職業教育思想
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業教育思想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
職業教育思想范文第1篇
【基金項目】本文是作者在貴州師范大學教育科學學院碩士在讀期間科研成果。
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0003-01
一、黃炎培職業教育思想
黃炎培的職業教育思想是：職業教育的目的在于使無業者有業，有業者樂業，謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界及國家增進生產能力之準備。辦學方針是社會化、科學化、平民化。職業教育的教學原則是手腦并用、做學合一，主張理論與實際并行，知識與技能并重。職業道德教育的基本規范是敬業樂群。
黃炎培職業教育思想從一開始就突破了就教育論教育，就職業論職業的局限，倡導實用主義教育，強調教育與社會的溝通，反映了教育為培養人才和服務社會生產、社會生活的客觀規律，順應了當時世界教育發展的趨勢及改革傳統教育的要求。這一思想不僅開創和推進了中國的職業教育事業，其平民化、實用化、科學化和社會化的特征，也豐富了中國的教育理論，具有積極的現實意義，對當今職業教育的改革和發展也有一定的啟迪和指導意義。
二﹑黃炎培職業教育思想對當今職業教育的啟示
（一）重視職業教育的發展
黃炎培認為教育不發達，宜提倡職業教育，即使教育發達，更宜提倡職業教育。職業教育作為以技能性教育為主的教育，是不可或缺的，只有大力發展職業教育，才能使人各盡所能，從而各獲所需，促進社會的和諧發展。否則，必將導致社會的畸形。職業教育直接謀求百業進步，間接關系國計民生，解決生計問題是職業教育不可回避的責任。因此，應在招生制度、資金投入、學生就業上采取積極的政策，引導人們的思維，使人們認識到職業教育的重要性，關注、關心、關愛職業教育的發展，最終在全社會形成尊重職業教育的風氣。
重視職業教育的發展，應大力發展農村職業教育。農村每年初中畢業后升學的學生數量只占很小一部分，大部分學生都流入社會，他們一方面缺乏必要的文化知識、禮儀素質、道德素質和法紀素質，另一方面也缺乏從事各種就業崗位的能力。因此，應加大對農村初中畢業生以及農村閑散勞動力的培訓力度，提高他們的基本素質與就業能力，鼓勵他們利用本地優勢和所學知識技能自主創業，為當地的經濟和社會發展服務；鼓勵他們參加各種培訓，接觸社會，學習更多的科學知識和職業技能，為國家做出更大的貢獻。
（二）重視中學畢業生的職業指導
黃炎培強調應在普通中小學開設職業教育和職業指導課。因此，在中學階段應開設職業指導課、職業技術培訓類選修課，學生根據自身實際有選擇地學習，以備不能順利升學時能夠順利進入社會；在初中階段對學生做好分流指導，引導部分學生選擇進入職業學校進一步學習職業技能，但要注意引導時要充分尊重學生的選擇自，不能在引導的旗號下強制將一些成績不良的學生排除在升學考試之外；對學生進行必要的吃苦教育、職業平等教育。基礎教育階段結束后，學校教育要鼓勵學生選擇最適合自己的道路，避免盲目性。
（三）重視職業教育的開放性辦學
黃炎培一貫主張職業學校要實行開放性辦學。早在提倡實用主義教育思想的時候，他就多次指出離社會而無教育，不僅要推廣、改良職業教育，還要把普通教育改良為“適應于職業教育之準備”。黃炎培這種開放性辦學的思想，對我們今天發展職業教育、對我國當前職業教育的改革與發展，都具有積極的指導意義。
職業教育實際上就是就業教育，必須徹底地打破傳統的封閉式的辦學理念與辦學模式，堅持以市場需求為導向，敞開校門，積極地與社會各界，尤其是與行業界、企業界建立廣泛、深入的聯系與合作，這樣才能鑄練出學生過硬的、能滿足自身和社會發展實際需要的本領，才能使職業教育的發展永葆生機。因此，我國職業教育必須以更加積極的姿態實行開放性辦學，主動與國內外企業界、教育界、政府建立穩定、互惠、親密的合作關系，采用“請進來，走出去”的方式培養人才；實施“訂單式”的人才培養模式，實行工學結合，校企合作，雙向培養，通過工學交替，頂崗實習等方式實施教學和實訓，增強學生的動手能力和實踐能力，保持學校所培養的人才能和用人單位與崗位“零距離”對接，提高畢業生就業率，逐步形成學校的辦學特色和優勢。
（四）重視職業道德教育的培養
黃炎培把職業道德教育的基本要求概括為“敬業樂群”四個字，并以之為中華職業學校的校訓，親書之匾，時時警策學生。在黃炎培看來，職業教育從內涵上看，自應包括職業知識的學習、技能的訓練和職業道德的培養兩方面，缺一不可，離開職業道德的培養，職業教育就失去方向。他認為職業教育“不僅是為個人謀生的，并且是為社會服務的”。
當前的職業教育過分強調學生能力的培養，忽視了學生職業道德的塑造，使培養出來的學生缺乏吃苦精神，缺乏合作意識，缺乏集體觀念，不利于其長遠的發展。所以，必須加強職業道德教育，重視對學生人格的塑造，促進其精神成長，使其愛崗敬業、無私奉獻，以人格統領能力。職業教育應當使學生認識到：個人的物質和精神生活都是依靠別人的勞動，所以自己同樣也應努力報償別人。因此，學會關心，學會合作，學會做人至關重要。
總之，發展職業教育，要立足學校本位，追求自身的辦學特色，對人才的社會需求進行定量分析，準確定位人才培養目標。職業教育要以培養技術應用能力和職業素質為主線來設計學生的知識、能力、素質結構，來設計理論教學、實踐教學和素質教育相聯系的三大體系。職業教育要有明確的服務區域定位，教學活動要關注地方需要，關注地區利益，使學校成為地方社會經濟綜合體的有機組成部分。我們應立足當代社會現實，回顧歷史，展望未來，發揚黃炎培實事求是的科學精神、勇于創新的科學態度，促進我國職業教育健康發展。
參考文獻：
[1]姜樹卿. 黃炎培職業教育思想當今之啟示[J]. 教育探索， 2007.3
[2]李新民，鄒林斌. 黃炎培職業教育思想的精髓及其對當代職業教育的啟迪[J]. 南京理工大學學報（社會科學版）， 2005.6
[3]連建華. 論黃炎培的職業教育思想[J]. 中國成人教育， 2007.12
[4]孫培青. 中國教育史[M]. 華東師范大學出版社， 2000.9
[5]張立明. 黃炎培職業教育思想對當今職業教育發展的啟示[J].教育探索， 2009.1
職業教育思想范文第2篇
關鍵詞職業教育 勞動力市場需求 產學合作
中國的職業教育歷史悠久，我國早在西周時期，就已經出現了初步的職業分工。有了分工，便有了對各方面人才的需要，因此，職業教育也就應運而生了。只不過在那時，職業教育大多是以“學徒制”的形式來開展的。而我國真正出現學校化的、有學制規范的職業教育形式，則是在之后了。正規職業教育的出現，是我國向西方教育界學習的成果，也為工農業生產逐步走向現代化奠定了堅實的基礎。
福斯特是當代職業教育領域的代表人物之一，他的《發展規劃中的職業學校謬誤》一文發表于1965年，雖然文中揭示的是當時美國職業教育中較為突出問題，但是這些問題對于當代中國的職業教育而言也是很具有代表性的。
1 審視我國職業教育中所存在的一些問題
（1）職業教育地位較為尷尬。長期以來，中國的教育體制總是將職業教育視作普通教育之外的另一個教育體系，并且將地位其視作是普通教育之外的“附屬品”。另外，由于社會輿論等方面的影響，使得在人們的意識形態中，職業教育學校與“落后學校、差學校”等同。
（2）職業教育領域存在盲目跟風的現象。盲目跟風所導致的后果不僅僅只是人才過剩，從另一個方面來看，一個專業大肆招生，勢必會導致其他專業被邊緣化，從而使得另一些專業被迫成為“冷門專業”，造成其從業人員的數量和質量被迫降低。最明顯的例子就是如今某些單位開出高薪招聘高級鉗工、車工，但無人應征的情況。
（3）職業教育師資培訓體系不夠完善。事實上，職業教育機構的教師并不是那些僅僅接受過正規師范教育的人就可以勝任的。但現實卻是，當前我國職業教育師資培訓仍舊是以理論知識的培訓為主，對于實踐操作技能的培訓還不甚重視。這也直接造成了目前我國職業教育師資力量較為落后，導致整個職業教育質量無法得到切實提升的不良后果。
（4）職業教育與普通教育過度割裂導致學生就業困難。在我國，教育體制依然實行著比較明顯的“雙軌制”，即職業教育與普通教育是完全割裂的兩個部分，相互沒有任何交集。使得社會所需要的職業人才必須同時具備扎實的理論知識和豐富的實踐技能。因此，當今畢業生就業困難的一個重要原因，恐怕就要追究到“職業教育與普通教育過度割裂”這個問題上來。從就業和升學角度來看，教育體系“雙軌制”事實上已經不符合社會發展的需要，如果依舊堅持將職業教育和普通教育簡單割裂開來，只會使“畢業生就業難”這個社會問題更加突出，加劇社會矛盾。
上述四個問題是存在于當前職業教育中的較為明顯和具有代表性的問題。事實上，在社會的發展和轉型時期，任何國家都會出現這樣的問題。福斯特于1965年撰寫的《發展規劃中的職業學校謬誤》一文中，就指出了類似的問題，并且還詳細分析了其原因，以及給出了解決之道。
2 分析福斯特的職業教育思想
福斯特在《發展規劃中的職業學校謬誤》中，詳細論述了當時美國職業教育中的一些問題的產生原因，并且提出了一系列的理論試圖去改善這些問題。
（1）職業教育必須以勞動力市場的需求為出發點。職業教育機構必須要充分了解勞動力市場對于不同種類職業人才的需求，做好分析預判，從而為勞動力市場輸送數量合適、質量上乘的職業人才。
（2）倡導“產學合作”的職業教育形態。福斯特認為，職校在人才培養上有規模效益，但鑒于職校本身一些難以克服的缺陷，必須對職校進行改造。①因此，職業教育必須積極謀求與社會機構、企業單位進行合作的新型辦學模式。 “產學合作”就能很好地解決這個問題。
（3）改革職業教育與普通教育的關系。福斯特認為，成功的職業教育需要成功的普通教育作為基礎。因此，職業教育和普通教育的關系不應該被生硬地割裂成兩套不同體系，而是應該相互合作、緊密聯系。這也是福斯特所提出的“改革職業教育與普通教育的關系”的意義之所在。
（4）職業學校謬誤論。福斯特認為，如果職業教育一味地堅持以“學校本位”作為唯一的教育形式，就會造成一些其自身難以克服的缺陷。如果要突破經濟上的“瓶頸”，職業教育機構就必須和社會、和企業聯手合作，共同為學生提供實踐機會，甚至可以共同開設實踐技能課程，而不是僅僅將職業教育的場所局限在課堂之中。職業教育機構還要努力縮小教育內容與實際工作內容的差距，將課程從“知識本位”向“重視技能”方向進行變革，緊扣勞動力市場對于從業者資質的需求，從而最終解決“職業教育內容脫離生產實際”這一問題。
（5）職業教育機構應更加重視職后培訓。目前我國的職業教育機構基本上都只提供職前培訓，也就是通過對沒有任何從業經歷的人員進行相關的理論知識和操作技能等方面的教育，以迎合勞動力市場對相應職業人才的需求。但事實上，由于職前教育大多都是針對某個職業特點進行較為籠統的、理論化的教育，而并不能很好地幫助從業者快速適應具體職業環境下的工作。
福斯特的職業教育思想無疑是很有遠見的，他在上世紀60年代所提出的相關理論直到今天仍對我們的職業教育有著深遠的指導意義。基于這些觀點，再回過來反思當前我國職業教育中的一些問題，我們就能得到一些新的啟示，并得出一些解決之道。
3 福斯特職業教育思想帶來的啟示
當前我國職業教育依舊處于“學校本位”的狀態，實踐性環節較為缺乏，導致培養出來的學生在實踐操作技能上存在缺失，使得職業教育不能完全滿足勞動力市場對于人才的需求，造成了很多社會問題。
（1）可以采取學校與企業合作辦學的模式開展職業教育。學校與企業合作辦學的模式有利于職業教育更有針對性地開展。職業教育并不應該僅僅局限于職前教育，職后培訓理應成為職業教育過程中的重要一環。學校和企業合作辦學恰恰就給職后培訓提供了很好的平臺。因此，未來的職業教育不妨嘗試更多地采用這種模式進行辦學，從而使我國的職業教育能進一步得到發展。
（2）不要將職業教育與普通教育簡單地割裂開來。長期以來，我國的教育體制都是以“雙軌制”為基礎的。如果將重視操作技能的職業教育內容與重視理論知識的普通教育內容結合起來，培養出的勞動者才會更適合社會對于人才的種種要求。我們的職業教育就不應該簡單地與普通教育割裂開來。畢竟社會對于勞動者資質上的要求會越來越全面，只側重于理論和只側重于技能的教育都是無法滿足社會需要的。
（3）職業教育師資隊伍亟待加強。長期以來，職業教育師資不專業的現象一直屢見不鮮。職業教育師資有其特殊性，他們除了要具備專業知識和教師資質外，技能也是其能力構成的重要組成部分。職業教育師資的職后培訓較為欠缺，很多職校教師很少能得到像普通學校教師一樣的培訓機會，這也導致了職業教育師資力量匱乏的現狀。所以，除了要進一步完善職業教育教師的資質標準外，還應該給予教師以定期培訓，從而不斷提高他們的教學水平和專業素養，達到增強職業教育師資力量的目標。
（4）職業學校開設專業時應進行充分論證。職業學校開設專業時一定要進行充分論證，對于勞動力市場未來的需求有一個理性的評估和預判，而不能因為某一專業近幾年較為熱門就肆意擴招。不然的話，“畢業生就業難”這一社會問題就無法從源頭得到解決。此外，職業學校在開設專業的時候，還必須具有一定的前瞻性。這樣，職業教育“為勞動力市場提供所需勞動者”的職能才能真正得以實現，而職業教育的自身發展也會因此而更上一層樓。這也是福斯特的職業教育思想為我國當前職業教育領域所存在的問題所提供的又一個重要的啟示。
注釋
①曾令奇.福斯特職業教育思想述評.江西職業技術學院學報，2006(3).
參考文獻
[1]李守福.職業教育導論[m].北京:北京師范大學出版社,2002.
[2]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[m].北京:教育科學出版社,1996.
職業教育思想范文第3篇
關鍵詞：現代職業教育 改革 實踐
二十一世紀職業教育的發展模式、服務對象和機制正由計劃經濟型向市場驅動型、需求滿足型、就業導向型轉變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現場實作、重理論考試輕技能考核向促進學生以知識為基礎、以操作技能為核心、以優良品德為靈魂的職業綜合素質和諧發展轉變。
我國的發展需要數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才，這就需要大力發展職業教育。抓經濟建設必須抓職業教育，抓職業教育就是抓經濟，工業化道路，關鍵取決于人才。教育的根本歸宿是為經濟社會發展和人民群眾的富裕提供有效服務和智力支撐，而大力發展職業教育是實現這一歸宿的重要途徑和必要載體。
1.對職業教育的整體認識
樹立以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位、素質為根本、學生為中心的職業教育觀。
1.1強調幾個創新：即創新職業教育的理念；創新行業、企業與職業院校聯系機制和校企合作模式；創新職業教育課程、教材和教法；創新職教師資隊伍建設的制度；創新職業資格證書體系和學生職業技能考核鑒定工具。
1.2推進三個方面的提高：即學校的管理水平、辦學質量、社會聲譽得到提高；教師的課堂教學水平、行業聯系和課程開發能力得到提高；學生的綜合素質，特別是技能水平得到提高。
2.職業教育的定位
職業教育應突出應用性的職教特色，隨著市場經濟和現代化的發展，職業內容日新月異，而人才的流動也日益頻繁，傳統的職業教育已不能滿足人的一生需要,職業教育應以終身教育理念建構現代職業教育體系。
職業教育是培養生產、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術或管理規范變成現實的生產或服務，推動技術轉移和成果轉化。
3.職業教育與行業的關系
3.1職業教育與培訓是行業、企業興旺發達的不竭動力，企業之間的競爭根本上是人力資源的競爭，從某種程度上說是職業教育培養的技能型人才的競爭，企業的生存與發展需要職業教育提供優質的人力資源。
3.2行業、企業的發展與職業教育緊密不可分，企業真正認識到職工素質對產業升級、產品質量和經濟效益的關鍵性作用，職業教育與培訓的目標非常明確，即以市場需求為導向，以職場崗位、對專業人才的需求為依據，不斷調整辦學方向； 職業教育與培訓是企業的可靠保障，行業的參與為職業教育與培訓提供了可持續發展的根本動力，大力推進校企聯系、聯合辦學，逐漸形成起校企互動雙贏的合作機制。
4.職業教育與就業的關系
4.1隨著經濟社會的發展和產業結構的調整、社會分工的日益細化，社會給人們職業選擇的機會越來越多、范圍越來越廣、自主程度也越來越大。同時，人們對不同職業的價值取向也不斷變化。新形勢下，職業學校的學生應樹立行行出狀元的職業價值觀念。
4.2以能力為本位的職業教育著力促進學生職業綜合素質的和諧發展。以能力為本位的職業教育理念指導下的職業教育實踐，教學不是以大綱為依據，而是以職業能力標準為依據；教師不是帶著知識走向學生，而是引領學生用一定的知識去獲取技能。學生對自己的滿意，不再是考試的分數，也不只是教師的褒譽，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。
5.職業教育的改革與實踐
5.1 職業教育改革的基本思路
以崗位能力標準為教育和培訓的主線；形成產學研結合及彈性學習機制；建立專業基礎、職業技能、素質教育平臺；強調雙師素質教師保障、現代教學管理體系的保障、最優化的課程體系保障、現代教學手段及教學設備的保障；狠抓課程開發與行業、企業需求結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與繼續教育（職業資格認證）相結合、理論講授與技能訓練相結合、職業技能培訓與綜合素質教育相結合。
5.2 職業院校要依托各行業建立行業協調委員會
各個行業協調委員會在行業人力資源信息提供，為行業的培訓需求、能力標準、職業學校的課程框架、課程結構、學習材料和評估鑒定方法提出建議，為職業學校及職業培訓機構提出提高培養、培訓質量、提高教師素質的策略，為職業學校及職業培訓機構的師生提供實習、實訓場地、設施、設備，在行業內宣傳職業教育與培訓，為政府提出本行業職業教育與培訓改革與發展的建議等方面，開展大量的工作，為推進職業教育的改革發展做出積極貢獻。
5.3 教師參與行業聯系
廣大教師應深切感受到行業聯系在職業教育改革中的重要作用，國外職教先進經驗告訴我們，教師應積極深入到行業搜集相關課程開發素材，使開發的教材更加適應崗位能力標準的需要。在與行業聯系的同時，教師的行業協調能力和意識得到了迅速提高，在新課程教學中，教師的教學活動的實施及鑒定更具行業崗位特色，使學生在知識、技能、態度的培養上更具職業教育特征。
5.4 以能力為基礎構建課程體系
充分淡化專業基礎與專業課的界線，多層次設置教學（學習）目標，突出課程的實用性，明確課程的學習（教學）目標。重視實踐能力的培養，在能力標準中，突出一個“會做”，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調技能的掌握。規范檢查提高教學實效性，對學習者學習結果的鑒定提出過程化、規范化、標準化的要求。
5.5 緊扣能力標準開發新型教學材料
材料類型多樣，形式多樣，有文本資料、課件、實作錄像、光盤資料庫等；版面設計新穎，從視覺、聽覺、觸覺等多方面吸引學習者，教學活動內容豐富，實作性強，緊扣能力標準的要求。
5.6 新教學方法全面運用
新教學法強調以學生為中心，教師更關注學習者的學習動機和主動學習態度，充分了解學習的欲望、學生的擔憂、理解程度、技能展示的水平等，幫助學生在學習前做好學習準備。通過設計實踐練習、實驗、任務/項目、大家獻技獻策、反思等學習活動，調動學習者學習積極性。打破的傳統的以教師為中心的講授式學習，調動學生積極性，教師應實施現場模擬、案例分析、小組討論、互動式等多種教學方式，引導學生實施課堂活動。
5.7 以學生為中心設計教學活動
教師通過有效利用教學資源，為學習者提供適宜的學習環境，把開展學習活動作為學生的能力形成的主要途徑。根據聽、說、讀、寫、看、做、評對學習者能力形成影響的差異，采用不同的教學手段，全方位調動學習者參與教學的全過程，實現教與學的互動。
5.8 鑒定與評估的方法更科學和完善
改革傳統的能力鑒定方法，通過校內基礎技能的培訓、鑒定與企業崗位實踐、鑒定相結合的方式，教師把能力標準分解成實作指標，隨著教學的每一環節，逐一對指標實施鑒定，并通過教學活動，讓學習者展示知識、技能、態度。以能力為惟一尺度對學生進行考核和評價，確保了能力培養目標的有效實施，同時能力鑒定可實施觀測、口試、筆試、操作、自評、案例分析等多種方式。這些方法的綜合運用，比單一試卷考核更能反映學生的能力。
制定評估工具，增加對能力標準、師資培訓、行業聯系、課程框架、教材、以及教學法進行系統性評估。
6.結束語
職業教育是以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位、學生為中心的教育，培養生產、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用性人才。深刻認識職業教育具有重要意義，加強職業教育改革更具深遠影響。
參考文獻：
[1]中國-澳大利亞(重慶)職業教育與培訓項目行業協調委員會資料, 2005年1月.
[2]中國-澳大利亞(重慶)職業教育與培訓項目職業教育培訓總覽, 2005年1月.
[3]高林、鮑潔.點擊核心-高等職業教育專業設置與課程開發導引[m].北京;高等教育出版社,2004.
[4]何向榮.縱橫職場-高等職業教育學生就業與創業指導[m]..北京;高等教育出版社,2004.
職業教育思想范文第4篇
關鍵詞：黃炎培；職業教育；人才；職業規劃
20世紀初，在黃炎培先生的推動下，我國成立了第一所職業教育學校，名為中華職業教育社。此后在黃炎培先生的職業教育思想指導下，我國的職業教育得到飛躍式的發展，時至今日，我國的職業教育院校已多達13000多所，進入了全面發展階段[1]。在繁榮發展的背后，我國當今職業教育發展過程中仍存在不少問題，本文基于黃炎培職業教育思想的指導，分析了我國職業教育中存在的人才問題，并結合這些問題提出了完善的措施。
一、黃炎培職業教育思想
1.服務社會和人民的教育宗旨
黃炎培的職業教育思想與時俱進，不但摒棄了傳統教育過分強調理論而輕視實踐的弊端，而且將教學和日常生活緊密地聯系起來，最大限度地發揮教學的作用。黃炎培的這種教育思想是建立在為人民和社會服務的基礎上，目的在于鼓勵學生學以致用，將知識轉化為生產創造的動力，使學生畢業之后能夠為社會做出貢獻。其認為教育的意義在于提高學生的實際運用能力和動手能力，讀書應該與動手相互結合起來，才能相互促進，將理論運用于實踐，才能收獲更多知識，使沒有工作的人找到工作，使有工作的人更加熱愛工作，這就是職業教育的好處。
2.重視職業平等的教育觀
一方面，黃炎培提出深化職業觀教育，而且大力推廣職業沒有高低之 分、勞動人民是值得尊敬的、職業面前人人平等、雙生萬能的職業教育觀，其認為無論一個人接受再多的教育，都應該將所學知識用于社會建設，提高人們的生活水平。另一方面，黃炎培十分重視動手能力的培養，大力支持學生活學活用，將理論知識運用到實際生活中，并鼓勵學生靈活運用知識，學會舉一反三，還提倡學生發揚“遵紀守法、熱愛勞動、奉獻社會”的自治精神。
3.注重實踐性的教育內容
黃炎培指出，職業教育的作用就是使學生掌握有用的生產技能，而不是讓知識只停留在書本上。其認為年輕人的失業不是教育當局的問題，而是教育機制沒有按照社會的人才需求去做出相應的調整。由此可見，教育應該符合社會的需求，在學校建設、專業分配、主修課程等方面都應該從社會的實際情況和企業的需要出發，不但要學好理論知識，還要加強實踐能力的培養，使學生掌握更多對社會有用的專業知識和職業技能。
4.提出教學與生產結合的教學方法
黃炎培認為要開展好職業教育不能光靠想和說，還必須落實到實際行動中，做到學以致用，積極開動腦筋，才能掌握真正的技術，培養實踐能力，這樣才能將書本上的理論知識轉化為生產的動力。因此，黃炎培在建立中華職業學校時自己推出了將教學和生產相結合，將工作和學合為一的教學方式，學校在校外周邊建起了工廠，在校內開設多種專業，使學生能夠白天參與工作，晚上專心學習，這樣既能學到知識又能通過自己的勞動獲得收入，符合手腦并用，做學合一的原則，為學生的健康發展提供了良好的環境。
二、當今我國職業教育人才問題
我國的職業教育經過近100年的發展，從最開始的黃炎培先生提出的職業教育思想到我國首所職業學校的建立，再到現今成百上千所職業學校遍布全國各地，孕育了上百萬的職業人才分布在各個職業領域，為推動社會的發展和進步做出了不可或缺的重要作用[2]。然而，我國職業教育發展過程中，也衍生出過不少問題，主要表現在幾個方面。
1.人才培養問題
黃炎培先生的職業教育思想認為，教育的最終目的是為人們和社會服務，因此職業教育的內容應該與社會的生產活動密切相關，所培育出來的對象也應能夠直接投身到社會中，一方面能解決個人就業問題，另一方面能夠為社會的發展貢獻力量。但目前在我國職業教育系統比較普遍的現象是學生畢業后往往放棄本專業技能，而選擇從事非本專業的工作，導致專業人才流失嚴重。造成這樣的現象主要原因以下幾點。
首先，職業院校招生門檻逐年降低，盲目擴招，部分專業招生人數大幅增加，出現與社會相關行業的專業人才勞動力需求不均衡的情況，熱門專業人人追捧，導致社會人才供過于求，有的專業過于冷門，無人問津，但社會上需求大，導致專業人才供不應求[3]。
其次，部分學生在選擇專業時盲目跟風，只追捧當時比較熱門的專業， 并沒有考慮自身的實際能力和需求，同時沒有做長遠的考慮，往往畢業后才真正地知道自己的定位和社會的需求，從而被迫轉業。
最后，職業教育院校缺乏與時俱進的教育思想，固步自封，不少院校多年來仍沿用舊的專業技術和學習資料，使得學生畢業后，無法掌握新的技術，難以適應工作，最終被專業淘汰。
2.職業素養問題
黃炎培先生指出，教育是教學與育人的結合。在職業教育中，職業教育工作者在注重學生專業技能在教學的同時，也應注重學生職業素養的教養。而目前我國職業教育院校的普遍現象是缺乏學生品質和職業修養方面的學習，從而導致學生在投入社會工作時，容易缺乏耐性和工作散漫，缺乏職業責任感， 這些都不利于個人和社會的發展。
3.人才發展問題
目前我國職業教育院校中基本上每個學生只能選擇一門職業技能作為接受教育的課程。但是隨著科技的進步和社會的發展，不少傳統的產業已經被新科技改良和取代，新產業所要求的職業技能水平不斷提高，對綜合型人才的需求也不斷增多。因此在職業教育中應為學生的職業技能的發展做出專業的規劃和指導，讓學生明確自身的發展方向。然而這些都是目前我國職業教育中所缺乏的。
三、當今我國職業教育人才培養的啟示
1.合理配置資源
社會勞動力資源分配不均，就業信息不對稱是現階段我國職業教育面臨的主要瓶頸。要從根本上解決這一問題，
一方面，由政府牽頭，制定行之有效的政策，為職業教育院校提供當地產業發展政策等信息，讓職業院校根據社會需求制訂符合實際的招生計劃，進而更好地促進就業發展。另一方面，職業教育院校應主動對當地的產業結構進行研究分析，并以此作為專業設置及招生計劃制訂的依據。此外，國家應為職業教育提供寬裕的發展環境，為職業教育體系制定確切可行、符合其發展的政策方針，同時加大資金投入。以政策為導向，科學優化資源配置，正是黃炎培先生職業教育思想提出的分科制度確保每個學科設置都符合社會發展所需的重要體現。
2.重視培養良好的職業素養
職業素養是職業生涯中必不可少的基本要素，對個人長遠的職業發展具有非常重要的作用。因此，在求學的階段，應養成良好的職業素養。就職業教育院校而言，應為學生開設關于職業素養相關的教學課程，從理論中讓學生認識職業素養對職業發展的重要性。其次，在實踐的教學活動中，明確學生的崗位工作和責任，科學制訂職業素養的評估方案，從而有效約束學生在工作崗位上的行為，久而久之，轉變為一種習慣，并養成良好的職業素養。
就學生個人而言，職業素養是個人主觀能動性的重要體現。學生自身應意識到養成良好的職業素養的重要作用，從自身出發，積極調整心態規范自身在工作崗位上的行為，提高自我的職業責任感。黃炎培先生提出職業教育思想時正處于抗戰救國時期，因此其將愛國主義與職業教育緊密聯系起來，培養出一大批具備愛國精神的專業人才[4]。這是非常值得我們學習的。學生投入社會工作后，在工作實踐中應建立樂于奉獻的精神以及注重團隊意識的培養，這樣對于個人提高職業素養具有舉足輕重的作用。
3.引導學生制訂職業規劃
職業規劃往往是職業教育中比較容易被忽略的重要環節。有的學生在畢業后選擇轉業或工作不順利，有時根本原因并非自身能力和專業技能不夠，而是自己此前并沒有制訂科學合理的職業指導和規劃。黃炎培先生在其職業教育思想中提出了職業指導―職業教育―職業實踐的教育系統，在實行職業教育前必須進行職業指導，由此可見，職業指導是職業教育的前提，科學地進行職業指導，才能為學生制訂合適的職業規劃。當今社會處快速發展的時代，到處充滿激烈行的行業競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，尤其是我國自加入世界貿易組織后。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。而不少應屆大學畢業生不是首先坐下來做好自己的職業生涯規劃，而是拿著求職書與簡歷到處投放，總期待會遇上好運氣找到好工作。
從職業教育院校角度來看，在職業教育課程開始前，可以為學生提供一門職業規劃指導課程，并根據專業的不同邀請來自相關行業的企業家為學生提供職業指導，分析當前環境下相關行業的發展態勢和職業性質。另外，為學生提供針對心理、個人性格和能力等方面的評測，讓學生了解自身的特點和能力水平，并以此作為制訂職業規劃的基礎，為制訂個人的發展目標提供依據。從學生個人的角度來看，個人的職業規劃貫穿個人整個職業生涯，要根據不同時期的發展做出適當的調整，以適應所在行業的發展需要，最終實現個人的發展目標。
綜上所述，黃炎培先生的職業教育思想對當今職業教育確切具有深遠的影響意義和借鑒意義。基于黃炎培職業教育思想的指導下，現階段要解決我國職業教育人才問題，必須要由政府牽頭， 為職業教育創造寬裕自由的發展環境。由職業院校配合政策執行，重視學生職業素養的建設，引導學生進行職業規劃。學生個人要明確自身的定位和能力，為自己的職業生涯制訂長遠的滿足時代要求的發展目標。只有多管齊下，我國的職業教育才會邁向健康可持續的道路方向發展，為社會的發展提供全面綜合型職業教育人才。
參考文獻：
[1]李愛玲.黃炎培職業教育思想的現代啟示[J].濰坊學院學報，2015（3）.
[2]吳新星.黃炎培職教思想對應用型大學的啟示[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2015（6）.
職業教育思想范文第5篇
一、黃炎培簡介
黃炎培(1878年~1965年)，上海浦東川沙人，我國著名職業教育家、政治活動家、中國近代職業教育的創始人和奠基人，通過長期的教育實踐中黃炎培于20世紀20年代總結出了自成體系的職業教育思想，稱為“大職業教育主義”。“大職業教育主義”思想成為了當時及日后職業教育的重要教育體系，具有巨大影響力。
二、黃炎培“大職業教育主義”思想
1.職業教育定義及目的
黃炎培將職業教育定義為：“職業教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給與樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備。”從黃炎培對職業教育進行的定義中可見他將職業教育的內容、范圍及目的性做了概括，突出職業教育與其他種類教育的不同之處。對職業教育辦學目的，黃炎培認為“它使無業者有業，使有業者樂業。”“使讀書的動手，動手的讀書，把讀書和做工并起家來。”在此黃炎培歸納出職業教育的目的，并結合職業教育之特征進行總結，彰顯出職業教育的社會作用。
2.職業教育辦學方針
黃炎培提出職業教育必須堅持“社會化、平民化、科學化”的辦學基本方針。他對這三個方面進行了解釋，其中“社會化”是指職業教育必須面向社會，適應社會發展需要，通過教育水平的提升，對社會產生良好影響；職業教育結合社會需求，來實現技能型職業人才的培養與訓練，意即藝術職業教育要更多地給學生們提供實踐的機會，通過具體的設計實踐活動來加強學生對所學專業的理解及應用技術的深化。所謂“平民化”是指職業教育必須走“平民化”之路，推進全民教育，使人人都能享受到受教育的權利，沒有“平民化”的職業教育，就不是真正意義上的職業教育，藝術職業教育同樣也要具有更大的包容性，容許更多的學生接受藝術職業教育的學習。所謂“科學化”就是指職業教育要遵循科學化的原則，這點涉及到藝術職業教育領域，即我們開辦藝術職業教育的時候要充分考慮到社會需求，培養模式和就業趨向等方面要根據實際情況，重視科學性的管理模式。辦學方針的提出促使職業教育方案的制定、改革等措施均圍繞著這個中心。
3.職業教育作用
黃炎培說到現代職業教育須承載社會功能，這種社會功能便是要促進國家的經濟發展，提高社會生產力水平，即“凡教育皆含職業之意味”。這就是說，教育要具有社會價值，要與滿足社會需求、人民生活的職業息息相關。另外，他還提出由于職業本身就具有謀生和服務的雙重意義，且職業的選擇又要在個人發展差異基礎上，按照社會分工制度來進行，所以說職業教育具備了“使人人依其個性，獲得生活的供給，發展其能力，同時盡其對群之義務”的雙重功能，這亦是職業教育的作用。對職業教育作用進行劃定，能夠使其更好地完成職業教育的社會功能，實現創立職業教育的使命。
4.職業教育地位
論及職業教育體系在整個教育結構中占據的地位時，黃炎培將之概括為“一貫的”“整個的”和“正統的”這三個方面。“一貫的”是指從初級階段開始逐步建立起到高級的職業教育體系，形成職業陶冶—職業指導—職業教育—職業補習和再補習的連貫職業學習方式；“整個的”是指各類教育都要與職業教育相互聯系，最終將教育體系貫穿為一個整體，各類教育均得到持續發展；“正統的”是指應打破把只為考學作準備的普通教育模式立為正統，相反為就業作準備的職業教育則被視為旁門的傳統理念，這就需要我們提高職業教育的地位，將其放于與學歷教育的同等地位上來考量。職業教育地位的定位讓我們將注意力更多地轉移到職業教育本身上來，去思考職業教育本質以及其內在的含義。
三、總結
