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科學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向范文第1篇

1.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)提升的迫切性

新世紀(jì)我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，不僅意味著經(jīng)濟規(guī)模的擴大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質(zhì)量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發(fā)型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發(fā)劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發(fā)疾病？他們將手機掛在胸前或長時間使用手機上網(wǎng)、聊天時，是否知道長時間使用手機會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學(xué)素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：全國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達(dá)國家20年前的水平。對職業(yè)聲望的調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)技術(shù)職業(yè)的聲望較高，教師、科學(xué)家、醫(yī)生排在前三位。可見，在人們心目中，對教師的期望很高。

教師的科學(xué)素質(zhì)對公民的整體科學(xué)素質(zhì)水平有著重要影響，小學(xué)的各個學(xué)科都蘊含著豐富科學(xué)知識和科學(xué)方法。語文課形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，約占課文總數(shù)的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學(xué)說明文，《我愛綠葉》運用具體數(shù)字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識，以及人類與太陽的密切關(guān)系；《航天飛機》描述了航天飛機的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習(xí)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)更是聯(lián)系緊密，一方面學(xué)生運用數(shù)學(xué)等手段解決科學(xué)問題，另一方面，學(xué)生又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成方向意識，發(fā)展空間觀念；《觀察物體》幫助學(xué)生體會從不同角度觀察物體，學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學(xué)習(xí)《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。

小學(xué)美術(shù)、音樂等與科學(xué)以各自的學(xué)科的特點相互融合，呈現(xiàn)多元化信息，達(dá)到異曲同工的效果，畫是學(xué)生表達(dá)意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學(xué)生體驗、感受，學(xué)生喜歡，不受年齡限制。這些學(xué)科滲透科學(xué)意識、科學(xué)思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創(chuàng)新思維和動手實踐能力等方面的發(fā)展。

從我國科學(xué)技術(shù)學(xué)會2007年對小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)狀況做的調(diào)查研究可以看出，目前小學(xué)教師存在著對科學(xué)的基本認(rèn)識水平有待提高、對科學(xué)的作用認(rèn)識模糊不清等問題。高師初等教育專業(yè)是為小學(xué)輸送師資的主要途徑，對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)知識和科學(xué)技能教育，尤為迫切。學(xué)校應(yīng)調(diào)動一切積極因素使在校學(xué)生樂于接受科學(xué)素質(zhì)教育，使他們能以多種渠道獲取科學(xué)知識，自主構(gòu)建科學(xué)知識體系，關(guān)心社會重要事件和典型的社會現(xiàn)象，注重科學(xué)研究方法與過程，提升運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。高科學(xué)素質(zhì)的小學(xué)教師的輸入，可以有效地改善小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學(xué)教師隊伍的整體科學(xué)素質(zhì)，切實保證科學(xué)啟蒙教育工作的開展，為社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，維護(hù)社會的穩(wěn)定，建設(shè)科技高度發(fā)展的創(chuàng)新型國家。

2.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性

目前，我國學(xué)生在高級中學(xué)階段就分科學(xué)習(xí)了，在高考的指揮棒驅(qū)使下，文科和理科學(xué)生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現(xiàn)交叉。文科學(xué)生即使與自然科學(xué)學(xué)科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態(tài)會一直持續(xù)，在初等教育專業(yè)中文方向的學(xué)生選擇選修課的時候明顯體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生選擇社會方面的學(xué)科，而懼怕自然科學(xué)方面的學(xué)科。理科學(xué)生雖然選擇了理科，但為了應(yīng)付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學(xué)知識以外的東西，距離高科學(xué)素質(zhì)水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)普遍、全面地開展。

2.1 在課程結(jié)構(gòu)上提供保證

初等教育專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方向，如中文方向、英語方向、數(shù)學(xué)方向、計算機方向等，課程設(shè)置大致分為專業(yè)課程和共同課程，共同課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，我院為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增設(shè)了科學(xué)實用教學(xué)法校本選修課程，為部分學(xué)生了解科學(xué)教育、掌握科學(xué)教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學(xué)則無法享受到這一教育資源，因此，應(yīng)開設(shè)相關(guān)的必修課，在課程設(shè)置上為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步形成提供保證。學(xué)校還可以通過科學(xué)學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)等活動形式加以有益的補充。

在學(xué)校科學(xué)地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學(xué)模式，比如，可對“小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識”與“科學(xué)教師必備的實驗技能”進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)綠色開花植物的營養(yǎng)器官時，組織學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；學(xué)習(xí)昆蟲的時候，組織學(xué)生觀察昆蟲的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，制作昆蟲標(biāo)本；學(xué)習(xí)微小植物和動物時，讓學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)混合物和溶液等有關(guān)概念時，組織學(xué)生進(jìn)行溶解和過濾等實驗操作；學(xué)習(xí)杠桿、滑輪等理論時，讓學(xué)生觀察自行車等實物，體會、分析其應(yīng)用的原理。“自制教具學(xué)具能力”和“科技創(chuàng)新制作”教學(xué)時，可以設(shè)計成活動課，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學(xué)具的特征和意義，總結(jié)自制教具和科技創(chuàng)作的方法，探討指導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具和科技小制作的方法。“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)方法”的教學(xué)，可以采用案例教學(xué)法，一方面布置學(xué)生收集科學(xué)案例，一方面由教師準(zhǔn)備比較典型的科學(xué)案例，然后組織同學(xué)討論，以例說理，以例歸類，總結(jié)出方法和程序。“學(xué)習(xí)方式”和“課程的評價”既是教學(xué)內(nèi)容，又可作為上課的形式，學(xué)生在真實的情境中體會與感知，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與評價方式相對比，利弊自現(xiàn)，可以幫助他們建立教學(xué)實務(wù)知識，具有實用價值。

課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的調(diào)整，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生不僅構(gòu)建科學(xué)知識，同時又可形成科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法，還可進(jìn)行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標(biāo)，落實到教學(xué)中即三維教學(xué)目標(biāo)。目前，許多大學(xué)教師因?qū)W生要掌握過多的學(xué)科專業(yè)知識而忽略了學(xué)生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務(wù)而忽略了教學(xué)方法的更新，在三維目標(biāo)的實現(xiàn)與思考方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)教育的教師做得到位。實際上，三維目標(biāo)并非三種類型的目標(biāo)，而是總目標(biāo)的三個維度，是總目標(biāo)的細(xì)化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學(xué)過程中各分目標(biāo)不能單獨進(jìn)行，片面地追求傳授知識的教學(xué)是與新課程的要求相背離的。一個綜合內(nèi)容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態(tài)度三個方面的目標(biāo)相聯(lián)系，然而，對于一個具體概念目標(biāo)的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯(lián)系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標(biāo)與概念性目標(biāo)一樣要劃分不同的層次。如關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的形成這一教學(xué)目標(biāo)，就不是一個教學(xué)過程所能達(dá)成的，要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂評價等幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能初步形成。而每個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，往往要同時兼顧多項目標(biāo)，即達(dá)成過程性目標(biāo)的某一水平和概念性目標(biāo)的某些內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，既不能象過程性目標(biāo)那樣訓(xùn)練，又不能象概念性目標(biāo)那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，有意引導(dǎo)，使學(xué)生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態(tài)度與價值取向去影響學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)同和內(nèi)化，逐漸形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。比如師范生熱愛小學(xué)教學(xué)工作、熱愛小學(xué)生的情感，在學(xué)校學(xué)習(xí)及試講的過程中難以建立，但去小學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，很快地就與小學(xué)生形成親密的師生關(guān)系，開始喜歡教師職業(yè)。

可見，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力和科學(xué)教育的發(fā)展形勢改善教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生和社會的共同需求，同時，課程結(jié)構(gòu)改革的優(yōu)勢也依托新課程教學(xué)方式體現(xiàn)出來。

2.2 在資源配置上提供條件

學(xué)校教育中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是其科學(xué)素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。

第一，實驗資源。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要高效地利用實驗室現(xiàn)有的儀器和設(shè)備，高師初等教育專業(yè)的師范生，將來還有可能從事小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學(xué)科學(xué)教具和指導(dǎo)小學(xué)生自制科學(xué)課學(xué)具的能力。

第二，學(xué)校資源。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可充分利用學(xué)校的自然資源，在校園內(nèi)開辟植物種植和動物飼養(yǎng)區(qū)，了解植物的特點和動物的習(xí)性，探究植物養(yǎng)殖和動物飼養(yǎng)的方法，為將來從事小學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)。

第三，社會資源。社會資源是指學(xué)校周邊的科研機構(gòu)、工礦企業(yè)和農(nóng)場等單位，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學(xué)教育基地，使科學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結(jié)晶，可充分利用這一資源，彌補科技教育的不足，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育的新要求。組織學(xué)生定期參與其技術(shù)專題講座，聆聽工業(yè)界有實際經(jīng)驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。

3.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)教育能力的優(yōu)越性

我國的科學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的萌芽狀態(tài)，正逐步與國際接軌。新世紀(jì)，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)給高師初等教育專業(yè)的學(xué)生帶來了機遇，也使他們面臨著挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)各學(xué)科教材的出新，要求教師具備更高的科學(xué)素質(zhì)，另一方面，小學(xué)科學(xué)的專業(yè)與專職教師的缺失，給師范生的就業(yè)提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機，合理開設(shè)相關(guān)課程，力爭培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素質(zhì)的、一專多能的、達(dá)到零磨合期的“復(fù)合型”小學(xué)教師，可以在某種程度上彌補小學(xué)科學(xué)教師的不足。

另外，大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的加強也是21世紀(jì)中國社會的整體發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，發(fā)展靠科學(xué)，公民的科學(xué)素質(zhì)是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生即將走上工作崗位，他們的科學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系我們國家的綜合國力與全民的素質(zhì)，只有提高全民的科學(xué)素質(zhì)，我們才能全面實現(xiàn)小康社會，才能建立和諧社會。

科學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：GMP；五位一體；教學(xué)模式；改革

在國家大力發(fā)展教學(xué)改革的號召下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教育改革的重點關(guān)注下，在結(jié)合我專業(yè)進(jìn)行的教改實踐下，以及調(diào)研時了解到的兄弟院校在本專業(yè)的教改情況下。該如何對我專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用“五位一體”教學(xué)模式（即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學(xué)內(nèi)容一體化”、“教學(xué)組織一體化”、“教學(xué)評價一體化”），本人一直在不斷的探索著。

1 藥物制劑專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 教師隊伍

藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業(yè)教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學(xué)歷方面，教師中制藥工程類碩士學(xué)位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科6人，醫(yī)學(xué)本科1人。本專業(yè)師資力量強，教改經(jīng)驗豐富，一體化教師眾多，這為實現(xiàn)“五位一體”教學(xué)模式課改研究奠定了教師隊伍的基礎(chǔ)。在GMP教學(xué)方向上，專業(yè)教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨立完成GMP一體化教學(xué)課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。

1.2 實訓(xùn)條件

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)場地為1號實訓(xùn)樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實訓(xùn)車間，能夠真實模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產(chǎn)。4層有分析檢驗室、一體化實訓(xùn)室、藥品營銷實訓(xùn)室、微生物檢驗室等實訓(xùn)場地，能夠滿足對藥品檢驗及營銷的實訓(xùn)。由于GMP學(xué)科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實訓(xùn)車間。因此此實訓(xùn)場地可為“五位一體”GMP實訓(xùn)課改提供場所，讓學(xué)生從書本中走出來，在實際操作中加深對GMP管理基本知識的掌握。

1.3 教學(xué)資源

藥物制劑專業(yè)為14級學(xué)生準(zhǔn)備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學(xué)，黑板、講臺、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設(shè)備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。

1.4 藥物制劑專業(yè)學(xué)生情況

我院2014級藥物制劑學(xué)生共招生170人，大多數(shù)學(xué)生來自黑龍江省，其中76%為城鎮(zhèn)戶口學(xué)生，24%為城市戶口學(xué)生；初中畢業(yè)學(xué)生占總數(shù)的81%，高中畢業(yè)占總數(shù)的16%，初中畢業(yè)證待發(fā)者占2%。為了確保“五位一體”課改實驗數(shù)據(jù)真實有效，將170名學(xué)生按個人情況隨機分布于五個班級中，但基本保證各班級初高中畢業(yè)生比例均等。

1.5 就業(yè)崗位技術(shù)

藥物制劑學(xué)生畢業(yè)之前均需要參加哈爾濱市勞動與社會保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關(guān)工種有藥物制劑工、中藥檢驗工、中藥調(diào)劑員、化學(xué)檢驗工等等。GMP課程作為一門關(guān)于藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則，適用于藥品制劑制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關(guān)鍵工序，是藥學(xué)專業(yè)的必修課程。

1.6 教材情況

一共選用了3個版本的教材。最開始用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，隨著國家對藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范的進(jìn)一步提升，換成了《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（2010年教程），應(yīng)用良好，單考慮到這套教材是高等職業(yè)藥學(xué)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，不太適用中職學(xué)生學(xué)習(xí)。后來選用的是《實用藥品GMP基礎(chǔ)》，化學(xué)工業(yè)出版社出版，突出了案例的引入，以任務(wù)領(lǐng)引教學(xué)模式，收到良好的效果。

2 主要研究內(nèi)容及實驗方案

2.1 主要研究內(nèi)容

本課題旨在研究通過五個方面的一體化，對藥物制劑教學(xué)進(jìn)行課改研究，并研討在實施中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行分析問題、解決方法、調(diào)整方式方法，最終建立適合職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學(xué)的“五位一體”教學(xué)模式。

2.2 實驗方案

2.2.1 實驗研究法

本次“五位一體”課改研究方法應(yīng)用經(jīng)典的實驗研究法。所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)進(jìn)行有計劃的實踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論的方法。為了驗證“五位一體”教改對中等職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學(xué)的推動作用，我們將在教學(xué)中從以下五個方面進(jìn)行課改。（1）教師隊伍一體化，加強教師隊伍建設(shè)，培訓(xùn)雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業(yè)崗位實際要求編寫相應(yīng)的校本教材；（3）教學(xué)內(nèi)容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行填充；（4）教學(xué)組織一體化，對學(xué)生實行企業(yè)化管理，以學(xué)分代替工分，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)；（5）教學(xué)評價一體化，根據(jù)平時學(xué)分、階段考核、技能大賽、實訓(xùn)操作等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。

2.2.2 建立實驗班與對比班

學(xué)院14級藥物制劑專業(yè)共有五個平行班級，為了確保實驗數(shù)據(jù)真實有效，將170名學(xué)生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學(xué)生進(jìn)行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學(xué)，其他四個班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.2.3 創(chuàng)建優(yōu)化校本教材

針對學(xué)生就業(yè)崗位實際要求，對學(xué)生應(yīng)用教材進(jìn)行整改優(yōu)化形成自己的校本教材。GMP學(xué)科將理論與實踐相結(jié)合起來，以項目教學(xué)的形式進(jìn)行“五位一體” 課改。將原有內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分為以下大項目。項目一：認(rèn)識理解GMP（其中包括4個任務(wù)）；項目二：物料的管理（其中包括5個任務(wù)）；項目三：藥品生產(chǎn)前準(zhǔn)備的管理（其中包括7個任務(wù)）；項目四：藥品生產(chǎn)過程的管理（其中包括10個任務(wù)）；項目五：藥品生產(chǎn)結(jié)束的管理（其中包括7個任務(wù)）；項目六：藥品質(zhì)量檢驗的管理（其中包括4個任務(wù)）；項目七：藥品質(zhì)量管理與質(zhì)量風(fēng)險的控制（其中包括3個任務(wù)）。在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓(xùn)部分，每一個理論部分都有相應(yīng)的案例，方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

2.2.4 理論教學(xué)改革方法

本次教學(xué)改革打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主題的課程模式，讓學(xué)生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識。將學(xué)生引導(dǎo)為教學(xué)的主體，根據(jù)職業(yè)類元宵的特點，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學(xué)科進(jìn)行課改教學(xué)的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學(xué)中將一體化課改貫穿于教學(xué)始終，將相應(yīng)的理論知識點轉(zhuǎn)換成案例分析與討論，充分調(diào)動學(xué)生對于理論課學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.5 實訓(xùn)教學(xué)改革方法

在一體化實訓(xùn)課改教學(xué)中，設(shè)置了與理論相對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容。如：物料的接收與儲存。原來的教學(xué)就是將知識通過講授的方法傳遞給學(xué)生，但是這樣傳統(tǒng)的教學(xué)不如設(shè)計一次一體化實訓(xùn)來的更加好，讓學(xué)生情景模擬，假設(shè)一個藥廠的車間購進(jìn)了物料，應(yīng)該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲存在哪里，物料進(jìn)入車間由誰來審核，去哪些相關(guān)部門申報等等一系列內(nèi)容均在模擬實訓(xùn)中體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。

2.2.6 教學(xué)考核制度

科學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化；困境現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

一、前言

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，為民辦高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機與良好的社會環(huán)境，就業(yè)教育作為民辦高校教育系的重要組成部分，對學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃、成長發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實意義。但是，就當(dāng)前民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實情況來說，雖然能夠在一定程度上提高民辦高校的教育指導(dǎo)水平，但是仍存在一定的現(xiàn)實困境影響和制約其實效性的根本提升。對此，本文從分析民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的困境現(xiàn)狀入手，并探討其未來發(fā)展趨勢。

二、民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的困境現(xiàn)狀

（一）就業(yè)工作重視程度不足

民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化教學(xué)開展過程中存在就業(yè)工作重視程度不足的現(xiàn)實困境，相關(guān)教育工作者及管理人員難以為其提供科學(xué)有序的思想指導(dǎo)。當(dāng)前眾多民辦高校在大眾教育理念的指導(dǎo)之下，對自身的招生工作給予高度關(guān)注，但是對學(xué)生的就業(yè)及未來發(fā)展尚未采取行之有效的教育指導(dǎo)方案，將學(xué)生就業(yè)與進(jìn)入社會混為一談，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入社會便是就業(yè)成功的表現(xiàn)，這種思想理念對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

（二）專業(yè)化指導(dǎo)組織機制不完善

民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化教學(xué)開展過程中存在專業(yè)化指導(dǎo)組織機制不完善的問題，無法從根本上為其提供良好的組織管理框架，進(jìn)一步導(dǎo)致民辦高校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度較低[1]。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)民辦高校將就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置在招生處這一部門之中，某些民辦高校則將其設(shè)置在學(xué)生處，但是將就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置在院級層面的學(xué)校卻少之又少。牟棵啪鴕抵傅脊ぷ韉目展情況來說，就業(yè)只是其部門內(nèi)部工作的一個小方面，甚至某些學(xué)校有輔導(dǎo)員接管學(xué)生的就業(yè)工作，進(jìn)一步影響就業(yè)指導(dǎo)工作的開展效率。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程體系不健全

民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化教學(xué)開展過程中存在就業(yè)指導(dǎo)課程體系不健全的問題，就業(yè)指導(dǎo)課程浮于表面，流于形式，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果與預(yù)期不相符。我國民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程以畢業(yè)生為主要講授對象，但是由于就業(yè)指導(dǎo)課程的講授教師多由輔導(dǎo)員講解，在很多時候輔導(dǎo)員由于專業(yè)化理論知識的欠缺和不足，一定程度上導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一，難以為學(xué)生提供更為全面、具體的就業(yè)指導(dǎo)信息。還有些民辦高校把就業(yè)課程由原來的面授改為網(wǎng)絡(luò)授課，這樣就業(yè)課更成為應(yīng)付檢查的方法，無人問津無人監(jiān)管。

三、民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的發(fā)展趨勢

（一）學(xué)科化

民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化將逐漸朝著學(xué)科化的方向發(fā)展。隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，就業(yè)指導(dǎo)課程將愈發(fā)成為民辦高校教學(xué)體系的重要組成部分，需要將人力資源、心理教育、社會學(xué)等學(xué)科體系融入其中，通過科學(xué)有效的研究方法對民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行優(yōu)化探討，對其教育實踐活動進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高民辦高校就業(yè)指導(dǎo)的實效性。由此可見，通過各種學(xué)科的專業(yè)知識整合來為民辦高校就業(yè)體系提供更為優(yōu)化的系統(tǒng)指導(dǎo)，以此來促使民辦高校就業(yè)指導(dǎo)逐漸發(fā)展成為專業(yè)化的學(xué)科。

（二）職業(yè)化

在高等教育大眾化的背景之下，民辦高校為了緩解畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，對就業(yè)指導(dǎo)工作給予高度關(guān)注和廣泛重視，并設(shè)置了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)來為民辦高校畢業(yè)生提供精準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)信息，以此來保證畢業(yè)生在激烈的市場競爭中獲得有利地位。同時，眾多的人才中介機構(gòu)逐漸朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，并成立的相應(yīng)的就業(yè)咨詢公司，與民辦高校就業(yè)指導(dǎo)部門加強聯(lián)動，進(jìn)而為畢業(yè)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)指導(dǎo)。由此可見，民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化將逐漸朝著職業(yè)化的方向發(fā)展。

（三）多元化

民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化將逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。現(xiàn)階段，我國正處于社會主義改革的攻堅階段，民辦高校各項教育內(nèi)容正在如火如荼的建設(shè)和開展之中，高校教育工作者已經(jīng)深刻意識到單一化的教育指導(dǎo)形式難以滿足當(dāng)前學(xué)生就業(yè)能力提高的現(xiàn)實需要。對此，更多的教育指導(dǎo)者注重畢業(yè)生的情感體驗，開展體驗式就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，即學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、就業(yè)偏向等內(nèi)容選擇有針對性的工作崗位，使得學(xué)生獲得更為精準(zhǔn)化的思想情感體驗。此外，網(wǎng)絡(luò)化的就業(yè)指導(dǎo)形式也將逐漸獲得更多畢業(yè)生的青睞，如網(wǎng)上測評、討論組聊天、微信群組等，但一定要有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的監(jiān)管和考核。從大一開始安排就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，采用上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首創(chuàng)授課模式“對分課堂”模式進(jìn)行開展就業(yè)指導(dǎo)課，新型的授課模式會提高學(xué)生的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展過程中存在某些現(xiàn)實困境，相關(guān)教育工作者需要對此采取行之有效的改革措施來為更多的就業(yè)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促使民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化朝著學(xué)科化、職業(yè)化、多元化的方向發(fā)展。

科學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向范文第4篇

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 課程體系 中醫(yī)英語

隨著英語教育的普及，人們學(xué)習(xí)英語的意識不斷提高，學(xué)習(xí)英語的渠道增多，單純的英語人才的需求量減少，有專業(yè)知識又懂英語的復(fù)合型人才成為了職場新星。要提高英語專業(yè)學(xué)生的社會競爭力，從學(xué)校層面出發(fā)，需要對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以便幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)生涯所需的知識和技能。總的來說，課程的設(shè)置要從以培養(yǎng)單純的專業(yè)知識為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識培養(yǎng)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合。建立就業(yè)導(dǎo)向型課程體系可以在原有的專業(yè)特色基礎(chǔ)上增加方向性課程，為學(xué)生提供更多的選擇機會。

一、課程設(shè)置存在的問題

中醫(yī)院校英語專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)藥文化對外傳播人才的歷史使命，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)中醫(yī)藥國際化趨勢的、能開展中醫(yī)藥文化對外交流、翻譯、商貿(mào)、教學(xué)等工作的高級復(fù)合型人才。以山東中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院為例，英語專業(yè)的課程設(shè)置基本遵循“三模塊說”。即《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的英語專業(yè)技能課程模塊、英語專業(yè)知識課程模塊和相關(guān)專業(yè)知識課程模塊。具體分為專業(yè)必修課，專業(yè)選修課以及相關(guān)知識選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置重理論，輕實踐，存在一定的問題：一是實踐教學(xué)模塊的缺失。目前的實踐教學(xué)模塊主要依賴于大四下學(xué)期的實習(xí)。然而，學(xué)生離校實習(xí)階段，教師給予實習(xí)指導(dǎo)的途徑較少，效果不佳，難于監(jiān)督，導(dǎo)致很多學(xué)生的實習(xí)流于形式，教師也很難掌握用人單位真實的反饋情況。二是專業(yè)特色的就業(yè)導(dǎo)向不突出。中醫(yī)英語特色的職業(yè)發(fā)展道路尚未形成，雖然中醫(yī)英語課程設(shè)置特色鮮明，但利用這一特色找到工作的學(xué)生鳳毛麟角。

二、調(diào)查分析

為了了解學(xué)生對就業(yè)導(dǎo)向型課程的需求，筆者對山東中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2011級60名學(xué)生做了問卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)點和不足，以便有針對性地對就業(yè)指導(dǎo)型課程體系建設(shè)提出合理化建議。調(diào)查內(nèi)容包括以下三個方面：開設(shè)就業(yè)導(dǎo)向型課程的必要性；就業(yè)導(dǎo)向型課程專業(yè)方向的設(shè)置需求；具體課程的設(shè)置需求及建議。通過對問卷的分析得到以下結(jié)論：

1.學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀認(rèn)識不足。受訪學(xué)生對課程設(shè)置基本持肯定態(tài)度，認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程的學(xué)分設(shè)置比較合理。但有高達(dá)80%的學(xué)生不了解《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中所規(guī)定的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，60%的學(xué)生不了解學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案。可見學(xué)生缺少對專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀把握。只有讓學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)，充分了解英語專業(yè)課程設(shè)置的目的與意義，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，有的放矢地參與到學(xué)習(xí)和實踐中來。

2.設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向型課程的迫切性。學(xué)生的就業(yè)意向主要集中于以下幾個方面：英語教育（33.33%），對外貿(mào)易（23.33%）， 公務(wù)員或事業(yè)單位（20%），翻譯（10%），中醫(yī)藥對外傳播（3.33%）。

有一半的受訪學(xué)生認(rèn)為具有實際操作性的課程學(xué)分太少，這一結(jié)果印證了關(guān)于實踐教育課程模塊缺失的現(xiàn)狀。對于目前的專業(yè)教學(xué)模式能否很好地適應(yīng)未來的工作，有68.3%的學(xué)生選擇“一般”。96.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)就業(yè)導(dǎo)向型課程。可見就業(yè)導(dǎo)向型課程的設(shè)置十分迫切。經(jīng)過了實習(xí)階段，學(xué)生有了一定的社會工作經(jīng)驗，初步了解了自身未來職業(yè)規(guī)劃道路中的優(yōu)勢與不足，對于就業(yè)導(dǎo)向型課程的專業(yè)方向設(shè)置，學(xué)生給出了以下結(jié)果：46.67%的學(xué)生選擇英語教育方向，41.67%的學(xué)生選擇經(jīng)貿(mào)類英語方向。雖然有50%的受訪學(xué)生認(rèn)為有必要設(shè)置中醫(yī)英語專業(yè)方向，但想選擇中醫(yī)英語方向的學(xué)生卻僅占3.33%。之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因有兩點：一是現(xiàn)有的中醫(yī)英語課程已經(jīng)滿足了學(xué)生的需求，他們更加迫切需要課設(shè)經(jīng)貿(mào)類英語和英語教育方向課程；二是中醫(yī)英語就業(yè)面較窄，英語學(xué)生往往不具備中醫(yī)基礎(chǔ)知識，即使是對中醫(yī)英語課程感興趣，也會因為中醫(yī)基礎(chǔ)的欠缺而使學(xué)習(xí)知識變?yōu)樗烙浻脖常瑧?yīng)付考試。

針對問卷給出的經(jīng)貿(mào)英語方向、英語教學(xué)方向、中醫(yī)英語方向，學(xué)生又進(jìn)一步提出了對相關(guān)就業(yè)導(dǎo)向型課程的需求。有82%的學(xué)生選擇了國際貿(mào)易，76.7%的學(xué)生選擇了教育學(xué)，學(xué)生認(rèn)為與就業(yè)息息相關(guān)的課程還包括：心理學(xué)、教育心理學(xué)、中醫(yī)英語課程等。

3.職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程設(shè)置的必要性。職業(yè)資格證書是學(xué)生求職的重要敲門磚，對英語專業(yè)學(xué)生來說，針對未來職業(yè)規(guī)劃，可以考取各類資格證書。翻譯資格證、教師資格證、商務(wù)英語等級證書這三種資格證書是受訪學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)最有幫助的“砝碼”。可見突出就業(yè)導(dǎo)向，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，將職業(yè)資格證書的實踐技能訓(xùn)練納入就業(yè)導(dǎo)向型課程體系設(shè)置有一定的必要性。

三、關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向型課程設(shè)置的建議

1.課程要突出中醫(yī)英語特色。目前，主要在大學(xué)三年級開始中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)英語寫作等課程，中規(guī)中矩。針對問卷中學(xué)生反應(yīng)的問題，建議在中醫(yī)英語方向做以下調(diào)整：一是在大學(xué)一、二年級開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)課程，開課學(xué)院為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，由中醫(yī)學(xué)院教師用中文講授。通過學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生具備一定的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，了解中醫(yī)知識，對中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。到大學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)中醫(yī)英語相關(guān)課程，是對中醫(yī)基礎(chǔ)課程很好的銜接和擴展。避免學(xué)生在不了解中醫(yī)藥的情況下學(xué)習(xí)中醫(yī)英語知識，陷入死記硬背的誤區(qū)。二是加大中醫(yī)文獻(xiàn)翻譯及相關(guān)科技類英語翻譯的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語翻譯及寫作水平。幫助更多的學(xué)生真正有能力勝任中醫(yī)藥對外文化交流的工作。

2.開設(shè)經(jīng)貿(mào)類英語課程。這一方向的課程主要有：商務(wù)英語，國際貿(mào)易。目前開設(shè)的商務(wù)英語課程受到學(xué)生的好評，問卷中有56.7%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語中級或高級證書對其就業(yè)幫助很大，因此商務(wù)英語課程變得尤為受歡迎。然而從事對外經(jīng)貿(mào)類的工作僅有商務(wù)英語知識是不夠的，基本的國際貿(mào)易知識必不可少。目前學(xué)校藥學(xué)院市場營銷專業(yè)開設(shè)有醫(yī)藥國際貿(mào)易課程，師資力量雄厚，授課經(jīng)驗豐富。經(jīng)貿(mào)類英語方向的學(xué)生可以選修醫(yī)藥國際貿(mào)易課程來豐富自己的國際貿(mào)易知識。不僅如此，醫(yī)藥國際貿(mào)易課程與中醫(yī)英語特色課程還可以相輔相成，相得益彰。

3.開設(shè)英語教學(xué)類課程。針對這一方向的課程主要有：心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、英語教學(xué)法。其中心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)的開課學(xué)院為人文社科學(xué)院。英語教學(xué)法的開課學(xué)院為外國語學(xué)院。有了這些課程作為支撐，有利于學(xué)生順利考取教師資格證。在實習(xí)和就業(yè)中能夠更加得心應(yīng)手。目前，有41.7%的學(xué)生在實習(xí)時選擇了教育培訓(xùn)機構(gòu)，并有46.7%的學(xué)生最終與教育培訓(xùn)機構(gòu)簽約。雖然這一比例很大，但是由于是中醫(yī)院校，與學(xué)院有實習(xí)合作的學(xué)校和教育機構(gòu)相對較少。因此，在開設(shè)英語教學(xué)方向課程的同時，學(xué)院應(yīng)積極聯(lián)系實習(xí)單位，為學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。

4.開設(shè)研究方法入門課程。這一課程是對論文寫作課程的有效補充，讓學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時能比較了解常用的研究方法，并能將其應(yīng)用到論文寫作中。38.3%的同學(xué)選擇畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士研究生學(xué)位，尤其對于即將升學(xué)的學(xué)生來說，他們對專業(yè)理論知識有著極大的興趣，但是這種潛在的興趣沒有得到很好地激發(fā)。有高達(dá)40%的學(xué)生表示完全不了解研究方法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在將來的工作和深造中很難出成果。反之，如果在本科階段增設(shè)相關(guān)專業(yè)的入門課程，可以有效改善英語專業(yè)學(xué)生理論知識薄弱的情況，為他們今后的研究和學(xué)習(xí)提供更好的平臺。

四、結(jié)語

根據(jù)調(diào)查可以得知，在中醫(yī)院校英語專業(yè)中設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向型課程很有必要，結(jié)合學(xué)校實際情況，具有一定的可行性。總而言之，中醫(yī)院校英語專業(yè)課程體系建設(shè)一定要遵循英語專業(yè)教育的規(guī)律，需要根據(jù)市場對人才的需求不斷調(diào)整完善，最終提高中醫(yī)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

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科學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 校企合作 實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0158-01

在當(dāng)今就業(yè)壓力大下，針對應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出來的人才，如何能順利就業(yè)，是應(yīng)用型本科院校迫切需要解決的問題，為此采取“校企合作”方式實現(xiàn)與就業(yè)企業(yè)無縫對接是首選。“校企合作”是應(yīng)用型本科院校（應(yīng)用型本科院校就是培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的高等學(xué)校，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線或崗位群并適應(yīng)其需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才）謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，通過與企業(yè)進(jìn)行深度合作來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使本專業(yè)理論知識與實踐緊密結(jié)合，操作技能與行業(yè)知識相結(jié)合，注重學(xué)生的專業(yè)基本理論、專業(yè)技術(shù)和實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建行之有效的實踐教學(xué)模式是校企合作的重中之重。

1 應(yīng)用型本科院校教育的“校企合作”重要性

目前，應(yīng)用型本科院校如何在市場機制下有立足之地，“校企合作”是一個非常好的重要途徑。要想構(gòu)建計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與就業(yè)企業(yè)無縫對接，需采取“校企攜手，密切合作，優(yōu)勢互補，互惠雙贏”的運行機制，充分利用學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)行業(yè)背景及人力資源，在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系方面與企業(yè)深度合作，培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（1）根據(jù)校企合作中的行業(yè)需求，對當(dāng)前就業(yè)崗位及崗位群進(jìn)行分析及預(yù)測，明確規(guī)劃計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的潛在崗位群，把握崗位群中各個崗位的發(fā)展趨勢，對人才培養(yǎng)體系中部分專業(yè)方向課程進(jìn)行及時調(diào)整，以確定其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理動態(tài)的制定教學(xué)計劃。

（2）在人才培養(yǎng)過程中，可把校企合作企業(yè)中的真實行業(yè)項目融入到現(xiàn)有的教學(xué)計劃中，采取項目驅(qū)動教學(xué)法，對企業(yè)真實項目在教學(xué)過程中按知識點進(jìn)行劃分，并以一個項目的不斷拓展和逐步深入來帶動課程的學(xué)習(xí)。通過此種方式加強教學(xué)過程為師生互動過程，學(xué)生在實際項目的帶動下掌握所學(xué)知識，這樣就使學(xué)生明白使用所學(xué)知識“可以做什么”、“應(yīng)該做什么”和“如何做什么”。通過教師及學(xué)生之間的互相協(xié)作完成課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目的。

（3）校企合作中，要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目的，關(guān)鍵在教師。如果教師沒有創(chuàng)新意識，沒有較強的實踐能力，沒有創(chuàng)新的實踐成果，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，建立一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍也是校企合作的重要保障。

2 應(yīng)用型本科院校教育的“校企合作”實踐教學(xué)模式的實踐

現(xiàn)根據(jù)我校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中的與校企合作的實際情況為例。在實踐過程中，要想突破校企合作過程中的瓶頸，重中之重是根據(jù)專業(yè)特點加強專業(yè)實踐教學(xué)技能的提高。

2.1 校企合作課程體系構(gòu)建的基本思路

我校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)根據(jù)校企合作中行業(yè)需求，現(xiàn)在將本專業(yè)劃分為軟件工程方向、網(wǎng)絡(luò)工程方向兩個大方向。專業(yè)內(nèi)的每個方向都按按照以學(xué)生為本，因材實教的原則，科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)體系，突出能力本位，并與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是更應(yīng)注重科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，落實能力培養(yǎng)。所以，課程體系中由通識教育、專業(yè)教育和實踐教學(xué)三個模塊組成。其中，通識教育模塊，主要是以思想政治理論類課程、公共外語類課程、計算機類課程、軍事類課程和素質(zhì)教育類課程五個部分；專業(yè)教育模塊，按照專業(yè)、專業(yè)方向、崗位群設(shè)計模塊化課程；實踐教學(xué)模塊，主要是由基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、崗位綜合實訓(xùn)三個部分組成。通識教育課程主要是在第一、二學(xué)期開設(shè)，總計學(xué)時控制在650～700學(xué)時左右；專業(yè)教育課程由專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)水平教育兩部分組成，專業(yè)基礎(chǔ)教育包括基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課程等課程，主要是第二、三、四學(xué)期開設(shè)，總計學(xué)時控制在800～850學(xué)時，專業(yè)水平教育包括專業(yè)方向課、應(yīng)用理論課，主要在第五、六學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時控制在700～750學(xué)時；實踐教學(xué)在第七、八學(xué)期完成。通識教育部分由校內(nèi)教師完成，專業(yè)教育和實踐教學(xué)模塊與企業(yè)協(xié)同完成。

2.2 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及實施

針對實踐教學(xué)體系是由基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、崗位綜合實訓(xùn)三個部分組成。專業(yè)課程模塊對應(yīng)的是基礎(chǔ)實驗?zāi)K，基礎(chǔ)實驗?zāi)K包括認(rèn)知性、理解性、驗證性實驗。此部分實驗主要是由校內(nèi)教師來主動完成，出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)生的能力，通過小的項目案例讓學(xué)生對程序有一定的認(rèn)知性及驗證性的實踐效果。

專業(yè)方向課程模塊對應(yīng)專業(yè)實驗及實訓(xùn)模塊，專業(yè)實驗及實訓(xùn)模塊包括課程設(shè)計（論文）、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。在此過程中，所有實驗均與企業(yè)無縫對接，由校企合作企業(yè)業(yè)工程師把企業(yè)中真實的項目移植過來做為學(xué)生實踐教學(xué)體系的主要部分，通過項目驅(qū)動提高學(xué)生的實踐動手能力。