前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創新實踐教學體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

創新實踐教學體系范文第1篇

關鍵詞：法學本科教育；實踐教學體系化；實踐教學實驗室；研究方案

一、體系創新研究的背景

法學是一門理論性和應用性極強的學科。法學本科教育必須培養學生的現實關懷，引導學生從現實生活中提煉法理要義，在親歷親為的過程中養成法律思維，訓練并掌握法律技能，增強創新能力和社會適應能力。實踐教學正是實現這一目標必不可少的途徑或環節。然而傳統的法學教育過于偏重課堂的理論教學，實踐教學的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實踐教學，常常使教師和學生誤以為它是課堂教學之外的“業余活動”。就傳統實踐教學的方式而言，模擬法庭讓學生模擬訴訟活動中的法官、檢察官、律師、當事人及證人等，通過演練熟悉案件的審判過程。這對于初學法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實調查等方面的訓練無法容納。專業實習中，學生有機會深入司法實踐第一線，甚至可能在導師指導下處理案件，但由于時間、經費和實習基地容量等多方面因素的限制，學生的參與程度總體上非常有限，實習甚至流于形式。法律專業社團是大學生將專業學習與社會實踐相結合、培養社會責任感和實際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發與正常教學秩序的沖突。近年來從美國引進的診所法律教育，讓學生在有律師實務經驗的教師指導下實案，其主要教學方法有課堂內角色模擬式、互動式、分組式、提問式和討論等，課堂外把學生置于“律師”角色，辦理真實的案件，但它側重于將學生培養成律師，目標過于單一，與我國法學本科的多元化培養模式不完全吻合。更為重要的是，傳統實踐教學的不同環節、不同模式各自為政，零散而不成系統，缺乏高屋建瓴的指導思想和統籌協調的運作平臺，實踐教學的價值和功能沒有充分實現。從理論研究來看，案例教學方法、模擬法庭的運作、診所教育模式等等，雖已成為法學界關注的對象，其研究成果已非鮮見，但這些研究一般只是對某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡單地“取長補短”，重點還在推介新的實踐教學模式；有的有較為自覺的整體意識，認為法律實踐教學可分為實例教學(即案例教學)、實習教學(即專業實習)和實地教學(包括法庭旁聽和義務咨詢)三種；或認為，法學教學中實踐性教學有六大環節：案例教學、觀看實踐教學、旁聽法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業實習；還有的甚至明確提出了實踐教學的體系性構建，但這些論者都未能深入探究實踐教學的體系化及其思想基礎、現實條件和具體整合方案。如果說這在原來還有一定的合理性的話，那么現在則遠遠不能滿足新的時代需求。

當代社會越來越呈現出多元化發展的趨勢，這對我國傳統的大一統法學教育模式無疑是一個很大的沖擊。而我國不久前提出的創新型國家戰略，也對包括法學教育在內的高等教育人才培養目標和培養模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會趨勢和創新型國家戰略對大學人才培養的要求，試圖通過對法學本科實踐教學體系創新問題進行系統而深入的研究，探討如何構建實踐教學綜合性的機構和制度平臺，重塑實踐教學的地位和功能，優化實踐教學的運行機制，從而統一和深化師生的認識，徹底改變實踐教學不受重視或流于形式的狀況，并凸現實踐教學的特色和個性，使法學專業的學生更好地適應多元化社會和創新型國家的需要。

二、體系創新研究的基本觀點

我們認為：法學本科實踐教學應以“國際視野、時代特色和專業特色”為核心，以“培養學生的個性、特長和創新能力”為目標，設立穩定的專門機構，制定統籌兼顧的教學計劃，重新整合實踐教學的各種方法和模式。這需要實際的行動，也需要理論的創新。

首先，應該在統一的大學理念和專業培養目標的基礎上凸現特色和個性。不同的實踐教學方式之間，各有不同的目標和方法，但實踐教學首先應服務于統一的大學理念和專業培養目標。即培養學生關注社會現實的意識，養育其人文關懷和公共責任感；培養學生的職業操守和司法倫理，養育其法律職業責任感；培養學生洞察客觀事實的能力，提升其法律職業理性；培養學生理論聯系實際的能力，強化其法律專業思維；培養學生的法律技能，強化其解決現實法律問題的能力。與此同時，各學校法律院系應在全國乃至全球法學教育中合理定位，并通過法律實踐教學盡量凸現自身的辦學特色和辦學個性，以適應當代多元化社會和創新型國家的需求。

其次，應該設立穩定的專門機構并制定統籌性教學計劃。課堂教學注重培養學生間接獲得知識的方法和能力，而實踐教學則注重具體直觀的現實感受和動手能力。但傳統實踐教學過于偏重校外專業實習。這不僅在法科學生隊伍龐大、實習經費過于緊張、實習基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養模式容易雷同，難以凸現自身的辦學特色和辦學個性。我們的初步設想是在進一步鞏固和加強校外實習基地建設的基礎上，在校內法學院系之下設立綜合性的法學實踐教學實驗室，建立由專業教師和實務工作者組成的教學隊伍。該實驗室負責統籌規劃所有的實踐教學環節和方式，根據年級課程狀況，制定相應的實踐教學計劃，并負責協調實踐教學和理論教學之間的關系。

此外，教師和學生在所有實踐教學環節中的互動與交流應該切實得到體現。從教育理論上說，教師和學生都是教學過程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實現教學目的的根本途徑，而在實踐教學過程中，雙方的互動與交流尤為重要。然而，以往實踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學生很難得到真切的訓練；而近年來多樣化的實踐教學，教師的參與度提高了，學生的主體地位也得到了體現，但學生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統化的機構和制度平臺，是增進教師和學生參與實踐教學的深度，切實培養學生動手能力和創新能力，達到實踐教學目的的必由之路。

總之，本課題立足于多元化社會趨勢和創新型國家戰略，旨在通過提供穩定的機構和制度平臺，重塑實踐教學的地位和功能，優化實踐教學的運行機制，從而統一和深化師生的認識，徹底改變實踐教學不受重視或流于形式的狀況，并凸現實踐教學的特色和個性，使法學專業的學生更好地適應多元化社會和創新型國家的需要。

三、體系創新研究的目標和內容

在我們看來，體系創新研究的目標有兩個：其一是全面總結以往實踐教學的經驗和教訓，明確實踐教學的內在機理和現實條件，重塑實踐教學在整個教學體系中的地

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

位，為協調實踐教學和課堂教學的關系及法學本科實踐教學改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢下法學本科教育在實踐教學環節如何充分體現國際視野和學校特色，如何培育學生的個性特征、個人特長和創新能力，從而更好地適應多元化社會和創新型國家的需要。

圍繞這兩個目標，體系創新需要研究的內容包括：第一，法學本科實踐教學與創新型國家和特色辦學目標之間的關系問題研究，具體包括：創新型國家的需求與我國法學本科實踐教學培養目標的重建；不同實踐教學方式在具體培養目標和培養方式上的共性、個性及缺陷：不同實踐教學方式與法學本科培養目標之間的沖突與協調途徑。第二，法學本科實踐教學實驗室的結構、功能和運作規程研究，具體包括：法學本科實踐教學實驗室在整個教學體系的地位和作用；實踐教學實驗室的內部構成及總體規模；法學本科實踐教學實驗室的“統籌規劃”功能：實踐教學實驗室人員的定位、組織規則、運作程序；實踐教學體系中的課程體系和教學方法；實踐教學諸環節的安排與課堂教學計劃的關系協調；實踐教學的績效評估等。第三，教師在法學本科實踐教學體系中的地位和作用研究，具體包括：實踐教學中教師的主導地位和學生的主體地位之間的關系協調；不同實踐教學模式中如何開展師生互動等。

多元化社會和創新型國家要求更多富有個性、思維活躍、創造力強的人才，而實踐教學應該為學生提供一個開放而不零亂的學習與訓練的環境。在這一環境中，學生不僅有更多的自主學習與訓練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯系，這對于提高實踐教學的實效有著重大的意義。這是我們的一個基本認識。基于這一認識，我們創造性地提出了“實踐教學體系化”的設想，即法學本科實踐教學應該是以一定的指導思想為靈魂，以實踐教學實驗室為平臺，以綜合性教學計劃統攝下各種切實的實踐教學模式為路徑的多層次寶塔式實踐教學體系。該體系的核心是“國際視野、時代特色和專業特色”，目標則是“培養學生的個性、特長和創新能力”。注重資源整合、突出體系創新、強調教學個性，是本課題的三個最大特點和創新之處。我們深信，這些創造性設想的提出，將為我國法學本科實踐教學改革提供新的思路和方案。

四、體系創新研究的基本思路、方法和實施方案

根據上述多層次寶塔式實踐教學體系，我們將通過實證調查與分析，全面而深入地總結與評析我國法學本科實踐教學的現有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎上，本課題組將圍繞構建法學實踐教學平臺這一核心，就實踐教學實驗室的結構、功能、組織規則、運作程序、課程體系、各實踐環節的運轉、教學資源安排、教學績效評估等問題展開重點研究。

我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個性，優點和缺點；比較不同國家大學法學院實踐教學的做法。二是實證研究的方法，在確定基本思路之后，校內與校外相結合，通過問卷調查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對實踐教學實驗室組建的可行性、運轉的方式與機制、各實踐教學模式的展開與相互協調等問題進行深入研究。三是跨學科的方法，綜合運用法學、社會學、教育學的理論和方法，解決實踐教學理論研究與實踐中的一些重大問題。

為完成這一研究，我們結合本校和本院實際，初步制定了如下實施方案：

1．對2002―2006年入學的法學專業本科學生各實踐教學環節的運行進行績效評估，并重點對2006級學生的實踐教學進行全程跟蹤研究。

2．通過社會調查和理論分析，研究以往不同實踐教學的方法和模式的成功經驗，所存在的問題及其原因，并進一步探討對其進行創造性轉換的可行性及具體途徑，為探索法學本科實踐教學新模式奠定堅實的理論和實證基礎。

3．在既有的實驗設施、法律專業社團和實習基地的基礎上，創設綜合性法學實踐教學實驗室。其初步設想是，該綜合性實驗室以課堂案例教學為龍頭，以訴訟證據實驗室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學生法律專業社團活動為動力，以校外實習基地為后盾，方式統籌兼顧，合理定位，良性互動，多層次、多方位、立體性地展開并優化法學專業實踐教學。

4．為實踐教學實驗室制定總體的管理方案和不同的運作方案，并據此開設相關的課程，開展相關的實踐教學活動。每一運作方案完結之后，及時總結該方案實施過程中存在的問題和帶來的效果，并制作詳細的分析報告。在整個實驗計劃結束之后，廣泛聽取意見和建議，制作詳細的論證報告，形成最終的研究成果。

總而言之，隨時代的發展和社會需求的變化，近些年來，我國法學專業的實踐教學改革已積累了一定的實績和經驗，相關的理論探索也日趨活躍，但實踐教學中存在的矛盾和問題也越發顯著，實踐教學已經到了結構性調整和體系性創新的關鍵時期。以上所論，僅僅是我們的管中之見和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。

創新實踐教學體系范文第2篇

創新創業教育既強調創業意識、創新精神的培養，又注重創新創業綜合素質的提高，特別是創新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學能夠單獨完成的，需要借助實踐，要培養具備運用創造性思維，獨立地、自主地發現問題、解決問題、提出新觀點，并能從事相應的實踐活動能力；具有開創性、冒險精神和獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能；能夠構思和創造有價值的東西，具備創造能力的人才[1]。實踐教學體系是保證和貫徹實踐教學內容實施與發展的體系，將實踐教學環節通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術[2]。

一、實踐教學體系構建思路

提高大學生的創新創業能力，形成良好的創新創業教育氛圍，建設完善的創新創業培育體系，形成一個像生態體系一樣的良性循環系統，構建一個全方位的立體創新創業教育生態培育體系。這一體系包括高校、政府、企業、家庭、學生等多個子系統，各子系統之間相互聯系、相互作用、相互支撐，構成一個完整的創新創業教育培育體系。實踐教學體系的構建，要充分體現專業的要求，與專業發展緊密相關。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業崗位技能訓練平臺、專業崗位實踐平臺三大步進行構建。理論教學和實踐教學的相結合、教室與實驗室的相結合，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限。打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化實踐教學模式[3]。

二、構建體系預期達到的目標

首先，使學生獲得實踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。其次，培養學生的基本技能和專業技術技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力。包括三方面內容：一是實踐能力；二是職業素質；三是創業能力。最后，增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的職業道德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神[4]。

三、實踐教學體系構建模式

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術[5]。

1.理論課教學要以應用為目的

基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。理論教學將根據實踐教學的需要，將有關知識和技能綜合成公共課（基礎理論）、專業理論課和專業專門化方向技術課（技術應用）三個模塊。以實踐性環節為中心線索，串接這三個模塊[6]。使這三個模塊既分工明確，也各有其側重點，又彼此聯系，又圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割和相互滲透的一個整體。加大理論課與實踐課的比例。各專業方向實踐教學學時不少于總學時的四成，不少于24周的整周實踐教學，保證學生有足夠的實踐進行實踐能力訓練，與技術應用能力、基本技能、專業技能和綜合技術應用能力聯系不緊密的理論課堅決不開[7]。

2.以競賽帶動實踐教學

課本的知識要真正用于指導實際工作，需要學生掌握一種轉換能力，而這種能力的培養，離不開讓學生通過實踐或實驗教學去鍛煉。因此，如何提高學生實踐動手等綜合能力應該是我們實踐教學工作的重點。在教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。通過學生參加學科競賽，構建開放式實驗室。為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能，設立一些項目工作室、創新實驗室、實訓中心，為學生在課外實訓提供極好的平臺，這樣可以吸引一大批學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等。

3.實踐教學與崗位技能培訓相結合

各高校都已建立起先進的教學環境，教師正逐漸從黑板、粉筆的授課方式向多媒體教學方式轉化，教學手段也越來越先進。可是，現在講授課程的教師的知識理論大都是直接從學校到學校，沒有企業工作的實踐經驗。教師的實踐鍛煉方面，無論從時間上、還是從組織落實以及經費上都缺乏相應的安排和保證。由于他們缺乏實踐經驗，課堂內容完全來自教材，缺乏來源于公司、企業的實例，因此，培養學生解決實際問題的綜合能力還很欠缺。我們可以結合社會培訓機構成功的經驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所和企業環境相結合，學生、教師、企業技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學。

4.產學研合作，促實踐教學的發展

教師應該經常與學生進入到企業中實踐，讓學生能把學到的項目管理理論真正應用到企業管理的實際問題中去，承接一些企業的項目。通過承接企業的項目，可以讓師生參與項目活動，使學生在大學期間就能接觸到本行業的新技術，具有其處理生產現場實際問題的能力，增強質量意識和品質意識，培養學生綜合應用能力。對于教師，通過項目的完成，實踐能力也得到了很大的提高，對實踐教學和理論教學都有很好的促進作用。形成適合自身發展、具有高職特色的科研道路?？蒲谢径ㄎ辉谟诩夹g開發、技術配套、技術改造、技術服務和研究輔助的層面。尤其對于一些教學為主、科研力量薄弱的高校，應大力引進企業項目，以項目作為引導和推動科研發展。

創新實踐教學體系范文第3篇

一、中職財會類專業教學存在的不足

1.實踐教學系統性較差，實踐機會不足

由于會計是一個單位的機密部門，因此單位通常不招收財會專業的學生進行實習，即便接收，也不會讓其接觸到單位的會計體系。由此可見，財會專業學生的實習任務大多只能在實訓室內完成。這對培養學生的實際操作能力造成了較大的阻礙，使學生難以了解會計日常業務工作，也難以掌握崗位職責。此外，由于實訓課所采用的原始憑證是印刷的，其與真實的原始憑證仍存在一定的區別，如尺寸、顏色等，這在一定程度上影響了學生動手實踐能力的培養。

2.教學理念未與時俱進，缺乏實踐經驗

隨著社會經濟的快速發展，在社會主義市場經濟時代中，社會對財會專業人才的要求也在不斷提高，財會專業教學也要進行轉變。然而，由于部分教師在知識體系的更新上存在滯后性，財會教學理念未發生較大轉變。大部分中職學校仍沿用傳統的應試教育模式，對于財會知識還是以灌輸式教學為主，過于強調系統性的理論知識，而忽視了學生專業實操能力與財會經驗的積累。多數財會專業課程沒有凸顯職業教育的特征，且由于管理體制的約束，實踐類課程并不充足。安排教學計劃時，學校仍舊以理論教學為主，難以符合企業和社會對于應用型人才的需求。由此導致學生的實踐與生產實際脫軌，影響了財會教學的質量。另外一個現象則是，部分教師剛剛走出校園就踏上了教師崗位，缺乏實踐經驗，在教學的過程中存在教學缺乏實踐性與靈活性等問題，在教學中無法觸類旁通，也難以緊貼實際。

3.教材缺乏生動性，學生課堂參與度不高

現階段，部分中職學校所使用的財會類教材對于經濟業務的描述多以文字為主，導致學生無法對交易事項的過程進行準確掌握，只能單純通過想象來加以認識。例如，實訓教材中對支票、本票、銀行匯票等結算方式的使用方法、期限、范圍等進行了詳細說明，但是由于教師的教學方式較呆板，缺乏靈活性，學生難以做到學為己用。

4.中職財會專業的師資力量不足

由于專業師資力量較薄弱，加之多數教師不具備相關的實踐教學經驗，在教學方法上大多一成不變，難以激起學生的學習興趣。中職學校應重視教師教學技能與方法的提升，使其與時展相符，而現階段多數財會專業教師在這方面仍較欠缺。

5.畢業生難以滿足崗位要求

相對于理論性較強的文科專業，財會專業更注重財務實踐。因此，學生在學習及工作中會出現各類問題。學生在學校期間對專業知識未掌握到位，基礎不扎實，經常出現缺乏務實精神或定位不準確等問題，導致其在就業后難以滿足崗位要求，一些簡單的工作也難以有效完成，工作靈活性較差。

二、創新財會類專業實踐教學的策略

1.對教學模擬實驗進行創新

結合多媒體等教學工具進行實踐教學與演示教學，同時強化對校外實踐基地的管理及建設，從而滿足學生對校外實習基地的需要。從人才的長遠發展考慮，聯系實踐效果，將理論與實踐有機結合，從而提高實踐教學的質量。由于教學壓力日益增加，教師也應做到與時俱進，轉變傳統的教學方式，有效運用網絡平臺開展教學，讓學生在課余時間也能夠通過網絡進行學習，同時也能夠減輕教師的教學負擔。網絡平臺還能夠促進師生間的交流互動，增強信任與理解，有利于建立和諧的師生關系。隨著互聯網技術及多媒體技術的發展，傳統的教學手段已難以適應現階段課堂教學的需求。因此，開展現代化教學不僅能夠滿足教學改革的需要，而且能夠提升財會專業的教學效果，是突破教學困境的重要手段。

2.創新教學手段，提升教學效率

創新財會專業的教學手段，對激發學生創新意識、增強學生的學習主動性、提高教學效率均有積極、直接的影響。教師應避免在教學時過度依賴教材，盡量嘗試案例教學、情景模擬、角色扮演等多樣化的教學方式，創造開放積極的課堂氣氛，從而增進師生間以及學生間的互動，在交流合作中培養、拓展學生的思維能力，提高學生的協作意識。與此同時，教師應科學安排教學活動，適當減輕學生的學習負擔，結合教學綱要梳理專業知識，并適當添加教材之外的重要內容，從而拓展學生的知識面，提升教學質量，促進學生財會專業能力與思維能力的全面提升。

3.將案例教學滲透至實踐教學之中，加強模擬性、直觀性教學

多數財會專業的教學課程并未體現職業教育的特點，因管理體制等因素的約束，實踐性課時較少，教學計劃上仍側重于理論教學。由于中職學生的文化基礎知識較薄弱，學習主動性較差，因此應采取措施營造積極的學習氛圍，提升學生的興趣，使其意識到財會知識并不難，只要專心學習一定能夠取得良好的學習效果。在這一信念的鼓勵下，學生就能更專注于學習。財會專業的特點就是講求實用性，學生應從專業課程中收獲實踐經驗，因此應將案例教學加入實踐教學之中，提升學生的學習效果。教學的過程應遵循形象性、直觀性、實踐性的原則，使學生的財會專業技能在實踐教學中不斷提升，讓學生在收獲理論知識的同時，將所學的理論運用到實際操作當中，達到融會貫通、學以致用的目的。

4.引進與培養更多的專業人才，建設一支高素質的師資隊伍

強化財會專業人才隊伍的建設，使中職財會專業教師的專業理論水平得到較大幅度的提升。開展學科競賽，評選出優秀的學科領導者。強化人才的雙向流通，教師互相分享教學經驗，重視對學生實際能力的培養。

5.改革教育理念，創新教學模式

中職學校應重視對教學模式的創新，結合教學實際，制定既符合現代教育理念，又具有創新性的教學計劃。將操作訓課程歸為重點考察課程，提高實訓課程在課程體系中的比例。此外，對課程的進度進行合理的安排，并制定科學的考核標準。在選擇教材時，應與學生的實際情況結合，增加實踐教學的內容。同時要注重教學模式的改革，借鑒國外先進的教育理念與教學模式，強化校企合作，開展針對式教學，提升教學的實用性與針對性。在實踐教學的過程中，應重視教學效果，不僅要提升學生的實踐水平，而且要增強實踐課程的生動性與趣味性，激發學生的學習興趣，提升教學效果，使財會專業學生的實踐技能與學習效率均得到提升。

三、小結

創新實踐教學體系范文第4篇

關鍵詞：農林院校；環境科學；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0166-03

“高層次創新型人才匱乏”和“人才創新能力不強”是當前人才發展無法適應我國經濟社會發展需要的重要原因[1]。培養拔尖創新人才，是黨和國家對高等學校人才培養提出的新要求。實踐是創新的重要來源，實踐教學具有很強的直觀性和操作性，是培養學生創新能力、提高學生綜合素質不可替代的環節，決定著高素質創新人才的培養成功與否，是學生創新能力形成和發展的關鍵[2]。而實踐教學目前依然是高校人才培養過程中最薄弱的環節之一，實踐教學環節在高校發展中的“短板效應”依然突出，加強實踐教學工作已經成為提高人才培養質量亟待解決的重大課題[3]。

一、環境科學專業實踐教學改革的必要性

1.環境科學與環境保護事業的發展需要具備創新能力的環境專業人才。環境科學是研究和揭示人與環境相互作用規律、指導人類進行環境實踐的科學體系[4]。它源于人們對于周圍環境及其影響的高度關注，并隨著眾多環境問題的出現而迅速發展成為一門新興學科。環境問題具有顯著的時間特征及地域特征，應根據不同的目的、對象以及社會經濟條件，制定科學的政策、最佳的技術方案、經濟的工程措施和有效的管理措施加以解決。因此，環境科學具有很強的綜合性和實踐性。近年來，環境問題日趨復雜，并表現出明顯的復合化和國際化特征[4]。這就要求環境專業人才應具備很強的發現問題、分析問題和解決復雜問題的綜合創新能力以及系統整體優化的觀念。

2.環境類畢業生就業形勢與需求的矛盾迫切要求強化學生的實踐創新能力。隨著我國經濟社會的迅猛發展，環境污染和破壞現象也日益突出。為了實現“加快建設資源節約型、環境友好型社會”的奮斗目標，對環保專業人才的需求量勢必會持續增加[5]。目前環境類人才就業表現出多元化趨勢，教育行業、事業單位、環保企業、考研、環境產業等是本類專業本科生的就業主渠道[6]，主要集中在以下四個方面：一是經濟效益較好、污染較重的企業需要進行環境設備運行、維護、管理等；二是迅速發展的環保產業和環保公司需要進行環保設備生產、環保技術開發、環保治理工程設計等；三是新建、改建和擴建項目需要進行環境影響評價和污染治理等；四是環境服務業的快速發展需要懂ISO9000、ISO14000認證等的環保技術人員[7]。但是，由于政府環保部門、事業單位大多編制處于飽和狀態，每年環境科學專業的畢業生到這些部門不到5%。由于缺乏創新能力和環境類專業教學的偏理論性傾向特點，使得用人單位對環境類專業畢業生產生“偏重理論、缺乏實踐”的偏見，經常使環境類畢業生失去與相關專業擇業競爭的機會。而綜合能力強、專業技術過硬的畢業生在競爭中更具有優勢?？梢?，要增強畢業生的就業能力，就要強化創新性實踐教學環節。

3.目前高校環境科學專業實踐教學存在的問題。實踐教學是環境科學專業教學的重要組成部分。但一些高校的環境科學專業實踐教學投入不夠，難以達到預期目標，影響了教學質量及畢業生的就業去向。具體表現為：學生的專業技能比較薄弱，實驗基本操作不規范；獨立思考、解決實際問題的能力欠佳，很難滿足實際工作的需要。究其原因，一方面是環境教學實踐平臺的欠缺，表現為經費投入相對不足，儀器設備數量總體不足，先進儀器設備偏少。調查表明：環境科學專業（統計了43所高校）投入的生均實驗儀器設備費僅為2.0萬元（其中最低的僅為0.1萬元），因此難以構建良好的環境教學實驗平臺，甚至不能滿足開設相關環境實驗課程的要求。另外，很多高校都缺少實踐教學基地，實踐環節不能很好地得到保證。另一方面，則是實踐教學內容和方法相對落后與分散，實踐教學大多為依附于理論教學的驗證式教學，沒有形成科學的實踐教學體系。由于環境科學是一門新興學科，專業教學涉及面廣，在培養模式上大多仍處在探索階段，難以使學生做到厚基礎、寬口徑、高素質。而實踐教學建設比理論教學相對落后，不適應新時期對人才綜合素質和創新能力的要求；新形勢下影響專業實踐教學的不利因素過多，師生教與學的積極性不夠。如實習時間過于分散、專業技能培訓較少等。

二、創新性實踐教學體系的構建

1.實踐教學體系的目標。為了更好地貫徹和落實《教育規劃綱要》，全力提升創新人才培養質量，本著培養“厚基礎、強實踐、重創新”人才的原則，把實踐教學作為一個整體考慮，在培養具備環境科學基本素質和專業技能的基礎上，加強學生創新能力和創新思維的培養。基本素質包括計算機和英語應用能力、良好的職業道德、交往溝通能力等；而專業技能包括對環境系統特征、環境變化過程、環境質量演化規律的基本理論和基本知識的應用技能，進行環境監測、環境評價、環境規劃與管理以及污染治理等工作技能，是學生在社會職業中直接應用的技能。創新技能包括學生的自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力和交流合作能力等發現問題和解決問題的能力。

2.實踐教學內容體系的構成。構建實踐教學體系的主體，是以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體，科學構建實踐教學內容體系。本著“通識基礎與專業特性兼顧”、“能力培養與素質教育相結合”、“校內實踐與校外實踐并重”的原則，根據環境科學專業對科學研究能力、環境監測與評價能力、污染治理和工程設計能力、環境規劃與管理能力以及創新和創業能力的需要，以專業綜合實習的建設為契機，將專業實習按知識體系和創新能力培養的重點模塊化設置，有效利用專業實習的時間和實踐平臺，構建并形成重視學生創新和實踐能力培養的層層遞進，不斷升級的“5+3環節、核心5模塊”的創新性實踐教學新體系。“5+3”環節：必修5環節――基礎實驗、綜合實驗、研究與設計型專業綜合實習、大學生科技創新活動、畢業論文和課外3環節――大學生科技創新、社會實踐和大學生“挑戰杯”等科技活動。5模塊：按照知識結構和創新能力培養的需求，研究與設計型專業綜合實習由五個模塊組成――生態環境認識與調查綜合實習、環境生物與化學研究綜合實習、環境監測與評價實踐綜合實習、環境污染治理設計綜合實習、環境管理與規劃課程論文綜合實習?！?環節”和“5模塊”都是螺旋上升，層層遞進的，從而使學生的創新能力得以提升。

3.主要實踐環節的內容和作用。基礎實驗環節主要滿足基礎知識掌握與深化和基本技能的培訓設置，與理論教學配套進行。所涉及的課程主要有無機與分析化學、有機化學、生物化學、物理化學、大學物理、儀器分析、土壤學、微生物學、工程制圖和CAD和環境監測等課程的基礎實驗教學部分。重點培養學生的基本知識和技能；觀察能力和動手能力。綜合實驗環節需要滿足對學生進行思維拓展和綜合應用基本知識的能力，因此，是在學習了四大化學、儀器分析、環境學、土壤學、生態學、植物學、微生物學和環境監測等基本知識和技能后開展環境化學綜合實驗和環境監測等課程的綜合實驗部分，從而有利于學生運用所學知識，綜合研究和揭示一些環境現象的微觀機理。主要提升學生的實驗基本技能、信息獲取能力和觀察研究能力。專業綜合實習環節是系統培養學生專業技能和創新能力的主要平臺。5個模塊都與理論教學緊密聯系，且從不同的專業知識和技能模塊對創新能力的不同方面進行交叉與系統培養。從而激發學生的創新潛能，同時在上述能力的基礎上提升表達溝通能力和交流合作能力。生產實習環節實行一人一題，自行聯系實踐單位，尋找環境問題與科學問題，并設計解決方案。重點鍛煉學生的自主學習能力、表達溝通能力和交流合作能力。畢業論文環節實行導師制，一人一題，根據任務，設計方案、具體實施、數據處理與分析和撰寫論文等，范圍涵蓋生態、土壤、生物、水質、固廢等領域的環境問題的研究。是以上五種能力的綜合培養。輔助三環節重在培養學生良好的個性品質，增強學生的認知能力、適應能力和創業能力，提高學生的綜合素質。目前，“大學生科研創新計劃”及大學生“挑戰杯”等項目在我院比較普及。每年參加這些活動的環境科學專業的學生幾乎占學生人數的三分之二。一部分學生可以根據自己的興趣，自由地選擇想研究的科學問題，并設法去解決它，從而充分地發揮學生的自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力和交流合作能力等創新能力。也有一部分學生可以參與到指導老師的研究課題中，較早地學習和鍛煉各項實驗技能和進行科學研究的能力。所以，對學生的研究型學習和綜合分析與解決實際問題的能力和綜合素質有很大的提高。

4.模塊化專業綜合實習的主要內容。模塊1：生態環境認識與調查綜合實習，是在學生學完植物學、土壤學、地質地貌學、生態學和環境學以后安排的一個3周時間的綜合實習。在實習過程中，讓學生針對所觀察和調查的具體生態環境現象，根據自己的興趣，分析存在的問題，探索解決問題的方法。綜合實習，不僅可以加深學生對植物、土壤、生態和環境方面的基本知識的認識，而且可以幫助學生更好地理解不同環境因素的相互關系，充分利用有限的經費和時間，使學生系統地掌握生態環境方面的基本知識和基本技能；而且加強學生觀察、調查、表達、分析和解決問題的創新能力。模塊2：環境生物與化學研究型綜合實習，是在學生學完通識課，以及實驗設計與數據處理、儀器分析、環境化學和環境生物學等課程后開設的2周的綜合實習。主要在實驗室和溫室大棚內進行，學生根據自己的興趣，選擇與環境生物學及環境化學相關的問題作為研究主題，根據環境試驗設計與數據統計所學的方法進行設計實驗、實施和進行數據處理與分析。充分發揮學生的主動性，培養學生查閱文獻，提出科學問題；設計實驗、解決科學問題；處理與分析數據，得到科學規律的科學研究的能力，同時培養學生科學嚴謹、實事求是的科學態度。模塊3：環境監測與評價實踐型綜合實習，為了更好地讓學生系統地掌握監測與評價的基本技能，在學生學完環境監測和環境評價課程的學習后，開設了3周的綜合實習。選擇與學生生活緊密相關的環境質量問題作為學生實習的研究主題。比如圍繞楊凌區的水質、大氣、土壤、農作物等環境質量監測與評價，或者圍繞渭河寶雞到潼關段水質、土壤和生物質量監測與評價，讓學生自行設計監測方案，從布點、采樣、確定監測與評價項目、確定監測方法，再到數據處理與分析，最后進行環境質量現狀評價或影響評價，系統地進行實踐鍛煉。在實踐中不僅鍛煉了學生進行環境監測與評價的就業基本技能，同時也提高了學生發現問題和解決問題的創新能力以及互相協作的團隊精神。模塊4：環境污染治理設計型綜合實習，是在學生學習了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與利用、工程制圖與CAD等課程的基礎上，融入環境工程設計的基本知識和方法進行的3周綜合實習。此綜合實習將認識實習和工程設計結合在一起，在讓學生“親驗式”實地參觀、考察和學習了給水處理、污水處理、大氣脫硫處理、垃圾處理、轉運、填埋等工程的工藝流程、設備和運行特征后，給學生具體需要解決的實際工程問題，讓學生進行課程設計，提高學生的工程設計能力。不僅拓展了學生的專業知識，強化了學生的專業意識，培養了學生的專業技能，為將來在污染控制工程方面能夠勝任工作打下基礎，而且讓學生實地感受了環境問題的嚴重性和環境保護的重要性，提高了學生作為環境保護人才的社會責任感，培養了學生職業道德素養以及團隊協作精神，同時也提高了學生綜合分析問題和解決問題的創新能力。模塊5：環境管理與規劃應用型綜合實習，是在學生學完環境管理學和環境規劃學后進行的為期1周的宏觀規劃與設計的綜合實習。主要應用所學環境管理和環境規劃以及其他專業知識，對農業環境或城鎮環境的發展進行規劃設計。

三、實踐教學內容體系實施的保障

為了保障新的創新性實踐教學內容體系的實施，我們以西北農林科技大學資源環境學院重點學科為依托，以“陜西省實驗教學示范中心”建設為契機，有效地利用科研實驗室、教學實驗室、企業以及科研院所等校內外實踐教育資源，構建了“實驗中心―科研平臺―校外實習基地”相結合的創新性人才培養環境科學實踐教學平臺。將實踐教學與科學研究、生產實踐緊密結合，把科學研究的過程和成果融入環境科學專業教學，促進了學生創新能力和綜合素質的提高。同時，重視教學方法的改革，探索實踐了“課前預習或查閱資料設計實驗，課內獨立完成結合小組討論，課后處理數據結合文獻討論，課前、課中和課后多環節與討論、實踐及報告多形式結合的綜合性考核”的實踐教學新模式，激發了學生的學習興趣，提高了實踐教學質量。因此，在有限的教學時間和教學經費條件下，我們通過新的實踐體系，提高了學生的實踐動手能力和創新能力。我們學校環境科學專業的畢業生上研率和就業率都較高，且用人單位對畢業生的能力評價結果較好，到其他高校上研究生的學生也得到了各自導師的好評。

參考文獻：

[1]陳鵬勇.創新實踐教學模式 培養高素質創新人才[J].中國大學教學，2010，（5）：83-85.

[2]教育部黨組副書記、副部長杜玉波在2011年6月9日的講話[R].

[3]趙力，蔣慧，姚紅.新形勢下環境科學專業就業市場需求分析[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2010，（24）：3-7.

[4]李順興，陳智煜，陳煥林，方振鋒，鄭龍.環境科學與工程類本科專業就業分析及培養模式探討[J].環境保護，2005，（4）：35-39.

[5]溫桂清，蔣治良，李俊.高校環境科學專業就業分析及培養模式探析[J].高教論壇，2010，（6）：108-109.

創新實踐教學體系范文第5篇

關鍵詞：實踐教學體系 “411”工學結合模式　會計專業

一、高職會計專業實踐教學體系的構建思路

(一)會計實踐教學目標 “411”工學結合實踐教學體系是以就業為導向，打破與主干課程相對應設置實踐教學體系的思路，按照職業崗位需求，以核心能力為本位設置崗位實踐課程體系，前4個學期重點進行公共課程和崗位實踐課程的學習，強化學生技能訓練，輔之以階段性的頂崗實習；第5學期依據企業需要，按職業崗位群或專業的要求，對前面4個學期所學課程進行綜合訓練，重點實施綜合性實訓項目、職業素質實訓項目等；第6學期以安排學生就業為重點，主要開展校外頂崗實訓，進行項目驅動制教學，及時安排老師跟進學生的實習情況，以提高職業崗位技能為主要培養目標。

(二)會計實踐教學體系會計實踐教學采用即“4(崗位實踐課程)+1(綜合性實訓課程)+1(校外頂崗實訓)”的實踐教學體系。如會計人員的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫灰话惆ǖ龋簳嬛鞴堋⒊黾{、資金管理、預算管理、固定資產核算、存貨核算；成本核算、工資核算、往來結算、收入利潤核算、總賬報表、稽核、會計檔案管理。電算化會計崗位一般設置電算主管、軟件操作、審核記賬、系統維護、電算審查、數據分析、會計檔案資料保管員等崗位。與會計崗位相對應設置實踐課程：前4個學期設置基本會計崗位實踐課程、電算化崗位實踐課程，基本會計崗位實踐課程包括會計主管崗位實踐課程、出納崗位實踐課程、資金管理崗位實踐課程、預算管理崗位實踐課程、固定資產核算崗位實踐課程、存貨核算崗位實踐課程、成本核算崗位實踐課程、工資核算崗位實踐課程、往來結算崗位實踐課程、收入利潤核算崗位實踐課程、總賬報表崗位實踐課程、稽核崗位實踐課程、會計檔案管理崗位實踐課程。電算化崗位實踐課程包括電算主管崗位實踐課程、軟件操作崗位實踐課程、審核記賬崗位實踐課程、系統維護崗位實踐課程、電算審查崗位實踐課程、數據分析崗位實踐課程、會計檔案資料保管員崗位實踐課程，第5個學期將電算化與手工結合起來行會計崗位綜合模擬實訓、多媒體會計模擬實訓、ERP沙盤對抗模擬、審計軟件模擬實訓、畢業設計等，會計專業基于“411”工學結合實踐教學體系示意圖如(圖1)所示。

二、高職會計專業實踐教學體系的構建

(一)打破傳統思維的限制，開展實踐教學課程隨著高職人才培養目標的明確和高職教學改革的不斷推進，重理論輕實踐的傳統教育觀念、先理論后實踐的課程實施策略、實踐依附于理論的教學模式有了很大的改變，但這一改變在受傳統影響卻不夠明顯，教學計劃、課程開設、教學內容在很大程度上繼續沿用本科模式，強調知識的系統化和完整性依然是專業教學計劃制定的重要原則，理論教學比重太大，實驗、實訓內容和課時偏少，技能項目匱乏。要建立相對獨立的實踐教學體系，應淡化知識的系統化和完整性，打破普通高?！盎A課一專業基礎課一專業課”的課程設置格局及傳統的學科界限，以人才市場的需求為核心，按崗位技能設計實踐課程。

(二)優化人才培養方案，調整專業教學計劃內容積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，以市場需求調研為基礎，從崗位(群)對人才知識、能力、素質要求出發，完善專業人才培養方案，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。對教學計劃和專業知識結構進行全面調整和修改，改變傳統的按基礎課、專業基礎課、專業課進行設置的本科模式，結合高職教育的特點和專業特色，以就業為導向，引人靈活的、模塊化的設置方案。根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標，圍繞所確定的職業崗位能力要求設置實踐課程模塊。在教學計劃中明確專業主干課程的實踐教學時數和專業技能的項目、要求，為課程改革指明方向。在培養計劃中增設創新學分，引導學生參加社會實踐活動、參與每年舉行的“希望杯”、“挑戰杯”、“財會信息化”等競賽，強化競賽教育。

(三)修訂實踐課程教學大綱，創新教學模式教學大綱是組織教學的依據，應與培養目標、規格、層次相一致。但目前，一些實踐課程教學大綱并沒有按照職業能力、崗位職責、技術和管理規范來確定課程目標，在確定教學內容、課程的重點和難點時，對于市場變化后各專業行業出現的新技術、新工藝沒有及時提出新要求。因此，按照職業能力、崗位職責、技術和管理規范重新修訂實踐課程教學大綱。同時還要改革教學方法和手段，增強實踐教學的效果。首先，建立財稅服務公司和校內超市，開創新型全真實踐教學模式。成立財稅咨詢公司，作為獨力法人單位，對外開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內作為訓練學生會計職業經驗的操練場，有計劃安排學生進行實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作。成立校內超市，其活動包括開業策劃、財務稅務操作、供貨渠道定位、價格策略、庫存控制、營銷策劃和營銷服務等，作為校內實訓實驗基地平臺，它將以技能型會計專業人才培養為核心，訓練專業及專業群學生的實際崗位職業經驗。其次，體驗式教學模式的應用與推廣。通過模擬公司的經營管理實踐這種體驗式教學模式，使學生在學校就積累起一定的工作經驗，畢業后實現零培訓上崗。近年來我們在許多會計類課程如會計手工實訓、會計電算化實訓、財務軟件應用、ERP沙盤模擬對抗等，采用體驗式教學模式進行教學，成效顯著。最后，實施基于工作過程的項目驅動教學模式。在課程結構設計上，以勝任職業崗位需要為目標，以提高履行崗位職責的能力為出發點和落腳點，針對職業崗位，構建新型崗位導向的教學體系，在該體系中，出發點是崗位需求，實踐教學是崗位能力培訓的起點，崗位工作需要一定的理論支撐，理論教學服務于實踐教學，實踐教學的效果，必須回到實際崗位中檢驗，源于崗位，終于崗位。以工學結合為切入點，實行“突出職業專門技術能力和職業關鍵能力培養”，體現基于工作過程與任務的課程設計理念；以工作任務組織課程內容，并與國家職業資格標準相銜接；注重職業道德和職業素質的培養，在真實工作情境中實施。

(四)推進課程體系和教學內容改革，促進教學體系的形成和完善可從以下方面進行：

(1)積極開發基于職業崗位的“雙證融通”的課程體系。課程改革要按工學結合的要求，根據職業類技能型人才成長的規律，積極探索和構建以滿足社會需要為目標，以就業為導向，以職業資格證書為切入點，以綜合職業能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，積極推進產教結合、產學研結合，著力開發與行業、企業用人要求結合緊密、與職業資格證書相銜接、對學生就業有實際幫助的技術、技能訓練課程，構建基于職業崗位的“雙證融通”的課程體系，開發就業導向的工學結合課程。在課程設置中，按照職業崗位的

能力和規格要求，實施課程體系的模塊化改造，使每一個教學模塊，對接一個職業崗位能力。根據“411”工學結合人才培養模式，打破傳統學科體系，建立由通用素質模塊、專業崗位實踐課程、職業考證模塊三個部分組成的以能力培養為核心，知識、能力、素質并重的課程體系。

(2)加大課程整合力度，深化課程內容改革，開展“實訓主導型”教學。實訓主導型教學不同于以往的實踐教學，著眼于學生職業能力的形成過程，按照職業能力的形成過程來組織教學，學生用“完整的行動模式”代替以往記憶性的理論知識的學習，理論教學為職業技能訓練服務，為實訓的開展提供方法論指導。實訓主導型教學以強化職業技能訓練為重點，以職業素質培養為重要內容，學生的學習過程就是某項職業能力的形成過程。實訓主導型教學以項目課程的形式展開，根據會計人才的技能要求，開發相應的項目課程，將職業能力的構成要素和相關學科理論知識整合到課程之中，教學過程改變以往理論傳授外加實踐活動的形式，而是采用項目教學法，將理論教學和實訓活動統一于項目的運作過程中。目前，雖然一致認為高職會計專業要以“能力為中心”，能力培養要貫穿教學的全過程，在教學過程中強化實踐性教學環節，增加模擬實習和技能訓練。但受傳統教學觀念的影響，教師一般采取先理論后實踐的課程實施策略是，在講授理論課以后進行實踐教學或者課內就某個實踐環節進行實踐教學。教師的課程設計也是傳統的知識傳統型課程教學模式，以知識為目標，以教師講授為主。通過推行“實訓主導型”教學，促使相關專業教師開發實驗實訓項目、充實實驗實訓內容、調整課程結構、開展課程整合，打破傳統的學科界限，按照崗位能力以能力為目標，以任務為導向，以項目為載體，按照技術領域和職業崗位(群)的任務要求，參照相關的職業資格標準，整合教學內容。如存貨核算崗位就需要將財務會計的存貨核算以及財務管理中的存貨管理以及會計電算化當中的采購、銷售、庫存、存貨核算幾個模塊的知識和技能進行整合，這樣，教學過程就不再是單一的學科教學過程了，而是圍繞培養技術應用型人才目標的一體化過程?！皩嵱栔鲗汀睂嵺`課程教學模式示意圖如(圖2)所示，知識傳統型課程教學模式示意圖如(圖3)所示。

(3)開發若干基于工作過程的任驅動式的實訓項目。積極推進實驗內容和實驗模式的改革和創新，按項目化方式確定實驗和實訓內容，安排一定數量基于職業崗位典型工作任務和工作過程的項目化的任驅動式的實驗和實訓項目，減少驗證性實驗等方式，提高學生的創新意識和實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。如出納工作崗位典型工作任務有現金收支清點、憑證、日記賬的填寫、各種票據的填寫、結算方式使用、銀行余額調節表編制等。根據出納工作崗位典型工作任務設置出納崗位實踐課程如(圖4)所示。

(五)加強實踐教學的規范管理，促進實踐教學有序開展為保障實踐教學的順利實施，按照實踐教學質量管理要求，強化實踐教學內涵建設。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“七落實”，即組織落實、時間落實、地點落實、制度落實、人員落實、實踐內容落實和經費落實，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。

(六)加強實踐性教學的考評，完善評價體系 隨著實踐性教學的規范與完善，運用科學的方式方法考評，是實踐性教學改革的重要一環。實踐性教學的環節多，內容豐富，因此對實踐性教學的考評也應是多樣化的。主要體現在：改革常規卷面考試內容，加大對技能的考核；探討隨機抽題考核的新辦法；建立實踐教學質量綜合評價，把學習態度、學習能力、出勤、上機成績等都作為評價與監控的指標，建立綜合有效的實踐考核機制。

(七)加強模擬、仿真的校內職業崗位型實訓基地建設，引導實踐教學活動的開展校內的實踐教學基地是開展實踐教學活動的基本條件。由于會計專業學生到實際業務部門實習存在諸多的限制，校內實踐教學基地的建設顯得尤為重要。與工科類專業比較而言，會計專業的實踐教學基地建設硬件資金投人相對較少，但在建設方案的設計、仿真環境的營造、實踐活動的策劃組織、實踐教學材料的準備、專業軟件的實施等方面要求更高，實現難度更大，實踐基地的建設要充分考慮實踐教學目標和實踐教學的組織開展形式，要充分考慮學生能力培養的需求，并努力走產學結合的道路。按照“校企聯手，雙向互動”的基本思路，在強化專業職業技能構架的基礎上，以職業崗位需要為出發點，以學生職業崗位能力的形成為主線，設計和建設職業崗位型實訓基地，營造崗位工作的“職業環境”，使學生在職業崗位活動中提高技術應用能力，培養職業綜合素質，達到職業崗位的要求，實現專業培養目標。

(八)加強校外實習基地建設，優化工學結合環境建立和完善校外實訓實習基地是推行工學結合、校企合作培養人才模式的核心。雖然會計專業學生到實際業務部門實習存在諸多的限制，建立校外實訓基地有一定的困難，但是各高職院校應該采取一定的措施來加強校外實訓基地建設。校外實訓基地的建設要按照學生頂崗實訓、零距離就業及教師頂崗實踐、橫向課題及專業技能開發、教學案例收集的要求，重點選擇一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為學校的校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，不僅可以滿足強化學生技能的需要，同時也為學生就業拓寬渠道。建立校外實習基地后，關鍵是要提高其使用效率，充分利用校外實習基地嚴格、務實的企業化要求彌補校內實驗實習的環境虛擬性、環節單一性等缺陷，使學生切身體驗到現實經濟生活中的“職業化要求”氛圍，充分完善已經初具特色的“校內實驗實習十校外基地實習”的內外結合模式。要逐步建立和完善學校與合作單位雙向推動，產、學、研密切結合的管理運行機制，根據合作單位的發展趨勢，優化實踐教學的組織管理。

(九)改革教學組織形式和教學手段，促進實踐教學效果和教學效率的提高首先，會計類課程要結合課程內容的改革改變教學組織形式，突破以教師理論講授為主要模式的教學形式，引入模擬操作、仿真練習、方案設計實施、實際課題討論、案例分析等內容，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化的教學模式，推行“任務驅動”和“項目驅動”式教學方法，提高學生參與程度。其次，要改革成績評價方法，打破單純以筆試評定學生成績的做法，把實踐教學如模擬股市交易、模擬外匯交易、理財方案設計等實驗、實訓成績作為課程成績的重要部分。最后，學習并善于運用現代化教學手段，提高課堂教學效果和授課效率，并使模擬操作更加真實、技能訓練更加有效。開展體驗性學習，促進學生職業能力發展，教、學、做相結合，強化學生能力培養。

三、高職會計專業實踐教學體系創新展望

(一)加強體現職業性要求的“雙師型”教學團隊建設目前，不少高職院校會計專業的教師理論基礎比較扎實，但缺乏行業實踐經驗，開展實踐教學顯得力不從心。因此，注重教師的職業能力培養，抓好“雙師型”專業教師隊伍的建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，從整體上提高整個專業教學團隊的技術水平。可以采取以下措施：按照專兼結合的方針，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請更多的行業企業人才到學校擔任兼職教師，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力，加強建設“雙師”結構的專業教學團隊；定期派專任教師下企業鍛煉，或鼓勵教師有計劃地到企業培訓，甚至鼓勵教師到企業兼職，進行崗位訓練，以增加實踐經驗；要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立專業教師限期通過相關專業職業資格證考試的制度。