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一、創造性思維的內涵及特點
人的創造力,其核心是創新思維能力。所謂創新思維是進行全新的構思、聯想和創新設計的一種思維方式,它具有以下幾個特點:
1.獨創性。指反應的獨特性,想出別人所想不出來的觀點,拿出別人拿不出的意見,亦即和別人看同樣的東西,卻能想出和別人不同的事物,指“萬綠叢中一點紅”的獨特新穎的能力。表現為思路開闊、靈活、新奇、獨特、有豐富的想象,善于聯想,長于類比,在心理上還表現為有強烈的創造愿望。
2.廣闊性。創造性思維雖然也有思維方法和思維程序可循,但在認識問題和處理問題的時候,不會把視線盯住在一點、一線、一面上,而是會擴展思維的空間范圍,進行全方位的觀察和思考,在三百六十度的空間掃描。從對事物的單向的因果關系分析,發展到對事物整體結構及其功能的研究。從單值的考慮發展到多值的考慮,既對事物作縱向比較,又作橫向比較。
3.敏捷性。指敏于覺察事物,具有發現缺漏、需求、不尋常等方面的能力,即對問題的敏感度。隨著信息的傳遞、加工、儲存速度的大大加快,“時間”、“效率”已經成為人們最珍惜的東西。在這瞬息萬變的信息社會里,要求人們對急劇變化的情況作出敏捷的反映和決策。
4.流暢性。指創造者在創造過程中毫不受阻地、非常迅速地解決特定問題的能力。一個人如對問題的出現產生許多反應,則說明他的思維具有流暢力。所謂“思潮如涌“”一氣呵成”便是思維敏捷者所表現出的特有的思維能力。
5.靈活性。所謂靈活,即機智。它要求人們多謀善斷,主意多、點子多、辦法也多,且能在多種主意中選擇出最好的主意,釀成最佳的方案。思維的靈活性還表現在應變能力強,對問題能及時進行反饋,隨機應變地進行追蹤決策和隨機處理。總之,創造性思維不同于一般的思維活動,它是一種在人的心理活動中的高水平上實現的,是多種思維形式協調活動的綜合性思維[1]。它不僅存在于想象、靈感及潛意識活動之中,還普遍存在于聯想、歸納、分析、抽象、概括、類比等思維形式之中,是一種集獨創性、連動性、多向性、跨越性等特征的綜合性思維。
二、創造性思維與人的關系
創新思維能力是人類所獨有的思維品質,是人們創造力的核心。創造性思維通常是人腦在認識客觀對象時,不受程式化的邏輯模式約束,不經嚴格的邏輯推理和演繹的過程,而基于相關知識、經驗的積累和深切的主觀感受,通過潛意識的頓悟直接把握認識對象,對其作出迅速識別、敏銳洞察的思維方法,是一種高度發展的最可貴的人類思維形式。其本質是人類的思維革新,因而創造性思維又稱為創新思維,是由聚合思維、發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等組成的綜合性思維。具備創造性思維能力的人無論在工作中還是在人際交往中,都能游刃有余地處理好一切事務。因為,第一,具有創造性思維能力的人,思維活躍,思路開闊、思維敏捷。第二,具有創造性思維能力的人,胸襟豁達、積極進取,對萬事萬物有好奇心和求知欲。第三,具有創造性思維能力的人,想象力豐富、判斷力強、洞察力敏銳、定論把握正確。可以認為,具有上述思維品質的人就是現代社會所迫切需要的創新人才。這類人突出的特點就是有較強的創新思維能力,能夠提出超常的構想,提出不同凡響的新觀念,事事處處都能有勝人一籌的見解和獨到的處事風格。處理工作,有膽有識、拿捏正確,能深入問題的實質,切中要點。處人處事,憑借敏銳的直覺,能洞察人心,對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應,并迅速在頭腦中進行信息處理,作出準確的定論,從而采取相應的策略手段。這種思維能力使得思維主體往往能處于主動、領先的地位。
三、創造性思維能力的培養
創造性思維能力的培養是創新人才培養的核心。正如愛因斯坦所說:“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創新思維活動是人的創新實踐活動中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創新,就沒有實踐中的創新。因此,衡量教育成敗的最高標準不再是考試成績而是能否有效地培養學生的創新思維能力。而要培養學生的創新思維能力,教師是關鍵。因為,教育的過程是實現知識轉移的過程,即從教師身上、教科書和文獻資料中轉移到學生頭腦中,這個過程充滿著記憶、理解、想象、創新,這些都與人們的思維活動緊密關聯。教育得法,思維的潛力就能得到很大的發展,反之會使思維遲鈍。因此我們教育工作者應懂得教育與思維發展的辯證關系,采取有效的思維訓練方法,培養創新人才。
1.擴展創新思維視角
創新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物,使得事物顯示出某些不尋常的性質。所謂不尋常的性質,并非事物新產生的性質,而是一直存在于事物中,只不過以前人們從未發現罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎的物理學家說:所謂發明創造就是,觀察到的事物與別人相同,構想出的事物與別人不同。例如,畢加索有一輛放在墻角很長時間的破舊的自行車。有一天,他對著這輛舊自行車凝視片刻,頭腦里便浮現出一幅構思巧妙的藝術畫面。他立即動手,把自行車的坐墊和把手拆下來,重新拼合在一起,便構成了一幅惟妙惟肖的牛頭:坐墊的前部是牛嘴巴,后部是牛額頭,車把手則是兩只牛角。這兩個原先破舊的自行車部件,換了個角度重新觀察,便產生了新的形象,具有巨大的藝術魅力。又如:有個男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細細的蠟筆線。孩子爸發現后,掄起巴掌就打了男孩,事后問男孩為什么這么做?他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的,他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量,他這樣做非但不應挨打,還應受到表揚。這一點上,大人們應換位思考,孩子表面看似調皮搗蛋,令人頭疼,實質卻論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們:人一旦打破思維定勢,從不同的角度去看待事物的現象,就會得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物,不能總以自我為中心,用自己的目的、自己的需要、自己的態度、自己的價值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標準尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個“標準尺度”相符合的才是“對的”,“好的”,“美的”,凡與自己這個“標準尺度”相違背的便是“錯的”,“壞的”“,丑的”。這無疑會束縛人的思想觀念、思維定理。實際上,每個人由于先天的稟賦不同,后天的社會背景和生活經歷不同,各自的心目中便都有一套由獨具個性的觀念、價值、情感等要素所組成的“標準尺度”。但每個人卻不應只在自己的獨特世界里用自己的“標準尺度”去衡量萬事萬物,而應沉下心來,深刻認識自己,沖破“自我視角”,從“非我視角”看待萬事萬物。從創新思維的領域來看,思維中的“自我視角”會使眼界狹窄,有害于創新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”,不斷地破除“自我”,充分發揮思維主體的“視角轉換功能”,從他人的角度觀察和思考問題,并能體諒和寬容與己相異的人、事、物,以開放的心靈接納整個世界。也只有打破“個人自我”,才能理解別人的觀點和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態下,我們不但要“知己”還需要“知彼”,要站在對方的角度來考慮問題,然后制定出相應的策略,只有這樣才能做到穩操勝券。
2.激發創新思維潛能
創造性思維是高級的復雜的思維活動,但決不是神秘莫測和高不可攀的,決不是只有少數“天才”和科學家才具有的東西。它存在于創造活動中,是思維發展過程中比較新穎、獨特的思維活動,其最顯著的特征是突破性創新,即面對問題表現出一種思維突破。如突破一般性思維的常規慣例,突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架,突破科學上的未知王國的層層設防,經過思維的創新,能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想,提出新的方法。例如:一次音樂課,老師拉著手風琴,全班同學跟著節奏唱著歌,不經意間,音樂老師邊拉手風琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現象,晴腦中閃過了一個念頭:“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的,目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課,老師提出請幾個女生一起唱首歌,其中晴在被請之列。晴的瞬間反應是:“老師肯定想聽我唱,以檢驗我的嗓音,但又擔心女生害羞不好意思唱,所以點了另外幾個女生一起唱”。事后證明,晴當時的思維活動及心理反應和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示,晴有著很強的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實,人都具有直覺能力,但又不是人人都能發揮出這種直覺能力。只有當人腦處于積極的思維狀態下,養成隨時隨地對萬事萬物作出應有的反應的習慣,思維潛能才能得到充分發揮。筆者認為,通過冥想與自我交談的方法,創造性思維的潛能可以得到充分的激發。首先展開想象的翅膀,超越邏輯思維的束縛,超越已有的知識經驗,任由心靈探索遼闊的空間,任由幻想隨意馳騁,讓思維進入新的境界。在冥想的過程中,把自己意識中的內容印入無意識的層面,使思維中潛伏的能量運作起來。愛因斯坦說得好:想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力則可以概括世界上的一切事物,推動人類社會的進步,并且是知識進化的源泉。想象就像四通八達的交通網,是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動性和流暢性。其次,應用“自我交談”的方式,即自己對自己說話的方式,激發思維潛能。因為人的發展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運。進行自我交談時,反復對自己說的任何話都會決定自己的觀念和自我形象,從而對行為發生影響。晴就是一位愛冥想和進行自我交談的人。走路、騎車,做家務,凡是體力勞動時,晴的腦中永遠沒有休閑的時候,始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內容具體而生動,與生活和工作密切相關。多年的冥想與自我交談使得晴:思維活躍,思路開闊,思維敏捷,判斷力強,洞察力敏銳,并能憑借敏銳的直覺洞察人心,對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應,并迅速在頭腦中進行信息處理,作出準確的定論。
由此可以看出,人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵來開發內在的潛能,使之產生無限的勇氣,這種勇氣可以令人迎難而上,通過調動智慧、創造性和靈活機智地應用條件,發揮出意想不到的效果。
3.運用創新思維方法與藝術
創新思維有許多技術層面的問題,為了打破思維枷鎖、為了擴展思維視角、為了激發思維潛能,我們還需要一定的思維方法與藝術。(1)運用質疑思維法。對每一種事物都提出疑問,對每一種現象都有適當的反應,這是許多新事物新觀念產生的開端,也是創新思維最基本的方法之一。著名哲學家笛卡爾認為,每個人都有與生俱來的思考能力,這種能力人與人之間并沒有多少差別,即思維能力極強或極弱的人都很罕見。但在日常生活中,人與人之間在思維和知識方面卻有明顯的差距。笛卡爾進一步認為,那是因為有些人沒有正確運用自己的天賦,他們犯了方法上的錯誤。方法錯了,思維的路徑就錯了。因此,我們對萬事萬物都應運用質疑的方法。質疑就是思考、思索。人生疑問最重要,有疑便有答,在尋找答案的過程中,人的心靈就會得到激勵,個性也會在疑問中被一次次推向,達到高超的境界。
(2)運用發散思維法。創新思維最基本的方法之二是發散思維法。所謂發散思維,是指在思維過程中,根據問題提供的信息,不依常規,廣開思路,尋求變異,從多方面探索答案的思維方式。換言之,發散式思維要求我們在思考過程中,破除思維定勢,增加各種可采用的視角,擴大觀察范圍,把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察,從而發現它更多的屬性。我們發現,有些人在思維過程中跨度很大,能夠海闊天空地聯想,在既定的探索領域里任意馳騁。而有些人則缺少應有的思維廣度,只會在一個問題的圈子中繞來繞去,思路總是打不開。其實,在許多場合,只要擴展思維的廣度,便能引出一連串的創意。而這一點就需要發散式思維。
發散式思維主要是通過社會思維的協同作用來體現的。它可以有利于創新者個人的創造性思維能力的迅速升騰,從而產生有效的創造性思維結果,又可以使創造個體在社會思維的協同下,使創造激情、創造沖動、創造智能達到互相啟迪、互相補充、互相影響的效果。所以,發散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術。
(3)運用直覺思維法。直覺是一個人對他所從事工作的一種自我判斷性思維,是個人或集體實踐經驗的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結論的思維,在創新思維中占據重要位置。在某一創造性工作過程中,一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路,從模糊的印象出發導出清晰的思維,進而從含蓄趣于明朗,從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中,有許多一時難以理清的問題,往往都是先抓住思路,順藤摸瓜,最終才能解決問題,這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發的關鍵,在記憶中留下有價值的數據、信息,并把它們組合起來,加以調整、聯系、改造、發展,那么就能恰如其分地做出判斷。
直覺思維總是突如其來,瞬息即逝的,我們應在念頭產生的一瞬間,機敏地捕捉它,這是至關重要的。運用直覺思維方法和藝術,思維將會變得十分敏捷,思維會自由奔放、暢通無阻。創新者運用直覺思維方法與藝術,必須善于學習,了解新情況,研究新問題,積累創新工作經驗。也只有具備相應的綜合素質,包括相關的知識背景、經驗積累以及對問題的特定感受,才能獲得正確的直覺。
(4)運用調動潛意識思維法。調動潛意識法,就是根據人腦存有的大量潛意識功能及基本創造過程中的突破作用,有目的、有意識地運用顯意識去沖擊、刺激和誘導潛意識,實現突破創新,獲得一舉成功的思維方法與藝術。它的重要作用就在于運用潛意識、發揮潛思維功能、開發人腦潛在的智能。運用調動潛意識法首先要選定明確的目標,依靠顯意識去收集、篩選信息,論證目標實現的可能性。并對相關信息縱橫交叉組合。信息密度越大,顯態功能和潛態功能交流的信息量就越大,發揮潛功能的效率就越高。其次,科學有效地運用聯想的作用,使人們更深刻地理解潛意識,更多地開發人腦潛在的智能。
四、堅持創新思維訓練與實踐
要提高人的創新思維能力,關鍵在于發掘人的潛思維能力,從創新工作實際出發,有針對性地對大學生進行系統訓練。
1.創設問題的情景。要培養學生的創造性思維,教師應安排學習情景,鼓勵學生在學習活動中自己去領會或發現事物間的聯系,啟發、協助學生主動、獨立地去發現問題、分析問題和解決問題,鼓勵學生的創造,激發學生去多路思考,組織學生展開討論。避免注入式的灌輸死知識。任何思維都是從發現問題開始,以解決問題而告終。因此,我們在教學中應遵循“疑—問—思”這一規律。有疑才會有問,有問才會有思,多疑才會多問,多問才會多思。經過思,疑則漸解,以致融會貫通[4]。也因此培養了良好的思維習慣。
2.提供豐富的表象和語言。無論是表象還是語言,都是信息,是知識,是思維的原料,只有原料豐富,才能更有效地進行思維活動。只有知識面廣,思維的領域也才廣闊。所以,訓練思維,不能忽視知識。知識雖不能取代思維,卻是思維訓練中不可缺少的中介。我們對學生進行語言訓練,培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能,實際上就是培養學生包括創造力在內的各種思維能力以及培養他們敏捷、靈活、深刻、獨創的思維品質。
3.發展思維形式。概念、判斷、推理是抽象思維的形式,善于掌握概念,是發展思維形式的首要條件。概念的掌握過程是通過學習活動把社會已形成的概念變為學習主體個人的概念過程。它對學生知識掌握、智力發展乃至一般發展關系極大。學校里學習的各種知識,包括理論、原理、原則不過是概念間的關系或概念系統。學習一門科學知識的質量在很大程度上取決于他們對這門學科中的基本概念掌握的充分和概括的程度。不掌握有關概念,學生就不能對事物作出一個哪怕是極簡單的判斷。形成正確的概念系統,在此基礎上進行正確判斷和合乎邏輯地推理,才能發展思維。思維形式發展了,思維能力就得到提高。
4.遵循思維規律。思維活動是一個多層次的活動。正確的思維必須是遵循思維規律的思維,同時,思維訓練的過程也必須遵循自身的規律。人的思維力發展的總趨勢是由具體思維發展到抽象思維,由動作思維發展到形象思維,有形象思維發展到辨證思維。在學習與訓練思維的過程中必須把動作思維、形象思維、抽象思維等多種思維綜合訓練,使之相互作用,彼此促進。因為在日常生活、學習和工作中,各種思維總是在某一種思維的主導下,共同配合而發生作用的。遵循思維規律、合乎思維的邏輯順序才能真正推動思維力的發展。
論文摘要摘要:重視培養學生的創新素質,開發學生的創新思維,不僅關系到教學的質量,而且關系到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科,在培養學生創新思維方面有獨特的功能。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢?下面談談自己的心得。本文結合自己的課堂教學實踐,從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創新思維的一些做法,那么在語文教學實踐中如何培養學生創新能力呢?
新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性,通過思維的過程,對于事物產生分歧性觀點,賦予事物獨特新奇的意義,其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境,是指能接納及容忍不同意見的環境。
目前,語文教學中強調“以讀為本”,但在實際教學中一部分教師一味強調讀,甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間,讀固然重要,然而,不加思索的讀,恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢?在教學中應注重以下幾點摘要:
一、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始,認為知識之間有一定的邏輯順序,這樣遵循了循序漸進的原則,使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端,不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感喜好的語言新問題入手,通過一系列活動,激發學生的探索喜好。值得注重的是,語文課的新問題和杜威的喜好觀不同,不是以學生一時一事的個人喜好為基礎的,而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式"新問題"作為活動的開始,因而不僅學生具有濃厚的探索喜好,而且使之和系統語文知識的把握相聯系,從而使由喜好而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸,培養思維的敏銳
思維的敏銳力,指敏于覺察事物,具有發現缺漏、需求,不平常及未完成部分的能力,也就是對新問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子,教學中既要依靠它又不要受它的限制,這樣才能發展思維,培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時,學習了7、8自然段后,我問同學們有什么不懂的新問題時,有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么?為什么說“在顫抖”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”,我在教學時,讓學生聯系上下文,結合自己生活實際,平時的積累,說說你的理解。結果,學生的回答真是出色極了摘要:有的說是風吹,有的說是鳥動,有的說是太陽的照射,有的說是樹葉綠得可愛,讓作者看花了眼,產生了錯覺,有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點,不難看出學生完全突破了教材的束縛,找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放,引導學生創新
當學生對某種感喜好的新問題產生疑問時,往往急于了解其中的答案,這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法,莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生,令學生佩服,同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依靠思想。若教師為了讓學生“創新”,不管不問,聽之任之,放任自由,那么就輕易使學生形成真正的“胡思亂想”,達不到真正的創新,同時學生也會失去學習的喜好。
因此,在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生,同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習,放飛他們自己的想象。我們應注重引導學生學會探索知識的方法,然后在把握原有知識的基礎上,放手讓學生自己去摸索,只在必要時做適當的引導,使學生的學習方式更靈活,讓學生在探索中實現質疑的飛躍,以求創新精神的培養。
在教學過程中,我們要善于教給學生學習方法,使他們把握足夠的知識,以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法,引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法,讓學生學會獨立思索,學會合作學習,在他們碰到困難時進行必要的指導,讓學生對自己已有的知識進行充分的理解,而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探索所學知識的習慣。
事實證實,從教導學生創新,到放手讓學生創新,是培養學生創新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式,讓學生在語文學習中培養創造能力
我在教學畫面感強的課文時,就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌,就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節曲折的故事,就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中,不僅加深了對課文內容、思想、情感的心得,而且發展了自身的語言,激發了想象力和創造力。
我原來喜歡采用問答式教學方法,但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋,每個句子怎樣理解,每個段落怎么朗讀,全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思索的環節,給學生充足的時間,使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書,有時間從容地想一想自己讀懂了哪些,還有哪些不懂的地方。另一方面,我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會,互相啟發,在討論中加深理解,從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來,增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察四周的事物,養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟,我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“保護益鳥”、“保護環境”等主題,搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處,并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中,把課內所學用于生活之中,既能提高語文能力,又能增長才干。
六、及時評價,鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感,滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動做出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中,教師要非凡重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創新意識、增強創新信心,有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅和滿足,還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環,學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
總而言之,創新精神的培養,需要教師在語文課堂教學過程中,改變觀念,發揮學科優勢,盡可能地創造機會,讓學生參和實踐,注重創新精神的教育,促進學生主體性發展,為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力,發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中,要以課文為切入點,多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究,生動發展,使學生真正成為學習的主人,以此促進學生的個性發展,培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中,有培養學生創造力的意識,并采取切實可行的辦法,學生的創新意識一定會激活,創新能力一定會得到發展。
參考文獻摘要:
關鍵詞:電視編導;機制;創新
我國的電視創作已經經過了六十年的創作實踐,有了自身的發展規律。它作為一種藝術形成了獨特的創作思維,這種創作思維是電視藝術最為寶貴的財富。隨著市場經濟的發展,要想有一定的觀眾,我們必須強化這種創作思維,因此電視編導的責任越來越大。電視編導的創作要想贏得一定的市場,就必須不斷的創新,發揮創新思維在電視節目制作中的運用。
一、電視編導創新思維的特征
新穎性、時代性和開放性是電視編導創新思維的本質特征。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的電視作品。
其中,新穎性是電視編導創新的標志,觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出,這種“新”是符合社會發展方向的。藝術的生命力是來源于社會生活的,電視藝術所反映的是時代的風貌和社會的要求,在電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏,體現時代的精神,滿足時代的要求,電視編導掌握電視節目的時代性,能夠滿足觀眾的心理需求,推動電視節目的發展。電視節目的封閉就意味著固步自封、畫地為牢,而開放則能推陳出新、開拓發展,在電視節目的創新中我們不但要吸收國內外電視節目作品的精華,還要借鑒其他領域的知識,使電視節目作品能夠展現新的境界。
二、影響電視編導創新的因素
工業化生產和群體創作對創新思維有著很大的影響,電視節目和其他的商品一樣,在投入產出中追求高效率,即以最低的成本在最短的時間內,生產出數量最合格的產品。工業化生產在電視節目中的直接表現時功利性的,創作的目的是爭奪收視率和吸引觀眾。活躍的思維活動變成市場的努力,編導的創新受到局限。電視創作一般是群體創作,群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用。電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因。
三、科學的機制是激發電視編導創新的保障
科學的創新機制對電視編導的創新具有重大的促進作用,電視編導的創新條件主要包括創新意識、創新能力、創新知識和創新思維,這些創新的條件就需要有科學的創新機制。
創新意識是創新活動的前提和動力,如果沒有一定的創新意識或是創新意識不強,創造便欲低,也就不能充分的發揮創造的主動性。創新能力是創新實踐得以實現的能力要素,具備了一定的創新能力,才能將創新意識轉化為有價值的東西。創新知識是創新活動的工具系統,知識就是能力這是不變的真理,知識與能力之間的相互轉化代表著一個人的創新能力的發展程度,如果一個人所接受的都是陳舊的觀念、單一的知識和僵化的思維,那么久會難以建構新的思想,無法實現創新。創新思維是創新活動的基礎,離開了一定的創新思維,那么所有的創新意識也就成了不切實際的空談,創新能力無法得到施展。
我國的電視發展較快,節目的需求量也增大,電視編導量也隨著增多,而我國缺乏電視編導評價標準和培養機制,機制的缺乏必然導致創新的缺乏。科學的機制可以增強創新意識、提高創新能力、更新創新知識和激發創新思維。
四、電視編導創新思維的激發
1.推陳出新,不重復自己
創新需要不斷的背叛自己的老路,不重復自己,也不囿于舊的模式。隨著全球經濟的發展,人們的思維也是異常的活躍,接受新事物的能力也越來越強。對于電視觀眾來說,內容豐富、形式多樣的節目才能吸引他們的興趣。因此,我們的電視編導,只有不斷的創新,才可能贏得觀眾的欣賞。一般的電視節目的生存周期至多也就兩年,而有些節目之所以能夠長期的生存,在于他們的不斷的更新改版,這樣不斷的創新菜能使節目常新。
2.重視編導的心理需求,激發創新的動機
在電視行業,電視的從業人員參與創新活動的動機是滿足對權力、友誼和成就的需要。要激發電視編導們的創新能力,除了要考慮提高編導們自身的能力素質等主觀因素外,還需要創造有利的外部環境因素。高成就者喜歡獨立負責、可以獲得信息反饋和中度冒險的工作環境。獨立的制片制度是滿足編導高層需要、能充分激發電視編導們創新思維的管理機制。在一定程度上,獨立的制片制度能夠給獨立制片人創造集思廣益、發揮才能和冒險的空間,有利于滿足個人的成就感,有利于形成個人的風格。激發創新的動機需要不斷的細分自己的奮斗目標,信息的反饋要及時,能夠正確地、適度地、及時地運用獎懲手段。這樣激發創新的動機才能夠使創新活動始終保持旺盛的狀態,并且使偏離目標的行為得到糾正。
3.習慣性思維與創新思維的相結合
思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常,習慣性的思維都是單向的,思路狹窄,方向或者角度單一,這種習慣性對思維的產生消極的影響,也可能產生積極的影響,而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。創造性思維是多方向、多角度、多層次的思維過程,它的特點就在于大膽假設,尋求多種答案和途徑。在電視創作中,如果我們能夠經常有意識的將習慣性思維和創造性思維相結合,使其相得益彰,那么,我們的思維結構就趨于合理,創新能力將不斷的加強。
4.競爭與協作的相結合
電視群體創作的特點使競爭與協作成為群體基本的組織方法。競爭是群體活力的象征,雖然會使成員間產生矛盾,但它對群體的發展和創新精神的激發有促進作用;協作是群體生存的根本,它是群體發揮最佳效能的途徑。心理學研究表明:群體內部競爭會對群體目標的實現帶來一定負面影響,而群體之間的竟爭卻能使群體成員間加強協作。因此,電視臺或制片公司在建立竟爭機制時,既要形成群體內部的競爭機制(如末位淘汰制),又要建立群體之間的競爭機制(如欄目責任制),兩方面缺一不可,只有這樣,才能既競爭又協作,保持創新活力。
5.順從電視節目的定位
電視節目的創新應該基于欄目的定位、一種迂回的上升,而不是游離和脫軌。欄目的定位猶如一棵樹的根,是獲取生命力的基礎,定位的越準,根才能深扎于大地之中。若是與欄目定位相脫離,則創新便像斷了線的風箏,沒有了分量。
五、小結
電視編導是一個電視節目的主宰,編導在運用電視思維進行構思時,要有運籌帷幄、通觀全局的思想,要有對全片整體把握和總體設計的能力,既要考慮到真體育局部的關系,又要協調各個局部之間的關系,充分發揮電視語言各要素的優勢,使各語言形態相互融合,形成形聲一體化的有機整體。作為電視編導的創新,在創作過程中,起到一種調和的作用,只有編導的不斷學習,不斷實踐和思考,不斷的增強創新的意識和能力,才能贏得觀眾對自己的節目的喜愛。
參考文獻:
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首先,要把握思維方法。現代領導思維創新是豐富多彩的,但辯證思維的基本方法必須把握。辯證唯物主義告訴我們,任何矛盾都有兩個方面,這兩方面是對立的,又是統一的。如何在對立中求得統一,是思維方法的真締。現實中,需要把握如下幾個對立統一:一是歷史與現實的統一。“九斤老太”的思維不對,的態度也不對。二是現象與本質的對立統一。本質決定現象,現象反映本質,要善于從現象深入本質去看問題。“農夫與蛇”中的農夫、“東郭先生與狼”中的東郭先生,由于沒有深入本質看問題,所以犯了極大的錯誤。三是感情與理智的對立統一。感情與理智是人的情感的兩種不同表現形態,從認識上看是認識發展的兩個不同階段,感情上升到理智是認識發展的必須。因此,過于“理智”或過于“感情”都是錯誤的。四是模糊與精確的對立統一。模糊與精確是內部對立的兩個概念,然而模糊與精確永遠只具有相對意義。“難得糊涂”是古訓,如論文把握傳統與現代的統一。
其次,要重構思維模式。思維模式是指思維的出發點和目的地。在傳統的思維模式中,思維的重心總在真假、好壞、對錯之間轉移。隨著時代的變遷,社會經濟生活方式的現代化,需要重構思維模式。怎樣重構呢?現代思維模式應該是真假、好壞、對錯三大系統的有機統一。“真假”是回答是否符合規律;“好壞”是回答是否符合目的;“對錯”是回答是否符合行為規范。
只有既符合規律,又符合目的,才會符合行為規范。這種思維模式告訴我們,現代領導者面對問題時,總體上可以也應該分為“是什么”———認識的真假性質問題;“有何用”———價值的好壞大小問題;“怎么辦”———行為規范的對錯問題。分清和區別這三個不同的問題,是領導藝術的基本要求。
(一)緊扣教材,選擇創新思維訓練點。
教師要根據學生的情況引導學生開動腦筋,在自主思考的基礎上充分發揮自己的思維特長,引導學生善于突破常規想象,培養學生思維的獨創性。如在人教版小學科學《放大鏡下的晶體》教學過程中,教師要針對學生思維能力的特點,選擇適合學生創新思維發展的教學內容,引導學生進行創新思維的發展。教師要根據教材特點的不同,選擇不同的創新思維發展策略。
(二)教師要鼓勵學生質疑問難,發展學生的創新思維。
教師在教學的過程中要鼓勵學生質疑問難,發展學生的創新思維能力。教師在教學中要鼓勵學生提出大膽設想,發表獨特的見解,鼓勵學生標新立異,不要人云亦云,既要訓練學生的創新語言,也要訓練學生的創新行為。教師要培養學生獨特的觀察能力以及聯想能力,讓學生在學習的過程中敢于發表自己的見解,敢于質疑問難。教師在教學中可以運用學問卡的方式引導學生進行創新思維,并將自己質疑問難的結果寫到學問卡上。如在《鐵生銹了》的教學過程中,教師要按照學生的思維能力設置學問卡上的問題,當學生獨立完成必修作業之后,教師要鼓勵學生完成選作的教學內容,并將自己不懂的問題寫到學問卡上,以便學生能夠在教師的課堂授課中更好得把握自己的創新思維能力。
二、多媒體輔助小學科學課堂教學,讓學生在問題的引導下進行創新思維
(一)利用多媒體課件輔助手段,針對學生的特點設置多媒體課件中的創新問題。
在小學科學教學過程中,教師要注重培養學生對同一問題要從不同角度去思考的能力。教師在出示科學問題的時候,要引導學生用自己的語言對事物特征或觀察到的現象進行描述,要善于從不同的觀察點來進行思考,要有自己獨特的語言表達見解。教師要舍得在課堂上放手,要能夠將學生的思維特點與教學內容整合起來,根據學生的能力設計相應的創新內容,要把握學生的思維特點,尊重愛護學生的思維,讓學生敢想敢說,敢于發表獨到見解,敢于標新立異,得到創新后愉快情感的體驗。在多媒體課件中,教師要針對學生的特點設置多媒體課件中的創新問題。
(二)教師要運用多媒體創設創新問題情境。
教師在多媒體輔助教學的過程中,要善于運用多媒體創設創新問題情境。如教師在科學課中要求學生印一張完整的葉子,就可以運用多媒體展示印葉子的過程。當學生觀察到印葉子的方法之后,就可以結合多媒體展示的方法加上自己的創新思維進行創新設計。教師要注重課堂上師生的互動,激發學生的內在動機,喚起學生創新的興趣。當學生完成創新設計的時候,要給每個學生評價的權力,尊重學生的個體差異,堅持“無錯原則”。教師在科學課上不但是學生的良師,更應該是學生的益友。
三、深入研究教材,準確把握創新教學方法
(一)深入研究教材,準確把握教材的教學目標。
小學科學課的教學任務已經單純又原來單純的“傳授知識”改為“不僅要傳授知識,而且要培養學生的能力。”因此,教師要準確把握教材的教學目標,根據學生的創新能力精心設計教學過程。如在《熱空氣和冷空氣》的教學中,教師根據課程標準確定教學目標,同時教師要精心準備教具,讓學生知道熱空氣比冷空氣輕,會上升,引導學生通過實驗培養學生的創新能力。學生在實驗的過程中教師要鼓勵學生的創新思維,要引導學生進行思維的碰撞,為學生創造懸念。
(二)恰當的教學方法是培養學生創新能力的關鍵。
教師要不斷改變教學方法,選擇學生喜歡的教學方法進行教學。教師要引導學生在教學中產生濃厚的科研興趣,在試驗中要先扶后放,讓學生能夠運用獨特的創新方法解決相關問題。教師在教學中要不斷改進教學方法,提高教育教學質量,培養學生在觀察和實驗中分析事物的前因后果,運用科學的概括方法尋找科學的發展規律,提高學生的科學素養。
四、結語