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數學調查報告范文第1篇

關鍵詞：高等數學；教學改革；問卷調查

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0051―03

此次問卷在“問卷星”專業在線調查問卷平臺，以電子版進行調查，共有783名學習“高等數學”的學生參與答卷，其中男生349人，女生434人；大一的學生占50.57%，大二的學生占26.56%，大三的學生占19.67%，大四的學生占3.19%。問卷內容主要包括大學生對“高等數學”的學習態度、學習方式、學習上遇到的困難、解決問題的方法，以及對教師的評價、對教師的建議和期望、網絡視頻教學與答疑、網上考試制度等九個方面的問題。調查結果發現，大學生對“高等數學”的學習態度不夠積極，遇到的困難多，解決問題的積極性不高。同時，對教師的教學并不是特別滿意，希望有所改善。而對于網絡教學與考核則表示愿意嘗試。

一、高等數學的學習態度

調查發現，49.94%的學生每天課余學習高等數學的時間少于1個小時，41.76%的學生學習時間在1～2個小時之間，剩余8.3%的學生學習時間多于2個小時（見圖1）。同時，50.19%的學生對自己“高等數學”的學習現狀表示不滿意，作業不會做、上課聽不懂，3.7%的學生則表示從不做作業和聽課，余下不到半數的學生表示比較滿意。而80.33%的學生學習“高等數學”的動力出自于考慮自己的未來和前途（見圖2）。

綜合分析可知，我校大學生在“高等數學”的學習上并不主動，且動機比較實際化。

二、學習上遇到的困難

這部分采用的是多選項問題調查。據調查統計，我校大學生“高等數學”的學習情況并不樂觀。而問及原因時，近65%的學生表示是因為毅力不夠和學習方法不對，有大約54%的學生是因為自己主觀上不主動學習，也有半數學生是因為把時間花去學生工作、自己的興趣愛好等（見圖3）。

而問及學生聽課興趣不大的原因，有近半數學生表示是因為教師的講課方式、講課內容和課程的實用性。

其次，30%左右的學生是因為對課程本身不感興趣。

而問及學生課后學習積極性時。大部分學生是因為自身的惰性、過于依賴期末考試的重點和學習氛圍不好導致學習積極性不高。也有半數學生是因為課程太難學不會，于是就不想學（見圖4）。由此可以看出，我校學生的自我控制力和自學能力都比較弱，沒有較好的學習工作規劃。

三、 學習方式

學習上遇到問題時，68.79%的學生會選擇自己先思考一段時間，解決不了再查找參考書；14.14%的學生會把解決不了的題目丟在一邊；13.38%的學生會向教師或同學請教。

調查顯示，對于參考書和學習資料自己上網閱讀下載的學生最多，占42.55%，其次是去圖書館借閱的學生，占33.38%，余下的一般是向師兄、師姐借或者在學校的網站上下載（見圖5）。上課沒聽懂的情況下44.2%的學生會選擇待在宿舍學習，不懂的上網找答案，近30%的學生則選擇去圖書館學習，不懂的查閱參考書，還有18.22%的學生喜歡和同學一起討論。

既然學生大多喜歡上網查找資料，那么學校可以多多完善、宣傳相關的校園網站，以幫助學生學習。

四、解決難題的方法

除了尋求教師的幫助，63.31%的學生表示愿意在班里建立學習小組（大約5～10人），小組定期一起學習討論，將大家無法解決的問題統一起來，再向教師求解；56.56%的學生表示愿意從班里選出一些成績比較優秀的同學，組成一支答疑隊，平時有疑問可以先問他們，他們解決不了再匯總詢問教師；45.73%的學生則喜歡自己上網查找答案（見圖6）。

大約60%的學生認為最適合大學生的學習方式為：掌握課本知識后主動尋找資料深入學習自己感興趣的部分。而近32%的學生選擇尋求教師的指導再結合自身的興趣學習。

在提高自己學習質量的問題上有大約70%的學生喜歡制訂一個合理的計劃和尋找一個志同道合的學習搭檔互相監督鼓勵。而近60%的學生則認為多多和教師接觸，培養和教師的感情同時增進對該學科的興趣能幫助自己學習。

五、 對教師的建議和期望

根據分析報告發現，絕大部分學生喜歡幽默、風趣的教師，同時也有很多學生喜歡課堂多點師生互動。62.17%的學生希望教師授課時以實際應用為主體，結合社會實例，同時有23.18%的學生希望采用以教材為主體的常規教學，14.65%的學生更多地希望在課本以外進行拓展延伸。

有77.32%的學生希望教師能定期提供一些比較典型的、概括性強的題目以供練習，54.27%的學生希望教師在QQ上創設討論組，學生可以隨時將待解答的問題放上去，教師看到后進行解答。49.68%的學生建議每隔一段時間讓學習委員收集問題請老師統一解答，44.71%的學生希望教師有固定的坐班時間，留在辦公室讓學生去咨詢（見圖7）。

由分析不難發現，我校大學生在學習上還是希望得到教師較多的幫助，很注重追求所學知識的實用性，同時又希望教師講課能更加生動、有趣。

六、網絡視頻教學與答疑

對于視頻教學，大約56%的學生表示沒接觸過，希望先試行一段時間，26.5%的學生表示喜歡，但是有近18%的學生直接表示不喜歡。絕大部分學生認為視頻教學的優點是聽課方便、在自己寢室就能上課，有近半數學生認為這種網絡課堂教學方式靈活。學生擔心的是網絡問題和環境會影響上課的注意力集中，其次是擔心提問不便和與教師同學接觸變少。從分析看來，學生比較擔憂的是自律性問題，如果真要實施視頻教學的話，如何監督學生認真聽講成了一大問題。60%的學生喜歡網上答疑，覺得平時課間時間太短、與老師接觸機會少，網上答疑方便又省時，也有利于性格靦腆的同學提問。余下學生表示不喜歡，更喜歡當面與教師進行交流討論，認為教師當面講解更有利于理解。 對于網絡教學平臺上該放什么的問題，絕大部分學生都傾向于教師講課的視頻、參考書和定期更新的題庫。其次有63%的學生則希望能看到教師布置的作業。

七、網上考試制度

分析報告顯示，與傳統考試相比，74.65%的學生擔心考試監督方面可能不夠，會影響公平，52.74%的學生認為網絡解決了筆答試卷存在命題不嚴謹、閱卷不規范、標準不統一等諸多問題。62.42%的學生卻認為網絡考試方便，且沒有傳統考試氛圍的壓迫感，不會影響正常水平的發揮。

在傳統考試與網絡考試的選擇中傾向前者的較多，其次是表示中立的。在考試制度的改革問題上，68.41%的學生希望考查學生的綜合素質，考試成績只做參考；另外有大約60%的學生希望增加考試的靈活性，應用多于理論和調整卷面考試和平時成績的比例，平時成績所占份額大于卷面成績。

八、結語

當前我校“高等數學”的教學狀況不容樂觀，需要進一步加大教改力度。對此筆者提出了以下4點建議：

1.本校大學生學習“高等數學”的獨立思考性不強，過度依賴于參考書和教師。

2.本校大學生學習“高等數學”的困難歸根結底在于自覺性、自律性不夠，學校要鼓勵大學生從中學的依賴性學習習慣中跳脫出來，養成主動、積極的學習習慣。

3.多數學生表示希望能有更多的機會與教師交流，請教問題，希望上課方式更加生動，也希望所學教程能與將來的實際工作掛鉤。若想調動學生學習的積極性就得從根本出發。建議學校采取積極措施，在幫助學生的同時更多地是鼓勵他們獨立思考。

4.本校大學生對網絡平臺教學和網上考試并沒有太大的抵觸，但也沒有過于明顯的擁護，這是因為學生對其了解不多，希望學校可以先試行，讓學生接觸后再做考慮。但是學生對網上答疑還是比較推崇的，教師可以在這方面多做努力。

[參考文獻]

[1]汪曉夢.《高等數學》課教學調查報告分析[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2004（02）.

[2]梁林梅.大學教師網絡教學現狀調查研究――以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013（01）.

[3]李紅亞.大學生心理狀況調查報告分析及對策 [J].山西醫科大學學報，2006（01）.

數學調查報告范文第2篇

關鍵詞: 中學生提出教學問題統計分析研究

一、研究目的

了解我國中學生在數學學習中進行“提出數學問題”活動的情況。

1.研究不同年級的學生在三類數學情境中(解題過程中,解題后的反思活動,無問題闡述的情境)提出數學問題的水平,以分析學生的知識背景、思維水平是否或怎樣影響問題提出。

2.考查新課程實驗區與非實驗區間是否存在顯著差異,以分析學習資源、教學等對提出問題的影響,新教材是否對學生的自主性和問題意識產生積極的影響。

3.調查處于相近的學習環境中學生個體間的差異,以分析活動水平與數學學習成就(成績、表現等)之間的關系,善于提問的學生有什么特點。

二、被試對象

江蘇省無錫市廣瑞中學初一至高一年級各兩個班級,每個年級取成績較好的班級一個,成績中等的班級一個。共收回355份有效問卷,其中初一96份,初二91份,初三85份,高一83份。

三、調查工具

問卷的編制參考蔡金法先生擬訂的“中美小學生數學問題提出與解決能力”的測試題和呂傳漢校長提供的“關于中學生提出數學問題能力”的調查問卷,并且注意做到以下幾點。

1.設置數學情境時兼顧Silver提出的三種情形:給出一個數學情境,要求提出與此相關的數學問題;要求解決一個數學問題,并在解決問題的過程中提出問題;要求解決一個數學問題,并在解決問題之后提出新的問題。

2.素材的背景比較豐富,有利于于不同水平的學生提出不同層次的問題,保證區分度。

四、調查結果的統計與分析

采用定量分析與定性分析結合的方法,對四個年級學生在問卷中反映出來的提出數學問題能力的情況進行深入的分析。

(一)利用SPSS12.0 for Windows軟件對統計數據進行定量分析

1.從四個年級提出問題能力的差異性總體分析可以看出,相伴概率是0.001,小于顯著性水平0.05,因此認為四個年級學生提出問題能力之間存在顯著性差異;觀察應用LSD方法進行兩兩比較的結果,可見,高一年級與初一、初二、初三年級間在提出問題能力方面均存在顯著性差異。

2.從不同班級提出問題能力的差異性分析可以看出,四個年級中,除初一外,較好班級的均分均高于中等班級;初三、高一不同班級提出問題能力存在顯著差異。

3.從四個年級在各個情境中提出問題能力的差異性分析容易看出,四個年級在第一、二、四個情境中提出問題的能力存在顯著性差異;在第一個情境中,高一年級和初中三個年級之間的差異顯著,而在第四個情境中,初一年級與其它三個年級之間也呈現出顯著性差異。

(二)通過個別訪談進一步了解學生個體間的差異

問卷調查結束后,筆者篩選出幾份典型答卷,就提問過程、遇到的困難、問題的難易標準、對問題提出的看法等相關問題與個別學生進行了面對面的交流,并向其任課老師了解他們平時的學習表現、學業成績、個性品質等方面的情況。以下是由訪談得到的幾個比較突出的問題:

1.“要考慮是否切合實際,是否切實可行”。部分得分較低的學生在提問的時候,更多考慮的是自己能否解答,強調得出正確答案。他們普遍缺乏一種“探索”精神,“困難的題不敢大膽提出”,“太難了怕根本無法做得出來”,“對自己提出的問題是否正確,是否與原題矛盾而感到疑惑”。

2.“按例子套”。筆者在分析問卷時發現,不少學生提出的問題與情境本身沒有太大關聯。他們脫離給定的數學情境,將自己熟悉的、做過的問題、例題生拉硬扯進來。一個學生解釋說:“這不是一個三角形嗎?我前兩天做過一道幾何題,圖形和這個差不多,而且很難,我就把它拿到這里來了。”再如問題:如果給你100個正方形,你能拼出圖幾?當被問道如何想到這個問題時,學生說:“以前見過類似的問題。”“為什么是100?”“我隨便寫的。”可見,這些學生僅僅關注提出問題本身,而并非在理解情境、理解原問題本質的基礎之上提出問題。

3.“原來可以這樣”。筆者曾有幾次機會巡視問卷調查實施情況,偶爾碰到學生苦于無法下筆,向筆者求助。于是筆者提示:可以適當改變原問題的條件。“原來可以這樣!”啟發之下,他若有所思,短短幾分鐘內便羅列出大量的數學問題。例如:能使■+■=■+■成立的擺放方法有哪些?如果等腰三角形的形狀改為直角三角形,BD等于CE嗎?如果改變數字與符號,結果會怎樣?如果是■+■+…+■,結果會怎樣?筆者發現,經提示,學生提出問題的情況有明顯改善,但是仍然存在這樣的問題:在提問時忽視對原問題或情境的理解,為了提問題而提問題。因而這些問題普遍流于形式,不具備一個“好”或者說“有價值”的問題的條件。

五、調查結果的研究

(一)個體的知識背景

數據表明:1.初三、高一不同班級提出問題能力存在顯著差異;四個年級中,除初一外,較好班級的均分均高于中等班級。2.在第一個情境中,高一年級和初中三個年級之間的差異顯著,而在第四個情境中,初一年級與其它三個年級之間也呈現出顯著性差異。第一個情境與探索規律有關,是初中學生比較熟悉的內容,得分較高;第四個情境與三角形全等有關,初一的學生還沒有學習相關內容,得分較低。這些結果都說明,學生現有的知識水平對提出數學問題活動有一定的影響。

(二)個體的個性因素

顯然,知識因素對于問題提出來說是至關重要的,但如果離開了某些個性特征,問題提出就無法得以順利進行。通過個別訪談,筆者發現提問者是否具有探索精神、是否擁有自信心、是否善于獨立思考均對問題提出產生促進或阻礙作用。主體的個性特征與提出問題有著密切的關系。當然,與問題提出能力相關的個性特征還有很多,例如好奇心、恒心、勇氣、自信、自主性等。它們共同對問題提出發生作用。

(三)個體的相關經歷

學生是否有過提出問題的經歷也影響著他們的問題提出。在做問卷時,有些學生反映:我從來沒做過這樣的題目,不知道如何下手;我只會解題,不會提問題。更有學生在問卷中寫道:問題奇怪,整張卷子都很奇怪,不知道要什么。顯然,他們之前沒有經歷過數學問題提出的活動,缺乏相關體驗,認為提出問題就是狹義上的“提問”,即,提出類似“這道題怎么做?”的問題。相反,平時有一些相關經歷的學生在回答問卷時就比較順利。在訪談中,蔣麗同學說:“我平時經常提問的。不僅數學課上,上其它課時我也有很多問題。”所以她對于問題提出有著正確的認識和深刻的體驗,也就不奇怪“一下子就想到了這么多”。

參考文獻:

[1]涂榮豹.數學建構主義學習的實質及其主要特征[J].數學教育學報,1999.11.

[2]Edward A.Silver & Jinfa Cai.An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students Journal for Research in Mathematics Education[J]. 1996,(5).

數學調查報告范文第3篇

我院是一所2009年剛從中職學校升格為高職專科的學院，高等數學是其中一門必修的基礎課程。在近幾年的高等數學教學過程中，老師們發現學生學習狀況不好，考試過關率差。為了弄清造成這種現狀的主要原因，近期，筆者對我院剛學完高等數學的安全管理專業、計算機專業、食品專業的200名學生進行了問卷調查。通過調查分析，發現問題，找出對策，為提高我院高等數學教學質量打下堅實的基礎，為其他新升高職院校高等數學教學提供一定的參考。

一 問卷調查過程

（一）問卷設計

為了更好地了解到學生們學習高等數學的現狀，筆者設計的問卷包括有以下幾個方面：學生的基本情況；學生對高數感興趣的程度及主要原因；學生學習的情感狀況；學生學習數學的自覺性和主動性；學生的自我評價；學生對教學、教師的評價；學生學習數學的難點；學生對數學的建議。

（二）問卷調查對象

剛學完高等數學的2013級安全管理專業、計算機專業、食品專業的205名學生。

（三）問卷分析方法

給每名學生發一份調查問卷，采用一人一表的問卷調查。總共發問卷205份，回收204份，收到有效問卷200份。

對收集到的數據運用軟件來分析學生的學情，并用表格的形式如實的表現出來，使數據更具有直觀性、真實性、科學性。

二 調查結果與分析

（一）學生的基本情況

1 你是我院哪個專業的學生？

A安全管理專業 B計算機專業 C金融專業 D機電專業 E食品專業

安全管理專業：54人；食品專業：46人；計算機專業：100人

（二）學生對高等數學感興趣的程度及主要原因

2 你喜歡高等數學嗎？

從統計的數據看來，只有21%的學生喜歡高等數學，27%的學生不喜歡數學，甚至有5%的學生對數學感到厭煩，47%的學生表示態度一般，雖然對高等數學沒有抵觸心理，但也缺乏學習的主動性和積極性。如何讓學生們喜歡上數學，調動他們的主動性和積極性，這可以說是新升高職院校高等數學教學中必須思考的問題，高等數學的教學改革也勢在必行。

3 你認為不喜歡數學的主要因素是什么？

在沒填“喜歡”高等數學的158人中，35%的學生認為自己基礎太差，34%的學生認為高等數學內容太難，在教學過程中的確反映出學生的基礎知識結構不夠牢固，與高等數學內容銜接不上，以至于感到高數內容難。這一數據也說明大多數高職生對數學的學習缺乏自信。18.5%的學生認為教師教學方法不喜歡，11.5%的學生對數學沒學習興趣，這也告訴老師們在教學過程中教學方法不能單一的只用傳統的講授法，多樣的教學方法也能提高學生對高數的學習興趣。

（三）學生學習的情感狀況

4 你的父母關心過你的學習嗎？關心過你是否喜歡數學嗎？

對于學生的學習情感狀況，選擇A、B選項的占了72.5%，學生們在學習高數過程中，肯定會遇到諸多困難，如果在精神上多關心他們，學生們會學習起來更加有積極性。

（四）學生學習數學的自覺性和主動性

5 你在課外查閱過與高等數學相關的資料嗎？

在這一問題上，有80%的學生在課外沒有查閱過與高等數學相關的資料。說明學生們學習高等數學大多數缺乏主動性，處于被迫學習的狀態。

6 你怎么完成你的數學作業的呢？

有近半的學生表示作業是和同學討論后完成，16%的學生是抄其他同學的作業，只有35%的學生是獨立完成。這一點可以看出高職學生缺乏學習的自覺性。

（五）學生的自我評價

7 你上高等數學主要是為了什么？

大多數學生還是能清楚學習數學的重要性，但有28%的學生學數學只是為了應付考試，沒有明確學習高等數學的真正目的和意義。

8 你認為學習數學對你的所學專業有幫助嗎？

學生普遍認為學習高等數學對所學專業有一定的幫助。

（六）學生對教學、教師的評價

9 你喜歡現在的教學方式嗎？

有41%的學生不喜歡現在的教學方式，這足以提醒我們教師在教學過程中要改變以往的教學方式。

10 你喜歡什么樣的數學老師？

有81.5%的學生都選擇了“上課風趣幽默、有感染力的老師”，這也告訴我們教師在上課過程中注重自己的語言藝術，盡力的去感染學生。

（七）學生學習數學的難點

11 你認為哪部分內容學習起來最困難?

有52%的學生選擇了微積分，微積分是高職院校高等數學的基礎。

（八）學生對數學教學的建議

12 你認為增添數學實驗課（用計算機軟件去簡化數值運算、實現實際生活案例）有必要嗎？

有64%的學生選擇“有必要”，學生對數學實踐充滿渴望，高職院校的教學改革中應引入數學實驗課。

13 你認為怎么樣的數學課能夠吸引你？

有63%的學生選擇了“淡化理論，多講與生活及專業知識相關的數學課”，這啟發我們教師在教學過程中應淡化理論，不要過多的講解理論證明，多講與生活及專業知識相關的內容，讓學生感受到數學是有用的。

14 你認為考試該怎么考核？

37%的學生選擇了C，期末成績不能只是卷面成績，應該有平時成績、數學實驗成績等，全面考核學生的能力。

15 談談對數學課的設想和建議

學生提出了一些好的建議，如淡化理論，多講一講與生活相關的內容；不能太多的運用課件，該板書要板書；講得生動一些，不要講得太單調、乏味；加人數學實踐，不要總講理論。

三 調查分析引發的啟示

（一）重視對學生的情感投入

通過分析調查數據，家長對學生學習上的關心甚少，學生學習過程孤單，學習缺乏自信，在大學里，老師需更多的關心他們每個人的學習，與學生們多談心，交流，給學生給予鼓勵，增強他們的學習自信心。

（二）注重大學與中學知識的銜接

在調查數據中顯示，有近70%的學生感到自己數學基礎差，高等數學內容難。所以要注重與中學知識的銜接，在前面的預備知識里實行查漏補缺，在講到常用的基本初等函數時，要加強記憶，進行恰當的補充，幫助學生順利完成從中學知識到大學知識的過渡。

（三）改變教師教學方式，調動學生學習的積極性、主動性

在調查數據里顯示，有80%的學生沒有查閱過相關資料，能獨立完成作業的僅有35%，學生們缺乏學習數學的積極性、主動性。所以，在教育教學上，教師們應轉變觀念，改變教師以往的教學方式方法，調動學生學習的主動性。在教法上，可以探索多元化的數學模式和方法，除了傳統的講授法外，還可增加引導讀書自學法、討論法、探究法、問題法等。

（四）引入數學實驗課，多講與生活、與專業相關的知識

數學實驗課主要借助數學軟件來輔助教學，并且實驗課的內容與高職學生專業緊密結合，能夠讓數學理論知識運用到實際問題中。通過實驗課，激發學生學習的自主性和積極性，可以讓學生從以往的“聽數學”轉變到如今參與到數學知識的發現和應用的過程。開設實驗課能引起學生學習方法的轉變，培養學生的創新思維能力。通過實驗課，能把學習的主動權交還給學生，讓教師不再是以講解教材為主。教師的教學方法也得以改進，促進青年教師的成長。

（五）改變期末考核方式。

數學調查報告范文第4篇

關鍵詞： 高年級段小學生 學習習慣 培養方法

通過多年的教學實踐，我深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。教師是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的行為習慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎。為此，我校針對高年級298名學生的數學學習習慣培養情況進行了調查。

一、調查目的

調查目的是更深入地了解我校高年級段學生數學學習行為習慣上存在的不足，提高數學學習行為習慣培養的針對性，使學生能自覺地、有規律地、有目的地進行科學的學習，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質量打下堅實的基礎。

二、調查對象及方法、內容

1.調查對象：五、六年級學生。

2.調查方法：問卷法。

3.調查內容：“學生數學學習習慣”調查問卷。

由課題組成員設計問卷，問卷內容涵蓋學生在學習中所形成的課前、課中及課后數學學習習慣等方面內容。

三、調查結果與分析

1.課前學生的學習習慣表現。

從統計表的統計結果可看出：大多數學生是喜歡預習的，知道預習對于學習新知是有促進作用的，有一半以上的學生能在課前認真地預習。只有極個別學生從來不進行課前預習。

2.課中學生學習習慣的表現

從附表2―1、2、3中可看出：老師在課堂教學中對于有思考性的問題能經常組織學生討論，有一半左右的學生認為小組討論對自己的幫助很大，85%左右的學生能積極參與小組討論，愿意和小組內的同學交流自己的想法。學生合作討論的習慣已經初步養成。但也有少數學生在小組內只是聆聽者，不愛表達自己的想法和觀點。

3.課后學生學習習慣的表現

從附表3中可看出：做課后作業時，能先復習書本內容再做作業和自己獨立完成作業的學生不是很多。有一半學生是先做作業，不會時才翻閱書本，還有少數學生有問題時問老師或同學，認為能完成作業就行。

四、總體分析

從調查情況看，我校高年級段學生對于課前預習的作用能有一個正確的認識，但也有不少學生不能做到每天主動地預習，還有少數學生不會預習。在課堂教學中，老師對于一些思考性的問題能經常組織學生進行小組討論，大多數學生能積極參與小組討論，并愿意和小組內的同學交流自己的想法。也有少數學生缺乏在小組內表達自己觀點的勇氣。對于課后作業，不少學生沒認識到復習的作用，只是在不會做時才翻閱書本，沒有養成及時復習當天所學知識的學習習慣。

五、相關問題

1.主動預習的學生非常少，有一部分學生不會預習或偶爾預習。預習可以提高學生課堂上聽講的效率，改變學生被動學習的局面，同時也是培養自學習慣、提高自學能力的最有效途徑。

2.對于課中小組討論學習，有些學生認為對自己沒有幫助，活動中只是聽別人說，自己很少發言。

3.對待課后作業，有不少同學是先做作業，不會時才翻閱書本，或有問題就問老師或同學，只要能完成作業，作業質量不高。

六、主要對策

1.課前預習習慣的培養

有效預習，能提高學生學習的積極性和主動性，增強學生對新知識學習的目的性和針對性，可以提高學習的質量。在實際操作中，由于小學生年齡比較小，在學生還不會預習的情況下，可以通過設置預習提綱的方法輔助學生預習，逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀，讓學生課前對新知識有所了解，發現問題，提出問題，并在老師的指導下解決問題。有些課上沒有條件或沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做，如調查數據、實地測量、學具準備、了解情況等。

2.合作性學習習慣的培養

合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發出創新的火花。在數學課堂中，可讓學生通過合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內容要有價值、有意義，不能流于形式。對于學生而言，要積極參與，學會表達自己的觀點和見解，傾聽他人的發言，評判他人的觀點，并學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。

3.認真完成作業習慣的培養

數學調查報告范文第5篇

（一）教師對“你知道嗎”編寫情況的意見討論

1.教師對“你知道嗎”作用和功能的認識。

從上表可以看出，大部分教師能夠從滲透數學文化的高度認識蘇教國標版教材中“你知道嗎”的功能，并且不同類型學校的教師之間沒有顯著差異。但高年級（指五、六年級）教師更傾向于認為“你知道嗎”的作用在于知識傳遞，這可能與高年級教材中“你知道嗎”的內容、形式有關。

針對教材，有54.8％的教師認為能夠體現數學的文化價值，有35.7％的教師認為不夠充分，有9.5％的教師認為不能體現。其中，中年級（指三、四年級）教師中認為能夠體現數學文化價值的占66.7％，高年級教師中認為能夠體現數學文化價值的只占40.9％。由此可見，“你知道嗎”的具體內容和形式影響著教師們對其功能的判斷。

2.教師對“你知道嗎”具體內容的認同程度。

從表中看出，教師對“你知道嗎”具體內容的認同度并不高。并且，中年級教師認為非常有價值的占45％，高年級教師認為非常有價值的只占23.8％，這提示我們，高年級“你知道嗎”的編寫內容需要進一步作出精心選擇。

3.教師對《教師教學用書》配套說明的意見。

從表中看出，大多數教師對教材中的配套說明比較滿意，但有四分之一的教師認為《教師教學用書》的解釋不足，教學有障礙。他們希望《教師教學用書》中的解釋說明更詳盡，以減少他們查找資料的時間。

（二）學生對“你知道嗎”編寫情況的意見討論

1.學生的興趣情況。

從上表可以看出，三到六年級所有學生對“你知道嗎”都表示出了不同程度的喜愛水平，不同學校、不同年級之間沒有顯著差異。這表明蘇教版義務教育數學課程標準實驗教科書中“你知道嗎”符合學生的心理需要，作為蘇教國標版教材的亮點之一受到學生歡迎。

2.學生對“你知道嗎”數量的評價。

上表可以看出，學生認為教材中“你知道嗎”的編寫數量基本合適，但多數學生在調查中表達了希望增加數量的愿望。

3.學生喜愛的呈現方式。

從表中可以看出，學生不喜歡教科書中以純文字面貌出現的“你知道嗎”，而比較喜歡有圖畫的形式，但不同年段之間存在差異，中年級學生更傾向于喜愛圖畫為主的圖文結合式，高年級學生更傾向于喜愛文字為主的圖文結合式。經統計，現行教材（這里指三至六年級的八冊教材，下同）中純文字式的篇數占總篇數的46.5%，文字為主的圖文結合式的篇數占總篇數的40.8%，圖畫為主的圖文結合式篇數占總篇數的12.7%，這與學生的喜好有較大差距。

4.學生喜愛的語言表達類型。

從表中可以看出，大部分學生表示喜愛啟發自己思考沒有現成答案的開放式問題，不同學校之間沒有顯著差異。中年級學生更傾向于喜愛直接告訴式的。經統計，現行教材中事實陳述式的篇數占總篇數的63.4%，提出問題式的篇數占總篇數的22.5%，啟發誘導式的篇數占總篇數的14.1%，這與學生的希望也有較大差距。

（三）教師使用“你知道嗎”的情況討論

1.教師在日常教學中的使用情況。

從上表可以看出，絕大多數教師都表示在教學中有意識使用“你知道嗎”。但城市學校和農村學校教師在使用上存在差異，城市實驗小學和城市一般小學中100%的教師表示在教學中有意識使用，農村小學中有25％的教師表示想起來就讓學生讀一讀，但沒有堅持。另從學生方面調查發現，有68.9％的學生表示老師經常在課上使用“你知道嗎”中的內容；有29.4％的學生表示老師有時會讓我們讀一讀，但沒有堅持；有1.7％的學生表示老師這部分內容基本不講，學生的反映與教師的表述存在一定差距，結合教師平時備課的情況考慮，教師在這一問題上的回答可能存在一定的粉飾現象。

2.教師在平時備課中對“你知道嗎”的關注程度。

從表中可以看出，“你知道嗎”還沒有被所有教師納入備課的范圍。雖然城市學校教師都表示在教學中有意識使用，但只有42.9％的城市教師表示在平時備課中總是會思考如何處理，有51.4％的城市教師表示偶爾會思考如何處理，有5.7％的城市教師表示不會思考如何處理。可見，教師對“你知道嗎”的關注和思考顯得比較薄弱，這勢必會影響到教學的質量和功能的發揮。

3.教師使用的主要渠道和方式。

從表中可以看出，教師使用“你知道嗎”的主要渠道是課上和課后。使用的方式主要有三種：一是讓學生在課后自學，二是教師直接介紹，三是讓學生課上讀一讀。也有個別教師表示會讓學生上網查找有關資料，做適當拓展。總的來說，教師使用的方式比較簡單、隨意，這與教師對它的思考不足是相關的。

（四）學生使用“你知道嗎”的情況討論

1.有95.8％學生表示會主動閱讀“你知道嗎”，有4.2％的學生表示不會主動閱讀“你知道嗎”。學生主動閱讀的比例非常高，同時表示自己能夠讀懂“你知道嗎”的學生占總人數的95.0％。

2.有68.6％的學生表示會主動查找與“你知道嗎”有關的資料，而31.4％的學生表示不會主動查找與“你知道嗎”有關的資料。中年級學生表示會主動查找的占83.9％，高年級學生表示會主動查找的占54.8％，高年級學生主動查找資料的熱情相對較低。

（五）結論

1.蘇教版義務教育數學課程標準實驗教科書中的“你知道嗎”基本能夠體現數學的文化價值。其功能為大多數教師所接受，但不是全部教師都認識到傳遞數學文化的作用，也不是所有的“你知道嗎”都能被教師、學生所認可。

2.教師在備課中，對“你知道嗎”的思考不足，教學方法形式單一，教學安排計劃性不強。對部分有難度的“你知道嗎”采用簡單化的閱讀方式，不僅難以幫助學生深入理解一些數學知識，更難以達到“你知道嗎”所肩負的傳播數學文化的目的。

3.“你知道嗎”的編寫需要進一步優化。在形式上要增強可視性、開放性和探索性，在內容上要精選與學生緊密相關的、富于文化價值及教育價值的素材，回避學生過于熟知的內容。高年級教材中的“你知道嗎”要體現更多的“文化味”。