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科學教學輔導范文第1篇

一、輔導課的準備

上輔導課必須精心準備，準備過程中教師必須根據教學目標要求，學生在課堂上表現，學生作業情況，課后師生溝通情況以及學生的學習態度等方面綜合起來安排教學內容。

1　目標要求任何一節化學課都是圍繞一個具體的學習目標和教學要求展開。如果學生在課堂上積極參加活動，完成要求的學習任務，實現預期教學效果，同時學生在情感，能力方面都得到提升，那么就是一節好課，教師在今后的教學中就必須堅持。反之，因為各個方面的原因沒有完成要求的學習任務，沒有達到預期的教學效果，教師就必須進行教學反思，調整教學思路，使之回歸到課改目標的具體要求上來。

2　重點、難點初中化學教材中有些教學內容，不僅是這一節課的學習重點、難點，往往還是這一單元的重點、難點，乃至是整個教材的重點、難點。例如，基本概念教學中的“催化劑”“質量守恒定律”，“四種基本反應例型”，“化合價”，“金屬活動性順序規律”等僅靠課堂教學是不夠的，學生是不會完全掌握的，因為知識的掌握必須有一個消化理解的過程；元素符號一化學式一化學方程式是化學學習和交流的工具，不僅要記住還要理解，教師必須安排一定時間對學生進行反復訓練和輔導；實驗室制取O2，CO2是初中化學最重要的實驗，通過學習一方面要掌握實驗室制取這些氣體的方法，原理，操作過程，注意事項；另一方面要通過教學培養學生的觀察能力、實驗能力，為將來學生進入高一級學校學習實驗室制取CH4、NH3、H2S等氣體做好知識上的儲備。所以上述內容不能一教了事，必須進行課外輔導。

3　課堂上察言觀色有經驗的教師能根據學生在課堂上的表情變化，準確判斷學生對所學習的內容掌握的程度。在教學過程中學生通過各種學習方式掌握了所學的知識，往往表現為積極的狀態，對老師提出的問題能主動發言，大膽回答，課堂氣氛異常活躍。例如，【師】能支持燃燒的氣體是什么?【生】氧氣；【師】能滅火的氣體是什么?【生】二氧化碳；【師】能使澄清石灰水變渾濁氣體是什么?【生】二氧化碳，【師】最簡單的有機物是什么?【生】甲烷；【師】紫色石磊遇鹽酸變什么色?【生】變紅色；【師】遇氫氧化鈉變什么色?【生】藍色。對于學習有難度往往表現為被動的情緒狀態，有一種“愁眉不展”的樣子，常常是低頭不語，害怕老師點名讓其發言。所以教師在正常的課堂教學過程中，一方面要搞好教學工作，做好重點、難點分散和轉化；另一方面要注意觀察學生的表情變化。

4　作業上信息反饋作業是學生利用課堂學到的知識解決實際問題的過程，它直接反映學生在課堂上接受知識的程度，所以教師都很重視學生的作業情況。教師根據學生作業情況了解學生對知識掌握的程度，判斷是否實現了預期的教學效果。通過總結分析對成功方面加以肯定，充分發揚光大；失敗的方面采取措施加以補救，避免在以后的教學中再出現類似的錯誤。

5　平時的交流與溝通教師不能高高在上，完美無缺，以長者身份自居，要和學生建立平等關系，尊重學生的人格，做學生學學習的引路人，要學會與學生溝通和交流。教師要深入到學生中間去，關心愛護學生。只有這樣才能了解學生的心理活動，知道學生在想什么，做什么，學習有什么困難；也只有這樣才能根據學生的情感需要，調整自己的教學行為，制定切實可行的課外輔導計劃；才能真正做到教學相長，共同提高。

6　對待學習的態度對待學習的態度很能從側面反映學生學習的熱情，課堂上積極發言，大膽提問；課后按時完成作業，布置課外活動能主動參加，家庭小實驗能克服困難獨立完成；這些都可作為教師安排課輔導的依據。

二、輔導課的實施及注意點

輔導課的實施過程，實際上就是教學組織者，根據收集的各種信息精心編寫教案、組織教學的過程。上好輔導課必須做好以下四點：

1　輔導對象的針對性輔導對象一般不是全班學生，而是部分學生。所以教師在平時的作業檢查，階段考試時必須認真做好記錄，對不同類型的學生要做到心中有數，知道哪些知識學生掌握了，哪些知識還沒有掌握，沒有學好的是哪些學生，輔導時力求做到有針對性。如果是少數學生可以進行單獨輔導，如果是多數學生可在一定范圍內集中輔導，不能因為輔導而影響到其他學生的學習，給其他學生造成時間上的浪費。

2　輔導安排的時間性教學過程具有非常明顯的時間要求，所以給學生輔導也必須及時，不能拖得太久，因為時間太久學生積累困難就越多，而學生已有的知識可能部分忘記了，這樣再安排時間給學生輔導難度將會加大，學生也會因此對學習產生畏難情緒，學習的積極性也會降低，輔導的效果也不佳。這樣很容易產生兩極分化，從而產生新的“差生”。所以我們在教學過程中一定要有很強的時間觀念，及時制定補救措施，展開有正對性的輔導。

科學教學輔導范文第2篇

關鍵詞：九年級；數學；復習；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-287-01

一、重視基礎知識，引導學生積極對待復習

俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎知識是數學學習的關鍵，是學習更高層次知識的基礎，也是最容易被忽略的地方。九年級階段教師要引導學生在學習新知識的提示對以往知識進行科學的歸納整理，以便能夠逐漸完善學生的數學認知體系。具體到教學中就要引導學生不斷挖掘教材，夯實基礎，重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。通過兩年多的學習，學生已經掌握了一定的基礎知識、基本方法和基本技能，但對教材的理解是零碎的、解題規律的探究是膚淺的。因此，在組織學生進行總復習時，首先引導學生系統梳理教材、構建知識結構，讓各種概念、公理、定理、公式、常用結論及解題方法技巧，都能在學生的頭腦中再現。教學中，教學中，要立足課本，充分挖掘和發揮教材例、習題的潛在功能，引導學生歸納、整理教材中的基礎知識、基本方法，使之形成結構。堅決克服那種重難題、重技巧、輕課本、輕基礎的做法。

此外教學中教師要特別注重對于學生學習積極性的引導，讓學生能夠親自參與到知識的形成過程中來，而不是簡單地跟著教師的教學步驟進行知識的學習。中考復習切忌教師大包大攬，在復習中要充分發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，使他們成為復習活動的主角，給予學生充分發揮的學習時間，讓他們去說、去做，暴露他們的思維過程，激發學生的思維潛能。只有這樣，教師的主導作用才能得到體現，教師的指導才能真正落到實處。因此，在基礎復習時，我們給學生盡可能多的動手、動腦、討論的時間去探索，使各層次的學生都得到知識的滿足，提高學習效果。

教學中教師要引導學生認識到現在出錯、有不懂的知識并不可怕，可怕的是現在沒有發現知識盲區，而考試的時候卻發現了。鼓勵學生在日常的學習生活中養成積極向上、不卑不亢的良好品質，引導學生以積極的心態、樂觀的精神面對復習。

二、做好思想教育，培養學生數學應用能力

《論語》中說“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習的過程是一個學生基礎知識不斷積累、認知能力不斷提升的過程。在這個過程中學生既要進行基礎知識的學習，也要及時進行知識的樹立與歸納，以便能夠形成完善的知識體系，在解題的時候能夠靈活運用。教學中教師要引導學生強化訓練，注重應用，發展能力。數學教學的最終目的，是培養學生的創新意識、應用意識，及綜合能力。教師可以自覺地、有目的地加以培養。這樣，就可以大大地加快數學能力的形成和發展，使各種思維方法合理、簡捷，最大限度地發揮學生創造性能力。因此在組織學生進行復習時，利用創意新穎、貼近學生生活的應用性、實踐性、創造性、開放性問題來激活學生的思維。比如在復習概率知識的時候，教師就可以鼓勵學生探究彩票“雙色球”的中獎概率，通過引導學生結合生活現象進行分析來培養學生良好的數學應用能力，培養他們理性的消費觀念。

此外教學中教師要認識到培養學生理解掌握各種數學思想和方法是形成數學技能技巧，也是引導學生提高數學的能力的前提。在七八年級的數學學習中學生已經掌握和運用了不少數學思想和方法，因此在復習的過程中教師要針對不同的內容要求，引導學生進行分層訓練。比如從最基本的方程思想、整體思想，到類比思想、建模思想，教師要引導學生通過典型例題的分析解答來培養他們良好的實踐運用技能，不斷加深學生對于數學知識的整體理解。

三、創新教學模式，提升學生數學實踐能力

科學教學輔導范文第3篇

關鍵詞：符號學導論；課程改革；教學模式

“符號學導論”課程是高等院校面向新聞傳播學專業開設的一門專業必修課，以提升大學生文化建構與傳播能力為目標。該課程講述符號的一般規律和基本原理，為各應用領域提供研究意義的基本方法，具有鮮明的實踐性和較強的可操作性。近年來，隨著符號學在中國的迅速興起，其理論研究與應用探索已然獲得較為豐富的成果，但在當代符號學不斷發展和與各學派不斷融合的背景下，“符號學導論”課程建設還擁有較大的空間。2018年教育部的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，以“突出學生中心”“突出產出導向”“突出持續改進”作為高等教育發展的理念，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變，主動對接經濟社會發展需求，科學合理地設置人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容。［1］由此可見，教育改革必須與時俱進，有效促使學生在充分掌握符號學原理的同時，靈活運用符號學基本理論分析并解決各種文化課題。

1“符號學導論”課程的教學現狀

1.1課堂教學形式較為單一，學生普遍反映理論性過強

傳統教學形式較為單一，容易使教師與學生之間形成單向度刺激—反應模式，學生在這種模式下只是被動接受教學內容的輸出，缺乏對抗式解讀。造成這一現狀的原因，一方面是教師在授課時往往忽視了媒介對教學效果的影響。傳統的課堂教學作為學生獲取知識的主要途徑，師生之間的交流與溝通缺乏即時性，教師無法兼顧每位學生的學習狀況，導致學生常常無法理解教師的意圖。另一方面是封閉式的單一課程使課程之間缺乏相互滲透。符號學作為一種方法論，交叉多個學科，如語言學、心理學、社會學、敘述學等，綜合性強，其基本原理可推演至詩歌、社群、游戲、音樂、文學鑒賞、體育等領域，與現實世界聯系緊密。由于課堂授課脫離專業實踐，難以直觀形象地解釋紛繁復雜的人文現象，從而導致學生對概念性知識的理解與實際情況脫節。

1.2教學方式上重講解、重結論，導致學生探究能力不強

“符號學導論”課堂教學主要是對概念、原理的講解，教師是主要信息源，學生只是被動接受現成觀點，不善于提問也不敢提問，缺乏質疑精神。盡管該課程安排了6個實踐學時，還有議題討論、小組交流、學生PPT成果展示、問題導學、小論文等環節，但仍未能跳出以教師為主導的框架，學生對符號學基礎理論一知半解，符號學的實踐品格沒有轉化為認識社會的有力工具，造成學生對符號學基礎理論知識的掌握不夠扎實，探究能力不足。

1.3課堂教學與在線教學缺乏深度融合

隨著新媒體技術的產生與發展，傳統的課堂教學模式由于受時間與空間的限制，已經難以滿足學生日益多樣化的學習需求。現階段，“符號學導論”課程主要通過言語輸出，以傳授知識為目的，未能突出學生的主體作用，忽視了對學生創新精神的培養。由于缺乏主動探究能力，學生只能被動接受，對語言符號、歷史、藝術、主體身份、音樂、建筑等文化層面的思考不足。面對新時代創新人才培養的要求，“符號學導論”課程教學應與時俱進，以開放性視野將在線教學、網絡課程、慕課等教學方式有機融入傳統課堂教學，使教師從知識的傳授者轉變為內容的引導者，幫助學生實現個性化學習。

1.4考核方式與反饋評價較單一，學生研究文化課題的能力不足

“符號學導論”課程采用“平時成績+能力測試+期末綜合測評”的考核方式。其中，平時成績占10%，由課堂互動問答、課下作業、考勤等部分組成；能力測試占30%，采取實踐作業與課程小論文相結合的方式；期末綜合測評占60%，學生分小組匯報展示PPT，圍繞議題進行發言。該考核方式與教學評價存在的問題有：一是評價手段單一，過于關注總結性評價，忽視了過程性評價對學生創新能力塑造的作用；二是考核方式偏重教師的教學評價，在動態監測學生學習效果上有所忽略，導致學生的學習止步于分數層面，例如在小論文撰寫中，部分學生照搬網上資源，不做思考，潦草應付。為了提升“符號學導論”課程的教學效果，應基于創新理念，引入混合教學模式，積極推動多元化的教學改革，培養學生解決人文課題的能力。

2“符號學導論”課程教學改革策略

新媒體技術是創設多樣化課堂情景教學的載體之一，讓在線教學融入傳統課堂，將教材內容延伸到課外，多途徑獲取信息資源，鼓勵學生參與知識共享，開闊學生視野，對碎片化學習內容進行歸納、整理和匯總，提煉出能夠引起學生關注的社會熱點議題，使理論知識轉化為實踐能力。“符號學導論”課程作為一門理論性較強的專業課程，在教學過程中，應引導學生從聯想關系中觀察和發現各學科知識點之間的內在關聯，將分散的知識點聚集起來，作為可供選擇的、隱性的潛藏元素，形成聚合軸。在課程實施過程中，需要引導學生根據問題對眾多信息進行選擇、分類，注重以問題為導向。

2.1課程內容建設

“符號學導論”課程內容涉及的知識面廣泛，與多學派相融合，以符號作為意義表達的載體和工具，旨在培養學生從符號學層面闡述文化的能力。倘若在教學過程中，教師忽略了符號學方法論的特征，即結構主義方法、二元對立邏輯分析原則、組合聚合結構關系、皮爾士三分法原理等，自始至終只是進行概念灌輸，就難以促進學生對知識點的理解與應用。教師尤其要關注如何使學生通過符號學分析的方法，達到既能強化對符號的理解和運用，又能提升對各部門符號域的研究能力和心靈感悟能力的目的。“符號學導論”課程體系的構建以創新與發展作為總體思路，在課程內容建設中須遵循兩個基本原則：（1）將思政教育融入“符號學導論”教學。指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［2］教師不僅是知識的傳授者，更是大學生理想人格的塑造者。在講授過程中，教師應立足于中國新聞傳播的基本準則和價值底線，發揮引導作用，以對教材的情感評判為橋梁，把學生帶入對符號、修辭、敘述、身份等諸多問題的思考中，有意識地帶領學生從符號形式出發，探究其背后意義的生成，進而了解社會焦點問題，并通過冷靜思考使師生間產生共鳴。（2）符合人文社科類專業系統性和共時性的特點。符號學作為系統的組成部分之一，充當著“弱編碼”所屬各學科的銜接工具。在內容設計空間上，各門課程雖然形式不同，但彼此相互覆蓋、相互滲透、相互影響。例如傳播學概論、新聞學概論、新媒體概論等課程，其意義行為無不依靠符號。因此，須有一定的符號學基本理論和規律作為指導，以點帶面、觸類旁通地將各課程聯系起來。符號學是“人文和社會科學所有學科的總方法論”［3］。

2.2交互形式的多樣化

課程內容建設依賴恰當的教學活動。古希臘哲學家柏拉圖提出“寓學習于游戲”，強調“不要強迫孩子們學習，要教改教法用游戲的方法”［4］，在游戲中可以更好地了解每個人的天性，游戲是促進兒童學習與發展的重要渠道。中國宋學家朱熹也在《訓學齋規》中主張讀書“三到”——心到、眼到、口到。這啟發教師要調動多感官，給學生更豐富的學習體驗與交互。交互應以“以學生為中心”的教學理念和沉浸式體驗為原則，強化師生交流，包括學生與教師的交互、學生與學生的交互、教師與內容的交互以及學生與內容的交互。師生交互是“符號學導論”課程教學模式改革的關鍵。教師可嘗試新的教學方式，例如：使用翻轉課堂；采用任務法引導學生拓展閱讀；引入辯證法，鼓勵學生多層次、多視角分析問題；開展云端課堂，借助微信、QQ、釘釘直播等社交平臺實現即時溝通與反饋。一方面，教師設計與課堂內容相關的互動話題，引發學生關注，促使學生通過對當今文化現象的分析，積累符號學知識，把所學理論知識自然地代入人文場景中去理解，從動態的場景中看文本意義的闡釋與建構。教師也可采用彈幕的形式組織學生討論，這樣可以活躍課堂氛圍，實時接收每位學生的反饋，掌握學生的解題思路與整體學習狀態，激發學生的創造力，讓學生與課程之間的交互感更強。另一方面，隨著課堂參與度的提高，學生話題的衍生內容越發豐富飽滿。尤其在使用社交平臺進行學習成果展示的過程中，學生不只是知識的解碼者，還是信息的編碼者和構建者。學生通過與話題的互動、曬成果、對內容重新編碼等不同形式，實現對課程內容的再生產。在這個循環往復的過程中，學生完成了話題關注—參與互動—討論探究—分享成果—二次創作等環節。

2.3自由開放的課堂教學活動

長期的應試教育造成高校學生思維僵化，形成人云亦云、亦步亦趨的思維方式。大學課堂應突出學生的主體地位，以培養學生的自主性、創造性和全面發展為目標，要求學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。打破定向思維，強化批判性思維，鼓勵學生敢于質疑問題，進行合目的性、合規律性、辯證的理性反思，實現個性化學習。營造一種以學為本、自由開放的課堂氛圍，著力培養大學生創新獨立的學術精神。“符號學導論”課程偏重于通過符號學基本原理推演具體的研究領域，例如文學藝術中詩歌的理據性、民間歌曲聲音“擬態”的理據、衣著中具有標出性實質意義的“藍螞蟻”。在課堂活動開始前，采用問題驅動的互動教學模式，引導學生結合教材內容主動尋找問題，加深學生對符號學知識點的理解。對于問題，要求學生不是簡單地贊同或否定，而是抱有質疑精神，圍繞內容進行建設性探究，提升批判性思維能力。在課堂教學過程中，為了激發學生的理性思維與創造力，教師須從兩方面出發：一是采用辯證法，鼓勵學生主動分析問題，樹立問題意識，敢于提問，善于提問，做出獨立判斷，并用較為全面的證據和理由支撐其觀點或立場；二是采用小組合作探究式討論法，探究與討論互為作用，設計多方參與的對話，根據問題進行反復假設，促使學生運用所學原理和知識對產生的問題進行分析和推理，使創造性思維貫穿整個課程活動。

2.4反饋評價的多元化

良好的教學效果離不開學生及時、持續的教學反饋，學生的課堂體驗是教師教學效果的體現之一。反饋評價不僅是教師個人對教學實踐的理性反思，還是學生參與教學活動、優化教學環節的重要內容。互聯網的發展使各個網絡社交平臺成為教師和學生信息溝通、意見交互、情感交流的主要渠道。一方面，通過多樣化平臺，教師引導學生積極參與教學各環節。另一方面，教師以動態發展觀為指導，建設過程性評價反饋機制，將過程性評價與期末考核評價相結合，如利用Excel表格建立月考核評價，緊密結合實際，對學生的學習情況進行分析，實現發現問題與解決問題的同步。也可以引導學生通過課堂小結的方式，對專題、模塊知識點、關鍵詞等進行梳理，進一步培養學生的實踐創新素養。教學評價反饋將教師的自我反思與學生的學習需求相結合，切實貫徹了“以學生為中心”的教育理念。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.介紹《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》有關情況[EB/OL].(2018-01-30).

[2]艾四林.《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》導讀[J].思想教育研究,2020(9):3-5.

[3]趙毅衡.符號學原理與推演[M].南京:南京大學出版社,2011.

科學教學輔導范文第4篇

現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計好教學過程。同時成功的教學過程離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，激活學生的先前舊知，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。在課堂中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮好育人的功能；教師還要激發學生的創新精神，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習，為其終身學習奠定基礎。

二、課堂教學，以興趣為支點。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。（2）學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣，（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。遵循興趣性原則，教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習；可以用圖片，優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動；可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法，使學生的興趣點達到。教師應對學生在游戲中的出色表現給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。

三、課堂教學,以交際為目的。

眾所周知，語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機和對象，根據整個語言環境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學就是要培養學生的交際能力。

首先，我們要利用現行教材所提供的語言材料，培養情景對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調、表情自然到位。然后熟記關鍵語句，強化常用口語。等等。最后創新、活化語言。單純模仿、機械重復不僅學了后還不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師應及時創設情景，利用書上的材料擴充交際語境，培養學生在真實情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店，讓學生來購物，或把教室布置成肯德基，讓學生來點餐。

其次，我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。“語言是文化的載體。”當人們開始學習另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學置于跨文化交際環境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點，有針對性對培養學生正確得體的跨文化交際能力。英美人視個人的、行動去向、年齡、婚戀、經濟狀況等方面的問題為個人隱私，因而要采取回避態度，教學時如正逢西方節日，應該為學生講敘有關節日的故事及風俗。如愚人節、感恩節、萬圣節、圣誕節等等。

四、課堂教學，以任務為基礎。

所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。它具有以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。“任務”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養的需要。學習任務的廣泛應用和對學習任務的研究興趣，顯然源于英語教學的交際原則。現代英語教學以“輸出式”的方式，以任務為基礎，以語言功能和技能的培養為目標，教師讓學生設計出個人信息卡，然后要求學生用所學語言知識表達個人喜好，與同學交流。很顯然，學生在完成任務的過程中，注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上，自然、有意義地增進目的語的習得，增強了語言的實際運用能力。其次，任務能進一步激發學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在于尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學生學到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學生外語習得的條件。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。如教師設立服裝表演的任務，學生就會自主地把自己準備的服裝用英語表達出來。

科學教學輔導范文第5篇

關鍵詞：多媒體；小學；科學教學；影響

隨著社會科學的進步與發展，多媒體技術已經快速興起與發展，并充分應用于各種行業，對我們的工作生活乃至整個社會的發展影響巨大。由于多媒體具有圖文并茂的自身特點，在教育教學方面得到了充分的運用，從而使教學效果達到高效。多媒體輔導對小學科學教學的積極影響可分為以下幾個方面：增加課堂信息量、激發學生興趣、活躍課堂氛圍、培養審美能力。

一、增加課堂信息量，豐富課程內容

多媒體輔導教學是指在教學的過程中，根據教學的內容和目的利用現代化多媒體，并高效地結合傳統教學的教學模式。也就是說，多媒體輔導教學是在傳統教學的基礎上加入了多媒體這一現代化教學工具。小學科學課程是一門綜合課程，它涵蓋了物質科學、生命科學、地球與環境科學、設計與技術等諸多領域。小學科學課程的教學內容十分豐富，課程的信息量也較大。在日常教學中，教師應該讓多媒體輔導與小學科學課堂有機結合在一起，只有讓多媒體輔導與小學科學課堂高效融合在一起，才能達到最優化、最完美的教學效果。

多媒體輔導教學有著諸多的優點。多媒體輔導教學可以高效加大知識信息量，豐富小學科學課程內容；可以增強學生的課堂注意力，調動學生的學習積極性，培養學生對小學科學的興趣；可以大大提升教師的講課效率和學生的掌握效率，使課堂變得高效。多媒體教學最為突出的優點是以學生為主，實現了教師、學生、科學三者的有效互動。例如，在學習地球與環境科學時，教師可以運用多媒體輔導教學，通過多媒體向學生展示地球與宇宙的關系，以及太陽系的各個行星及運動變化規律。相比傳統的課本教學，多媒體輔導教學可以讓知識“活”起來，讓學生親眼感受小學科學的多彩和有趣。通過這樣形象生動的展現可以使學生對地球與環境科學有了深刻的認識，豐富了小學科學的課程內容和信息量。多媒體輔導教學的優點就是在利用有限的課時學習到更多的知識，使小學科學課堂教學變得高效。

二、激發學生興趣，為學生提供無限動力

多媒體輔導對小學科學教學的積極影響更多地體現在激發學生無限的興趣。興趣是學生最好的老師，興趣為學習小學科學提供無盡的動力。教師運用多媒體輔導教學讓學習小學科學充滿了樂趣，使學生學習小學科學課程有事半功倍的效果。增加學生對學習小學科學的興趣，學生才會全身心地投入其中，理解和掌握知識的能力才能得到更快的提高。

教師運用多媒體輔導教學可以增加學生對學習小學科學的興趣，多媒體教學以生動的圖文并茂的形式來引導學生學習，使枯燥單調的課堂變得生動有趣。例如，在學習生命科學時，教師可以通過多媒體向學生展示地球上繽紛多彩的各種生物，從而激發學生對生命科學的無限興趣。教師還可以利用幻燈片展示形形的物種，讓學生根據物種的特點進行分類。然后，教師可以組織學生進行小組交流，有不同的觀點學生自己先討論，有解決不了的問題再向教師提問。教師應該向學生詳細地介紹物種的演變和發展，從而吸引學生的好奇心。運用多媒體讓學生把多樣性的物種進行分類，讓學生不僅認識到了各種生物，也對物種的演變和發展有了更深刻的認識。

三、活躍課堂氛圍，讓學生享受課堂

小學科學課程離不開輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的課堂興趣，是教學最為重要的一個環節。輕松愉悅的課堂氛圍能使學生從精神渙散變得注意力集中，也就是所謂的“心態決定一切”。在小學科學課堂的教學過程中，營造輕松愉悅的課堂氛圍讓學生充分融入到科學世界里，使學生從內心發現科學的真正魅力。

教師應該引導學生以輕松愉悅的心情學習小學科學課程，讓學生把全部的思維精力都集中在課堂上，讓學生充分地享受課堂學習。比如，在學習物質科學時，教師運用多媒體視頻向學生展示三菱鏡分解太陽光形成彩虹的現象，讓學生更加清晰的認識色散的規律。教師應該把三菱鏡分解太陽光形成彩虹的現象視頻分段給學生講解，讓學生明白色散形成的條件和規律。同時教師引導學生自己動手實踐，讓學生自己用三菱鏡分解太陽光，親手體驗物質科學的魅力。讓學生在動手實踐的同時把色散形成的條件和規律記錄和整理出來。通過這樣的形式使學生自己主導課堂，讓學生享受小學科學課堂，教師參與其中引導學生學習，從而達到高效良好的教學效果。

四、培養欣賞能力，陶冶學生情趣

在小學科學課堂中運用多媒體輔導教學可以培養學生的審美能力，從而陶冶學生對世界萬物的情趣。在小學科學教學中，教師應該充分地發掘小學科學中美的事物，引導學生認識美、感受美、欣賞美。在小學科學教學中，教師應充分運用多媒體輔導的優勢，讓學生在課堂上就能看到真實的美。

人的審美能力是人逐漸形成的主體感受，是通過視覺、聽覺等感覺形成的。多媒體教學可以將所有美好的事物在課堂上呈現在學生眼前，學生在課堂上就能跨越時間和空間的限制，領略世界上大好河山的秀美壯麗。例如，通過多媒體向學生展示世界各地的山脈河流和人文風情，讓學生真實感受大自然的壯麗和神奇。學生坐在教室足不出戶就可以欣賞到喜馬拉雅山脈的雄偉和壯麗；欣賞到九曲黃河的澎湃和神奇。學生在欣賞美景的同時，也可以感受世界各地的人文風情。學生可以通過多媒體輔導教學了解異國他鄉的風土人情，學習到他們心中不一樣的美。多媒體輔導對小學科學教學有著積極的影響，通過多媒體讓學生不僅欣賞到了大千世界的美妙，也使學生的心靈得到了美的享受和升華。

多媒體輔導對小學科學教學的積極影響在于能讓學生更好的學習和掌握科學知識。通過多媒體輔導教學，使學生從小就培養出濃厚的好奇心和認知研究科學的能力。多媒體輔導教學為學生學習小學科學提供良好的學習氛圍和途徑。教師應該盡最大努力讓學生對科學充滿興趣，讓學生在科學的世界里盡情的遨游。

參考文獻：