前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學教育專業就業方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學教育專業就業方向范文第1篇

1.初等教育專業師范生科學素質提升的迫切性

新世紀我國社會經濟的迅猛發展，不僅意味著經濟規模的擴大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發疾病？他們將手機掛在胸前或長時間使用手機上網、聊天時，是否知道長時間使用手機會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學素質與發達國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學素質調查顯示：全國公民具備基本科學素質的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學素質，相當于日本、加拿大和歐盟等世界主要發達國家20年前的水平。對職業聲望的調查結果顯示，科學技術職業的聲望較高，教師、科學家、醫生排在前三位。可見，在人們心目中，對教師的期望很高。

教師的科學素質對公民的整體科學素質水平有著重要影響，小學的各個學科都蘊含著豐富科學知識和科學方法。語文課形式多樣，內容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學教育有關，約占課文總數的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學說明文，《我愛綠葉》運用具體數字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關知識，以及人類與太陽的密切關系；《航天飛機》描述了航天飛機的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習性。

小學數學與科學更是聯系緊密，一方面學生運用數學等手段解決科學問題，另一方面，學生又在數學學習中形成科學概念、掌握科學方法，如學生學習了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標準進行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學習有助于學生形成方向意識，發展空間觀念；《觀察物體》幫助學生體會從不同角度觀察物體，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學習《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。

小學美術、音樂等與科學以各自的學科的特點相互融合，呈現多元化信息，達到異曲同工的效果，畫是學生表達意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學生體驗、感受，學生喜歡，不受年齡限制。這些學科滲透科學意識、科學思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創新思維和動手實踐能力等方面的發展。

從我國科學技術學會2007年對小學教師科學素質狀況做的調查研究可以看出，目前小學教師存在著對科學的基本認識水平有待提高、對科學的作用認識模糊不清等問題。高師初等教育專業是為小學輸送師資的主要途徑，對學生進行全面的科學知識和科學技能教育，尤為迫切。學校應調動一切積極因素使在校學生樂于接受科學素質教育，使他們能以多種渠道獲取科學知識，自主構建科學知識體系，關心社會重要事件和典型的社會現象，注重科學研究方法與過程，提升運用科學知識解決實際問題的能力。高科學素質的小學教師的輸入，可以有效地改善小學教師科學素質不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學教師隊伍的整體科學素質，切實保證科學啟蒙教育工作的開展，為社會經濟的持續發展提供不竭的動力，維護社會的穩定，建設科技高度發展的創新型國家。

2.初等教育專業師范生科學素質培養的方向性

目前，我國學生在高級中學階段就分科學習了，在高考的指揮棒驅使下，文科和理科學生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現交叉。文科學生即使與自然科學學科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態會一直持續，在初等教育專業中文方向的學生選擇選修課的時候明顯體現出來，大部分學生選擇社會方面的學科，而懼怕自然科學方面的學科。理科學生雖然選擇了理科，但為了應付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學知識以外的東西，距離高科學素質水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業學生科學素質的培養應普遍、全面地開展。

2.1 在課程結構上提供保證

初等教育專業的學生有著不同的學習方向，如中文方向、英語方向、數學方向、計算機方向等，課程設置大致分為專業課程和共同課程，共同課程包括教育學、心理學、思想政治教育、美術、音樂、體育等學科，我院為提高學生的科學素質，增設了科學實用教學法校本選修課程，為部分學生了解科學教育、掌握科學教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學則無法享受到這一教育資源，因此，應開設相關的必修課，在課程設置上為學生科學素質的進一步形成提供保證。學校還可以通過科學學術講座、科技節等活動形式加以有益的補充。

在學校科學地設置課程結構的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學模式，比如，可對“小學科學的相關知識”與“科學教師必備的實驗技能”進行整合，學習綠色開花植物的營養器官時，組織學生做植物標本或葉脈書簽；學習昆蟲的時候，組織學生觀察昆蟲的結構和生活習性，制作昆蟲標本；學習微小植物和動物時，讓學生使用顯微鏡進行觀察；學習混合物和溶液等有關概念時，組織學生進行溶解和過濾等實驗操作；學習杠桿、滑輪等理論時，讓學生觀察自行車等實物，體會、分析其應用的原理。“自制教具學具能力”和“科技創新制作”教學時，可以設計成活動課，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學具的特征和意義，總結自制教具和科技創作的方法，探討指導小學生自制學具和科技小制作的方法。“教學設計”和“教學方法”的教學，可以采用案例教學法，一方面布置學生收集科學案例，一方面由教師準備比較典型的科學案例，然后組織同學討論，以例說理，以例歸類，總結出方法和程序。“學習方式”和“課程的評價”既是教學內容，又可作為上課的形式，學生在真實的情境中體會與感知，和傳統的學習方式與評價方式相對比，利弊自現，可以幫助他們建立教學實務知識，具有實用價值。

課程結構與教學方式的調整，可以在很大程度上促進學生科學素質的發展，學生不僅構建科學知識，同時又可形成科學技能，掌握科學方法，還可進行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標，落實到教學中即三維教學目標。目前，許多大學教師因學生要掌握過多的學科專業知識而忽略了學生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務而忽略了教學方法的更新，在三維目標的實現與思考方面遠遠不如基礎教育的教師做得到位。實際上，三維目標并非三種類型的目標，而是總目標的三個維度，是總目標的細化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學過程中各分目標不能單獨進行，片面地追求傳授知識的教學是與新課程的要求相背離的。一個綜合內容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態度三個方面的目標相聯系，然而，對于一個具體概念目標的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標與概念性目標一樣要劃分不同的層次。如關于小學科學教學能力的形成這一教學目標，就不是一個教學過程所能達成的，要經過教學設計、教學方法、學習方式、課堂評價等幾章內容的學習與訓練，才能初步形成。而每個章節內容的學習過程，往往要同時兼顧多項目標，即達成過程性目標的某一水平和概念性目標的某些內容。情感、態度與價值觀的目標，既不能象過程性目標那樣訓練，又不能象概念性目標那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創設情境，有意引導，使學生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態度與價值取向去影響學生，促進其認同和內化，逐漸形成積極的情感、態度與價值觀。比如師范生熱愛小學教學工作、熱愛小學生的情感，在學校學習及試講的過程中難以建立，但去小學見習或實習，很快地就與小學生形成親密的師生關系，開始喜歡教師職業。

可見，課程結構的調整為學生科學素質的發展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據學生的個體學習能力和科學教育的發展形勢改善教學方法，盡可能地滿足學生和社會的共同需求，同時，課程結構改革的優勢也依托新課程教學方式體現出來。

2.2 在資源配置上提供條件

學校教育中，學生的科學學習是其科學素質形成的重要環節，新課程理念下的科學學習應當是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學習方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現學生的培養目標，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學生提供開放的學習空間。

第一，實驗資源。學生在科學學習中要高效地利用實驗室現有的儀器和設備，高師初等教育專業的師范生，將來還有可能從事小學的科學教學工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學科學教具和指導小學生自制科學課學具的能力。

第二，學校資源。學生的科學學習可充分利用學校的自然資源，在校園內開辟植物種植和動物飼養區，了解植物的特點和動物的習性，探究植物養殖和動物飼養的方法，為將來從事小學教學打基礎。

第三，社會資源。社會資源是指學校周邊的科研機構、工礦企業和農場等單位，學生的科學學習可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學教育基地，使科學學習密切聯系工農業生產和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結晶，可充分利用這一資源，彌補科技教育的不足，以適應科學素質教育的新要求。組織學生定期參與其技術專題講座，聆聽工業界有實際經驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。

3.初等教育專業師范生科學教育能力的優越性

我國的科學教育經歷了漫長的萌芽狀態，正逐步與國際接軌。新世紀，小學科學課程的開設給高師初等教育專業的學生帶來了機遇，也使他們面臨著挑戰。一方面，小學各學科教材的出新，要求教師具備更高的科學素質，另一方面，小學科學的專業與專職教師的缺失，給師范生的就業提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機，合理開設相關課程，力爭培養出具有一定科學素質的、一專多能的、達到零磨合期的“復合型”小學教師，可以在某種程度上彌補小學科學教師的不足。

另外，大學生的科學素質的加強也是21世紀中國社會的整體發展的需要。當今社會，發展靠科學，公民的科學素質是推動社會發展的基礎，大學生即將走上工作崗位，他們的科學素質直接關系我們國家的綜合國力與全民的素質，只有提高全民的科學素質，我們才能全面實現小康社會，才能建立和諧社會。

科學教育專業就業方向范文第2篇

關鍵詞：GMP；五位一體；教學模式；改革

在國家大力發展教學改革的號召下，在學院領導對教育改革的重點關注下，在結合我專業進行的教改實踐下，以及調研時了解到的兄弟院校在本專業的教改情況下。該如何對我專業進行應用“五位一體”教學模式（即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學內容一體化”、“教學組織一體化”、“教學評價一體化”），本人一直在不斷的探索著。

1 藥物制劑專業的現狀

1.1 教師隊伍

藥物制劑專業現有專業教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學歷方面，教師中制藥工程類碩士學位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學相關專業本科6人，醫學本科1人。本專業師資力量強，教改經驗豐富，一體化教師眾多，這為實現“五位一體”教學模式課改研究奠定了教師隊伍的基礎。在GMP教學方向上，專業教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨立完成GMP一體化教學課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。

1.2 實訓條件

我院藥物制劑專業現有實訓場地為1號實訓樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實訓車間，能夠真實模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產。4層有分析檢驗室、一體化實訓室、藥品營銷實訓室、微生物檢驗室等實訓場地，能夠滿足對藥品檢驗及營銷的實訓。由于GMP學科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實訓車間。因此此實訓場地可為“五位一體”GMP實訓課改提供場所，讓學生從書本中走出來，在實際操作中加深對GMP管理基本知識的掌握。

1.3 教學資源

藥物制劑專業為14級學生準備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學，黑板、講臺、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。

1.4 藥物制劑專業學生情況

我院2014級藥物制劑學生共招生170人，大多數學生來自黑龍江省，其中76%為城鎮戶口學生，24%為城市戶口學生；初中畢業學生占總數的81%，高中畢業占總數的16%，初中畢業證待發者占2%。為了確保“五位一體”課改實驗數據真實有效，將170名學生按個人情況隨機分布于五個班級中，但基本保證各班級初高中畢業生比例均等。

1.5 就業崗位技術

藥物制劑學生畢業之前均需要參加哈爾濱市勞動與社會保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關工種有藥物制劑工、中藥檢驗工、中藥調劑員、化學檢驗工等等。GMP課程作為一門關于藥品生產和質量管理的基本準則，適用于藥品制劑制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序，是藥學專業的必修課程。

1.6 教材情況

一共選用了3個版本的教材。最開始用的教材是化學工業出版社出版的《藥品生產質量管理規范》，隨著國家對藥品生產質量管理規范的進一步提升，換成了《藥品生產質量管理規范》（2010年教程），應用良好，單考慮到這套教材是高等職業藥學專業“十二五”規劃教材，不太適用中職學生學習。后來選用的是《實用藥品GMP基礎》，化學工業出版社出版，突出了案例的引入，以任務領引教學模式，收到良好的效果。

2 主要研究內容及實驗方案

2.1 主要研究內容

本課題旨在研究通過五個方面的一體化，對藥物制劑教學進行課改研究，并研討在實施中出現的各種問題，進行分析問題、解決方法、調整方式方法，最終建立適合職業院校藥物制劑專業教學的“五位一體”教學模式。

2.2 實驗方案

2.2.1 實驗研究法

本次“五位一體”課改研究方法應用經典的實驗研究法。所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論的方法。為了驗證“五位一體”教改對中等職業院校藥物制劑專業教學的推動作用，我們將在教學中從以下五個方面進行課改。（1）教師隊伍一體化，加強教師隊伍建設，培訓雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業崗位實際要求編寫相應的校本教材；（3）教學內容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業相關的實訓內容進行填充；（4）教學組織一體化，對學生實行企業化管理，以學分代替工分，激勵學生積極主動學習；（5）教學評價一體化，根據平時學分、階段考核、技能大賽、實訓操作等方面對學生進行全面的評價。

2.2.2 建立實驗班與對比班

學院14級藥物制劑專業共有五個平行班級，為了確保實驗數據真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規課程的課改教學，其他四個班采用傳統教學方式。

2.2.3 創建優化校本教材

針對學生就業崗位實際要求，對學生應用教材進行整改優化形成自己的校本教材。GMP學科將理論與實踐相結合起來，以項目教學的形式進行“五位一體” 課改。將原有內容進行分解，劃分為以下大項目。項目一：認識理解GMP（其中包括4個任務）；項目二：物料的管理（其中包括5個任務）；項目三：藥品生產前準備的管理（其中包括7個任務）；項目四：藥品生產過程的管理（其中包括10個任務）；項目五：藥品生產結束的管理（其中包括7個任務）；項目六：藥品質量檢驗的管理（其中包括4個任務）；項目七：藥品質量管理與質量風險的控制（其中包括3個任務）。在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓部分，每一個理論部分都有相應的案例，方便學生學習討論。

2.2.4 理論教學改革方法

本次教學改革打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以任務引領型課程為主題的課程模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識。將學生引導為教學的主體，根據職業類元宵的特點，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學科進行課改教學的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學中將一體化課改貫穿于教學始終，將相應的理論知識點轉換成案例分析與討論，充分調動學生對于理論課學習的積極性。

2.2.5 實訓教學改革方法

在一體化實訓課改教學中，設置了與理論相對應的實訓內容。如：物料的接收與儲存。原來的教學就是將知識通過講授的方法傳遞給學生，但是這樣傳統的教學不如設計一次一體化實訓來的更加好，讓學生情景模擬，假設一個藥廠的車間購進了物料，應該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲存在哪里，物料進入車間由誰來審核，去哪些相關部門申報等等一系列內容均在模擬實訓中體現出來，這樣學生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。

2.2.6 教學考核制度

科學教育專業就業方向范文第3篇

關鍵詞：民辦高校；就業指導專業化；困境現狀；發展趨勢

一、前言

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為民辦高校教育事業的可持續發展提供了重要契機與良好的社會環境，就業教育作為民辦高校教育系的重要組成部分，對學生的就業規劃、成長發展具有極為重要的現實意義。但是，就當前民辦高校就業指導專業化發展的現實情況來說，雖然能夠在一定程度上提高民辦高校的教育指導水平，但是仍存在一定的現實困境影響和制約其實效性的根本提升。對此，本文從分析民辦高校就業指導專業化的困境現狀入手，并探討其未來發展趨勢。

二、民辦高校就業指導專業化的困境現狀

（一）就業工作重視程度不足

民辦高校就業指導專業化教學開展過程中存在就業工作重視程度不足的現實困境，相關教育工作者及管理人員難以為其提供科學有序的思想指導。當前眾多民辦高校在大眾教育理念的指導之下，對自身的招生工作給予高度關注，但是對學生的就業及未來發展尚未采取行之有效的教育指導方案，將學生就業與進入社會混為一談，認為學生進入社會便是就業成功的表現，這種思想理念對學生的長遠發展極為不利。

（二）專業化指導組織機制不完善

民辦高校就業指導專業化教學開展過程中存在專業化指導組織機制不完善的問題，無法從根本上為其提供良好的組織管理框架，進一步導致民辦高校就業指導的專業化程度較低[1]。現階段，絕大多數民辦高校將就業指導機構設置在招生處這一部門之中，某些民辦高校則將其設置在學生處，但是將就業指導機構設置在院級層面的學校卻少之又少。牟棵啪鴕抵傅脊ぷ韉目展情況來說，就業只是其部門內部工作的一個小方面，甚至某些學校有輔導員接管學生的就業工作，進一步影響就業指導工作的開展效率。

（三）就業指導課程體系不健全

民辦高校就業指導專業化教學開展過程中存在就業指導課程體系不健全的問題，就業指導課程浮于表面，流于形式，從而導致就業指導課程教學效果與預期不相符。我國民辦高校就業指導課程以畢業生為主要講授對象，但是由于就業指導課程的講授教師多由輔導員講解，在很多時候輔導員由于專業化理論知識的欠缺和不足，一定程度上導致就業指導內容單一，難以為學生提供更為全面、具體的就業指導信息。還有些民辦高校把就業課程由原來的面授改為網絡授課，這樣就業課更成為應付檢查的方法，無人問津無人監管。

三、民辦高校就業指導專業化的發展趨勢

（一）學科化

民辦高校就業指導專業化將逐漸朝著學科化的方向發展。隨著教育體制改革進程的不斷深化，就業指導課程將愈發成為民辦高校教學體系的重要組成部分，需要將人力資源、心理教育、社會學等學科體系融入其中，通過科學有效的研究方法對民辦高校就業指導課程進行優化探討，對其教育實踐活動進行系統指導，從而進一步提高民辦高校就業指導的實效性。由此可見，通過各種學科的專業知識整合來為民辦高校就業體系提供更為優化的系統指導，以此來促使民辦高校就業指導逐漸發展成為專業化的學科。

（二）職業化

在高等教育大眾化的背景之下，民辦高校為了緩解畢業生嚴峻的就業壓力，對就業指導工作給予高度關注和廣泛重視，并設置了專業的就業指導機構來為民辦高校畢業生提供精準化的就業指導信息，以此來保證畢業生在激烈的市場競爭中獲得有利地位。同時，眾多的人才中介機構逐漸朝著專業化的方向發展，并成立的相應的就業咨詢公司，與民辦高校就業指導部門加強聯動，進而為畢業生進行專門的培訓指導。由此可見，民辦高校就業指導專業化將逐漸朝著職業化的方向發展。

（三）多元化

民辦高校就業指導專業化將逐漸朝著多元化的方向發展。現階段，我國正處于社會主義改革的攻堅階段，民辦高校各項教育內容正在如火如荼的建設和開展之中，高校教育工作者已經深刻意識到單一化的教育指導形式難以滿足當前學生就業能力提高的現實需要。對此，更多的教育指導者注重畢業生的情感體驗，開展體驗式就業指導教學模式，即學生可以根據自身的興趣愛好、就業偏向等內容選擇有針對性的工作崗位，使得學生獲得更為精準化的思想情感體驗。此外，網絡化的就業指導形式也將逐漸獲得更多畢業生的青睞，如網上測評、討論組聊天、微信群組等，但一定要有專業的就業指導老師進行網上教學的監管和考核。從大一開始安排就業指導課的教學，采用上海復旦大學張學新教授首創授課模式“對分課堂”模式進行開展就業指導課，新型的授課模式會提高學生的積極性。

四、總結

綜上所述，民辦高校就業指導專業化發展過程中存在某些現實困境，相關教育工作者需要對此采取行之有效的改革措施來為更多的就業生進行科學指導，促使民辦高校就業指導專業化朝著學科化、職業化、多元化的方向發展。

科學教育專業就業方向范文第4篇

【關鍵詞】就業導向 課程體系 中醫英語

隨著英語教育的普及，人們學習英語的意識不斷提高，學習英語的渠道增多，單純的英語人才的需求量減少，有專業知識又懂英語的復合型人才成為了職場新星。要提高英語專業學生的社會競爭力，從學校層面出發，需要對課程設置進行調整，以便幫助學生更好地掌握職業生涯所需的知識和技能。總的來說，課程的設置要從以培養單純的專業知識為主要目標轉變為專業知識培養與實踐技能培養相結合。建立就業導向型課程體系可以在原有的專業特色基礎上增加方向性課程，為學生提供更多的選擇機會。

一、課程設置存在的問題

中醫院校英語專業肩負著培養中醫藥文化對外傳播人才的歷史使命，其人才培養目標是培養適應21世紀中醫藥國際化趨勢的、能開展中醫藥文化對外交流、翻譯、商貿、教學等工作的高級復合型人才。以山東中醫藥大學外國語學院為例，英語專業的課程設置基本遵循“三模塊說”。即《高等學校英語專業英語教學大綱》規定的英語專業技能課程模塊、英語專業知識課程模塊和相關專業知識課程模塊。具體分為專業必修課，專業選修課以及相關知識選修課。這種傳統的課程設置重理論，輕實踐，存在一定的問題：一是實踐教學模塊的缺失。目前的實踐教學模塊主要依賴于大四下學期的實習。然而，學生離校實習階段，教師給予實習指導的途徑較少，效果不佳，難于監督，導致很多學生的實習流于形式，教師也很難掌握用人單位真實的反饋情況。二是專業特色的就業導向不突出。中醫英語特色的職業發展道路尚未形成，雖然中醫英語課程設置特色鮮明，但利用這一特色找到工作的學生鳳毛麟角。

二、調查分析

為了了解學生對就業導向型課程的需求，筆者對山東中醫藥大學外國語學院英語專業2011級60名學生做了問卷調查，以期發現課程設置的優點和不足，以便有針對性地對就業指導型課程體系建設提出合理化建議。調查內容包括以下三個方面：開設就業導向型課程的必要性；就業導向型課程專業方向的設置需求；具體課程的設置需求及建議。通過對問卷的分析得到以下結論：

1.學生對專業學習的宏觀認識不足。受訪學生對課程設置基本持肯定態度，認為學科基礎課程、專業必修課程以及專業選修課程的學分設置比較合理。但有高達80%的學生不了解《高等學校英語專業英語教學大綱》中所規定的英語專業培養目標，60%的學生不了解學院制定的人才培養方案。可見學生缺少對專業學習的宏觀把握。只有讓學生明確培養目標，充分了解英語專業課程設置的目的與意義，才能調動學生的積極性，有的放矢地參與到學習和實踐中來。

2.設置就業導向型課程的迫切性。學生的就業意向主要集中于以下幾個方面：英語教育（33.33%），對外貿易（23.33%）， 公務員或事業單位（20%），翻譯（10%），中醫藥對外傳播（3.33%）。

有一半的受訪學生認為具有實際操作性的課程學分太少，這一結果印證了關于實踐教育課程模塊缺失的現狀。對于目前的專業教學模式能否很好地適應未來的工作，有68.3%的學生選擇“一般”。96.7%的學生認為有必要開設就業導向型課程。可見就業導向型課程的設置十分迫切。經過了實習階段，學生有了一定的社會工作經驗，初步了解了自身未來職業規劃道路中的優勢與不足，對于就業導向型課程的專業方向設置，學生給出了以下結果：46.67%的學生選擇英語教育方向，41.67%的學生選擇經貿類英語方向。雖然有50%的受訪學生認為有必要設置中醫英語專業方向，但想選擇中醫英語方向的學生卻僅占3.33%。之所以會出現這樣的結果，原因有兩點：一是現有的中醫英語課程已經滿足了學生的需求，他們更加迫切需要課設經貿類英語和英語教育方向課程；二是中醫英語就業面較窄，英語學生往往不具備中醫基礎知識，即使是對中醫英語課程感興趣，也會因為中醫基礎的欠缺而使學習知識變為死記硬背，應付考試。

針對問卷給出的經貿英語方向、英語教學方向、中醫英語方向，學生又進一步提出了對相關就業導向型課程的需求。有82%的學生選擇了國際貿易，76.7%的學生選擇了教育學，學生認為與就業息息相關的課程還包括：心理學、教育心理學、中醫英語課程等。

3.職業資格培訓納入課程設置的必要性。職業資格證書是學生求職的重要敲門磚，對英語專業學生來說，針對未來職業規劃，可以考取各類資格證書。翻譯資格證、教師資格證、商務英語等級證書這三種資格證書是受訪學生認為對就業最有幫助的“砝碼”。可見突出就業導向，增強學生的就業競爭力，將職業資格證書的實踐技能訓練納入就業導向型課程體系設置有一定的必要性。

三、關于就業導向型課程設置的建議

1.課程要突出中醫英語特色。目前，主要在大學三年級開始中醫英語、醫學英語寫作等課程，中規中矩。針對問卷中學生反應的問題，建議在中醫英語方向做以下調整：一是在大學一、二年級開設中醫基礎課程，開課學院為基礎醫學院，由中醫學院教師用中文講授。通過學習中醫基礎知識，讓學生具備一定的中醫理論基礎，了解中醫知識，對中醫藥的學習產生興趣。到大學三年級開始學習中醫英語相關課程，是對中醫基礎課程很好的銜接和擴展。避免學生在不了解中醫藥的情況下學習中醫英語知識，陷入死記硬背的誤區。二是加大中醫文獻翻譯及相關科技類英語翻譯的教學內容，提高學生的醫學英語翻譯及寫作水平。幫助更多的學生真正有能力勝任中醫藥對外文化交流的工作。

2.開設經貿類英語課程。這一方向的課程主要有：商務英語，國際貿易。目前開設的商務英語課程受到學生的好評，問卷中有56.7%的學生認為商務英語中級或高級證書對其就業幫助很大，因此商務英語課程變得尤為受歡迎。然而從事對外經貿類的工作僅有商務英語知識是不夠的，基本的國際貿易知識必不可少。目前學校藥學院市場營銷專業開設有醫藥國際貿易課程，師資力量雄厚，授課經驗豐富。經貿類英語方向的學生可以選修醫藥國際貿易課程來豐富自己的國際貿易知識。不僅如此，醫藥國際貿易課程與中醫英語特色課程還可以相輔相成，相得益彰。

3.開設英語教學類課程。針對這一方向的課程主要有：心理學、教育學、教育心理學、英語教學法。其中心理學、教育學、教育心理學的開課學院為人文社科學院。英語教學法的開課學院為外國語學院。有了這些課程作為支撐，有利于學生順利考取教師資格證。在實習和就業中能夠更加得心應手。目前，有41.7%的學生在實習時選擇了教育培訓機構，并有46.7%的學生最終與教育培訓機構簽約。雖然這一比例很大，但是由于是中醫院校，與學院有實習合作的學校和教育機構相對較少。因此，在開設英語教學方向課程的同時，學院應積極聯系實習單位，為學生的實習和就業創造更多的機會。

4.開設研究方法入門課程。這一課程是對論文寫作課程的有效補充，讓學生在畢業論文寫作時能比較了解常用的研究方法，并能將其應用到論文寫作中。38.3%的同學選擇畢業后繼續攻讀碩士研究生學位，尤其對于即將升學的學生來說，他們對專業理論知識有著極大的興趣，但是這種潛在的興趣沒有得到很好地激發。有高達40%的學生表示完全不了解研究方法。以此為基礎，學生在將來的工作和深造中很難出成果。反之，如果在本科階段增設相關專業的入門課程，可以有效改善英語專業學生理論知識薄弱的情況，為他們今后的研究和學習提供更好的平臺。

四、結語

根據調查可以得知，在中醫院校英語專業中設置就業導向型課程很有必要，結合學校實際情況，具有一定的可行性。總而言之，中醫院校英語專業課程體系建設一定要遵循英語專業教育的規律，需要根據市場對人才的需求不斷調整完善，最終提高中醫院校英語專業畢業生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]丁沖.芻議強化中醫藥教育國家化趨勢下的中醫英語教學[J].中國科教創新導刊，2011.

[2]王雪玲，江鳳霞，陳桂琴.就業導向型英語專業人才培養機制[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2011.

[3]金利民.注重人文內涵的英語專業課程體系改革[J].外語教學與研究，2010.

[4]范延妮.中醫院校英語專業課程設置的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013.

科學教育專業就業方向范文第5篇

關鍵詞：應用型本科院校 校企合作 實踐教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0158-01

在當今就業壓力大下，針對應用型本科院校培養出來的人才，如何能順利就業，是應用型本科院校迫切需要解決的問題，為此采取“校企合作”方式實現與就業企業無縫對接是首選。“校企合作”是應用型本科院校（應用型本科院校就是培養本科層次應用型人才的高等學校，它的培養目標是培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才）謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養應用型、復合型、技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。本文以計算機科學與技術專業為例，通過與企業進行深度合作來培養學生的實踐能力，提升學生的主動學習意識，使本專業理論知識與實踐緊密結合，操作技能與行業知識相結合，注重學生的專業基本理論、專業技術和實踐能力的培養，構建行之有效的實踐教學模式是校企合作的重中之重。

1 應用型本科院校教育的“校企合作”重要性

目前，應用型本科院校如何在市場機制下有立足之地，“校企合作”是一個非常好的重要途徑。要想構建計算機科學與技術專業與就業企業無縫對接，需采取“校企攜手，密切合作，優勢互補，互惠雙贏”的運行機制，充分利用學校教學資源和企業行業背景及人力資源，在計算機科學與技術專業人才培養目標和課程體系方面與企業深度合作，培養出應用型、技能型高素質復合型人才。

（1）根據校企合作中的行業需求，對當前就業崗位及崗位群進行分析及預測，明確規劃計算機科學與技術專業的潛在崗位群，把握崗位群中各個崗位的發展趨勢，對人才培養體系中部分專業方向課程進行及時調整，以確定其專業人才培養目標，合理動態的制定教學計劃。

（2）在人才培養過程中，可把校企合作企業中的真實行業項目融入到現有的教學計劃中，采取項目驅動教學法，對企業真實項目在教學過程中按知識點進行劃分，并以一個項目的不斷拓展和逐步深入來帶動課程的學習。通過此種方式加強教學過程為師生互動過程，學生在實際項目的帶動下掌握所學知識，這樣就使學生明白使用所學知識“可以做什么”、“應該做什么”和“如何做什么”。通過教師及學生之間的互相協作完成課程的教學目標及教學目的。

（3）校企合作中，要達到培養創新型、應用型人才的目的，關鍵在教師。如果教師沒有創新意識，沒有較強的實踐能力，沒有創新的實踐成果，就不可能培養學生的創新意識和創新能力。因此，建立一支高素質的雙師型教師隊伍也是校企合作的重要保障。

2 應用型本科院校教育的“校企合作”實踐教學模式的實踐

現根據我校的計算機科學與技術專業教學過程中的與校企合作的實際情況為例。在實踐過程中，要想突破校企合作過程中的瓶頸，重中之重是根據專業特點加強專業實踐教學技能的提高。

2.1 校企合作課程體系構建的基本思路

我校的計算機科學與技術專業根據校企合作中行業需求，現在將本專業劃分為軟件工程方向、網絡工程方向兩個大方向。專業內的每個方向都按按照以學生為本，因材實教的原則，科學構建課程教學體系，突出能力本位，并與傳統教學不同的是更應注重科學構建實踐教學體系，落實能力培養。所以，課程體系中由通識教育、專業教育和實踐教學三個模塊組成。其中，通識教育模塊，主要是以思想政治理論類課程、公共外語類課程、計算機類課程、軍事類課程和素質教育類課程五個部分；專業教育模塊，按照專業、專業方向、崗位群設計模塊化課程；實踐教學模塊，主要是由基礎實驗、專業實驗、崗位綜合實訓三個部分組成。通識教育課程主要是在第一、二學期開設，總計學時控制在650～700學時左右；專業教育課程由專業基礎教育和專業水平教育兩部分組成，專業基礎教育包括基礎理論課、專業基礎課程等課程，主要是第二、三、四學期開設，總計學時控制在800～850學時，專業水平教育包括專業方向課、應用理論課，主要在第五、六學期開設，總學時控制在700～750學時；實踐教學在第七、八學期完成。通識教育部分由校內教師完成，專業教育和實踐教學模塊與企業協同完成。

2.2 實踐教學體系的構建及實施

針對實踐教學體系是由基礎實驗、專業實驗、崗位綜合實訓三個部分組成。專業課程模塊對應的是基礎實驗模塊，基礎實驗模塊包括認知性、理解性、驗證性實驗。此部分實驗主要是由校內教師來主動完成，出發點是培養學生的主動學生的能力，通過小的項目案例讓學生對程序有一定的認知性及驗證性的實踐效果。

專業方向課程模塊對應專業實驗及實訓模塊，專業實驗及實訓模塊包括課程設計（論文）、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗、教學實習、生產實習等實踐環節。在此過程中，所有實驗均與企業無縫對接，由校企合作企業業工程師把企業中真實的項目移植過來做為學生實踐教學體系的主要部分，通過項目驅動提高學生的實踐動手能力。