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大學生歷史使命范文第1篇

1、麻省理工大學2020年世界排名第二，2018-2019年排名第一。

2、 麻省理工學院素以頂尖的工程學和計算機科學而著名，擁有麻省理工人工智能實驗室、林肯實驗室和麻省理工學院媒體實驗室，其研究人員發明了萬維網、GNU系統、Emacs編輯器、RSA算法等等，該校的計算機工程、電機工程等諸多工程學領域在2019-2020年世界大學學術排名中位列世界前五， 截止2019年3月，麻省理工學院的校友、教職工及研究人員中，共產生了93位諾貝爾獎得主（世界第六）、8位菲爾茲獎得主（世界第八）以及26位圖靈獎得主（世界第二）。

（來源：文章屋網 ）

大學生歷史使命范文第2篇

關鍵詞：大學生；愛國情緒；理國；大學生使命感

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0069-02

愛國是中華名族的優良傳統，大學生作為民族的希望、國家發展的生力軍，同樣深愛著祖國，有著極強的民族自豪感。“90后”的大學生群體有著他們的特殊性，由于受到來自環境和自身等因素的影響，大學生的愛國情緒有許多不良的表達方式。如何使當代大學生愛國熱情能得到理性的支配，將對祖國的熱愛轉換為動力，為祖國的崛起更好地貢獻力量，這就需要培養大學生理國觀念和使命感，使愛國變得有深度、有內涵，這樣才能更好地指導大學生的日常學習生活。

一、當代大學生不良愛國情緒的主要表現類型

1.情緒激憤型。有一部分同學從小就曲解了愛國主義教育的本意，正確的愛國主義教育要求我們從歷史的失敗中吸取教訓，總結經驗，把民族的悲憤轉化為力量來建設社會主義事業，而不是將仇恨通過不當的方式表現出來，甚至做出過激的舉動。以中日關系為例，有些同學將自己的愛國仇敵情緒作用于現在的日本人民，比如對日本因地震造成傷亡產生幸災樂禍的心理。又如去年發生事件后，武漢地區某些高校的學生不分青紅皂白地對當地所有的“日貨”進行打砸。一對兒夫婦開了個攝影器材店，店里所有的貨物都被學生砸壞，損失了上百萬。這些不良愛國情緒導致的后果很不好，從理性的思考角度來說是非常不可取的。

2.盲目從眾型。當代大學生缺乏社會經驗，很容易被一些別有用心的人蠱惑。當看到一些人在網上發表或轉發一些偏激的愛國言論后，個別大學生很難把握自己的情緒，盲目從眾，是非不分。在事件發生后，很多地方都舉行了游行示威活動，許多學生僅僅因為從眾心理參與其中，卻不知道為何參與。像這樣盲目從眾而導致的不理智行為，并沒有使他們所謂的“愛國”情緒得到宣泄，反而還會受到法律的制裁。

3.“兩耳不聞窗外事”型。有些大學生從小生活在父母建造的“溫室花房”中，不關心國家、不關心社會，認為個人的利益高于一切，甚至對國家的命運一點兒都不關注。或者有部分關注的同學，由于沒有正確的導向，不知道自己能做什么，索性什么都不做，不聞世事，隨遇而安，久而久之，喪失了愛國的熱情，也不知道自己的學習目標是什么。

二、造成不良愛國情緒的影響因素

以上幾種常見的類型，都表明了當代大學生缺乏正確的理國理念，產生這些現象的原因有很多種，有的來自外在社會環境，也有個人因素，還有高校的育人目標與教育體制，以及高校教師的引導。

1.自身與外在原因相互作用。大學正是學生思想逐漸形成的時期，他們開始用自己獨立的思考模式來解決問題，但有時因為缺乏正確引導，所以常常陷入誤區。加上現在國際局勢動蕩，在接收來自廣播電視、網絡等媒體有關不利于我國形勢的信息時，不知道如何過濾與處理，導致了不當愛國行為的出現。

2.育人目標與教育機制。如今我國很多大中專院校都以就業為育人目標，如何讓學生在四年的大學時間里，掌握工作所需要的技能和專業知識，是大學教育的目標，這無可厚非。大學生日常的學部分以專業課學習為主，雖然部分高校每學期都會安排一些政治學習、形勢教育，但是時間太少，且沒有形成系統，效果也不是很理想。在受到不利影響時，愛國熱情無法得到理性表達，導致不當愛國行為。

3.高校教師沒有充分發揮正確引導。當代大學生是未來中國的中堅力量，大學生的思想素質直接影響到未來中國的發展，培養大學生的理國精神，提高大學生的愛國主義覺悟，是高校教師義不容辭的責任，然而，部分高校教師關注的是學生的專業技能教育，甚至部分老師自己都難以做到理國，就更談不上正確引導大學生的理國。

三、如何將愛國情緒轉化為使命感

在時局變化、國家改革時期，面對以上大學生的各種愛國表現和影響因素，如何將這些情緒歸類和統一，并轉化為奮斗努力的使命感，成為不可回避的問題，有必要采取一些適合“90后”大學生的方式來幫助他們合理調整情緒，進行大學生使命感的培養。

1.立志報國，學習實踐。知國才能愛國，學習方能自強。一些資料調查表明，大學生對祖國的歷史、對馬列主義思想的基本理論了解不深。因此，大學生對歷史和現實出現的一些問題，有時不能科學地分析，從而容易產生種種偏見。高校愛國主義教育在時間、內容、空間安排上時“密”時“疏”，且形式單一，力量分散。因而，首先應從課程設置入手，集中力量，重視形勢政策課的教育教學，讓大學生從理論上深刻理解新形勢下的時代特征和國際國內形勢，認識到維護國家安全和理國的重要意義，從而培養大學生的使命感。其次，空洞的理論教育很難讓大學生領會，他們所需要的是通過一些直觀的舉措，營造“愛國”氛圍，這樣才更有利于他們培養理國方式。可以從學生的課外活動入手，運用專題講座、學生演講比賽、知識競賽等方式，或開展“體驗教育”，使教育對象在實踐中認知、明理和發展幫助他們樹立理國觀念，學會理性分析和看待問題。

2.加強師資，正確引導。大學生是一個有思想有情感的特殊群體，高校理國教育必須把提高教師的素質放在重要的位置。老師不僅是理論的傳授者，更是理論的解釋者和學習的指導者，是帶領學生思想進步、不偏離正確航向的關鍵人物，教師素質的高低將直接影響其對教育內容的理解和解釋是否符合內容的本意以及內容的合理性。通過正確教育方式和引領，使得同學們有熱情而不失控，有愛國心而合理表達，這才是體現新時期高素質、高水平的新一代愛國大學生的風采風貌。

3.關注動態，巧用媒體。作為高校思政輔導員，必須時刻關注學生思想動態，并通過他們易于接受的方式，引導他們明白何為愛國，如何愛國。現在的學生，信息接收渠道大多來自于網絡，如何正確運用新媒體，對學生們的思想方向進行引導，這是值得思考的。如建立自己的主頁，將自己對于一些時下熱點問題的看法寫成文章，供學生閱讀，并與學生互動。在這種互動中，便可以更為直接地與他們交流，了解他們的最新思想動態，并適時地進行引導。利用新媒體的傳播方式，讓學生們了解如何正確掌控自己的愛國情緒，并將其轉化成自己努力奮斗的使命感，明確自己的奮斗目標，不懈努力。

綜上所述，大學生們需要從立報國之志、學報國之才、踐報國之行開始，了解祖國的過去，認識祖國的現在，展望祖國的未來，將自己的愛國熱情進行正確的梳理和引導，并“適其地而用之”，根據國情、社會的需求，為祖國的強大盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]龔燕明，張加明.大學生國家安全戰略意識與理國觀念的培育[J].學校黨建與思想教育，2012，（7）.

[2]黃仁偉.論中國崛起的國內外環境制約[J].社會科學，2003，（1），（2）.

[3]邵明英.大學生民族精神狀況的調查研究——以北京市部分高校為例[J].思想教育研究，2010，（11）.

大學生歷史使命范文第3篇

從20世紀90年代開始，戰略管理研究逐漸走向了動態化和綜合化，研究者越來越清楚地認識到戰略管理是一個涉及到組織更新和成長的過程，法約爾把這一趨向稱之為“戰略有機觀”的出現。[1]面對組織和外部環境的復雜性升級，傳統的大學戰略管理理論和模式也面臨著同樣的挑戰，我們必須從有機的觀點出發來認識大學戰略的本質以及重新構建大學戰略管理的模式。

一、傳統大學戰略管理模式的局限

由于對戰略規劃和戰略管理的認識不清，很多學校把戰略規劃等同于戰略管理，大學戰略管理活動呈現出簡單化和機械化的傾向。戰略管理強調目標設定和資源分配，特別強調規劃的可操作性，熱衷于把規劃做得很細很具體，以單一的線性方式思考未來，以簡單具體的數字預測和規劃未來，把戰略管理過程視為高度理性的可控過程。其中，確定目標、環境分析、規劃制定、戰略實施和評估等環節構成了大學戰略管理的基本要素。這種線性的戰略管理模式在相對靜態和穩定的環境中是適用的，戰略管理各環節界限分明、相互分離，是一種從戰略分析、選擇，到實施、評估的順次推進過程。但是，戰略規劃管理模式對環境變遷的重要性認識不夠，忽視了大學與環境的交互作用對戰略的影響，即使內外部環境發生了明顯變化，也很少會對原有的規劃進行相應調整，致使大學不能對所置身的復雜、動態的環境做出有效的反應。很多規劃“對外部環境的適應性較差”，“具有一定的短期效應，很難面向未來”[2]，對于指導大學發展存在著明顯的缺陷。

圖1 大學戰略規劃管理模式示意圖

戰略規劃管理是對既定戰略的管理，強調的戰略環境是一種有序、簡單、穩定并受一些基本法則所主導的機械系統，這實際上是現實世界的一種理想化描述。戰略規劃反映的是大學管理者的戰略意圖和理想預期，這種模式的戰略管理過程往往是大學的行政性動力機制加以推動的，是一個由上至下的管理過程，也是一種高度理性的過程。在這個過程中，“戰略形成”在“戰略實施”之前，而管理層則作為“理性的參與者”不斷發出各種指令，指揮協調各個職能管理部門和院系單位，推動既定戰略目標的實現。這種大學領導者推動的戰略規劃管理過程比較符合經典戰略管理理論的有關思想和觀點，即有這樣一個基本前設：戰略規劃制定時與實施過程中大學面對的環境本文由收集整理是基本上一致的，制定出來的戰略在規劃期間是適用于大學組織的變化與發展的。顯然，這一假設與當前環境的不確定性和大學組織復雜性增加是相悖的，這必然導致大學領導者受制于有限理性而常常無視外部環境的變化。

在大學戰略管理的過程中，必須將環境的變遷當成大學戰略管理的坐標，在環境的不斷變化中去調整組織結構、管理機制和行動模式等，在對環境的主動適應中最大限度地提升組織能力。早在將戰略思想引入企業管理之初，巴納德就曾指出“管理者必須審視環境，然后調整組織以保證與環境的平衡狀態”[3]。在大學成長和發展過程中，環境復雜多變的絕對性與戰略的長遠性之間有時是協調一致的，但更多時候會出現不協調狀態，甚至可能發生尖銳的沖突與矛盾。當不協調狀態出現或者對抗性矛盾產生時，大學發展就會陷入困境，作為協調組織和環境關系的戰略就應該重新調整。因此，大學要沖破“戰略規劃不能變”的思想局限，在戰略管理過程中不是靜態地、機械地對待戰略規劃，而是始終保持動態性、靈活性的戰略思維，適時地檢測外部環境的變化狀態，將以適應性為基礎的戰略思考與傳統的戰略規劃方法進行整合，構建動態化的大學戰略管理模式。

二、大學生命周期特征與戰略管理的關系

1.大學組織的生命周期特征

阿什比說：“大學是一個具有生命特征的文化機構，它保存、傳播和豐富了人類文化。它像動物和植物一樣地向前進化，所以任何類型的大學都是遺傳和環境的產物。”[4]作為一種特殊的生命有機體，大學組織同生物體有著相似的進化過程。大學與環境之間存在著內在的緊密聯系，大學組織維護、分化和多樣性的根源就是環境。大學內生于自身所在的土壤，成長于自身所在的環境，適應于社會發展的新要求，自覺地調整自身行為，在與社會的互動中得以健全自身而不斷成長。與自然界其他生命有機體一樣，不同的大學雖然擁有不同的規模、不同的能力、不同的生存空間，但是他們都在按照自身的軌跡進化發展，擁有生物生命周期的一般特征，表現為一個從孕育、創立、成長到成熟、衰退的動態演進的復雜過程。

2.擁有戰略管理能力使大學超越生命周期

和一般生命有機體不同，大學具有明顯的智慧特征，在接受環境影響的同時能夠通過有意識的活動來改變自己的生存方式和進化路徑。擁有戰略管理能力是大學生命體智慧特征的具體表現，這種智慧特征使得許多大學因為其內在基因的優秀往往能夠超越生命周期規律，實現持續性的成長。戰略管理能力使大學具有自我破壞平衡的勇氣和能力，在競爭中主動抓住機會，吸取新的思想與知識，實現不斷成長的目標。正是有了這種自我打破平衡的能力，大學的發展才不會像其他生物的生命周期一樣必然表現出從出生到成長，然后成熟直至死亡的過程，使大學能夠在每一次生命周期的轉折處改變原來的發展軌道，進入一個新的生命周期。

3.對大學戰略本質的重新理解

根據組織生命周期理論，每個生物個體都有生成、成長、成熟、衰亡的生命周期過程，而整個生態系統中也實時在發生著動態的共生活動，大學戰略在大學的整個生命進化過程中也始終處在動態的演變之中。據此，我們可以把大學戰略理解為：在大學進化的某個時點上以及整個生命過程中，能夠使大學不斷改變和充實自己以保持同環境的高度適應性的一種機制。大學戰略作用于大學進化的整個動態過程之中：在大學進化的橫截面上環境變化相對穩定，大學需要結合外界環境與大學自身的情況制定戰略和實施戰略；而在大學的整個進化過程中，在某種環境下有效的大學戰略，當環境發生變化時未必仍然有效，這時就需要重新確定或調整戰略，才能保證大學與環境的適應性。

轉貼于

三、組織生命周期視角下大學戰略管理模式的重構 傳統的戰略規劃管理模式是從共時性角度出發的，著重強調系統化的規劃、實施和評估。在組織生命周期視角下，大學戰略管理活動同時涉及和處理共時性和歷時性的雙重問題。在共時性的維度上，大學在某個特定階段的發展具有相對的穩定性，大學要根據自身客觀條件，制定合適的戰略，以實現在相應生態位上的適應與發展。在歷時性的維度上，大學戰略伴隨著大學的成長而不斷演化，大學戰略管理貫穿于大學生命進化過程中，這要求我們不能靜態地對待戰略，而是要用一種動態、權變的思維方式，適時地檢測內外部環境的變化狀態，在調整和轉換戰略中獲得可持續成長。因此，大學要構造對其成長具有實際指導價值的戰略，就必須改變傳統的戰本文由收集整理略規劃管理模式，構建動態化的戰略管理模式。

動態戰略管理模式包含戰略規劃，但它強調戰略的分析、選擇、實施和評價與戰略轉變的并行和連續作用，更關注戰略的實施和應變。動態戰略管理模式能夠清晰地反映出大學戰略管理過程在共時性和歷時性上的統一，這種統一體現在該模式的“一主一輔”兩條線上：主線是戰略規劃（戰略分析和戰略選擇） —戰略實施—戰略評估—戰略調整—戰略規劃，這條線貫穿于大學的整個生命周期，是大學的“生命線”；輔線是戰略實施—戰略評估—戰略規劃 （戰略分析和戰略選擇） —戰略實施的閉環反饋，這條線是大學在某個時點或者某一階段的戰略管理過程。這兩條線是同時并行的，統一于大學成長的生命進程中。在特定時期、特定條件下組織維持已有的戰略并不是對動態戰略管理模式的否定，相反，卻是為了更好地實現動態戰略管理功能。這是因為，大學組織在某一發展階段所處環境是相對穩定的，管理者可以在理解組織環境的基礎上對環境進行一定的預測，進而制定出與之相適宜的戰略。如果說穩定是組織發展的前提與基礎，那么變革則是為了組織更好地發展。

圖2 大學動態戰略管理模式示意圖

大學生歷史使命范文第4篇

一、情境學習理論視野下的大學生生命觀教育原則

1.人本主義原則。

人的生存注定不止滿足肉體的感官需要，而是更注重精神世界的完善和終極價值的追求。作為能夠實現真、善、美統一的教育形式，生命觀教育是大學生“為人、成人”的一種有效教育形式，它的產生與存在不是無源之水、無本之木，其活動是建立在現實的人的基礎之上的。大學生生命觀教育是人的物質與精神世界成長與完善的一門學科，其出發點和落腳點都是人的存在和發展，它緣起于人的客觀需要，也給人的現實生存問題提供了有效支撐和正確解答。但是一直以來，我國高校的生命觀教育單向灌輸式的教學方式背離了學生本性和個性差異，忽視了學生內心真實的想法，無法調動學生參與的主動性，導致很多學生認為教育是在走過場從而消極對待。因此，情境學習理論視野下的大學生生命觀教育一定要“以人為本”，在對人進行深刻研究和理解的基礎上，既把人看做教育主體，更把人看做教育目的，在教育過程中貫徹人本理念，體現人性關懷，充分調動和激發教育主體（教育者和受教育者）的積極性和創造性，實現人的自由、全面、和諧發展的終極目標。

2.知、情、意、行相結合的原則。

大學生生命觀教育是認知、情感、意志和行為統一的過程。大學生生命觀教育既要對學生進行生命知識的傳授，更要引導學生融入生活、體驗生活，建立正確的生命認知，培養積極向上的生命情感、頑強不屈的生命意志，做出正確的生命行為，最終擁有健康的人生。“知”是對生命理論的認知，是基礎。讓學生正確認識物質的自我、精神的自我、自我與自然、與社會、與他人的關系，學生正確的生命認知是生命情感、意志和行為的前提和基礎，只有正確的生命認知才能促進生命教育的順利開展；“情”是發自內心的情感認同和理性認同，是關鍵。情感來源于對生活內心的感受，培養學生良好的生命情感的過程也是培養學生積極的人生態度從而獲得良好的情緒體驗的過程，健康、向上的生命情感是真、善、美的行為的源泉；“意”是潛移默化鑄就的意志品質和精神力量，是保障。面對價值觀多元和挫折教育缺失的“現代病”，培養學生獨立的個性、頑強的意志和自制力等意志品質是生命觀教育的重要任務之一，有了頑強的毅力才能不怕困難和挫折，鍥而不舍，善作善成；“行”就是身體力行地體驗和操作，是歸宿。“君子恥其言而過其行”，“行”是對生命認知、情感、意志的外在表現，也是衡量生命觀教育成效的根本標準。大學生生命觀教育的目標是引導學生把對生命的認知、情感、意志轉化為日常的行為，融入生活和工作中。

3.在情境中參與的原則。

情境學習理論認為學習是個體參與實踐并與他人及環境相互作用的過程，“參與”是情境學習的核心要素。但是長久以來，受教育功利主義的影響，我國大學生的生命觀教育脫離了生活，片面強調課程的理論性和知識傳授的重要性，學生的學習過程脫離真實情境，變成與一些抽象的概念和原理打交道，這實際上簡化了知識，拉大了教育情境與生活情境的差距，學生沒有真實的感受和體驗，從而喪失了學習興趣。事實上，生命觀教育來源于生活、扎根于生活，更要應用于生活。情境學習理論視野下的大學生生命觀教育就是通過“情境―參與―體驗―認知―行為”的教學模式，基于學生原有的直接經驗，貼近學生生活和社會生活創設情境，學生主動參與其中，在真實情景中自主體驗和探索，學生感受到它的真實性，將教育內容與原有的經驗聯系起來，激發生命情感，產生認知沖突，在情感交流、思維碰撞中參與、體驗、感悟，形成新的生命認知，豐富人生經歷，感悟人生意義，提高生命教育的實效性。在這里，“參與”既是生命教育的手段，又是教育的目的，通過在情境中參與，讓學生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

二、情境學習理論視野下的大學生生命觀教育模式

1.以“情境”為載體，打造生命教育課堂。

學校教育是學生一生中接受教育的重要時期，在學校教育中依然要弘揚課堂教學的主渠道功能，依據情境學習理論，教師應當在大學生生命觀教育過程中結合教學內容通過真實情境再現和任務模擬設計課堂，讓學生在各種情境中設身處地的體驗和思考問題，強化教學效果。

根據圖一所示，“圍繞主題、創設情境”是第一個環節，也是整個教學過程的核心所在，教師要引導學生確立學習目標，激發學生的學習興趣，教師可以通過以下方式創設情境：一是情境體驗法，讓學生通過教學視頻、角色扮演等方式在某一情境中換位思考、體會生活、感悟生命；二是案例分析法，搜集社會上的真實案例，讓學生通過案例分析思考社會問題，學會用理性的方式看待問題；三是拓展訓練法，通過團體輔導活動和戶外運動等方式讓學生在游戲活動和拓展訓練中不斷體驗和感悟；四是專業測評法，通過專業測評量表的測評讓學生了解真實的自我，不斷調節自我、改善自我。“發現問題、提出假設”是第二個環節，在學生參與情境的過程中，教師要不斷提出假設，引導學生不斷發現問題，問題要具有針對性、啟發性和開放性，要能調動學生學習的積極性和主動性。“活動體驗、自主探究”是第三個環節，學生參與情境、不斷體驗，自主探究問題的過程中，教師要啟發學生的思考和感悟，協助學生解決困惑，促使學生自主獲得認識，理解生命教育內容。“獲得認識、踐行體驗”是第四個環節，學生在情境中完成學習后，教師要及時強化，引導學生不斷反思，促使學生踐行體驗，把生命理論知識轉化為實際行動。大學生生命觀教育課堂教學過程就是按照該教學模式循環往復的過程，在這一模式中，教師不再是課堂理論的灌輸者，而是發揮主導作用，學生也不再是課堂的被動接受者，而是學習的主體，雙方處于平等地位，共同努力，促使大學生生命觀在情境中體驗、在體驗中感悟，在感悟中成長，大學生生命觀教育真正發揮實效。

2.以新媒體技術為載體，構建網絡教學系統。

大學生歷史使命范文第5篇

    出生于湖南郴州的陳立宏，2003年9月進入北京某軟件技術學校學習。在校期間，父母每學期給其六七千元錢，然而貪玩的他不但把錢都花光了，而且還先后向一臺球廳老板借了近5000元。還不上錢，陳立宏便起意搶劫。2004年6月5日10時許，陳立宏準備去北京市朝陽區一小區10號樓同學家里時，發現該小區9號樓14層武某（女，歿年29歲）家的房門開著。武某下樓倒完垃圾回屋后仍未關房門，陳立宏便決定搶劫武女士家。當日13時許，陳立宏闖入武某家中，采用扼勒頸部、持刀威脅等手段對武某實施搶劫。搶劫過程中，陳立宏為制服武某反抗，持刀切割武某頸部致武某急性失血性休克死亡。后陳立宏劫取武某一張內存10元的銀行借記卡及身份證等物品。

    二中院經審理認為，陳立宏以非法占有為目的，使用暴力手段劫取公民財物，其行為侵犯了公民的人身權利和財產所有權，已構成搶劫罪，且系入戶搶劫，并在搶劫過程中致人死亡，犯罪性質惡劣，犯罪情節、后果特別嚴重，依法應予懲處。據此，法院判處陳立宏死刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產。

    因果連云家房屋影響到鄰居馬某（女，歿年42 歲）家房屋滴水，雙方由此產生矛盾。2004年4月3日，馬某將果連云家院墻拆毀一段。同月12日19時許，果連云在得知此情況后，遂在北京市密云縣大城子鎮蒼術會村一街道處等候馬某。當馬某與其子經過此處時，果連云遂上前質問馬某，雙方發生爭吵，果連云遂用事先準備的鐵棍猛擊馬某頭部數下，將馬某打倒。馬某兒子見狀后返回家中打電話報警，果連云又進入馬家，用鐵棍擊打馬某兒子頭部數下。馬某因重度顱腦損傷經搶救無效死亡，馬某的兒子被打成重傷，造成九級傷殘。

    二中院經審理認為，果連云因鄰里糾紛產生矛盾后，持鐵棍蓄意非法剝奪他人生命，致一人死亡，一人重傷，其行為已構成故意殺人罪，犯罪性質惡劣，情節、后果特別嚴重，社會危害性大，必須依法懲處。據此，法院判處其死刑，剝奪政治權利終身。