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對(duì)家校合作的看法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部 家校合作 有效策略

【基金項(xiàng)目】2012年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0042-02

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市進(jìn)程的加快，越來越多的人不斷涌向城市，而城市人口和用地也不斷向城市邊緣擴(kuò)大，大量的城市產(chǎn)業(yè)也不斷向城市邊緣推移，一個(gè)人口混雜，土地利用方式混合，社會(huì)問題和矛盾頻發(fā)的過度地段――城鄉(xiāng)結(jié)合部，就這樣產(chǎn)生了。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，有一夜之間暴富的農(nóng)民、附近城鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工人員、外來人員、工人。大量的居民小區(qū)被修建，越來越多的人涌向這里，城鄉(xiāng)結(jié)合部的人口呈上升趨勢(shì)。他既沒有城市的完全現(xiàn)代化，也和真正的農(nóng)村不完全相同，沒有城市秩序井然的人文環(huán)境和素養(yǎng)，也沒有農(nóng)村樸實(shí)、憨厚、勤勞的民風(fēng)。而在如此復(fù)雜的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的初中生，有著特殊的經(jīng)歷，他們的家庭教育也凸顯了這個(gè)地區(qū)和時(shí)代所賦予的矛盾和沖突。學(xué)校管理中的班級(jí)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)，而班主任也因?yàn)楹蛯W(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不同，在教育中也產(chǎn)生了分歧，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長(zhǎng)往往完全依賴于學(xué)校教育，把對(duì)下一代的教育全部交給學(xué)校和班主任，從此不聞不問，不愿承擔(dān)孩子的教育責(zé)任，互相推諉，這些孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及遵守紀(jì)律等方面存在很多問題，許多家長(zhǎng)只是一味地滿足孩子的物質(zhì)需求，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。許多進(jìn)城務(wù)工人員由于所從事的工作原因，往往起早貪黑，一天見不著孩子幾面，只有在班主任打電話的時(shí)候，才突然發(fā)現(xiàn)孩子的許多問題。并且相當(dāng)一部分家長(zhǎng)很少與班主任溝通、交流孩子的情況，每次只是象征性的來參加一下家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)為對(duì)孩子的教育是學(xué)校和班主任的事，與家庭無關(guān)，對(duì)自己的責(zé)任界限不清楚，缺乏與班主任的合作意識(shí)。實(shí)際上，無論是班主任，還是家長(zhǎng)，在對(duì)孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應(yīng)該清楚，班主任和家長(zhǎng)應(yīng)該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學(xué)校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創(chuàng)造和諧的家校合作局面。

一、班主任和家長(zhǎng)雙方要共同提高合作意識(shí)

在家校合作的過程中，班主任與家長(zhǎng)的職責(zé)不同。如果雙方對(duì)自己的職責(zé)界定不清，就會(huì)對(duì)雙方的合作造成極大地影響，因此，班主任和家長(zhǎng)都要明確自己在家校合作中所承擔(dān)的責(zé)任，尤其是班主任，要不斷提高和家長(zhǎng)的合作意識(shí)。

在城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)比較落后，而且在教育子女的過程中受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)自己的所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任沒有明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的嚴(yán)重缺失，許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子既然上學(xué)了，孩子的教育就是學(xué)校的事，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校和老師，他們只負(fù)責(zé)孩子的物質(zhì)需求。這樣一來，班主任在教育孩子的過程中就不得不主動(dòng)承擔(dān)一些家庭教育的責(zé)任，彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃矫娴娜笔В菍W(xué)校教育始終無法代替家庭教育。因此，班主任要讓家長(zhǎng)明確學(xué)校教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要讓家長(zhǎng)明確自身的教育職責(zé)，學(xué)校和班主任也要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，利用各種形式和方法，不斷地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，讓家長(zhǎng)重視家庭教育，意識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育是緊密相連、不可分割的整體，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)自己在家庭教育中所扮演的角色，只有這樣，家長(zhǎng)才能逐漸改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，重視對(duì)子女的教育，主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)校、班主任、任課教師的溝通，主動(dòng)了解子女在校的各種表現(xiàn)，積極地參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，配合學(xué)校對(duì)子女的教育，形成學(xué)校與家庭教育的強(qiáng)大合力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，使家校合作的順利進(jìn)行有了根本保障。

二、學(xué)校完善家校合作的規(guī)章制度

1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)，有效發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。家長(zhǎng)委員會(huì)成員由班主任推薦、家長(zhǎng)選舉產(chǎn)生，要求他們熱心于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)；能夠積極參與學(xué)校管理，并能通過健康有效渠道提出合理化建議；還應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)教育理論，熟悉教育法規(guī)，掌握教育規(guī)律，積極和學(xué)校、班主任探討和交流共育新人的經(jīng)驗(yàn)，在家教工作中起表率作用。建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)機(jī)制，讓家長(zhǎng)以管理者的身份參加到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，這是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的最好形式之一，但目前，許多城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校一方面沒有成立家長(zhǎng)委員會(huì)；另一方面，即使成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但其作用并未落到實(shí)處，家長(zhǎng)委員會(huì)如同虛設(shè)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)交警大隊(duì)、企業(yè)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來校做德育報(bào)告，調(diào)動(dòng)一切積極地社會(huì)因素幫助、教育、引導(dǎo)學(xué)生，開創(chuàng)社區(qū)與學(xué)校齊抓共管的局面。學(xué)校也要組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加社區(qū)公益勞動(dòng)、進(jìn)行文藝表演等。通過活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，從小樹立為社會(huì)、為國(guó)家承擔(dān)一份責(zé)任，盡一份義務(wù)，提高學(xué)生的自律性和社會(huì)責(zé)任感。

2.學(xué)校每學(xué)期開展家長(zhǎng)學(xué)校、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。學(xué)校應(yīng)該更加重視家長(zhǎng)的教育，積極開展家庭教育互助活動(dòng)。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的大多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)歷低、綜合素質(zhì)普遍較低，對(duì)家長(zhǎng)的教育必須從一開始就重視，學(xué)校可以邀請(qǐng)家庭教育專家通過家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)系統(tǒng)地傳授家庭教育知識(shí)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)例把教育學(xué)、心理學(xué)基本原理用通俗易懂的語言傳授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從總體上把握家庭教育的正確方向；通過多種形式對(duì)家長(zhǎng)在教育子女過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)有效地研討，與家長(zhǎng)共同交流，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)言，參與研討，提高認(rèn)識(shí)；組織有行為偏差的學(xué)生及家長(zhǎng)觀看視頻，并開展討論，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹家庭教育的方法；充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)委員會(huì)的作用，挖掘社區(qū)教育資源，拓寬家教指導(dǎo)渠道，聘請(qǐng)社區(qū)事業(yè)單位的先進(jìn)人物、知名人士、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表擔(dān)任家庭教育校外輔導(dǎo)員并定期舉行研討會(huì)、懇談會(huì)，不斷加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。總之，學(xué)校要把對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)家長(zhǎng)的教育有效結(jié)合，不能一味地抓學(xué)生教育，而忽視了家庭教育，把所有的教育責(zé)任都放到學(xué)校，要善于利用家庭教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，提高家長(zhǎng)的合作意識(shí)，提高家長(zhǎng)的家教質(zhì)量，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班主任的態(tài)度，這樣下能達(dá)到對(duì)家長(zhǎng)教育的真正目的。

3.班主任要定期進(jìn)行家訪。家訪是家校合作的重要途徑之一，是班主任深入了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭環(huán)境、父母的職業(yè)、文化程度以及父母對(duì)子女教育的重視程度的良好機(jī)會(huì)，也是班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的方式，能進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)與班主任的友誼，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校、班主任對(duì)學(xué)生教育的重視，從而激起家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視。班主任在家訪前要做好充分的準(zhǔn)備，要確定家訪的路線、家訪的對(duì)象、家訪的具體時(shí)間、家訪的目的和談話內(nèi)容，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，許多家長(zhǎng)沒有固定的職業(yè)，經(jīng)常不在家，在家訪前，班主任要事先聯(lián)系好家長(zhǎng)，選擇好家訪時(shí)機(jī)，使家訪真正起到作用，班主任可以選擇父母雙方都在的時(shí)間，并且最好是在孩子在學(xué)習(xí)上取得一定程度的進(jìn)步，或者孩子在某一段時(shí)間情緒波動(dòng)大，犯了錯(cuò)誤的時(shí)間進(jìn)行家訪。班主任在家訪時(shí)要注意談話藝術(shù)，找到談話的有效切入點(diǎn)，不要讓家訪成為告狀會(huì)，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以肯定，存在的問題給家長(zhǎng)委婉地提出，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持和配合，同時(shí)也避免了傷害孩子的自尊心，為今后的家校合作奠定良好的基礎(chǔ)。班主任家訪的目的就是得到家長(zhǎng)的支持和配合，更進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭教育情況，有利于對(duì)癥下藥，有效解決學(xué)生存在的問題。

三、班主任與家長(zhǎng)共同探尋有效的合作途徑

班主任和家長(zhǎng)在學(xué)生的教育中有著共同的教育目標(biāo)，在學(xué)校的家校合作中，他們是最主要的合作伙伴，多一個(gè)家長(zhǎng)的合作，學(xué)校教育就多了一個(gè)“幫手”，少了一個(gè)家長(zhǎng)的合作，學(xué)校教育就多了一個(gè)“對(duì)手”。班主任在與家長(zhǎng)的溝通過程中，要采取靈活多樣的形式與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，是家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

家校合作的主要參與者是班主任與家長(zhǎng)。雙方有著統(tǒng)一的目的，那就是學(xué)生得到更全面的發(fā)展。班主任與家長(zhǎng)合作順利、高效，學(xué)生的成績(jī)就一定有很大的提高，但同時(shí)對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)也不能忽視。學(xué)校通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)可以更加詳細(xì)地掌握家長(zhǎng)的情況，如工作單位，工作環(huán)境特征等。學(xué)校可以有效利用家長(zhǎng)資源，與家長(zhǎng)共同協(xié)商，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的工作也有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)和理解。這樣可以讓他們對(duì)父母的工作環(huán)境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓寬他們的視野，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的德育氛圍，學(xué)校也可以舉辦一些演講或講座，找一些在工作中有突出表現(xiàn)的家長(zhǎng)講述自己的真實(shí)事跡，讓他們從內(nèi)心深刻剖析自己對(duì)待工作、社會(huì)、人生的看法，從事實(shí)上給學(xué)生以更大的觸動(dòng)，讓學(xué)生在今后的人生之路上樹立明確的方向和目標(biāo)，也為自己的全面發(fā)展注入了更強(qiáng)大的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江輝.城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)學(xué)生存在的幾個(gè)突出問題的探索[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]楊麗敏.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校初中生情感教育途徑[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（2）：174-175.

[3]周子忠.淺談“城鄉(xiāng)結(jié)合型”中學(xué)學(xué)生心理障礙及其疏導(dǎo)[J].群文天地，2011（4）：209-211.

對(duì)家校合作的看法范文第2篇

當(dāng)我們把重心放在家長(zhǎng)與教師身上，思考討論如何加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行更好的合作時(shí)，作為合作應(yīng)然的目標(biāo)主體的學(xué)生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動(dòng)接受的客體，缺乏主動(dòng)性。家校合作的出發(fā)點(diǎn)與目的都是為了學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生的需要、學(xué)生的聲音被淹沒在家庭主導(dǎo)或是學(xué)校主導(dǎo)的爭(zhēng)論中時(shí)，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學(xué)生的立場(chǎng)，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實(shí)施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標(biāo)主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時(shí)間網(wǎng)上開始談?wù)摗倚：献鳌鼇戆职忠部傉f這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個(gè)使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么啊？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關(guān)。你們這樣不把我的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場(chǎng)空嗎？”[1]

在上述案例中，家長(zhǎng)的合作意識(shí)非常強(qiáng)烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長(zhǎng)積極參與學(xué)校活動(dòng)的表現(xiàn)，但學(xué)生卻被排除在外，完全不顧及學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時(shí)，其結(jié)果可想而知。本來是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學(xué)生眼中的一場(chǎng)“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實(shí)中的合作越來越偏離出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，造成合作中目標(biāo)主體的缺席。沒有學(xué)生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點(diǎn)與方向，家長(zhǎng)和教師無法知道學(xué)生的實(shí)際需要是什么，只是依據(jù)自己的價(jià)值觀念與好惡標(biāo)準(zhǔn)來決定什么行為有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，什么行為會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這樣強(qiáng)加給學(xué)生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠(yuǎn)無法到達(dá)目的地。總之，家校合作是包含了家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒有學(xué)生的合作，即在家長(zhǎng)、教師表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生也必須表達(dá)內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求

美國(guó)學(xué)者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時(shí)提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長(zhǎng)和教師都要致力于建立“親家庭的學(xué)校”（family-like school）與“親學(xué)校的家庭”（school-like family）。親家庭的學(xué)校，即把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)個(gè)體，使其感受到自己的特殊存在；親學(xué)校的家庭，即充分認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)生身份，強(qiáng)化學(xué)校活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實(shí)中的家校合作僅有單方面的“親學(xué)校的家庭”，一切圍繞學(xué)校的要求開展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無限延長(zhǎng)的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對(duì)這樣的合作’”。[3]

這是學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)與教師的“合作”所發(fā)出的強(qiáng)烈抗議。案例中的家長(zhǎng)單方向地努力建立一個(gè)“親學(xué)校的家庭”，時(shí)刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，如何取得學(xué)業(yè)上的成功成為一切的標(biāo)準(zhǔn)。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養(yǎng)學(xué)生品德、態(tài)度和價(jià)值等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，家校合作也是在學(xué)校教育與家庭教育功能互補(bǔ)的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在以學(xué)校為主導(dǎo)的社會(huì)背景下，家庭在與學(xué)校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)并未體現(xiàn)出來，反而進(jìn)一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學(xué)生對(duì)合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學(xué)生依然是家長(zhǎng)了解學(xué)校的主要信息來源，教師也是通過學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生家庭成員的情況，以便更好地進(jìn)行家校合作。在家校合作開展的過程中，學(xué)生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學(xué)生的感受性，與學(xué)生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學(xué)是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并非所有人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長(zhǎng)往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強(qiáng)制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點(diǎn)在以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學(xué)生的考慮進(jìn)行合作，但結(jié)果卻往往收不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個(gè)條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識(shí)特征是關(guān)注與動(dòng)機(jī)移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認(rèn)A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導(dǎo)致條件二無法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長(zhǎng)與教師作為關(guān)懷者，其意識(shí)特征主要有兩個(gè)――關(guān)注性與動(dòng)機(jī)移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無條件接受被關(guān)懷者。動(dòng)機(jī)移置即是當(dāng)A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動(dòng)機(jī)能量放在B及其活動(dòng)的目標(biāo)之上。但在現(xiàn)實(shí)的教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)交往過程中，聲稱關(guān)懷學(xué)生的教師與家長(zhǎng)，其行為實(shí)質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長(zhǎng)并未正確識(shí)別學(xué)生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識(shí)與行為；推斷出的需要?jiǎng)t產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認(rèn)，教師、家長(zhǎng)的確關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但是他們以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定學(xué)生的行為，將自己的情感、個(gè)性投射到學(xué)生的身上，認(rèn)為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學(xué)生“明示的需要”。家長(zhǎng)的擔(dān)心不無道理，學(xué)生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學(xué)生的需要會(huì)導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學(xué)不否定強(qiáng)制，但是強(qiáng)制的同時(shí)總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛型強(qiáng)制”，這樣，推斷出的需要?jiǎng)t更有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的明示的需要。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

家長(zhǎng)工作繁忙，教師注意力有限，學(xué)生被嚴(yán)重忽視。總之，我們并沒有給學(xué)生以真正的關(guān)懷，很多時(shí)候我們一味斥責(zé)學(xué)生不懂得教師、父母的苦心，將學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子經(jīng)常說的就是，“總有一天你會(huì)明白我對(duì)你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長(zhǎng)對(duì)成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學(xué)生全身心的關(guān)注并實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵(lì)，因此作為被關(guān)懷者，學(xué)生也有責(zé)任積極主動(dòng)地對(duì)關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)關(guān)懷予以接受、認(rèn)知并回應(yīng)時(shí)，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒有被關(guān)懷者的互動(dòng)，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學(xué)生受到鼓勵(lì)，感受到被成人關(guān)懷，他們?cè)趯W(xué)校會(huì)更盡全力地學(xué)習(xí)讀、寫和算等各種技能、才能，并會(huì)將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒有做出真正的關(guān)懷行為；二是學(xué)生感受關(guān)懷的意識(shí)與能力比較低，長(zhǎng)期的強(qiáng)制型或控制型的關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無法及時(shí)被他們感受。因此，在要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學(xué)對(duì)家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學(xué)的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學(xué)校雙方的力量

我國(guó)教育研究者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學(xué)校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個(gè)教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)告訴我們，家校合作不是教師、家長(zhǎng)居高臨下地合作，規(guī)劃學(xué)生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學(xué)校主導(dǎo)還是家庭主導(dǎo)，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標(biāo)簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊(yùn)更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長(zhǎng)在合作中關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對(duì)關(guān)懷的感受性，學(xué)會(huì)接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的主體――學(xué)生成為合作的第三方

近年來，許多專家學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在家長(zhǎng)與孩子、教師和學(xué)生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學(xué)者與家長(zhǎng)、教師廣泛認(rèn)同的便是學(xué)生與父母、學(xué)生與教師之間是平等的，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該將學(xué)生視為可以平等對(duì)話的一方來對(duì)待。

不過，諾丁斯認(rèn)為，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長(zhǎng)時(shí)間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)貌似沖突，實(shí)則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長(zhǎng)、教師與學(xué)生在地位上的不平等。諾丁斯認(rèn)為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實(shí)，這也是強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長(zhǎng)，也要重視作為被關(guān)懷者的學(xué)生。因此，學(xué)生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學(xué)生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進(jìn)行合作的商討時(shí)，充分聽取作為合作第三方的學(xué)生的意見與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學(xué)生的接受與回應(yīng)。學(xué)生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會(huì)促進(jìn)合作的進(jìn)行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學(xué)視野下的家校合作內(nèi)容――學(xué)會(huì)關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教師與家長(zhǎng)往往為學(xué)生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，帶有很強(qiáng)的功利性與短視性，而忽略了學(xué)生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學(xué)要求家校合作改變以往只重視學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時(shí)，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長(zhǎng)成為關(guān)懷者并真正實(shí)施關(guān)懷行為；如何使學(xué)生成為主動(dòng)接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學(xué)會(huì)關(guān)懷他人；如何傾聽學(xué)生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

當(dāng)然，關(guān)懷倫理學(xué)沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實(shí)。只有真正將學(xué)生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[4][5]內(nèi)爾?諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會(huì)政策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

對(duì)家校合作的看法范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)；合作關(guān)系

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，它蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，因此，家庭與幼兒園之間的合作具有重要意義。家園同步，需要幼兒園和家庭雙方共同改變家園在教育上存在的不一致。我就實(shí)現(xiàn)家園同步教育的問題談一些看法和想法，與大家共同探討。

一、目標(biāo)一致，取得共識(shí)

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，所以幼兒園應(yīng)按照國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)和任務(wù)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒開展教育。在農(nóng)村家長(zhǎng)則往往沒有明確的目標(biāo)意識(shí)，在教育中隨意性很大，為幼兒園的工作帶來了負(fù)面影響。如，家長(zhǎng)希望孩子多學(xué)一些知識(shí)，而幼兒園則注重在游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園培養(yǎng)孩子的自理能力，而家長(zhǎng)則往往包辦代替。因而，在教育目標(biāo)上未能達(dá)成共識(shí)，更不能形成合力去教育孩子，也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。要想在目標(biāo)上取得共識(shí)就應(yīng)讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)，與幼兒園在德、智、體、美諸方面對(duì)孩子進(jìn)行全面和諧發(fā)展教育，家園同步教育，才能有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

二、經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通

在農(nóng)村幼兒園，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，是家園合作共育的重要途徑，因此，要發(fā)揮教育作用，積極宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，樹立科學(xué)的家庭教育觀，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改變與家長(zhǎng)溝通的模式，建立起情感交流，為家長(zhǎng)提供最新的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，學(xué)習(xí)正確的教育理念。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)積極采納家長(zhǎng)的建議，讓家長(zhǎng)、老師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、參與活動(dòng)，了解情況

幼兒園要經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的一些活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過活動(dòng)可以深入地了解幼兒園的教育內(nèi)容與方法，可以親眼目睹自己的孩子在集體生活中的種種表現(xiàn)和發(fā)展水平。從中發(fā)現(xiàn)家中看不到的情況，知道孩子的優(yōu)點(diǎn)和各方面的能力，同時(shí)也可以看到孩子的差距與不足，從而更深入、全面地了解自己的孩子，更主動(dòng)、有針對(duì)性地配合幼兒園進(jìn)行教育。

四、開設(shè)課堂，走進(jìn)課堂

農(nóng)村幼兒園要定時(shí)或不定時(shí)地召開家長(zhǎng)會(huì)，開設(shè)家長(zhǎng)課堂，針對(duì)家教難題和家庭教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討交流。開展這些活動(dòng)的目的是讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教養(yǎng)工作情況和對(duì)家園合作的要求，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平，解決家長(zhǎng)在教育孩子方面的問題，更新家教觀念，提高家教水平，從而能更好地與幼兒園進(jìn)行同步教育。

對(duì)家校合作的看法范文第4篇

關(guān)鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對(duì)學(xué)生的教育，單打獨(dú)斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的背景下，單靠學(xué)校教育是嚴(yán)重不夠的，只有密切聯(lián)系家長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的立體教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生、掌握學(xué)情。教育的成功必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生的思想、把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，才能對(duì)癥下藥，形成有效的教育。對(duì)于老師而言，不僅要了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，同時(shí)更要了解學(xué)生在家里的一言一行；而對(duì)于家長(zhǎng)而言，更需要及時(shí)掌握學(xué)生的在校情況，在這一點(diǎn)上，學(xué)校與家庭教育的目標(biāo)是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長(zhǎng)和老師學(xué)校密切聯(lián)系、及時(shí)溝通，才能使雙方隨時(shí)掌控學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，共同研討教育學(xué)生的策略方法，及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學(xué)校教育。素質(zhì)教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，也是學(xué)生的終生導(dǎo)師，家庭氛圍的好壞和家長(zhǎng)的言行在很大程度上影響學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中固然占據(jù)主導(dǎo)，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨(dú)斗，力不足量不夠，甚至與社會(huì)要求脫軌。家校合作可以促使家長(zhǎng)將自己或社會(huì)上的一些意見建議帶到學(xué)校，同時(shí)監(jiān)督學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)校利用家長(zhǎng)這一豐富、有力的資源，不斷調(diào)整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進(jìn)教育理念，這樣就在時(shí)間和空間上拓寬和延伸學(xué)校教育，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補(bǔ)，促成學(xué)生全面成長(zhǎng)。學(xué)生的教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生正確三觀的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各方面素質(zhì)的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，這樣才能不至于學(xué)校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進(jìn)家校合作，形成立體共育機(jī)制，需要采取切實(shí)有效的方法和措施，下面談幾點(diǎn)主要的途徑。

（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級(jí)建設(shè)的總設(shè)計(jì)師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學(xué)校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個(gè)重要的角色，首先要端正思想，不要把家長(zhǎng)參與學(xué)校教育感到是一種威脅，對(duì)家長(zhǎng)提出的建議產(chǎn)生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)作為合作伙伴。經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，給家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，予以熱心幫助，有針對(duì)性地提出教育措施，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問題，讓家長(zhǎng)為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好家庭氛圍，同時(shí)也要虛心聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實(shí)，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等平臺(tái)和形式進(jìn)行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內(nèi)容單調(diào)，缺少互動(dòng)，效果欠佳，家校關(guān)系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學(xué)校和班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等，實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)，建立家長(zhǎng)和老師學(xué)校的平等依賴關(guān)系，深層次專業(yè)化地推動(dòng)家校合作。

對(duì)家校合作的看法范文第5篇

調(diào)研組組員一：

在這次調(diào)研中，我們調(diào)研的對(duì)象鎖定在初二升初三的學(xué)生群體。因?yàn)檎{(diào)研是下鄉(xiāng)活動(dòng)的一部分，所以問卷的派發(fā)是比較合理方便的，也是很能反映出一些普遍問題的。通過問卷的整理，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是希望能繼續(xù)升學(xué)的，他們遇到的最大障礙就是成績(jī)問題。成績(jī)不好的學(xué)生得不到足夠的鼓勵(lì)，支持和幫助，對(duì)升學(xué)充滿了恐懼和不安。還有很多學(xué)生提到了家庭經(jīng)濟(jì)問題，有的學(xué)生打算半工半讀，有的學(xué)生甚至想初中畢業(yè)就馬上打工來幫助家庭，有的學(xué)生呼吁能實(shí)行“十二年義務(wù)教育”……這讓我看了很不是滋味。中國(guó)人口眾多，確實(shí)需要考試來選拔優(yōu)秀人才，但是教育資源在初中就有所側(cè)重，也許只是無奈之舉。初中就給學(xué)生定位，是不是太早了？會(huì)不會(huì)讓一些潛力一時(shí)得不到挖掘的學(xué)生錯(cuò)過發(fā)展的機(jī)會(huì)？當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)中，我們可以看到一些學(xué)生非常努力，刻苦學(xué)習(xí)，有一些學(xué)生卻調(diào)皮搗蛋，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣。但是，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，如果高中能實(shí)現(xiàn)免試免費(fèi)，還是有很多學(xué)生渴望繼續(xù)讀書的。這是我們現(xiàn)在無法馬上實(shí)現(xiàn)的。如果我們能做到給足學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖赐耆墒斓那闆r下能繼續(xù)留在校園，開闊他們的視野，提高他們的素質(zhì)，讓他們看得更遠(yuǎn)，到他們到底能真正獨(dú)立思考的年齡，再把選擇權(quán)交給他們，那樣也許能改變很多學(xué)生的人生走向。

在這次調(diào)研活動(dòng)中，我覺得實(shí)地考察是比較足夠的。下鄉(xiāng)隊(duì)員分散到各家各戶進(jìn)行了家訪活動(dòng)，了解到家長(zhǎng)對(duì)孩子們升學(xué)的看法和態(tài)度，是比較深入和真實(shí)的。通過家訪能真實(shí)地了解到學(xué)生生活環(huán)境的各個(gè)方面，也有助于更好地了解他們升學(xué)心態(tài)形成的原因。

我覺得就算是最終的調(diào)研報(bào)告也許會(huì)有不全面不客觀的地方，我作為一個(gè)師范學(xué)生，在這次調(diào)研活動(dòng)中，也收獲到非常多的東西！

調(diào)研組員二：

作為調(diào)研組組長(zhǎng)，本組的調(diào)研工作同樣得到了隊(duì)友們的幫助和支持。此次調(diào)研活動(dòng)作為隊(duì)里的一大特色活動(dòng)，研究主題主要為關(guān)于河源古竹新智中學(xué)學(xué)生升學(xué)心態(tài)的調(diào)查研究，調(diào)研組成員主要為正、副隊(duì)長(zhǎng)及調(diào)研組組員。在為期一周的下鄉(xiāng)時(shí)間里，“紫菁隊(duì)”調(diào)研組的隊(duì)員在之前調(diào)研資料準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各種調(diào)查研究方法，較為科學(xué)地根據(jù)各種下鄉(xiāng)活動(dòng)安排，選取了較為合適的時(shí)間段，對(duì)河源古竹鎮(zhèn)新智中學(xué)九年級(jí)八班的班主任進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的訪談，并特意選取了下鄉(xiāng)其中一個(gè)下午向九年級(jí)九個(gè)班級(jí)，共計(jì)500余名學(xué)生派發(fā)了我們?cè)O(shè)計(jì)的問卷，各臨時(shí)班主任當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了一定的問卷說明，在一定程度上使廣大學(xué)生進(jìn)一步了解了此次調(diào)研活動(dòng)。此外，在下鄉(xiāng)的特色家訪環(huán)節(jié)，我們?cè)谑孪入S機(jī)確定家訪學(xué)生對(duì)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研主題，8月3號(hào)下午，九年級(jí)各班主任在家訪學(xué)生的帶領(lǐng)下，分別順利進(jìn)行了共計(jì)18位學(xué)生的家訪活動(dòng)，為此次調(diào)研活動(dòng)的順利開展提供了另一有力的途徑。經(jīng)過一周來的調(diào)研，我看到了成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)未來的讀書之路充滿信心，我看到了成績(jī)中等的同學(xué)為自己應(yīng)該繼續(xù)升讀高中，還是選擇技校而苦惱，我更看到了成績(jī)不理想的學(xué)生憂心忡忡，甚至自暴自棄的身影。在各種學(xué)生的面前，我才發(fā)現(xiàn)，我們的調(diào)研是多么的無力，并不是說此次下鄉(xiāng)調(diào)研沒有可行價(jià)值，相反，我一直在考慮這樣一個(gè)問題，我們是為了調(diào)研報(bào)告而開展下鄉(xiāng)調(diào)研工作的嗎？我堅(jiān)決否定自己的這種想法。我們大家都是懷著一顆嘗試幫助的心踏上去往河源的路途的，信念不能改變。直到如今撰寫調(diào)研報(bào)告之時(shí)，我在一字一句的敲打之間，還是很努力地告訴自己，不要為了那一本調(diào)研報(bào)告集而落筆。為了河源的可愛的孩子們，為了那一周以來的朝夕相處，為了我們心中曾經(jīng)不變的信念，我們選擇鄭重地下筆。調(diào)研只是我們的下鄉(xiāng)活動(dòng)之一，我們和河源孩子的聯(lián)系應(yīng)該是那份不易褪色的情感。不管怎樣，紫菁隊(duì)的口號(hào)永遠(yuǎn)會(huì)在我的心里。知行華師，學(xué)踐古竹；穗槎同馨，薪火相傳。

調(diào)研組員三：

通過這次調(diào)研活動(dòng)，我更深刻地了解調(diào)研活動(dòng)的技巧與小組成員分工合作的益處，更深入地了解學(xué)生的情況。

雖然在此之前，我在校團(tuán)委調(diào)研部做了兩年，接觸過很多調(diào)研活動(dòng)，寫過好幾份調(diào)研報(bào)告，便是“三下鄉(xiāng)”的這一份與眾不同。它不再是一項(xiàng)為了拿獎(jiǎng)的比賽，也不再是以大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象的活動(dòng)，而是一項(xiàng)正式且莊嚴(yán)的項(xiàng)目，它的調(diào)研對(duì)象是一位位正接受雕琢且不允許失敗的學(xué)生和成熟且陌生的家長(zhǎng)。調(diào)研過程中，我們的一舉一動(dòng)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)我們老師的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)對(duì)華師大的看法。因此，我們必須很正式很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈鲞@一項(xiàng)目。不過，這也不代表我們要舍棄三下鄉(xiāng)的其他工作，專心致志地投入這項(xiàng)工作。因?yàn)槲覀兠恳晃徽{(diào)研組成員都是班主任老師，有很多重要且瑣碎的事要做。因此，我們的分工合作顯得至關(guān)重要。在三下鄉(xiāng)準(zhǔn)備階段，我們就分工好每人要做和事；妙珊主筆方案，斯斯出問卷，我擬采訪提綱，一切如火如荼地開展。下鄉(xiāng)時(shí)，我們利用課間與家訪時(shí)機(jī)采訪該校原班主任老師和家長(zhǎng)，收集第一手資料，其他隊(duì)友也積極幫忙，工作開展得很順利。后期資料整理與報(bào)告撰寫，我們?nèi)私y(tǒng)一安排幾天，全心全意地做這項(xiàng)工作。在此次調(diào)研，我深感到細(xì)致的分工合作的高效率高質(zhì)量性。

在家訪中，我了解到不同學(xué)生的不同成長(zhǎng)環(huán)境，感受到不同家長(zhǎng)對(duì)待子女的學(xué)習(xí)情況的方式，體會(huì)到他們關(guān)心子女，希望從老師那了解更多關(guān)于子女的情況的迫切心情。不同的家庭環(huán)境熏陶與家長(zhǎng)對(duì)子女 教育的關(guān)心程度，對(duì)子女的學(xué)習(xí)積極性與升學(xué)心態(tài)影響很大。作為班主任老師，有必要多做家訪，了解學(xué)生的課外世界，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。這一點(diǎn)相信對(duì)我以后從事教育工作有所啟發(fā)、有所幫助！

五、感謝信

感謝信

河源市紫金縣古竹鎮(zhèn)新智中學(xué)全體師生：

XX年8月1日至8月7日，華南師范大學(xué)文學(xué)院07級(jí)“紫菁隊(duì)”赴河源古竹進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為期一周的下鄉(xiāng)實(shí)踐已經(jīng)結(jié)束，在此感謝紫金縣教育局和新智中學(xué)全體師生為我們提供了這么一次難得可貴的調(diào)研實(shí)踐機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師一直以來對(duì)我們的惜惜關(guān)懷和悉心指導(dǎo)，感謝新智中學(xué)的同學(xué)們對(duì)我們調(diào)研組活動(dòng)的支持和配合！謝謝！

回想7月30號(hào)，初來乍到新智中學(xué)的我們，或多或少地都感覺到一點(diǎn)拘束，是貴校領(lǐng)導(dǎo)老師的熱情幫助和親切笑容讓我們及時(shí)地適應(yīng)了陌生的環(huán)境，使全隊(duì)隊(duì)員都能以較飽滿的精神風(fēng)貌投入到下鄉(xiāng)活動(dòng)中去，同時(shí)也使我隊(duì)的調(diào)研工作得以盡早開展。而在下鄉(xiāng)活動(dòng)開展過程中，無論是在調(diào)查問卷填寫上，還是接受人物采訪之時(shí)，貴校可愛的同學(xué)們都能積極地配合我們的調(diào)研活動(dòng)。更為難能可得的是，在8月3日開展的調(diào)研家訪活動(dòng)中，貴校不少學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)不僅積極配合，且對(duì)我們關(guān)懷備至，熱情有加。在此，我們調(diào)研組希望能代表全隊(duì)成員對(duì)他們說聲“謝謝”！

下鄉(xiāng)的時(shí)間是短暫的，如今實(shí)地調(diào)研工作已經(jīng)結(jié)束，再次感謝所有幫助或支持我們調(diào)研工作的人，我們不會(huì)忘記你們給我們的活動(dòng)帶來的幫助。最后，誠(chéng)摯祝福紫金縣古竹鎮(zhèn)新智中學(xué)全體師生身體健康、萬事如意！

此致

敬禮！

華南師范大學(xué)文學(xué)院07級(jí)河源三下鄉(xiāng)服務(wù)隊(duì)

二九年九月一日

六、附錄

（一）調(diào)查問卷

關(guān)于河源新智中學(xué)中考生升學(xué)心態(tài)的調(diào)查問卷

您好！我們是華南師范大學(xué)文學(xué)院07級(jí)赴河源新智中學(xué)三下鄉(xiāng)服務(wù)隊(duì)。在中考的征途中，正確的人生價(jià)值觀、良好的升學(xué)心態(tài)對(duì)于調(diào)動(dòng)考生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，保證應(yīng)試能力正常發(fā)揮是有積極意義的。為了更好地了解新智中學(xué)學(xué)生面臨中考的升學(xué)心態(tài)，我們特設(shè)計(jì)了此問卷。問卷將以無記名的方式進(jìn)行，請(qǐng)您放心作答，衷心感謝您的配合！

年級(jí)：______________ 性別：________________

1. 初中畢業(yè)后，你希望或準(zhǔn)備繼續(xù)上高中嗎？（ ）

a 希望但現(xiàn)實(shí)不允許 b 希望且現(xiàn)實(shí)允許

c 不確定 d不希望

（第一題選擇a、b、c請(qǐng)繼續(xù)作答，選擇d則跳至第8題繼續(xù)答題）

2. 你準(zhǔn)備上高中的最主要理由是（ ）

a個(gè)人志向和決心 b 家長(zhǎng)要求和鼓勵(lì)

c 學(xué)校、老師的鼓勵(lì) d 其他 _________

3. 如果你準(zhǔn)備繼續(xù)求學(xué)，你認(rèn)為目前學(xué)校應(yīng)提供哪些幫助？（ ）（多選題）

a學(xué)校組織老師上好考前的復(fù)習(xí)課程

b老師與家長(zhǎng)溝通交流，家長(zhǎng)能鼓勵(lì)支持我們

c學(xué)校開設(shè)額外補(bǔ)習(xí)班

d學(xué)校多邀請(qǐng)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生回校進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

e其他 _______

4. 如果周圍朋友不打算繼續(xù)求學(xué)，你會(huì)有所動(dòng)搖嗎？

a肯定不會(huì) b很可能會(huì) c不確定

5. 如果你準(zhǔn)備升學(xué)，你認(rèn)為家庭會(huì)給予足夠支持嗎？

a 非常足夠 b足夠

c可能不太足夠 d不足夠

6. 在升學(xué)過程中，你認(rèn)為遇到的最大障礙是（ ） （跳至第11題繼續(xù)答題）

a 自己成績(jī)不夠理想 b 家庭經(jīng)濟(jì)問題

c 家長(zhǎng)觀念上不支持 d 來自學(xué)校方面的問題或壓力

e其他 _________

7. 如果你不準(zhǔn)備繼續(xù)求學(xué)，你會(huì)堅(jiān)持完成初中三年的學(xué)習(xí)嗎？

a一定會(huì) b 應(yīng)該不會(huì) c不確定

8. 你不準(zhǔn)備升學(xué)的原因是（ ）（雙選）

a我不準(zhǔn)備考大學(xué)，沒有必要上高中了 b我很想升學(xué)，但家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許

c我不想繼續(xù)求學(xué)，想盡早投身社會(huì) d學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師不夠重視

e成績(jī)不夠好，對(duì)自己沒有信心 f周圍很多同學(xué)沒有繼續(xù)求學(xué)，隨大流

9. 周圍同學(xué)準(zhǔn)備繼續(xù)求學(xué)，會(huì)影響、動(dòng)搖你嗎？（ ）

a沒有影響 b心里怪怪的，但不會(huì)改變什么

c如果有人鼓勵(lì)支持可能會(huì)繼續(xù)求學(xué) d其他 __________

10. 如果你想繼續(xù)求學(xué)，但現(xiàn)實(shí)卻存在著一些來自個(gè)人、學(xué)校、家長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)條件、同學(xué)影響等升學(xué)障礙，你會(huì)：（ ）

a 會(huì)嘗試去解決 (請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明解決方法)

_____________________________________________________________________

b 不會(huì)嘗試去解決的（請(qǐng)說明原因）_____________________________________________________________________

c還不確定要不要去解決（請(qǐng)說明原因）_____________________________________________________________________

11.作為一名中考生，你在升學(xué)過程中希望得到的幫助有( )

a來自學(xué)校老師的幫助 b家庭的鼓勵(lì)和支持

c同學(xué)之間攜手并進(jìn) d社會(huì)善心人士的經(jīng)濟(jì)支持

12. 作為一名中考生，在準(zhǔn)備升學(xué)的過程中，你還希望學(xué)校提供哪些幫助、支持？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

13.如果您對(duì)升學(xué)有任何困惑、意見或看法，請(qǐng)寫在以下橫線上：

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

再次感謝您的合作！

（二）訪談提綱

采訪提綱

¨ 古竹教育部門篇：

1.請(qǐng)問教育部門對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生或家庭會(huì)給予什么幫助或支持嗎？

2.請(qǐng)問教育部門有沒有針對(duì)學(xué)生升學(xué)問題動(dòng)員學(xué)校組織升學(xué)指導(dǎo)？

3.請(qǐng)問您對(duì)于部分初三學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而中途退學(xué)、外出打工的行為有什么看法？

4.請(qǐng)問教育部門對(duì)于當(dāng)?shù)氐某跞龑W(xué)生升學(xué)問題采取的是怎樣的政策？對(duì)于成績(jī)不太理想的學(xué)生，你們會(huì)繼續(xù)規(guī)勸其升讀高中，還是支持其外出打工？

5.現(xiàn)在在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有些學(xué)校會(huì)規(guī)勸成績(jī)不理想的學(xué)生退學(xué)，您對(duì)于這一現(xiàn)象有什么看法？

6.您認(rèn)為學(xué)校分重點(diǎn)班與平行班教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)心態(tài)會(huì)產(chǎn)生什么影響？為什么？

¨ 學(xué)生篇:

1. 你現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活等方面有沒有碰到哪些比較棘手的問題?

2. 你打算繼續(xù)升高中嗎?為什么會(huì)做出這樣的選擇?

3. 你對(duì)你們的班主任及科任老師有何評(píng)價(jià)?他們關(guān)注你的升學(xué)問題嗎?

4. 你在升學(xué)的背景下，有來自哪些方面的壓力?(如家庭經(jīng)濟(jì)、成績(jī)、老師等)你會(huì)嘗試去解決這此升學(xué)的障礙嗎？你希望得到什么幫助嗎？

5. 你的父母關(guān)心你的學(xué)習(xí)程度情況嗎？你覺得父母在學(xué)習(xí)和生活上應(yīng)該給你哪些幫助？

6. 你覺得學(xué)校分重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班教學(xué)合理嗎？為了更好地培養(yǎng)人才，你覺得學(xué)校應(yīng)該怎樣合理地進(jìn)行教學(xué)的分配？

7. 你覺得老師應(yīng)該在學(xué)習(xí)上為你提供哪些幫助？

8. 遇到生活或?qū)W習(xí)上的難題，你會(huì)向老師或同學(xué)訴說嗎？會(huì)尋求他們的幫助嗎？

9. 如果你已經(jīng)確定不讀高中，那你會(huì)堅(jiān)持完成初中的學(xué)業(yè)，爭(zhēng)取不提前退學(xué)嗎？

10. 你認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)讀高中會(huì)有哪些困難嗎？應(yīng)該怎樣尋求幫助？

11. （對(duì)打算外出打工的學(xué)生提問）你覺得外出打工賺錢比繼續(xù)升學(xué)更有發(fā)展前途嗎？

¨ 老師篇：

1. 您覺得學(xué)生的備考狀態(tài)怎樣？

2. 您覺得學(xué)生升學(xué)的壓力主要來自哪些方面？

3. 您認(rèn)為學(xué)校分重點(diǎn)班教學(xué)對(duì)學(xué)生升學(xué)心態(tài)有哪些影響？

4. 您對(duì)學(xué)生初三中途退學(xué)外出打工的做法有什么看法？

5. 平時(shí)，您有跟學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？您覺得有必要讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的升學(xué)心態(tài)及學(xué)習(xí)狀況嗎？如果有必要，那您會(huì)采取哪些學(xué)生比較容易接受的方式與家長(zhǎng)溝通來反映孩子的學(xué)習(xí)問題？

6. 您覺得有必要關(guān)注學(xué)生的升學(xué)心態(tài)嗎？作為老師，您能夠提供給他們哪些力所能及的幫助，以便使他們有良好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)中考？

7. 在處理學(xué)生的升學(xué)問題的過程中，您曾碰到哪些比較棘手的問題？您曾經(jīng)勸導(dǎo)家長(zhǎng)讓成績(jī)較理想但家境困難的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)嗎？

8. 初三階段，對(duì)于不想升學(xué)的學(xué)生，學(xué)校將會(huì)如何對(duì)待他們？（比如學(xué)校會(huì)不會(huì)和家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生不想升學(xué)的原因，或者對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待等）

9. 對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，您會(huì)為他們畢業(yè)后的出路選擇提供一些建議嗎？

¨ 家長(zhǎng)篇：

1. 您的孩子想繼續(xù)升學(xué)讀高中嗎？您會(huì)尊重孩子的意見嗎？（對(duì)家庭比較困難的家長(zhǎng)提問）如果您的孩子想讀高中，但是家庭的條件比較有限，您會(huì)怎樣處理這個(gè)問題？

2. 您覺得學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通情況怎樣？采用怎樣的溝通方式您比較樂意接受？您覺得現(xiàn)在的老師向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及升學(xué)心態(tài)的工作做得到位嗎？

3. 您是否關(guān)注您的孩子的升學(xué)心態(tài)？您有發(fā)現(xiàn)他有什么異常情況嗎？如有，是否因?yàn)槟承┩饨缫蛩赜绊懰x高中的信心？

4. 您會(huì)根據(jù)孩子的成績(jī)來決定要不要讓他們繼續(xù)升學(xué)嗎？

5. 家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)孩子的升學(xué)有哪些影響？具體表現(xiàn)在哪方面？您會(huì)跟孩子探討這一類問題嗎？

6. 您對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生放棄升學(xué)而外出打工有什么看法？

7. 您覺得學(xué)校應(yīng)該為初三學(xué)生提供哪些關(guān)于升學(xué)方面的幫助？

8. 您孩子的老師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？