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培養幼兒的思維能力范文第1篇

【關鍵詞】幼兒 數學 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02

數學本身是一門創造性和實踐性較強的學科，學習數學就是進行抽象的邏輯思維的聯系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發，三到四歲是幼兒從直接行動思維到具體形象思維發展的關鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發展的關鍵期。教師對幼兒進行數學啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數學邏輯思維能力是幼兒對數的概念初步認識的基礎上，對孩子進行一定的數學邏輯思維能力訓練，用不同的教學方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學習對于幼兒邏輯思維能力的培養都有一定作用。而幼兒學習數學不在于簡單的數數和計算，而是在數學活動中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法。總之，抓住幼兒邏輯思維發展的關鍵期，通過教師的因勢利導，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養。

首先，幼兒教師要更新數學教學觀念。教師應明確幼兒的數學活動是一種準備性的學習，是讓幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發展的關鍵期，這一時期的幼兒數學思維異常活躍，教師通過一定手段來激發其學習興趣，培養他們學習數學的熱情和積極性、創造性等。同時，幼兒時期的數學教育與小學數學有本質的區別，教師應改變傳統的數學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創造力，讓幼兒從小形成具有發散性和創造性的邏輯思維。例如，明明數積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數一數這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數過了嗎？現在你自己來數一數"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數學教學不是簡單的數數，而是要培養學生一定的數學邏輯思維能力。因此，教師數學教學觀念必須更新。

其次，在游戲教學中培養幼兒數學邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數學教學也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創新教學方式，在游戲中進行數學邏輯思維能力的培養很有必要。《幼兒園工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學生練習數學題，一方面幼兒會對數學產生厭倦情緒，另一方面幼兒的數學邏輯思維能力也不能得到較好的發展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯系，游戲中蘊含數學邏輯，數學邏輯促成游戲的進行，從而實現幼兒邏輯思維能力的培養。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數學的奧妙所在。

最后，創設生活情境培養幼兒數學邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數學也來源于生活，生活中處處存在著數學。因此，教師就需要根據幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數學教學內容相結合。《幼兒教學指導綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數學在生活中的應用，讓他們充分展現自我，教師通過巧妙的引導來實現潛移默化的數學邏輯思維能力的培養，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環境中學習，并形成幼兒自身的數學邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，并通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養了幼兒的數學邏輯思維能力。

除此之外，家長在幼兒數學邏輯思維能力的培養中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養，不要局限于簡單的數學計算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進行數學概念和知識的引導，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變奠定基礎。

參考文獻：

培養幼兒的思維能力范文第2篇

關鍵詞：幼兒；游戲活動； 培養； 思維能力

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0414-02

幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，其普及程度，教育質量是整個基礎教育的基礎，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒時期是創新能力的培養和創新思維形成的關鍵期。但幼兒的思維能力的發展并不盡人意。本文以游戲活動為契機談談如何培養幼兒思維能力。

《幼兒園學前教育指導綱要》中明確指出："游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式"。民間游戲是在民間廣為流傳，源于表現人民群眾勞動、生活的縮影，不但符合孩子們好動、好學、好模仿、好游戲的心理，而且易懂、易會，能促進幼兒體、智、德、美諸方面的發展，游戲在幼兒成長過程中有著極端重要性。

1.幼兒期是身體生長發育的關鍵時期

由于身心發育尚未完善，對各種自然環境和社會環境的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質基礎，不僅關系到他們現在的健康成長，還會對他們一生的健康產生持續的影響。

1.1民間游戲多種多樣，對幼兒身體的發展也是多樣性的。奔跑、跳躍類游戲活動強度較大，活動中能增加心肌收縮力，加速血液循環，促進幼兒心血管的發育，增強幼兒各器官的機能。例如："三個字""跳皮筋"、"跳房"、"翻繩"、"抓石子兒"等游戲可以促進幼兒手部小肌肉群的發育和手眼協調能力。

1.2幼兒的身體得到了和諧健康的發展，體質也就隨之增強。任何活動都會消耗體能，同樣，游戲的開展，也消耗了幼兒的體能，活動后，幼兒的食欲會大大增加，吃起飯來甭提有多香了。俗話說："吃得香、睡得著，長得壯。

1.3民間游戲活動大多是在室外進行，這樣就增加了幼兒感受陽光、呼吸新鮮空氣的機會。陽光中的紫外線、有殺菌的作用，新鮮空氣中的負氧離子，能夠促進新陳代謝，增強幼兒呼吸系統的功能，提高免疫力。

2.利用民間游戲的角色、規則、動作，培養幼兒的合作能力，促進其社會性的發展。

"人是社會的人，社會是人的社會"。在大力推進素質教育的今天，合作能力的發展愈來愈受到人們的重視，因為它是現代人的重要素質之一，是社會中一種新型人際關系的體現。體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂，是幼兒身心協調發展的一項重要內容。

3.利用民間游戲，促進幼兒形成良好的意志品質。

幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的。這就發展了幼兒辨別是非，正確評價自我及他人的能力。

3.1教師輔助幼兒學會分配角色。由于幼兒個性有差異，有的孩子會表現出任性、霸道等行為。教師要及時輔助幼兒合理協商分配角色，讓他們逐漸克服不良習慣及脾氣。

3.2幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規則可以幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發展。例如：游戲"貓捉老鼠"，它的規則是，幼兒一邊念兒歌"老鼠"一邊一個一個從"老鼠洞"下鉆過，一直念到"臘月初一"時，"貓"才可以捉"老鼠"。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。

4.利用民間游戲，培養幼兒思維能力

幼兒期的孩子已經蘊藏著一定的創造潛力，但這種創造潛力具有不穩定性，可塑性強的特點。因此利用他們的可塑性，激發他們的發散性思維，使他們處于萌芽狀態的創造力得到發展，這在促進幼兒全面發展過程中是尤為重要的。

4.1根據場地、活動區角，按照幼兒的年齡，依據游戲內容，布置有趣的場地。在這么一個小小的區域中，孩子們的想象和創造都是不同的，在游戲和情節的不斷完善豐富中，孩子的機體得到了鍛煉，想象力和創造力得到了發展。

4.2教師為幼兒提供材料，促進幼兒思維進一步提高。例如：在游戲"過家家"中，教師可為幼兒提供一些紙箱、布頭、毛線等廢舊材料，讓幼兒進行選擇利用，從而孩子們會在不斷的創造活動中，大大增加了想象性、合作性、裝扮性，提高了游戲的層次。

4.3在日常教學活動中利用民間游戲，激發幼兒興趣，使幼兒在玩兒中學，寓教于樂。由此，在上述一系列的綜合活動中，孩子們的口語表達能力明顯提高，其創造力、想象力及交往能力也有了很大的提高。在不斷嘗試并獲得成功的同時，其自信心也得到了增強。

總之，幼兒時期是具有巨大潛力發展的關鍵時期，要想為兒童的幸福和未來發展打下基礎，就必須在這個時期為其提供充分的保護、照顧和激發，通過民間游戲促進幼兒促進幼兒身體、動作的發展，給幼兒健康的體魄，促進身心全面發展。而對于那些存在偏小學化現象，為了迎合家長將教學任務設置讀、寫、算，讓幼兒從5歲孩子開始拿著小鉛筆寫字，算題，到了大班更是做習題，寫字，幾乎接近一年級的課程，放棄了真正意義上的學前教育，離幼兒教育愈來愈遠，而導致幼兒園形成"填鴨式教學""小學化""學科化"現象，定然會阻礙幼兒園教學質量的提高。

培養幼兒的思維能力范文第3篇

關鍵詞：幼兒；學前教育；美術；創造性思維

我國的幼兒美術教育伴隨幼教的改革而逐漸深入，由初始的主動藝術表現知識和技能方面的傳授向逐漸側重審美能力以及創造性思維培養轉變，但是我們也應清醒地看到當前培養仍以技能培養為主。在幼兒美術活動中應該放在首位的是充分發揮幼兒的創造性，不只是注重知識及技能的傳授，應最大限度地為幼兒提供充分表現自己的機會，使其大膽地表現自己內心的想法，打破傳統的教育模式，不一味地依靠簡單的范例進行知識的講授，而

應運用發現、引導、辯論等方法，重點培養幼兒的創造性思維能力。美術活動的前提是將創造性融入其中，勤于觀察、勤于思考是其基礎，想象是其核心，情感是其魂魄，技能是其手段，應將此作為教學的指導思想。將從以下幾個方面對幼兒美術教育中創造性思維能力的培養途徑進行闡述。

美術教學中幼兒創造性思維能力的培養方案如下：

一、提高幼兒創新能力

想象是人們把頭腦中原有的表象經過加工形成新形象的心理過程。任何創新的開始都是以想象為起點，通過對原始材料改造加工，以假設開始，這是創新活動的起點。想象是創造夢想的翅膀，創造的開始。想象時刻存在，沒有什么不可想象，想象不受時間、地域以及空間的影響，可以激發人們對未來的遐想，給人們以美的享受。幼兒時期更是人們想象力最為豐富、更具有創新意識的時期，幼兒天真可愛、純真無暇、其獨特的想法總是可以給人以啟迪。可以說，每個幼兒天生都是神奇的想象家。在美術教育過程中，幼兒教師完全可以利用各種條件，對幼兒的自由思考多多鼓勵，引導幼兒將已有的事物進行重新組織、變形、夸張等，進而激發幼兒的想象，挖掘幼兒天真的想法，將幼兒的創造空間拓展。

二、激發幼兒創造熱情

幼兒在學習期間最基本的活動是游戲。游戲不僅是幼兒的天性，還是幼兒學習的開始，更是創造的基礎。在進行游戲過程中，幼兒始終處于積極配合的狀態下，心情愉快，反應迅速、想象力豐富。這不僅可以很好地激發幼兒的創造興趣，還可以培養幼兒的探索活動，更可以幫助其培養自信、勇敢、堅定的信念。所以，在幼兒美術教育活動中，幼兒教師可以依托游戲這種教育活動形式，

讓每個幼兒根據自己的興趣愛好以及探索需要，自己選擇游戲活動主題，讓幼兒在自主選擇游戲材料的基礎上，以愉快的心情投入到游戲當中，使幼兒在生動的游戲內容下對美術創造產生欲望，煥發幼兒的創作靈感，引發幼兒對美的渴望，在大膽想象及自由思考中，使其想象得以升華。通過游戲這種教學方式，變“灌輸式”教學為“創造式”教育活動，將“仿效”變為“創造”，讓幼兒在寫寫畫畫、剪剪貼貼、涂涂抹抹的游戲過程中，不受拘束地進行美術活動，促進創造力和想象力的萌芽，提升幼兒對美術的創作熱

情，讓幼兒在自由自在的環境下成長為具有豐富想象力、創新力的一代新人。

三、指引幼兒創造靈感

幼兒教育活動與普通的灌輸理論學科不同，它主要依靠對思想的啟迪以及對情感的激勵來煥發幼兒的創造力，古語常說：能

夠感化人心的事物，沒有比情先的。因此，幼兒美術教育的整個過程都離不開情感投入，強烈的情感體驗是幼兒美術創造動力的源泉。在美術教育過程中，加強幼兒的情感教育，對激發幼兒的創造靈感，啟發幼兒的創新思維，培養幼兒的審美能力有著積極的促進作用。所以，在幼兒美術教育中，幼師需以滿足幼兒的情感表達為目的，了解幼兒情感，為其打造充滿感彩的唯美環境并利用教育情境中的情感因素，以情境激發幼兒情感。通過情感的引導，使幼兒可以親身體驗和感受其審美特征，促使幼兒對美術創作及情感活動形成情感共鳴，誘導其通過不同的色彩、圖案等符號表達出自己的內心感受，盡情詮釋喜怒哀樂，傾吐內心情感。例如，在美術活動過程中通過老人的哭訴，給幼兒一種同情、憐愛的情感感受，讓幼兒發自內心的想著怎么可以幫助老人，繼而把想象的情境畫面用畫筆描述出來。這樣不但使幼兒的內心情感表達得以滿足，尤為重要的是對幼兒創造性思維的培養起到積極的促進作用。

四、豐富幼兒表象認知

何謂表象？表象是當事物并沒有出現在面前，人們的頭腦中卻呈現出過去經歷過的事物形象。而想象的材料正是來源于表象，想象的過程是指人腦將表象進行加工改造而產生的新的形

象。研究表明，十歲以前的兒童都有著繪畫的共有潛能，在幼兒時期一般都會熱愛畫畫，在生活中更可以常常看到拿著粉筆之類的東西在地上、紙上、墻上涂涂畫畫，但我們也可以看到，有些孩子畫出的東西有著特別豐富的想象力，有的孩子則會略遜一籌。究其原因，除受自身智商影響外，更為主要的是頭腦中沒有表象的形成。有了表象，人才會具有復雜的心理活動，才能進行思考。因此，我們要經常給兒童多一些接近大自然的機會，使其親自參與戶外活動。教師可以通過組織訪問、夏令營、春游等活動豐富兒童的戶外生活。在這些豐富的戶外活動中使兒童積累更多更豐厚的表象，為兒童形成豐富的想象提供良好的素材。

五、積極評價幼兒成果

幼兒美術屬于“無錯誤的科學”，因此，幼兒教師必須改變“結果”之上的觀念，將“過程”放在首要地位，堅持幼兒美術表現沒有正確及錯誤的概念，給予他們充分的認可，以積極寬容的心態對美術作品給予評價。在對作品的評價過程中，幼兒教師要改變評價的單一性，徹底摒棄類似“與時代不相符”等這樣的評價；注重多元化的評價形式及方法。無論幼兒的美術作品是“精致”或是“平淡”，都應從不同的角度給予積極的評價，以多表揚、多鼓勵為主，尤其是對于那些平時自信心不足且表現差的幼兒更應以表揚鼓勵為主，切忌用對待成人的眼光進行簡單機械的評價。應本著人文主義關懷的原則，對幼兒美術作品進行肯定，努力發掘幼兒的優點，欣賞每一名幼兒，重視幼兒的幻想及創新意識，進行激勵性評價，贊賞每名幼兒對美術作品付出的努力，欣賞每名幼兒的優點及長處，贊賞每名幼兒對權威的挑戰和超越，給幼兒以成功的信心和勇氣，讓他們抱著這樣的心態進行創作，獲得強烈的自我成就感和自我效能感，體驗到成功的喜悅，從而進一步誘發其無窮的創造力。

學前期的每個幼兒都充滿著各種各樣的幻想，對于一個充滿大量幻想的年齡段，創新教育必須要從好奇心重、幻想多的幼兒時期抓起。但不可忽視的是，幼兒的創新活動有十分明顯的盲目性及自發性，這就需要學院幼師進行正確的引導。如同一棵棵樹苗，需要園丁的辛勤呵護培育。而幼兒美術教育活動好比一塊肥沃的土壤，可以為幼兒提供充分展示自己個性、表現其創造性的平臺，幼兒將在這片廣闊的土壤中吸收養分并自由自在地茁壯成長。所以，幼兒教師應該給幼兒創造更多的機會，創設更加豐富多彩的美術教學環境，開展生動有趣的美術教學活動，重點培養幼兒敢于創造、勤于創新、勤于探索的優良品質。力爭達到以創新為目的，以美育為超越，以情感為橋梁，以探尋為手段，不斷激發幼兒的創新潛力，激發幼兒的創新思維，最大限度挖掘幼兒的創造潛能，將潛力轉化為能力，繼而提升為創新能力。對幼兒美術教育活動的創新素質及能力的提高既是幼兒自身發展的需要，也是社會發展、國家繁榮興旺的需要。要在深刻學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的基礎上，樹立以幼兒為本的創新型教育價值觀，以幼兒美術教育活動作為介入點，在不斷發現美、追求美、贊賞美、創造美的過程中，逐步培養幼兒的創新思維，塑造幼兒的創新人格，為幼兒未來成為一個富有審美觀、創新觀的人才夯實基礎。

參考文獻：

[1]盧永平.基于生活化的幼兒美術教育[J].教育科學論壇，2009.

培養幼兒的思維能力范文第4篇

幼兒園進行創新教育的途徑是十分多樣的，而游戲作為幼兒的基本活動形式，其操作性、自主性、象征性、愉悅性為幼兒提供了廣闊的想象空間和可創性，為此，在實施創新教育的過程中，依據我園的課程特點，我們嘗試在游戲活動中進行幼兒創新能力的培養，而其中尤以區角活動為首選基地，即通過幼兒的觀察、操作、思維、討論等實踐活動，讓幼兒在自主活動、主動參與的基礎上，萌發創新意識，培養幼兒的創新能力，讓幼兒教育從“聽、接受”轉變到“聽、觀察、操作、思考、創新”的層面。幾年來，我們充分發揮活動區的優勢，科學地創設和組織活動區活動，讓幼兒在活動中主動發展，取得很好的成效，在實踐中，我們總結出制定活動計劃的三種有效方法。

（1）理解主題目標，首先根據《綱要》的指導，教師先設定大目標，再根據每一個具體的活動內容來制定具體的目標，也就是在本次活動中要達到的具體目的，比如：教育的大目標是促進幼兒眼、手協調動作的發展，在本次活動中的具體目的則是讓幼兒通過粘貼這個游戲來做聯系，而下一次活動則是讓幼兒通過編織來達到同樣的練習目的。

（2）我們教師在平時盡力去探索與發現本班幼兒的能力、水平、喜好和習慣，使活動作到有的放矢。計劃的第一項就是寫出與新的活動內容有關的本班幼兒現有發展水平，這既包括了幼兒發展的一般水平，也包括幼兒過去的活動經驗，還包括個別孩子的特別能力和需要……教師可根據幼兒的需要，為下一個區角活動要達到的“接近發展區”設置基線。

（3）組織活動方法的靈活性是計劃中最能夠顯示教師創造性的一個部分，也是教師實施綜合性活動的最佳時機，如講故事《小蝌蚪找媽媽》培養起語言能力、獨立思考和判斷能力，他可以圍繞同一個故事，選擇講故事、放錄象、角色游戲、看圖說話、圖片、排序、音樂故事表演。讓幼兒給故事改結尾或用同樣的故事結構來編故事，也可粘貼作品，聽故事繪畫等許多不同的方法來活動，這樣做既能達到活動的目標，使活動過程有趣，同時還培養了幼兒不同發展領域里的能力與興趣，

（4）對活動效果的評析：一個區域計劃成功與否，需要通過及時評價與反饋來衡量。如果活動目的與目標都很明確，對活動效果的評析就能“水到渠成”。那么，區角活動的主要目的應該是讓幼兒動手中實現“同化”的過程，換句話說，區角活動是為幼兒提供多樣化的練習機會，讓他們在操作中舉一反三，實現知識的遷移，當然，孩子也能通過頓悟來發現新的概念，出現“順序”，但這種發現需教師進一步的引導才能達到高一級的認知水平，所以在活動實踐中，經常地把區角活動定位為鼓勵“同化”的學習過程。

一、區角活動計劃的制定

區角活動以其個別化的教育形式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式和為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃活動，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，那么在區域活動中，如何幫助幼兒制定出有效的活動計劃，并讓幼兒在活動中得到最大發展。

二、創設區域環境，培養幼兒的創造興趣

興趣是促進幼兒產生活動動力的主要因素，是培養幼兒創造行為的首要前提，幼兒只有對所見、所聞、所感、所學的東西感興趣，才能積極主動地投入到各種認識、操作活動中，因而良好的環境對激發幼兒的創造興趣顯得非常重要，我們教師一方面注重為幼兒創設民主、寬松的心理環境，扶植幼兒創造的積極性；另一方面，著力創設區角環境，以培養幼兒的創造興趣，從而開發幼兒的創造潛能。首先時間的保證和組織形式上的真正寬松，區角活動是一種小范圍的活動，幼兒在活動中可以根據自己的意愿選擇角區、材料，決定操作次數，在獨立活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法。所以時間和組織形式上的自主性，是為幼兒建立有利于創造活動心理環境的首要條件。我們大班從周一至周五，每天保證2小時的區域活動時間，大班下學期，組織形式上以個人進入為準，并注重培養幼兒的合作能力，也強調自由選擇。

三、活動區的組織與指導

培養幼兒的思維能力范文第5篇

幼兒期是各種思維能力形成的時期，這些思維能力的培養要根植于幼兒感興趣的游戲中，才能達到事半功倍的效果，對于數學教學來說，不能僅僅停留在“教會”的層面，還要鍛煉幼兒的數學思維能力，創設特定的游戲活動來進行啟發培養，為幼兒今后的發展奠定良好的基礎。幼兒的年齡特點決定了他們的各種行為中，模仿是重要的形式，但是作為教師，應該傾向于培養幼兒表達自己思維的勇氣，對不同于其他幼兒的想法予以肯定，培養和保護幼兒的創造性思維。游戲這個載體，讓幼兒在相對輕松地本文由收集整理活動中，完成教師特定的教學任務，達到培養幼兒的數學思維能力的目的。

一、利用游戲激發幼兒的數學興趣

任何事情，興趣都是其發展的原動力。幼兒只有對數學感興趣，才能長時間的專注于數學的學習，才能主動積極的進行探索、研究。在小班學習認識和理解數字時，我采用了“開火車”的游戲，在上課一開始，我問小朋友：“見過火車嗎？”小朋友都說見過。我進一步問“火車司機叔叔本領好大，那么長的火車，嗚嗚的開著跑，小朋友們想不想開火車呢？”這時候激起了幼兒極大地參與熱情，教師再說“我們小朋友年齡小，不能一開始就開那么長的火車，我們先開短一點的，好不好？”小朋友都同意，這時候，教師讓3個小朋友上來，作為司機和車廂，問“這個火車幾節車廂？”小朋友知道是2節。玩一會兒后，教師接著說“這個司機技術好多了，我們再上來一個小朋友，現在是幾節車廂？”小朋友說3節，教師引導幼兒理解2加上1就是3的數學概念，進一步理解淺顯的2、3之間的邏輯關系。通過游戲，幼兒對于相對枯燥和抽象的數學產生了濃厚的興趣，為培養幼兒的數學思維能力奠定了基礎。

二、利用游戲為幼兒創造良好的數學學習環境

在數學活動課上，教師要為幼兒創造一個自由、愉快的學習環境，讓幼兒在這個環境中能自由表達自己的思維意愿，能在游戲中體會探索發現的樂趣，無論成功和失敗，都能獲得思維的鍛煉。例如在教學數學中圖形的排列規律時，教師可以在上課時發給每個幼兒一些彩色的珠子，然后說“小朋友，媽媽每天工作，多辛苦啊，我們為媽媽串一串手鏈，送給媽媽作為禮物，好不好？”幼兒會覺得把自己親手做的手鏈送給媽媽是一件特有意義的事情，他們在這種思想支配下，就會專注于串手鏈的活動中，在活動初期，教師不要急著訂正幼兒對于手鏈中珠子色彩的隨意性選擇，讓幼兒充分經歷串聯的過程，通過幼兒之間對各自的手鏈對比，這些幼兒會發現按照一定規律把不同顏色的珠子進行串編，這條手鏈看起來會更漂亮，也從而理解排列規律的實質，不但鍛煉了幼兒的動手能力，對幼兒進行了情感培養，同時，也促進了幼兒的數學思維的開發。當我們再出現例如“橫線上應該畫什么？”這樣的題目時，幼兒很容易就會畫出來。我

們給出幼兒這幾種圖形讓幼兒按照一定規律自由排列，幼兒就會排列出讓我們意想不到的形式，如：……各種各樣的形式，甚至有些幼兒還采用了不等排列如：……等，幼兒的單一思維向發散及多向思維進行了發展。

三、利用游戲開發幼兒的數學思維

思維游戲對于培養和開發幼兒的數學思維作用更大，指向性更強，幼兒可以在游戲中，獲得數學的基本思維方法，為幼兒今后的數學發展起到促進作用。游戲在數學活動中的運用，能夠給幼兒創造更加自由的空間，使幼兒的數學思維能力得到全面的培養。幼兒性格的多動和活潑特點，使得幼兒在游戲活動中更能領會數學邏輯關系的本質。例如在進行10以內的加減法教學時，我采用了角色扮演的游戲，一些小朋友扮演售貨員，一些小朋友扮演顧客，我有選擇性的在活動區內布置商店的貨物，這時候，讓扮演顧客的小朋友對貨物進行挑選，小朋友有兩次拿貨物的機會，每次的貨物個數不能超過五個，這樣扮演售貨員的小朋友要把兩次的貨物數量加起來，告訴老師顧客小朋友拿了幾件貨物，然后讓角色互換。進行幾次以后，教師可以把幼兒的點數引導為加法運算，如5+3=8這樣的式子，通過實有貨物和抽象出的數學算式的對比，加強形象思維和抽象思維的聯系，從而強化幼兒的數學思維模式，幼兒會在頭腦中自動歸納總結，對于加法的理解會更全面和深刻。

四、通過日常生活中的游戲設計培養數學思維