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籃球訓練的專業術語范文第1篇

關鍵詞：課堂；教學；極端

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0041-02

一、競技化與淺顯化

現象一：小學五年級跨越式跳高教學，教師手持掛圖黑板，詳細的講解跨越式跳高的助跑角度、起跳腿、擺動腿、過桿和落地等環節動作要領。學生練習時，教師在旁邊不停地說，過多的注意點與要求讓學生在練習時顧此失彼。學生動作越來越縮手縮腳，表情越來越惶恐。

現象二：操場上，球類、跳繩、體操墊、沙包等器材擺放繁多，如同超市商品般琳瑯滿目。上課時，學生自由挑選，喜歡什么就玩什么。教師在操場上巡回，有時與學生追逐嬉鬧，有時參與學生游戲。一節課輕輕輕松松，處處是歡歌笑語。課后與上課教師交流，教師稱其教學方式為“課堂超市”，認為學生自主選擇教學內容，能充分體現學生的主體地位，從而調動學生參與學習的積極性。

探討：體育課無論什么時候都要注重運動技術教學，運動技術教學永遠是我們這個課程的支柱和靈魂，提高以運動技術掌握為核心的教學質量永遠是體育課改的初衷……（節選毛振明教授2013國培對話）。一節課上如果沒有技能教學，僅僅讓學生挑選一些喜歡的器材、項目進行自由練習，課堂看上去是熱熱鬧鬧，學生“自主”了，有興趣，身體也“動”起來了，但除了讓學生“快樂、喜歡、動起來”之外還應達到什么目標，教師卻沒有認真思考。我們不能把快樂教學當成是“樂哈哈”教學，要讓學生“快樂、喜歡、動起來”的同時也要讓學生身心“開竅”，使其跳一跳能摘到“桃子”。讓學生掌握一定的體育技能，玩出技術，練出水平，培養終身體育的習慣。但筆者也不贊同體育教師在體育課堂上對學生運動技能學習的要求得過于精細、嚴苛，好像要把每個學生都要訓練成專業運動員。競訓式教學往往使學生產生對體育課的厭倦情緒。學生不喜歡體育課的主要原因就是學生在體育課堂中找不到成功的體驗和快樂的感受。體育教師不應過于糾纏運動技術細節，要明白體育教學與運動訓練、體育教師與專業教練的區別。因為兩者之間教學對象、教學目標的不同，必然導致兩者教學方法的差別。體育教師應該站在教育教學的角度，在豐富多彩的教學手段和充滿趣味的練習方式上下工夫，教會學生鍛煉的方法。讓學生認識體育，了解體育，選擇自己喜歡、適合自己的體育項目，培養其終身體育意識，以促進學生的全面發展，爭取讓每個孩子都能夠受益。

二、豪華化與簡陋化

現象三：某公開課，僅上課用器材就拉了一大車，五六個人的團隊光布置場地就用了很長時間。色彩繽紛器材擺滿了大半個操場，上課學生臉上戴著面具，手上拿著新奇的器械。一瞬間我們感覺體育課堂好像成了化妝舞會，操場變成了體育器材展銷會。

現象四：教研活動“同課異構”，執教內容為“投擲與跑”，作課老師們為了充分體現“體育教學資源的開發與利用”的課標精神及體育器材的“一物多用”，紛紛因陋就簡，放棄現成的壘球、實心球不用，反而用紙球、沙包、編織袋來進行置換、替代。為了使“一物貫穿全課”，選手們用盡心思，準備活動時把編織袋或報紙舉在頭上舞龍或當做旗幟在音樂的伴奏下練習“水兵”操；投擲時把報紙握成團用膠帶捆綁或把編織袋用皮套扎成壘球、實心球進行投擲練習；快速跑時教師把紙球或編織袋等間距擺放，引導學生練習步頻、步長；結束部分時學生坐在已經爛兮兮的紙片、編織袋上進行瑜伽放松。幾節課下來，作課教師好像不但要比教學技藝，還要比誰更艱苦樸素。

探討：在公開課或優質課的評選中，有些作課老師往往熱衷于使用較多新、奇、特器材，教學場地新穎的布置和各種華美器材的林立，視覺上的確能給觀課者和上課的學生留下新奇的第一印象和較美的觀感。但也同時也分散著學生的注意力，甚至給教學帶來一定的安全隱患。很多一線教師由于對新課程理解的偏差，往往過多地關注教學組織的外在形式，忽略教學重點，脫離教材和學生實際，在隊形和器材使用上耗費大量的精力和時間，以為新奇的場地器材布置、與眾不同的練習形式就是創新，就是領會課改精神。其實，任何形式的教都是為了學生的學，所有設計的創新都應圍繞知識、技能、能力的獲得這一主題，體育教學的重點要關注練習的次數、時間和對重難點的突破，脫離這些，所有的創新也就變得華而不實了。近年來，隨著我國經濟的高速發展，我國教育事業建設也日新月異。學校辦學條件得到極大改善，但仍有部分學校體育設施器材匱乏，學校正常的體育活動難以開展，特別是部分中小學，尤其是農村學校所面臨的難題。這就需要我們體育教師開動腦筋，因地制宜，因陋就簡，不但要將僅有的體育器材充分利用起來，還要合理地開發資源，自制體育器材，這是我們要大力提倡的。但如果教學所需器材數量充足，我們不能僅僅是因為原始器材的“笨重、沒趣、不安全”或者是“不能一物多用，貫穿全課始終”等等理由拋棄原始器材而另起爐灶。其實，開發的替代器材也有自身的缺陷。正如實心球質硬物重容易引發傷害事故一樣，如用紙球替代實心球，雖然球體外觀、體積大小相當，但畢竟紙質球分量較輕，學生練習時持紙質球與持真正實心球的手感、心理狀態相差甚遠；把籃球、排球、足球作為實心球，雖然很安全，但體積太大，重量輕，形狀差異較大，持球方法也有待改進；用布條包裹實心球拋擲，雖然物體在空中飛行時觀察視覺好，易于激發學生練習興趣，但學生易在撿拾、練習的過程中會下意識地抓住實心球的“尾巴”，前后或左右甩動，稍不注意就會傷及自身和他人。所以，教師在制作、使用自制器材時，應充分考慮其自制器材的優缺點，并根據各水平段學生身心發展的特點及場地、氣候、個體差異性等因素，揚長避短，使其更好地為教學服務。在體育資源開發的問題上，我們要有所“為”，而有所不“為”。不能為了“開發器材”而“開發”；不能為了“標新立異”“吸引眼球”而“創新”，如果替代器材的開發背離了原始器材的本質特性，并不能有效促進學生技能和體能的發展甚至存有較大的安全隱患，那就是舍本求末，本末倒置了。

三、術語化與通俗化

現象五：公開課教學中，部分教師滿口專業術語，同側肢、擺動腿、異側肢、踏跳腿等語言出現頻頻，上課的孩子們聽得是表情茫然，手足無措，其教學效果可想而知。

現象六：公開課教學，教師集合隊伍時學生站得稍靠后。作課教師隨意的說了句“大家朝前來一點！”部分調皮的學生一擁而上，擁在教師面前，教師有點慌亂，又急忙說：“向后去、向后去，站開點、站開點”，部分學生站在原地有點“懵”，沒動。教師急了，直接走進學生隊伍，用手去拉學生保持隊形。還有部分教師在教學過程中，動作示范時把臀部說成是“屁股”，把腹部說成是“肚子”， 把側平舉說成兩胳膊抬平……

探討：體育課的教學大多是在運動中、練習中進行的，不允許有過多的講解，這就要求教師講解時，語言要精煉、準確、易懂。在上述隊列調動案例中，老師是手忙腳亂，而學生不知所以然，亂做一團。其實面對上述情況，教師只要言簡意賅地喊出三兩句隊列口令就能輕松地解決問題。在體育教學中，教師教學語言如果過于隨意、口語化，不能準確地表達其含義，會浪費寶貴的課堂時間，導致學生學習效率低下，也說明教師的專業素養欠缺，會有損體育教師的形象，從而使學生對體育學科產生輕視心理，影響了課堂的嚴肅性、科學性。而在體育技能和素質練習中一些動作技術比較復雜，很多概念都是專業術語，需要一定專業理論知識支撐才能理解，學生沒有專業基礎，有時很難理解.所以面對中低年級小學生的教學，可俗語、術語交替使用，教師可先對“同側肢、異側肢”等專業術語先進行示范、講解。學生理解之后，然后再利用這個專業術語來進行教學，從而使學生加深對動作技術的理解。

新課程改革以來，體育教學方法、手段的革新“象雨后春筍一樣”層出不窮，這是令人欣喜的現象。積極探索、創新，總比一潭死水好過千倍。但是，體育教學作為一門科學，來不得半點虛假，決不能浮躁。我們需要真正吃透課標精神，遵循教育的內在規律。不能為了追求轟動效應，盲目地搞一些新花樣，只會誤了學生，對體育教育事業的健康發展沒有好處。

參考文獻：

籃球訓練的專業術語范文第2篇

關鍵詞：運動技術；思維預測；思維評定

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0290-02

一、運動員在運動技術訓練中的活動特點

（一）運動技術訓練中的形象思維和抽象思維

運動員掌握運動技術的過程，從思維活動的發展來看，就是從動作的生動形象開始發展到轉變為動作概念的過程，因而思維活動可分為運動形象思維和運動抽象思維兩級水平，前者是在分析綜合動作外部特點的基礎上形成的技術動作完整形象；后者是在對動作結構的內在聯系進行綜合分析的基礎上，形成的動作概念和掌握動作的過程。要學會和掌握一種新的技術動作，首先必須作深入細致的觀察，使其在頭腦中形成鮮明的動作形象，然后通過講解以理解動作要領及完成動作必須遵循的規律，才能有效地進行練習。有人研究思維在掌握體操動作時的意義中指出。在學習體操動作時，如果只以運動的視覺形象為基礎，則效果是很小的，動作掌握得慢且不準確，這時所得到的動作表像很不精確，其中有嚴重的遺漏和歪曲，特別是關于動作的預備姿勢，方向和其它個別要素等，更是如此，這些缺點在形成所學的體操概念的過程中可以逐漸得到克服。這時，學習體操專業術語具有重大意義，當這種專業術語概念為學生所掌握，便能幫助學生正確理解體操動作，結果，所學動作的第一信號的形象便變得更加具體，對動作結構的理解也更加正確和完全，從而對動作的識記也就容易的多。

（二）運動技術訓練中的思維評定與調節

運動員在掌握技術動作的過程中，是從不熟練到熟練，到逐步提高的過程，按照技術動作的發展規律，當技術動作尚未達到熟練程度時，通過思維的分析綜合，對技術動作進行直接調節起著重要作用，隨著熟練程度的提高，思維對技術動作的直接控制便會逐漸降低，所起作用的性質也會改變，即由直接控制，轉為間接控制，由對全部動作的調節轉為重點調節。當技術動作形成以后在一般情況下，勿需思維的直接調節，當練習發生故障和干擾時，則又需要思維的直接調節，思維的調節主要表現在兩方面；一是對技術動作的檢查和評價（即對技術動作中的優劣特點，客觀的做出評價。找出事故和動作質量不高的原因）；二是修正技術動作結構（即設計補充新動作成分，在思維的直接控制下進行練習，使其達到更高水平的熟練程度）。

（三）運動技術訓練中的思維預測

當技術動作基本形成以后，為了達到預定的訓練效果，必須進行思維預測，運動訓練中的思維預測包括運動客體的思維預測和對自身動作的預測。對運動客體的思維預測在球類運動中非常重要，如果不能對運動客體正確而及時的預測，就不能成功地完成技術動作，例如在排球訓練中運動員如果不能準確預測球的飛行速度，落點，力量，旋轉方向等，就不能有效地完成接球動作。籃球運動員如果不能預測對手的傳球出手速度，運行方向，落點等，就不能及時有效的完成防守及搶，斷球等動作，球類運動中出現的防守欠佳問題，固然原因是多方面的，而缺乏對運動客體的思維預測訓練，乃是造成防守欠佳的重要原因之一。

對自身動作的思維預測，是指在未完成技術動作之前的剎那間而預知動作所產生的效果。當運動技術形成以后，為了使其達到預定的效果顯果，必須實現對自身動作的思維預測，如排球二傳手的思維預測能力，是保證二傳到位和組織有效進攻的重要心理因素，如果，他能夠準確預測自身的傳球位置，就可以向隊友發出信息，使進攻手完成預定的行動。否則，運動員就很難做到配合默契。有些二傳手不能準確預測自己的情況，他所發出的預報信息（暗示隊友進攻）與傳球的實際情況（到位時間，方向，高度等）不一致，便會破壞整個技戰術的協調，并會造成技術動作的失誤，這首先歸咎于對自身動作的思維預測不準確造成的。

（四）想象在運動訓練中的作用

想象作為思維活動的一種特殊形式，它在運動技術訓練中起著一種強化技術動作的作用，心理學知識告訴我們，運用心理想象。通過語詞作用喚起記憶表像，就能夠保持對過去經歷過事物的反應，進而拿過去的事物和當前的事物進行分析，比較，判斷，推理，形成更高水平的思維，從而掌握動作的科學概念，這樣，運動員在練習時就不是機械地模仿動作，而是自覺地進行練習，這就有助于加快掌握技術動作。運動實踐證明，默念要完成的全部動作和過程，不僅能幫助運動員學習新動作，而且能鞏固過去所學動作。《讀者文摘》曾介紹過一項籃球的投籃技術的想象試驗，即把訓練水平相近的運動員分成三組，按規定要求做投籃練習，在一個月的試驗期內，第一組不做專門的投籃練習；第二組每天做半小時的投攔練習，第三組每天做一小時的想象完成投籃動作。試驗結果，第一組投籃命中率39%，保持原狀，第二組從39%上升到41%第三組從39%上升到42.5%，運動技術訓練中運用想象練習，運動員會慢慢而又把握地感覺到自己的技術動作，向好的方面轉化。

二、戰術訓練中的思維活動特點

（一）直觀形象性

運動競賽中的情況千變萬化，瞬息即逝，運動員對于對手的行動常常不能做出口頭評價就要完成應答行動，這就必須依靠直觀形象和實踐經驗來解決戰術任務，這種現象在戰術思維中所占比重是很大的，由于比賽情況瞬息萬變，對手的行動，本隊隊員的行動，個人行動及自身狀況的直觀性，都是運動員進行思維活動的材料。換句話說，在戰術思維過程中，運動員將會呈現出他所看到的，聽到的關于比賽中不斷變化的各種現象，也會呈現出自身內部受到刺激而產生的肌肉運動感覺和機體感覺變化，由此來看，運動員的戰術過程直接參與了競賽中所發生情況的知覺過程，在戰術思維中，不僅包括知覺形象，也包括記憶形象，記憶形象是指運動員過去積累的經驗和當前參加比賽中積累起來對手的技術，戰術，特點的印象。除此之外，在解決戰術任務的思維過程中，還要運用想象形象。這主要表現為運動員創造性計劃自己的行動，改變預先制定的戰術計劃以及選擇新的，使對方出其不意地解決戰術任務的方法或手段。

（二）敏捷性

運動員在執行戰術任務的思維過程中，客觀形勢要求他們迅速地做出反應，很少有可能或者根本不允許做出智力上的驗證。也就是說，運動員在比賽的每個時刻應該做什么和怎能做的問題，很少可能或者根本不可能提出各種方案，并對每一方案的優缺點給予評定后而從中選擇某種方案。因為運動員對客觀形式的分析，判斷和對行動的選擇，是在一瞬間進行的，時間是極為短暫的，這一過程往往只有幾秒鐘或者只能占幾分之幾的時間，這就必須靠思維的敏捷性來解決。如果運動員缺乏戰術思維的敏捷性，往往會面對瞬息萬變的形勢而表現出猶豫，徘徊，遲疑等行動，從而造成貽誤戰機，使戰術配合失靈等現象。具有戰術思維敏捷敏性的運動員，往往能在形勢危機的情況下，當機立斷，巧妙解危，變不利形勢為有利形勢，化被動為主動，抓住戰機，出奇制勝。

（三）靈活性與批判性

戰術思維的靈活性，主要表現在制定戰術計劃要根據實際情況（對方，自己，本隊隊員等）選擇較為合理的戰術手段，以及能根據臨場情況的變化，機智，靈活地運用戰術，而不是刻板地，機械地去執行戰術方案，運動員要善于把思維活動，從偏見或謬誤中解放出來，使戰術運用活而不亂。

戰術思維的批判性是指運動員善于嚴格地評價自己的行動計劃，檢查自己所提出的假設，在沒有確認正確之前，不把它當作最后結論，由此看來，戰術思維的靈活性是以思維的批判性為基礎的，因為高度戰術水平就在于運動員善于對不斷變化的情況具有迅速，正確評判的能力，并能根據情況的變化，提出特殊的戰術策略，這只有建立在思維的批判性的基礎上，靈活性才是可靠和有效的。

（四）行動性

戰術思維的行動性是指運動員所采取的決定和對雙方戰術能力，戰術意圖，戰術特點的預見和判決，都是在行動中效正的，運動員的思維活動直接參入了比賽的實踐活動，此時運動員主要是以對手的行動，個人行動和對友行動作為思維活動的，行動既是戰術思維的起點，也是戰術思維的終點，由于戰術思維具有行動性，而且使戰術思維獲得了實效性，即運動員把戰術思維付諸行動，實施后立刻就看到實際效果。

（五）情緒性

運動員的戰術思維活動，總是與強烈的情緒體驗想聯系著，運動員在執行戰術任務時，是在強烈的情緒體驗中進行的，例如，要完成一次集體進攻或防守戰術的配合行動，運動員是在情緒異常興奮狀況下完成的。成功的戰術思維活動總是伴隨著積極的情緒體驗，失敗的戰術活動，也是與消極的情緒體驗相吻合的，如增力情緒，（有信心，興奮，愉快等）能提高思維過程的速度和效果，有助于執行戰術任務，減力情緒（無信心，緊張，恐懼等）則會降低思維的速度和效果，從而表現出戰術思維貧乏性，和局限性，有礙于執行戰術任務。

總之，良好的技術、戰術思維活動是提高運動員訓練水平的重要心理因素，也是可以通過訓練形成和提高的，在對運動員進行訓練時，應參照上述特點，并結合運動員本人的具體情況，有目的有針對性地進行訓練，以提高運動員的思維水平，比如說戰術思維要求快速，靈活，那么就應該根據比賽條件的變化，快速，靈活地運用一般性戰術，不固執，不為預先的戰術計劃方案機械約束，因時制宜地做出競賽所需的應變行動，根據戰術思維同強烈情緒體驗相聯系的特點，訓練中應克服不良情緒，并努力發展勇敢頑強的意志品質。此外，發展和培養運動員的戰術思維能力，還必須以扎實的基本技術和運動經驗為基礎。

參考文獻：

[1]馬啟偉.體育心理學[M].北京高等教育出版社，1996.

籃球訓練的專業術語范文第3篇

關鍵詞：英語專業；體育；課程；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0107-02 隨著體育成為世界各國人與人之間交流的媒介與重要載體，體育英語也凸現出其重要性。為適應社會體育英語人才需求，我國自2002年以來，相繼有16所體育院校開設了英語專業，著重培養體育英語人才。英語與體育方面的專家、學者和教師就體育英語專業建設進行了深入的調查與研究，開展了大量人才培養模式改革和實踐，凝練獲取了一定的教育教學經驗，但實際課程設置與教育模式并沒有完全擺脫英語語言學科的束縛，難以實現復合型體育英語人才的教育要求，存在著學科基礎課、專業必修課、專業選修課的課程設置體育英語特色不明顯；課時分配側重聽、說、讀、寫、譯的基礎訓練，較少加強體育。

英語運用技能的培養；專業選修課方向體現不出體育英語，且選修課程太少，大多選修課成了必修課；學生不能對體育運動項目術語進行正確的翻譯與分析。追其原因，課程設置不合理是其主要制約因素之一，難以實現“英語+體育”的教育目標，學習者的學習興趣也不是很濃厚，造成學生身在體育院校，而對體育不了解，更不要說將所學的外語知識與技能運用到體育領域內。相關研究證明：體育院校英語專業培養計劃，對照外國語大學教學計劃，達不到培養高級英語人才的目標，對照體育學院教學計劃，又談不到培養從事體育工作的技能[1]。為此，本文以培養復合型體育英語人才為教育目標，設計專業課程體系，通過實踐運用驗證其有效性，為提高專業教育教學質量提供一些思路與幫助。

一、完善建立彰顯體育英語特色的專業人才培養目標

從辦學條件、學習環境等方面來看，體育院校英語專業與單科外語學院以及師范院校英語專業相比，有著無法比擬的略勢，如何彌補這方面的不足，就要找準“英語+體育”的結合點，也就是基于體育領域外語人才的需求，培養能夠在體育領域各行各業去謀職的語言水平較高的體育英語人才，說起來容易，但真正找準這個切入點是很難的。多年來，以建立英語語言文學和體育學知識相融合的教育模式，立足將英語專業（體育方向）建設成為多個體育英語運動項目，體育英語人才培養的特色鮮明專業，遵循“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”人才培養原則，將培養具有扎實的英語語言文學基礎和聽、說、讀、寫、譯的能力，并且掌握體育專業相關的基本理論和專業知識，能在國際體育交流、體育管理、體育服務、體育信息、體育新聞等相關領域從事翻譯、研究、教學和管理等工作的復合型應用型人才培養目標，得到了教師和學生的認可，獲取了良好的教育效果。

二、體育院校體育英語專業課程設置構想

體育英語專業處于管理科學、體育科學、教育科學與英語科學等多種學科的交叉點上，專業結構為集管理、體育、教育與英語等為一體的復合性結構，具有專業的交叉性與邊緣性，英語專業的特色可以簡單地歸納為三個字“復合型”，具體地表述為兩個方面：一是語言知識的“復合型”能力，它是外語類專業的共性，也是外語類專業學生在未來專業發展中的立足之本，二是專業方向的“復合型”能力，它是構建和突顯我院英語專業特色的關鍵所在。我們圍繞學院的教學質量工程建設和特色專業建設這個中心工作，遵循“英語知識在體育領域的實踐應用”原則，設置寬闊的課程平臺，從大的體育學角度將課程設置為公共課、專業基礎課（體育專業課程、英語專業課程）、體育英語專業必修課程、體育英語專業板塊選修課程（主選與副選）四大部分。專業必修課程（即通修課程）和選修課程，其中選修課程又分為主專業方向選修與副專業方向選修課程：建立“復合應用型”體育英語人才的課程體系。使學生不僅是知識的“復合型”、人才的“復合型”，還要培養學生在體育某一個領域是一專多能的“應用型”。

1.構建“打通基礎、層次分流、重點培養”的專業課程體系。無論人才培養方案如何修訂，其體現專業人才培養特色的核心是課程體系的建立。因此，我們必須著眼于體育領域的外語人才需求，根據這種需求變化來確定外語專業人才培養目標，打破以傳統外語專業設置課程體系的界限，在立足專業主干課程群的基礎上，增設必要的體育方方面面的相關課程。同時，根據學生的個體差異、興趣愛好和就業方向，實施層次分流，因材施教，培養具有適應傳統外語就業崗位以及體育領域的體育外語人才.建立層次明確、彰顯特色的選修課程群.專業選修方向與課程的設置要有利于學科發展、有利于學生事業發展、有利于學生個性發展。明確各課程群的課程名稱和教學基本要求，同時要突出重點課程。另外，對課程學時數、開課學期合理分配與設置，使之相互貫通，形成互補救教育功效.體育英語專業課程體系，見圖1。

（1）公共必修課程：學院規定的課程，同時增加足球、籃球、排球、高爾夫球、網球等體育類課程。

（2）學科基礎課程：設置一些英語專業基礎課和體育類知識課程，拓寬學生知識結構，為進一步學習體育英語技能，奠定素質基礎。

（3）專業必修課程：設置高級英語、語言學概況、高級翻譯等英語語言學課程以及體育英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，加之一些英美體育報刊選讀、體育英語高級視聽、體育解說英語、運動項目英語等體育英語類課程。

（4）體育英語專業選修課程：專業選修設定英語語言文學和實用體育英語兩個方向，讓學生通過選修課程群的熏陶，提高發展方向的專業知識和技能，提高實際工作能力。

2.構建立足課堂、內化滲透、技能轉化的外語教學模式。課堂是教師傳授知識以及學生汲取知識的主陣地。因此，我們必須要把傳授外語知識與技能與體育緊密結合、相互滲透。突破口是做好教學全過程的整體設計，構建外語知識傳承與體育知識學習相結合，通識教育與個性化教育相結合，外語技能轉化為體育領域運用技能的教學模式。這種立足外語專業教育內化滲透培養的教學模式，不僅包含了外語教學的內容與目標，同時也突出了體育外語人才的培養，有利于專業技能向就業技能的轉化，有利于依托專業提升外語專業大學生的社會適應性的教育功效。建立與外語教育機構、新聞機構、體育項目中心以及體育產業服務單位的實踐聯系，分別發揮其英語專業優勢，形成“學習、實踐、服務”一體化專業實習模式，磨煉實踐技能，提我院外語專業經過多年的教育實踐，取得很大的成績[3]。

3.增設體育與職業規劃教育課程。（1）增設體育學科與運動項目課程。增加體育知識、技能和實用體育英語方面的課程.對于這個問題，實際操作起來很難，方方面面的因素與困難，增加多了，影響專業課程總學時數，而且減少一些專業課程學時，師資又不易協調。為此，必須找準這個結合點和切入點，遵循學生身體狀況、學院發展特色和體育與體育產業領域的地域人才需求。初步開設高爾夫、網球、體育舞蹈、足、籃、排等項目必修課。主要介紹足球、籃球、排球、高爾夫球、網球、河北民間武術等運動項目的基本知識、規則與裁判法和賽事流程，能夠對項目專業術語進行翻譯，能夠進行基本的對話交流，具備能在該項目領域進行服務交流工作的能力，課程要求是采用雙語教學，同時與學期開設的運動項目教學相匹配，要求學生掌握從事賽事服務、經營管理、文獻翻譯等基本知識與技巧.課程開設要求是第一學年講解足球英語、籃球英語、排球英語和武術英語。另外，第一二學年開設高爾夫球英語、網球英語.根據實際需求考慮開設一些必要的體育知識講座，包括體育產業學、體育賽事、體育新聞學、體育情報與翻譯、體育健身、體育健身方法與指導等方面的知識講座。同時，大三時增設高級視聽說和體育項目專選與實踐，在學時分配上要考慮學院的特色。（2）增設大學生職業規劃與就業指導類課程。依據外語專業學生的擇業取向以及就業的需求，開設職業規劃與就業類課程，包括職業規劃、就業形勢與制度、就業準備、擇業技巧與方法、創業指導等課程。

三、實踐效果與存在的主要問題分析

經過從2010級以來的實踐檢驗，其效果顯著，主要表現在以下方面。

1.體育類特色課程的設置結合了我院專業特色發展，高爾夫球和網球，同時，也結合了體育運動項目市場運做所需要的體育英語人才。

2.同步教學模式的設置，學生可以對一些疑難問題，通過不同課程得以解決。對于體育知識方面的在體育課程中來學習，關于項目英語方面的問題，可在項目英語課程中找到答案。但也存在著一些問題，主要是教師觀念認識、體育項目英語授課技能、教材建設等問題。傳統英語教學觀念依然影響著教師，體現在對體育項目英語課上什么？如何上？重點提高學生哪方面英語技能？思路不是太清楚，而且創新意識差，依然延續著傳統英語教學的思路。大多教師都是單一英語學科畢業的，沒有運動經歷，缺乏對運動項目規律、基礎知識和規則的了解與體會，在內容講解上缺乏深度，缺之系統性，容易形成“東一榔頭，西一棒槌”的情況。教材始終制約與影響體育運動項目英語的因素之一。雖然進行了一定的編寫與嘗試，但依然沒有經過認定的材。

綜上所述，體育產業國際化和市場化的發展呼喚著體育英語專業人才培養的改革，創新性地進行英語專業體育英語方向教育教學改革，才能使體育院校英語畢業生適應相應的工作崗位。教育工作者必須以實用英語理論的價值觀念，深入研究“英語與體育”兩大學科相融合教育模式，為國家培養輸送高質量的體育英語人才。

參考文獻：

[1]吳貽剛.體育院校英語專業辦學定位與課程設置探討[J].上海體育學院學報，2005，（5）：90-93.

[2]河北體育學院教務處.本科專業人才培養方案[Z].河北體育學院，2010，（7）.

[3]李雷，劉振忠.體育英語專業復合型人才培養理論與實踐研究[J].河北體育學院學報，2012，（1）：49-51.

籃球訓練的專業術語范文第4篇

關鍵詞： 體校英語教學 培養興趣 教學方法

體校學生的特點是訓練場上精神抖擻，文化課上昏昏欲睡，加上英語的學習難度較大，基礎水平參差不齊，學生在學習中常產生畏難的不良情緒，學習缺乏積極性，常常應付過關。如何培養學生在英語學習中的興趣，激發學生學習英語的積極性，帶動學生學習的氣氛，是體校英語教學工作者面臨的一個重要問題。

一、培養體校學生英語興趣的重要性

興趣是最好的老師。學生只有對某種事物有了興趣，才有參與的熱情和鉆研的動力。興趣，是人們對事物的態度的情緒反應。學生對學習的興趣表現為是否愿意鉆研、是否對學習保持好奇心、能否積極參與與學習有關的活動等。研究表明，學習成功與否的因素中，學習興趣的影響為26%，興趣缺失對失敗的影響為35%，由此可見，學習興趣對學生學習成敗的影響是很大的。

體校學生英語水平參差不齊，有的對英語產生厭學情緒，有的英語基礎薄弱，這些都導致英語教學開展困難重重。筆者認為，若要從根本上改變體校英語教學，必須要從培養學生對英語的興趣入手，讓學生逐漸體會到英語的有趣之處，不再害怕英語、討厭英語，扭轉英語教學的困境。

二、建立興趣教學法，培養學生對英語的興趣

1.充分了解學生，找到英語教學的切合點。

體育院校的學生來自不同的區域，他們之間有各不相同的教育環境、師資力量、區域限制等，造成千差萬別的不同。同一班級里，基礎好的學生和基礎差的學生，在英語方面的差別讓人咂舌，基礎好的學生基本不需要老師過多輔導，他們有自己學習英語的方法，基礎差的學生連基本的英語單詞都需要老師反復誦讀。面對這樣的情況，教師要根據學生的基礎水平差異，制訂出不同的教學方案，對基礎好的學生提出更高的學習要求，基礎差的學生，要鼓勵他們不要放棄，從最基礎的開始學起，循序漸進地完成學習任務。總之，不同的英語水平，要有適合的學習方法，只有在充分了解學生的基本情況后，才能根據實際找到英語教學的切合點，讓學生逐漸感受到學習進步帶來的自信感，逐漸對英語學習產生興趣。

2.教師要鼓勵學生克服對英語的恐懼情緒。

體校學生學習知識薄弱體現在多方面，英語更是難上加難，某些學生直言對英語毫無興趣。據統計，幾乎70%以上的體校學生對英語缺乏興趣，加之英語基礎薄弱，更是對英語“談虎色變”。他們在成績差――沒興趣――恐懼英語的惡性循環里無以復加，因為成績差所以不想學，因為不想學所以討厭英語，甚至在課堂上有許多學生開小差，無精打采，昏昏欲睡。其實英語并沒有那么可怕，許多時候是自己的心理導致對英語的厭棄，是自己先入為主地將英語定義為很難學、學不會，其實是自己的心理在作怪。所以在教學中首先為學生減壓，減輕他們心理上的負擔，減少消極思想的存在，每一次的進步都鼓勵他們、表揚他們，讓學生不斷增強信心，繼而培養學生的學習興趣。

3.增強學生的自我滿足感。

自我滿足感是學生對自我肯定的一種感情，是指他們在取得進步后對自我認知的感情。體校英語教學，要將自我滿足納入教學手法，讓學生學會一個英語單詞、一個語法詞句等簡單英語開始，逐步產生滿足感。當他學會了，就會在心理上認定“我能學會英語”，一旦形成這種好的自我感覺，學生就會慢慢不斷進步，對自己的認可度越來越高，對英語學習的興趣也會慢慢提高。

三、體校英語教學培養學生興趣的實施

1.建立融洽的師生關系，形成活躍的學習氣氛。

學習氣氛對學生的學習興趣起著很重要的作用。英語是一門語言性學科，培養學生的興趣要從語言本身的特點著手。多說、多練、經常和學生溝通，是學習英語的有效途徑。比如，經常在班級里開展英語朗誦比賽，可以是名人名言，也可以是一個小短文，在學生積極的參與下，課堂氣氛活躍了，多說英語的目的也達到了。體校學生英語基礎薄弱，多了解學生在學習中的難點，給予及時幫助并解決問題，讓學生不會因為困難而輕易放棄。教師要在交往中讓學生感受到我們既是師生關系，又是朋友關系，讓他們不會產生自卑感和距離感而疏遠和老師的接觸。良好的師生關系是促進學生學習興趣的助力，可以幫助學生減輕學習壓力，在愉快的教學中掌握知識。

2.師生互助，搭建英語學習平臺。

學生害怕英語、放棄英語主要是因為他們對英語的恐懼心理，為了讓學生感受到學習英語的興趣，教師要研究學生的心理，了解學生對待英語的困難點，幫助學生找到克服困難的方法，為學生找到適合自己的英語學習方法。同時，可以讓學生們自發組織，讓英語好的學生介紹自己的學習方法，形成互幫互助的良好局面。

另外，在教學中要組織學生進行相關專業術語的訓練，再結合體育活動的需要，將英語教學和體育訓練結合在一起。比如，籃球比賽用語、田徑比賽用語等的專題學習。這樣既完成了英語教學任務，又讓學生學以致用，將英語運用到平時的訓練中。

3.寓教于樂，開展興趣滲透教學。

體育學校的學生存在很強的競爭意識，英語教師可以根據學生的這一特點，用英語競賽的形式激起學生學習的熱情。他們不甘落后，必然奮起直追，也必然能形成一股強的大的學習力量。經常性地開展類似的活動，比如單詞拼寫比賽，形式小而作用大，易于組織開展，可以成為英語長效學習的方法。

四、結語

要培養學生學習英語的興趣，根據學生的實際情況，方法是多種多樣的，學生腳踏實地，一步一個腳印地堅持不懈，一定會獲得成功，一旦成功，興趣便可保持。培養學生積極學習的興趣，是體校英語教學始終要重視的方面。

參考文獻：

[1]白愛霞.在英語教學中如何激發學生學習興趣――體校英語課堂之反思.教育教學論壇，2014（18）：81-82.

籃球訓練的專業術語范文第5篇

在教學的過程中，人與體育設備、器材之間的接觸和在活動的場所進行活動時可能存在著對體育運動參與者造成傷害的危險。學校體育設備安全管理主要是指在學校體育工作中，為減少和消除因場地、器材和設施所產生的危害，根據危機管理計劃和程序而對危機直接采取的對策。由于意外突發事件所造成的危機狀態構成了對現有正常學校體育工作秩序的威脅，不僅使學生、教師和學校蒙受極大的損失，而且還會使學校體育的形象和聲譽受到嚴重的損害，直接影響著學生健康水平的改進和提高。因此，對學校體育工作中體育設備安全管理已成為危機管理中重要的內容之一。

一、英國學校體育設備安全管理的實踐案例介紹

John Severs所著《Safety and Risk in Primary School Physical Education》一書（2003,Routledge, 11New Fetter Lane，London EC4P 4EE）較早地開始了對體育教學中危機管理的研究，書中提出了體育教學中危機管理的重要性，從教師、學校管理者、學生等方面出發，并結合不同體育教材的獨特性進行了較為全面的分析，提出對危機事件進行評估的方法，提出了避免及減少危機事件的建議，并設計了體育教學危機管理評估表，方便學校及教師保障教學安全。其中在體育設備安全管理方面對體育場地器材和設施可能發生的危機進行了評估和識別并制定出相應的措施。本文就英國體育設備安全管理的實踐案例介紹如下：

在英國所有的體育設備必須符合英國標準（BS）或英國和歐洲的聯合標準，且聯合標準正在逐漸取代英國標準。

（一）檢查和維修

所有的健身器材應由有聲望專業公司的專家檢查。學校現在每年也有自己的維修，但一些學校的做法是每2―3年只安排一次維修，甚至直到可以看出設備有問題，才要求檢查維修。這是一個危險的做法，建議學校每年都安排巡查。

當設備不能很好地處于工作狀態時，比如出現裂痕、攀爬的架子或棍棒上的螺栓不正常，就一定要終止使用。該裝置應該受到特殊保護和處理，以便它不能被豎立、打開、移動，并明確標出不能使用的提示，直至進行修理。

其他設備如小的器材設備、游戲和便攜式設施也要定期地檢查和維修，如球門柱。雇傭專門人員進行維護和小心修理是非常明智的做法，所有的維護、維修工作必須是專業化的，以確保該設備完全達到規定標準。所有的器材，包括有裂痕的器具都必須修復損壞部分，否則放棄使用。

（二）存放

當設備不使用時應十分注意放置和存儲。小學禮堂通常沒有內置存儲區域，因此大件設備如體操跳箱、便攜式框架；小器具如墊子，籃子等，不應放在可用于其他類型的活動的禮堂大廳成為障礙物，尤其是涉及跑動的活動。

如果可能，一些設備應放在大廳專門指定的安全區域中，當這樣的空間也沒有時，設備應放在一角并予以封存，使學生不能與之接觸。

長凳和其他的體操器械，不應存放在其他物體的頂部，否則非常危險，它們可以單獨地置于大廳邊或兩端；小設備如球、帽子和籃球等設施不應放在地板上或長凳的后面；中等設備如大球應放在開口封閉的麻袋里，如果可以，把麻袋置于特制的鉤子或釘在墻上；小沙包、銅環和跳繩類器材可單獨放在籃子里或帶輪子的箱子里，并在適當的地方存放箱子，例如席子或體操墊應整齊擺放，而且要便于以后使用、運輸和放置。

（三）搬運和放置設備

應該教育孩子們如何正確地搬運和放置設備和器具。在器具和設施移動時必須是有組織地進行，使所有學生準確知道誰在干什么、運用什么樣方式、放在哪里，不能使用一些含糊的命令或建議，比如“把這個設備放在那兒”“你們中的一些人往這里走”“我們把體操設備分開”等；應該給孩子們展示一個正確的方法去抬起、降低和移動大型設備，并且給他們練習的機會。正確的方法必須始終堅持，例如學生排成行抬起一塊墊子的每個角落而不是拖；當學生沒有足夠大的力量去搬運這些器材時，工作人員應協助搬運；保持對班級其他人的注意力也是非常有必要的，不允許學生使用這些器具或設施，直至教師檢查器具或設備放在了正確的位置、安裝和檢測器材都適合使用時才允許學生使用。

（四）不使用的設備和器材

對于目前不使用的器材和設施應放在離活動區至少兩米遠的位置，器材已經取出但暫時不使用，也應放在離活動區至少兩米的位置，酌情放置器材是絕對必要的。

當器材已經使用完并不再使用時，應當從活動區移除，特別是球類以及他小件設備，如果遺留在地面上可能導致事故（扭傷腳踝或滑倒）的發生，使用完后必須搬移并如以前一樣放在指定區域或適當的容器里，切記至少遠離活動區兩米的距離。

小器具如小墊子和球拍不應該簡單地扔放，不管學生離放置點和容器有多近，都應在放置的區域將其軋好或卷起來。小器械如球和銅環等物品可能反彈或者滾動返回到活動區，散落的物品周圍容易出現問題，應立即再次使用或放回到永久存儲點。教師應該以正確的程序教育兒童，直到能夠安全和有秩序地將設備放置正確的位置。

（五）其他

一般說來，沒有一個明確的目的去使用體育設備是錯誤的，特別是那些有一定重量而且容易觸及到的器械，器械可能不穩定，比如螺絲或釘子已冒出來了，所以無論是單獨還是合并使用一定要堅持器械穩定、結實、緊挨地面的標準。

1.墊子的使用

墊子應符合特定活動所需的最小厚度和類型，并在處于沒有開裂的完好狀態下，滿足附著在地板上的要求。

2.設備表面

設備表面應該適合做各種活動，并在學生的身體活動中處于完好狀態。

（1）戶外設備表面

在使用之前，必須徹底檢查所有戶外設備的表面，任何物體如玻璃、瓶子、罐子、石塊、棍棒等都應該被清除，表面的任何破損或裂縫都應被記錄和清理，如果認為有危險應及時予以維修，表面出現太多的損壞就不應該繼續使用。瀝青或其他人工表面場地（如操場、板球場等）應該及時清除樹葉，對諸如因天氣條件引起的霜凍應采取特殊表面護理。

操場。操場應該有一個平坦、均勻和防滑的表面。當評估報告顯示它們達不到短期標準時應該定期重鋪，表面上的粗砂石和塵土應予清除，如果有任何裂紋和表面缺失，受影響的地區不應該再進行使用，操場必須被封鎖直至修復完成。特別要注意的是操場表面的濕滑現象，為避免皮膚傷害，在有摔倒危險可能的地方參加活動（如攻擊性的運動）時都應該穿著運動褲、長袖衫。

草皮運動場。運動場應當適當覆蓋定期修割的草皮，并且是合理光滑的表面，因為凹凸不平的表面容易致人絆倒或失去平衡。應特別注意舊的補丁區域，這些區域應該定期重新鋪上草皮，如果確實存在這樣的補丁，并有堅硬的石塊或破裂，應最好避免在上面活動。

（2）室內地面

所有地板應該是非常干凈的、平滑的、完全沒有裂縫，學生應該穿有良好抓地力的正確的鞋子。木地板應該防滑并有足夠的彈性，尤其是對舞蹈和體操項目而言。濕地板非常危險,如果整個表面是濕的，課程必須推遲直到地面干燥；如果地板某部分是濕的(例如由于屋頂漏水),這一區域必須被封閉，還要給兒童危險警示，讓他們避開受影響的區域。

3.體育館的大廳和環境條件

體育館大廳應該通風良好，有合適的溫度，避免過強的光線；為孩子精心挑選窗簾或百葉窗；人工照明設施應妥善保護；游戲活動大廳和任何相鄰區域的窗戶要高，并有牢不可破的玻璃或保護裝置。

二、英國學校體育設備安全管理實踐案例的啟示

學校體育設備管理有必要引入安全危機管理意識，維護學生身體健康安全是現代學校體育的重要職責之一。評價一個體育教師的教學能力，不僅要看他在一般情況下的體育教學、訓練、課余活動教學和管理能力和表現，更要看他在體育設備安全管理方面的表現。

完善體育設備安全管理體系，提高危機應對能力已經成為學校體育工作的一個重點，主要表現在以下幾個方面：

1.工作理念為全面危機管理。學校體育安全危機管理是一種全面的危機管理，主要表現為三個方面，一是過程的完整；二是體制的完善與機制的健全，主要有法律規范系統、預備系統和恢復評估系統等；三是將學校體育安全危機管理納入到學生健康與社會和諧的戰略高度。

2.工作方式從行政手段轉為依法行政。傳統的學校體育安全危機管理建立于教師教學文件管理基礎上，在這種方式下，法律對學校體育安全危機管理中的學校、教師、學生、家長在危機中的權利和義務都沒有明確的規定。

3.核心使命從應對因體育場館、場地、器材、設施因素所造成的身體傷害事故轉為學生自身安全意識的培養:安全意識、正確的方法、觀念等。也就是說，學校教師危機管理關注更多的是體育設備安全管理，如運動器械倒塌事件威脅到學生的健康安全。所以，體育設備安全危機管理應由學校管理部門、教師和對學生教育的角度來避免。

4.工作重心是以安全教育為主的安全防范，也就是說為最有效的安全教育來避免安全危機的發生。因此，學校體育安全危機管理的工作重心之一要傾向于安全教育和防范。

從上面的分析可以看出，以人為本的觀念在英國體育設備安全管理中的目標是依靠人、針對人和為了人，因此學校體育安全危機管理必須以人為本。對體育場地器材設備可能發生的危機進行評估和識別并制定出相應的措施，這是提高學校體育管理水平的有效途徑，體育教學安全危機管理就是要使學校體育建立起正常的運行秩序，而要達到全面提高學生健康水平的目的，必須使學校體育工作有標準可依，并達到規范要求。