。尤其是面對民工家長時，更加要求教師能夠有專業的技能引導這些家長參與到家校活動中。與此同時，開辦民工家長學校，對家長進行指導，改變他們對家校合作的不正確看法，幫助他們編寫家教指導手冊，對家長教育孩子作簡單的技術指導，幫助他們找到正確的家庭教育方式，同時督促他們提高自我的文化素養。

（三）拓寬渠道 豐富內容

1.改“家訪”為“聚會”

很多民工家庭是住在一塊區域的，針對這部分家庭，教師一次可以了解多個家庭，家訪的地點也不用局限于住房內，可以統一約定于附近的一塊區域，多個家庭共同參與，使得傳統的“家訪”變成了家庭與教師的小型“聚會”。這樣也便于幫助這些家庭之間相互合作，相互幫助，共同促進一部分學生的發展。

2.變“家長會”為“交流會”

家長會可以為家長提供展示自己的平臺，讓家長向孩子們講述自己切實的經歷以及他們內心真實的想法，例如有些民工家長是從事新鮮蔬菜的販賣工作，那么這些家長就可以和孩子們交流諸如如何保證蔬菜的新鮮，不同季節有哪些時令蔬菜等有關瓜果蔬菜方面的知識;再比如，從事建筑工作的家長可以向孩子們介紹樓房是如何被建造出來的。多給民工家長提供交流的機會，有利于培養他們的自信心，有利于增進學生、教師與家長三方之間的理解。

需要注意的是，在活動進行時，可能民工家長的語言表達方面會有不足，教師更多的是要鼓勵和尊重他們。

3.換“作業記錄本”為“家校動態錄”

許多學校都讓學生備有“家庭聯系本”，但家庭聯系本主要的用途只是供學生記錄作業，并非是家長與教師之間的溝通“橋梁”，稱為“作業記錄本”應該更符合實際。其實，家庭聯系本的作用很大，因為它每天都要往返于家庭與學校班級之間，倘若將其充分利用起來，將會是最有力的工具。因此，不妨將家庭聯系本升級至“家校動態錄”，讓學生、家長和教師每天都寫一些話，內容可以涉及多方面的，比如班級新聞，個人進步，家庭趣事，閱讀感受??????既可以向家長隨時通報班級動態，讓教師了解學生家庭教育情況，又可以鍛煉學生的書寫，增進三方的情感交流。民工家長更是可以將自己的疑惑寫在上面，教師盡可能為其解答。

4.從“手機短信”到“信息平臺”

現實生活中，家庭與學校的現場交流會受多種因素的限制，特別是民工們的特殊工作條件。而將家校合作的方式與途徑擴展到網絡上，無疑是一種新的探索與嘗試。學校可以開發協作互動與交流性高的校園網站平臺，為家長交流開設專門的板塊，讓家長在網站上與老師甚至是孩子們交流，網站的信息量很豐富，便于家長和學生共同學習，而家長的回饋信息不但能加強家庭與學校之前的聯系，也能促進教師教育教學工作能力的提高。在運用網絡信息上，考慮到一些民工家長的文化水平，可以先對學生進行指導培訓，然后由學生與家長互動，掌握這種方法。然后再讓家長和學校老師互動，達到家校合作的理想效果。

參考文獻：

[1]徐靜.優化家校聯系的幾點做法[J].教師論壇，2005，（2）.

對家校合作的理解和建議范文第3篇

一、家校合作的主體

1.學生

學生是家校合作的作用對象和目標個體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當中，學生的參與是很少的，因此常常被相應研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學生的成長和發展，所以，對于學生這一主體的研究是不可或缺的。學生對自己學業成績的滿意程度、對自身的認識，學生與家長和老師關系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學生這一主體，那么家校合作的開展對于學生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對家校合作的效果作客觀的評判。

2.家長

學生家長是家校合作中的主動主體，對于家長而言，在教育子女方面，家長的關注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個孩子身上，家長的主動與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長的意識形態、道德品質對于學生的各方面影響是巨大的。親子關系對于家校合作的效果以及學生對家校合作的認同態度密切相關，而家庭經濟條件、家長的受教育水平、家庭的和睦程度也會對學生產生巨大的影響。一方面，家長對學生不斷關注和實施影響，學生的最終發展也反作用于家庭；另一方面，家長對孩子的教育需要專業和科學的指導，才能在有限的資源下優化教育環境，從而更有利于學生的發展。

3.教師

教師是教育教學技能的擁有者，是學校教育中作用于學生的主要影響主體。在家校合作當中，教師往往扮演著引導者的角色。教師與家長往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動程度都會影響到家校合作的成效，但是相比家長而言，教師在家校合作方面的主動性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學地進行家校合作的主要實施者，因此，教師的基本素養與家校合作的實際實施狀況息息相關。要實現良好的家校合作，教師除了應具有基本的教育教學技能、正確的育人觀念以及真心關注學生以外，還需要有較強的與人溝通的能力、一定的心理學知識和管理能力，并且最好具有一定的創造性，能夠靈活地按照實際情況來進行調整。

二、家校合作的途徑

1.面對面的交流

在教師與家長的溝通中，面對面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進行溝通，具有針對性，并且容易將復雜的問題條理化，再逐個解決。面對面的交流按照教師和家長的比例分一對一和一對多。一般情況下，一對一更能夠發揮良好的溝通和合作作用，不論對增進了解還是達成共識都有很大的好處，然而一對一需要花費大量的時間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長依然承認這是容易達到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會和家長進行一對一的見面溝通，只是因為學生總數太多而顯得覆蓋面不寬。一對多的面對面交流往往是教師與具有同樣特征的學生的家長進行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長會形式。基于見面約談的優越性，并且一對多比一對一更能夠節約教師的時間與精力，因此這是現在主流和最為實用的家校合作方式。各種約談和家長會，能夠抓住同一層次的學生特點，高效地就某一方面的問題進行合作，但是由于學生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現今大班額的情況下，家長會容易泛泛而談，也不容易引起家長們的重視，由此浪費了很多寶貴的家長與老師見面溝通的機會。所以現在的班主任在實際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長集體溝通，日常事務更傾向于小范圍的家長會或者是單獨約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數班主任都沒有計較工作量的問題，但是科任老師主動約談家長的情況較少，還是要借助家長會才能與家長見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯系本、家長的各種書面建議以及校方的回復，等等。作為寄宿制學校家校合作的形式之一，書面形式有其獨特的優越性。首先，書面形式的表達比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達自己的觀點，能夠避免采用交談的方式時因轉移話題而導致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們在下筆時的思考往往比講話時更多，因此書面交流更容易簡要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費時間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動性。

對家校合作的理解和建議范文第4篇

因此，只有找到行之有效的方法，使家庭和幼兒園形成合力，才能在國際象棋啟蒙教育中起到事半功倍的效果。

一、開設家長課堂，讓家長先學起來

要讓家長在家中輔導幼兒練習國際象棋，前提條件是家長能夠了解國際象棋，并且能夠對弈。因此，我們在對幼兒開課之前，先要對家長“開課”。

1.請國際象棋老師對家長進行知識講座，使家長了解幼兒學習國際象棋的好處；學校實施國際象棋教育的方式、方法；國際象棋教育所要達到的目標；國際象棋教學的時間、地點等；以及需要家長在幼兒國際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發揮的作用。

2.給家長上課。對家長進行國際象棋普及，使家長參與到國際象棋的學習中。并且提前把要給幼兒講述的知識點講述給家長，讓家長可以在家輔導幼兒的國際象棋學習。

3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學習之前，對家長進行知識講座和上課活動，使國際象棋教育真正做到家園共育。

二、讓家長進入課堂，與幼兒共同學習

定期開展家長開放日活動，讓家長進入到課堂中。（1）可以更好地了解自己孩子的學習情況。（2）可以同幼兒共同學習，也可以提高自己的水平。（3）還可以對老師的教育教學方式、方法提出寶貴的意見和建議，從而促進教學水平的提高。

邀請家長參加幼兒園教學活動匯報和特色活動展示，把我們一個階段的教學成果展示給家長，接受家長的檢驗。

三、把“作業”帶回家，引導家長在家輔導幼兒學習

每一次課結束之后，都要通過短信或者紙條的方式，及時告知本次課幼兒所學的內容，以及幼兒在學習過程中的狀態和幼兒的學習效果。然后根據幼兒的學習情況以及學習內容，給家長布置“作業”，讓家長輔導幼兒對課堂上學到的知識進行鞏固和提高。

四、利用網絡平臺，加強幼兒實戰對弈

當幼兒學習一個階段后，會有一定程度的提高，這時幼兒需要找更多的對手進行實戰對弈，從而可以加強幼兒對國際象棋運動的理解以及自身的實戰能力。

幼兒一直和伙伴、老師對弈、同家長下棋，久而久之會使幼兒對下棋失去興趣。由于面對熟悉的伙伴、老師或家長，幼兒可能會形成固定的思維模式。這時，家長可以很好地利用互聯網平臺，讓幼兒能夠和更多的人進行切磋。在這個過程中，家長首先要控制幼兒的下棋時間，這有利于保護幼兒的眼睛。同時無論輸贏，對幼兒要以鼓勵為主，不要打擊幼兒學習的積極性。

五、及時溝通，階段總結，反饋幼兒學習情況

對家校合作的理解和建議范文第5篇

關鍵詞：中美；家校合作；機制；差異

一、中美兩國家校合作機制之差異

1.責任機制之差異

“合作機制，是指行為主體在合作過程中的內在運行方式，主要包括相互之間的關系和聯系”。我國的“家校合作機制”是指家庭與學校在合作過程中的內在運行方式，主要包括家庭與學校之間的關系和聯系；而美國的“家校合作機制”是指家庭、學校、社區三者在合作過程中的內在運行方式，主要包括家庭、學校、社區三者之間的關系和責任。

(1)我國家校合作的責任機制。我國家校合作尚處于初級階段，家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間存在相互推卸教育責任和共育意識不強的現象。從家庭方面來看，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務。一旦孩子上學，有些家長就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現。而有些家長只盼子女成“龍”成“風”，過手關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。

就學校而言，一些校領導和教師認為學校的職責在于教書育人，一旦父母將其子女送入學校，學校就要對學生們的學習和生活全權負責。學校的此種行為更加促使家長對其責任持漠視態度。而有些教育工作者認為家校在共同促進學生學業進步方面的合作是必需的，但如果家長進入校內干預學校日常運作和決策，他們則傾向于自我保護并產生某種程度的消極情緒，擔心職業和形象受到挑戰和威脅。還有些教育工作者認為家長一般受教育程度較低，文化素養差，不懂教育工作。反而時常給學校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實踐中我國的“家校合作”由于家庭和學校的責任機制不明確，從而導致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國家校合作的責任機制。“美國家長在家校合作中承擔著重要的職責，主要表現為美國家長有為孩子創造良好的家庭學習環境及支持和強化孩子在家學習的職責；家長們有幫助和支持學校行為和學校正常運行的職責；家長具有參與政府和學校關于教育實踐和教育決策制定的職責等等”。具體表現為美國家長會主動通過相關途徑了解孩子的學習狀況，并發現他們學習上的強項和所需要的幫助，以便給孩子提供學習方面的指導。美國家長不僅重視家庭教育對孩子的直接影響，還重視家校合作對孩子的共同培養，家長作為志愿者主動參與學校事務在美國已十分普遍，他們會收集許多關于學校的信息，并以匿名的形式向學校提出他們的建議。美國家長還可以直接參與政府和學校的教育決策，他們通過成立“家長一教師協會”或其他家長團體，對政府和學校的相關問題決策做出反應和認可。實踐證明，美國家長的參與和學生的成功及學校的教學質量之間有著緊密的聯系。

在美國的家校合作過程中，學校與社區的職責更是不容忽視。學校不僅關心學生的學習，還要承擔幫助家長掌握教育子女的技能、幫助家長理解兒童和青少年的發展、與家長共同改進家庭教育環境以支持孩子學習的職責；學校同時也有責任對家長進行培訓并使他們參與一些組織性的活動，以使他們支持孩子的學習和學校的相關項目計劃。

2.溝通機制之差異

(1)我國家校合作的溝通機制。我國家庭與學校之間存在缺乏信息溝通和交流的現狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績單、家長聯系簿等）來傳遞信息，以告之家長學校的計劃和日常活動，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協助課內外教學活動等）這種雙向交流方式。家長會可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長匯報的好機會，教師在家長會上多講學生的問題和不足，卻很少與家長協商解決問題的辦法。對于家長而言，也很少有參與家校合作共同促進孩子進步的意識，有些家長認為來學校就是監督工作，還有些家長甚至將孩子出現的一切問題歸咎于學校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國家校合作的溝通機制。在美國，家長和學校以及社區三者之間的聯系比較緊密，三者經常就學校和孩子的相關問題開展有效的、系統性的交流。家長與學校保持經常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學校而言，教育者們通常運用各種聯系方式（如發電子郵件、打電話、發傳真、通信等）與家長取得聯系。美國教師最常用的一種溝通方式是建議家長檢查學生的家庭作業，然后請家長在作業上寫評語，給家長提供反饋信息的機會。而學生家長也積極與校方溝通，他們通常會以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學校，與校方人員進行接觸。在家校合作中，社區對促進家校溝通起到了至關重要的作用，美國社區經常開展一些公益性的活動，這些活動可以使社區成員、家長，學校之間形成互動和影響，加強彼此之間的溝通，社區的行為進一步促進了家校合作的開展。

3.組織機制之差異

(1)我國家校合作的組織機制。我國家校合作所開展的組織活動很多，如家長會、家長接待日、家長經驗交流會等等，但這些組織活動多是即時性的，活動結束，家校之間、家長與家長之間便失去了聯系，因此說這種組織機制是松散的。我國雖然有家長委員會、教師委員會等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動的組織很少。而與我國大陸相比，我國香港的家校合作組織機制較為完善，可以說香港已創造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長教師會、家長聊會、家長義工團等持久性組織促進了家校合作活動的開展。

(2)美國家校合作的組織機制。美國的家校合作有其嚴密的組織保障，家校合作中相關組織的建立及其項目計劃的實施使家長、學校和社區緊密地團結在一起。“從幼兒園開始，在孩子的不同年齡階段都有相關組織的建立。早期兒童教育是所有層級的教育中家長最早參與的一種，早期兒童教育階段促進家校合作的相關組織有AVANCE家庭支持和教育項目組織、早期學習設計項目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長的教師身份’(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：MegaSkill項目組織、兒童看護發展中心(CICC)、‘家庭與學校同在’(FT)項目組織等等”。另外，中美兩國家校合作機制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國家校合作機制差異之原因分析

我們可以看到，美國的家校合作機制較為成熟，而我國的家校合作機制尚不完善。中美兩國家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會原因。

1.法律保障

在美國，家校合作機制的正常運行有其嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養和教育的指導權被認為是自然的和與生俱來的，所以這些權利被認為是美國公民最基本的權利。父母對孩子的撫養和教育的指導權也是一項受保護的法定權利，所以學校的作用就是代替父母實行這種權利。當家長和學校之間出現分歧時，法律的作用就凸顯出來，法院通常會去平衡這兩種權利之間的關系，以明晰兩者的責任。20世紀50年代，全國有色人種促進會(NCAAP)反對種族歧視制度的斗爭爆發后，家長們的權利和責任意識開始覺醒并試圖更大程度地干預學校事務，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產生了緊張的關系，從而導致了有關強制入學、學費、特殊教育、學生權利、課程、責任和歧視等法律案件的出現。目前學校和家長對這些問題的爭論仍在繼續，就這些問題的爭論雖然對開展家校合作有不利的影響，但家長與學校在家校合作中的責任更加明晰化了。

而我國學生家長的法律意識相對薄弱，甚至沒有意識到自己在家校合作中應承擔的責任。因此我國家校合作中會出現家長與學校責任機制不明確，家校雙方互相推卸責任的現象。鑒于此，我國應借鑒美國的經驗。培養家長的法律意識，扭轉家長與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養他們的共育意識。應使家長充分認識到自己在家校合作中的權利和義務，不斷完善自身，主動參與到對孩子的教育和培養之中。學校應與家長明晰責任，特別是教師應敢于面對挑戰，把家長對學校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強與家長的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國，學校管理體制主張開放與合作，學校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴格的等級制度做出決議的。這種方式不但不會削弱領導者的權威，反而會促使其做出更好的決議。在學校中，校方管理者在使家長成為學校教育的參與者方面起著關鍵作用，教育工作者和學校的其他員工注意到，學校管理者已將參與學校教育的優先權賦予家長，家校合作的氛圍之所以能夠創造出來，很大程度上是因為受到學校管理體制的影響。

與美國相比，我國的學校領導體制是校長負責制，這種體制是由校長統一指揮、黨支部保證監督、教職工民主管理的三位一體的校內領導體制。這種體制使校長擁有更大的人事權、財政權、決策權和指揮權，校長與教師之間有了嚴格的等級關系，這種等級關系不利于學校管理者與教師的溝通與合作。學校的這種管理體制對家校合作也產生了一定的負面影響，使這種等級關系一直延伸到家庭與學校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學校的錯誤觀念。鑒于我國家校合作的弊端，可借鑒美國的相關經驗，重視雙向交流方式，使家長與學校之間平等的對話，學校應鼓勵家長以各種身份參與學校活動，家長也須積極與學校特別是與教師進行溝通交流，并對學校發出的信息做出反應，將他們所了解的情況、關心的問題和心中所想反饋給學校，雙方互動、互益，這樣，家校之間的溝通機制會更加完善。

3.資源保障

在美國，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現為資金保障，其次表現為學校和社區資源的利用。“美國的公立學校通常是免費的，也就是說，當一個學生報名入校的時候，不收任何費用。美國學校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學校根據國家有關規定自行籌集部分資金”。而學校的自籌資金部分多來自于團體或個人的資助，這些團體成員和個人都充當著家長的角色，因此他們對教育異常關心，可以說資金援助加強了學校、家長和社區之間的合作。除此之外，學校和社區中存在大量的可利用資源，家長和社區成員可以利用學校中的教師及設施資源，而學校和家長、家長和家長之間也可利用社區中的相關資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。